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現代信息技術范文第1篇

一、現代信息技術為教育教學提供了豐富的課程資源

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?，F代信息技術的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以我充分利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組，通過網絡使學生以獨特的方式學習，使學生可以在適合自己的時間、地點獲得相關學習資料。如在進行環境教育時，我提出讓學生在網上搜集近幾年在社會上人們比較敏感的“非典”“禽流感”資料（圖片、文字都可），然后我對他們的資料進行整合，重組，以“追溯求源”為題，讓學生重新認識這些資料，學生從比較中認識到了環境破壞的危害，然后我又讓他們調查一下周圍的環境狀況進行分析，寫出調查報告。這樣學生保護環境意識增強了，是網絡知識讓學生對環境問題有了深一層的認識。

我們在準備教案時，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術的普及，我們可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富、更精彩，教學方法更多樣、更靈活,教學效果更明顯、更有效率。

二、現代信息技術是優化課堂結構的手段

現代信息技術深入教學內部，使課堂結構模式發生了變化。我們提倡推舉課堂結構的優化，目的是使教學“低投入，高效益”，因此要對現代信息資源作認真分析，努力發揮媒體的特長，與其他教學手段取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構建的課堂結構服務。

學習的目的是為了遷移，學習內容與現實的逼真度越高，刺激度越強，遷移效果越好。通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、DVD、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，打破了沉悶教學空間和單一的學習模式，激活了學生的感官和思維，把課本的知識還原成了豐富、生動、形象、逼真的立體世界，從而可以優化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。如教《火燒云》一課時，有部分學生對火燒云無概念，這可是理解內容的一個大困難，于是在音樂氛圍的烘托下，從網上下載的一張張火燒云多姿多彩的圖片展現在眼前，在同學們喝彩和贊嘆聲中，這一難題迎刃而解，同時也理解了火燒云顏色、形狀多的特點。至與火燒云顏色、形狀變化快的特點，放一段相關的動畫課件，惟妙惟肖的意境之下，課文內容與畫面相結合，學生不但理解了內容，同時也感受到本文語言的魅力。、現代信息技術是培養學生創新能力的搖籃

1998年2月14日總書記在北京指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立在世界先進民族之林。”在知識經濟時代，無論是對知識的發明、學習、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運用、分配和再生產，都必須依靠人的創新能力。多媒體技術的發展，為我們培養創新人才提供了直接的、有效的契機，信息集約化、綜合化、高智能化的特點，體現了信息社會對個體創新性學習能力的挑戰與激發。面向21世紀的語文教學，不能不顧及這一宏觀背景，因此，21世紀的語文教學，將是一個在信息網絡系統中以“開展語言創新活動”為核心、“培養學生的創新能力”為目的的知識創新工程。

計算機輔助教學的形式具有多樣性。一方面，教師可以運用現代化的教學手段，實現教學過程的最優化、科學化，另一方面，就學習者來說意味著更多的主動與自由，學生可以在特定的學習場景中，通過人機交互、信息反饋，提高學習能力。

多媒體電腦實現了學生隨機交互式訪問的學習路徑，為不同層次的學生提供了多種認知途徑，這種全新的學習方式，強化了學生主動參與學習的能動性。但是如果我們的語文教學僅僅滿足于人機交互激發學生的學習興趣，那么，對于培養學生的創新意識還是很不夠的，因為在這樣的人機交互中，學生閱讀的創造性思維品質的訓練并未全部完成，閱讀理解還是表層次的。因此，如何應用計算機技術的綜合化、集約化、高智能化的特性，開展語言創新活動，培養學生的創新能力，便成了擺在新世紀每一位語文教師面前的迫切任務。

在這里，“語言創新活動”不能簡單地認為就是把大量的信息再現給學生或讓學生簡單地讀取，而是使學生以探索式、創造式的姿態介入語言活動中。許多學校在這方面做出了成功的范例。如安徽師大附中肖家蕓老師，充分挖掘學生的智慧和潛能，指導學生制作課文錄音磁帶（含配樂朗誦、分角色朗誦），建立“安徽師大附中學生課文錄音制品”檔案；發動學生為課文制作輔的插圖或表格，激發學生的創意；鼓勵學生為多媒體教學制作簡單的課件。這一系列創造性的語言活動，從根本上打破了學生被動的、因創造性思維受壓抑而導致的沉悶局面，促進了學生創新思維品質的形成。這些成功的范例，對我們開展語言創新活動有著深遠的啟迪意義。

現代信息技術范文第2篇

[關鍵詞]：信息技術 教育環境  目標和原則 研究 策略 教育的可用資源教師培訓 計算機 互聯網。

 1、背景

現代信息技術的發展，為人們提供了先進的教學技術和豐富的學習資源。從而使人們對學習的意義、目標、內容、過程和方式的認識，發生了越來越快、越來越大的變化。未來的社會是學習化的社會，未來社會中的人們必須終身不斷地學習，而且必須學會自主地學習。以信息技術為支撐的先進的教學技術和豐富的學習資源構成的學習環境，為自主學習和終身學習提供了實現技術和實現方法。研究"在信息化社會中的學校如何教學生學會學習"的問題就很有意義。創設"平等、民主、合作"的教育環境，讓學生在沒有任何畏懼心理的環境下參與學習，讓學生在有足夠大的自由度的情況下去學習自己感興趣的、需要學習的知識，既是對教育規律的尊重，也是對學生人性的尊重。

    

2、 信息技術環境下優化教學的目標和原則

    在當今班級教學制度下，構建一個有現代信息技術學習環境支持的、以“以學生為本”為基本原則的,“平等、民主、合作”的班級。在這個環境中，有可能促成教師和學生一次又一次地共同實現教與學過程的改善。從而讓傳統教育向信息化的教育一點點的靠攏。逐步尋找到一條通往現代教育的較好路徑，力爭盡量早一點地、多一些地培養出在信息化社會能走在人類社會前列的人才，應該成為當前中小學推進信息化的主要目標；對信息技術環境下的學科課堂教學策略加以研究，以實現教學過程的優化是中小學推進信息化的主要任務。

     在推進教學信息化的過程中應該堅持以下原則：

    人本性原則 從學生的實際學習基礎出發，以學生的實際學習需求為本，以幫助學生獲取終身的學習經驗為本，以學生發展為本，以教師的持續發展促進學生的持續發展。

    開放性原則 教學的目標開放：教學的內容開放：面向學生的經驗世界，面向豐富多彩的社會生活，面向浩瀚無邊的網絡資源；教育信息開放：教育空間和信息溝通渠道多元化：課堂內外結合、學校內外互補、互聯網局域網溝通，鼓勵學生走進生活，走進社會，走進自然，走進網絡；評價標準開放：多角度評價，多標準判斷，允許幼稚，寬容錯誤，鼓勵標新立異。

    主體性原則 學生是學習的主體，給學生自主的空間、選擇的機會、體驗的環境和表達展現的舞臺。

    整合性原則 堅持以培養全面和諧發展的人為目標，在適宜的時空下 ，把方方面面的可用教育資源加以合理的組合，不斷完善教學系統，形成平等、民主、合作的教育環境。

3、 研究的策略：

3.1 建設技術性資源。

    在信息社會中，智能性資源（教育者、被教育者、家長）、知識性資源（教科書、圖書館與影視庫、各類知識數據庫）、技術性資源（儀器、設備與教學工具、傳播技術、計算機、多媒體教室、因特網、數據處理及其它工具軟件包.....）、環境性資源（政策性、人際性資源、校舍與設施周邊環境和社會狀況、地域文化和觀念......）等是教育的可用資源。而技術性資源是促進教育發展和教學改善的最基礎的物質條件。

    以我校為例：我校的信息技術資源開發的基本路徑是以建設帶動應用，以應用促進開發。

    2002年，學校的技術資源開發為“充分運用現代信息技術輔助課堂教學，努力提高教學效益”的目標服務，學校建了兩間共100臺的計算機教室；安裝了多媒體的雙向控制教學系統；為初一教師配置了工作計算機；進行了全員培訓計算機操作技能和cai課件的制作培訓。學校開發研制了一批用powerpoint制作的演示課件和用authorware集成的知識素材。這些課件和教學素材有助于調動學生學習興趣和培養學習習慣，有助于學生的思維訓練，對優化課堂教學手段，提高課堂教學實效性作了有益有效的工作。然而，這一階段的技術資源基本上是為方便教師的“教”而設計開發的。 

    隨著研究的深入，“信息技術的開發建設不僅為教師的“教”服務，更應該為學生的學服務”的觀念逐漸強化。學校增建了計算機教室、課件制作室、電子閱覽室，一批骨干教師開始在“主題”教學思想的指導下，開發了能激發學生積極參與學習過程的交互式教學軟件，制作了可以鼓勵學生多動手，多動腦的復合型的課件。在信息技術環境下實現的師生交互，同學間合作，使學生的感覺逐漸從“被牽著鼻子走”變成“張開思維的翅膀”，逐漸從被動的思考轉化為主動的思考。但是，就這時學校的技術環境來說，還無法滿足部分學生快速增長的學習興趣和學習欲望，也難以實現的較高教學期望值。我們顯然需要一種更新的、更能與時代特征相適應的教學環境和教學方法。于是，建設與lnternet相連的校園網成為深化研究的突破口。

    2003年8月，我校的校園網初步建成。校園網

的/manages/" target="_blank" title="">管理軟件，覆蓋了學校管理的方方面面；學籍管理、人事管理、財產管理、圖書管理……

3.2 開發知識性資源

    建構平等、民主、合作的學習環境，僅有先進的技術物質環境的支撐是不夠的。還需要豐富的知識性資源。學校還應在以后的教學過程中不斷研究創新，例如：對構建學科教學主題知識庫（主題網頁群）和應用知識庫（主題網頁群）進行教學做出嘗試。

    (1) 確定學習主題。把學生當前需要學的知識與“以學生獲取終身學習的經驗為本”的思想結合起來，在分析學生的學習需求，分析學科教學目標以至對與其相關聯的其它學科的課程內容進行分析后，確定學生學習的某個主題，圍繞學習主題進行階段（單元）教學設計。這種主題可大可小。有時是學科教材上的某個單元，有時是某冊教材中的同類課文，有時是某學科幾冊教材中的關聯部分……。從學生的學習需求出發，不拘一格。

（2） 組建主題知識庫。以“有利于學生圍繞學習主題進行意義建構”為目的，創設與學生的學習需求相關的，盡可能真實的情景。在制作主題網頁時，既注意知識內在

結構的關聯性，又注意知識內容的廣博和精深；既收集與本校教學任務相關的知識信息，又重視最新科學發現和最新科技成果的方面的信息。同時制作時還注意學生的年齡特點，追求網頁設計的高品位，制作技術的高質量，表現手法的藝術性等，盡可能地使主題知識網頁的每一個接口都很美，都能讓學生在潛移默化中受到美的熏陶。

    （3） 建設班級、個人網頁。班級和師生的個人網頁是團隊智能的集合，是個人的思想、能力、興趣、品味的充分展現。也是十分豐富的教學資源。

    

3.3 優化智能性資源。

    在各類資源中，唯有智能性資源---人，是唯一必要資源。

    (1)  教師培訓—- 智能性資源開發的重要方面。

    ①  教師要率先成為會最學習的人。人，尤其是教師，作為教育的第一重要資源，比任何人都更需要緊跟時代，更新觀念。因為我們在昨日受教育，卻在今日教育明日社會的主人。之中觀念滯后的必然，應該喚起教師更加執著地學習。信息化的教育環境（首先應包括學習環境）不以人的意志為轉移地將校長、教師、學生在知識面前置于平等的地位。教師要成為信息時代學生學習的引導者和幫助者，必然需要更加關注學習，更加會學習。

    現代信息技術的廣泛應用，對教師的素質水平有了更高層次的要求。最起碼的是：需要教師帶頭學會使用現代信息技術，并利用現代信息技術幫助自己學習，體驗基于現代信息技術環境的學習過程，然后才能帶領學生去學習。在推進學校信息化的過程中，把學校建設成學習型組織，讓教師率先成為最會學習的人。支持鼓勵教師博覽群書，吸取新知識，涉足新領域，增強文化底蘊，提高人文素養。鼓勵教師們要充分利用網絡獲取更多的知識以便應用于教學過程中。

    

    ②  給教師插上“信息技術”的翅膀

    分階段分層次進行計算機操作技能的強化培訓。 第一個層次：全體教師的培訓。第一階段：掌握windows基本操作和用word進行文字處理。第二階段：用powerpoind制作演示文稿或簡單課件，用excel管理學生學籍和成績，掌握互聯網上的常用操作技能。第三階段：用frontpage和更多的工具制作交互式課件、網頁、進行圖片處理……。第二個層次是對計算機學科教師和骨干教師的培訓。對這個層次培訓要求更高：了解it行業的最新成果，掌握計算機市場的行情信息，超前1—2步掌握目前最先進的各種制作平臺工具，對校園網進行常規的管理、維護，還能設計開發部分操作平臺，移植、改造部分操作平臺。一句話，計算機學科教師不僅要承擔學校常規的信息技術開發、建設、維護工作，還要承擔師資的校本培訓任務，定期培養出信息技術教育的骨干教師，保證骨干教師隊伍象滾雪球一樣逐年擴大。

        

    ③  給教師一個自主探索的空間

    在推進信息化教學的全過程中，都應該十分在意用新的教育價值觀來評價教師的教學。對“主題（單元）教學的評價，應該說，一個教師的教學水平、教學藝術價值，階段性的教學過程的質量被主要地表現在“指導幾乎每一個學生的學習方法、路徑”方面的謀略藝術上，而不在于教師的表演藝術如何。“幾乎每一個學生的學習過程，才是教師教學水平的寫真”。在評價的過程中，尤其不去計較教師在傳播中的一時的缺憾，讓教師有一個相對比較大的自主空間。同時，還應該在意讓教師自己評價自己。在信息技術環境下，學校領導更應該尊重每一個人的自我評價。因為教師的自主能力和自主意識，是在其自主行為的過程與后來的體味中逐步實現的，是在自己越來越重視自己對自己的價值判斷的的過程中發展的。從某種意義上看，只有自主意識較強的教師，才能培養出有自主意識的學生。

    ④  給教師一個既有壓力又充滿溫馨的氛圍 信息技術環境下自由開放的言論空間，多條信息溝通渠道，為建立平等、民主、合作的人際關系、為教學過程提供了更多的有利條件。學生、家長、教師的網上求助、

青年教師對老教師的期望、教職工對學校的建議、各類人員的留言，有鼓勵贊賞，有批評責問……，網絡不僅密切了師生關系、同學關系、同事關系、干群關系，還拉近了家長和家校的聯系。在這種環境下，學校和教師都多了一份監督，工作多了一份壓力，人際間多了一份溝通，同時也多了一份溫馨。面對一個全新的信息化的環境，學生、家長、教師、校長都在學習，都在適應，都在養成。信息技術環境下的學校是沒有“柵欄”的，平等的人際關系、民主的學校管理，開放的信息信道，教師們在這樣的現實環境中學習、學習、再學習，少了些盲從，多了些思考；少了些瑣碎，多了些大氣，一次次實現自我超越。

    

    (2)  教學生學會學習----開發智能性資源的核心

    ①  分析學生學習需求。 學生的學習需求是學生所擁有的學習資源和學習目標之間的差距。教師的責任之一就是在自己教學的全過程中，（包括備課、上課、課余輔導……）都要有目的有意識地去了解學生的學習水平狀況、了解個人的學習風格和期望、個人的學習興趣和特長；了解學生周邊有哪些促其發展的資源；只有在充分分析學習需求的情況下確定的學習主題和按照主題作出的教學設計，才能夠“通教知學”，具有最實用的價值。創設平等、民主、合作的教育環境，在校園網上開辟的師生信道，有助于了解學生的學習需求。老師的水平顯現就在于科學地確定學習主題和合理地進行教學設計。很顯然，對教師來說，這就是一個研究過程。 

    ②  讓學生學會使用計算機和網絡。 在信息技術課和其它一些學科的教學中，盡量早地使學生學會利用計算機和網絡技術，幫助自己學習。計算機和漢字的錄入速度，網上查詢、獲取、整理、處理、儲存及表達信息的能力，都是教學中首先解決的問題。無論什么形式的教學，學生只要是在網絡環境中學習，就必須首先掌握上述技能。而學生，也只有在輕松自如地運用計算機網絡學習技術的狀態下，才能真正走進計算機，走進網絡文化圈，從而真正感知計算機的神奇和奧妙，感知網絡文化新穎和靈動。過去，教師習慣把語文、數學稱為工具學科，在研究中教師們越來越感到：計算機學科是“工具的工具”學科。為了適應非計算機學科教學改革的需要，首先需要改革計算機學科的教學，首先教給學生在網上學習所必備的計算機操作技術。在這樣的指導思想下，信息技術學科的教學內容應該沒有嚴格的結構順序，教學方法應該不拘一格，現行的信

息技術學科教材很難完全適應各個學校的教學。取多種教材的適用部分進行重新組合后用于教學，不失為一個好辦法。另一方面，學生在使用現代信息工，應該得到的服務包括：網上豐富的學習資源，方便快捷的檢索、各部分資源之間暢通無阻的鏈接等等。

    ③  提倡“獨立探索”和合作式的學習 在網絡環境中，教師不再是知識的壟斷者，學生也不是被動地接受知識。改善教學過程，提倡“獨立探索”和合作式的學習的目的意義，對于某個具體的學生而言，并不在于探索到什么成果，而在與養成好的習慣。提倡“合作研究”以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性，這是一個人在人間生存和參與構筑未來社會所必須具備的品質。教學中，教師不僅領著學生一步步走向知識，而且引導學生一步步去發現探索知識。

  

3.4拓寬環境性資源。

    在研究過程中，還必須十分重視環境性資源的開發和利用。爭取領導的重視、爭取政策的傾斜、贏得社會的信任、得到家長的支持，才能使信息化教學的研究順利進行并取得成效。

    

現代信息技術范文第3篇

關鍵字：信息技術；教育變革；教學觀念

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0165-01

現代信息技術的出現，極大地提高了信息傳遞的質量和速度，使信息的處理功能遠遠超越了人類自身的能力，達到了信息存儲、傳遞、處理、利用的一體化和自動化，開創了一個全新的信息時代。信息時代的到來，不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，從而極大地增強了人類認識世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類社會的各個領域。在教育領域內，引起了從教育觀念到教育過程各環節的巨大變革。

1.教學觀念的變革

現代信息技術從各個方面沖擊著傳統的教育模式，首先引起教育觀念的革命。在傳統教學中，教師是教學主體，總是被假定為知識淵博，即我們通常所說的"一桶水"，而學生則是學習主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識由教師到學生的流動，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動。這種傳統的線性封閉式教學方式，往往能達到一種知識的繼承性，卻不能培養學生的創造性?，F代信息技術在教育中的廣泛應用，首先給傳統的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內，而是以信息網絡為傳輸技術核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育。教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉變為終身教育，真正實現了"活到老，學到老"。教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統的線性教學轉變為非線性的資源型教學理念。在信息化的教學過程中，教師采取開放式的教學，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計算機和網絡則取而代之進行"傳道、授業、解惑"。學生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者。教師和學生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創造信息和信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎上，還必須具備作為信息時代人的創新意識和創新能力。

2.課程觀念的變革

傳統的教育教學中，課程的設置、課時的要求以及授課內容都有嚴格的規定性，教師按大綱要求備課，按照規定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融會貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應較為靈活，教師借助教學支持系統和備課系統，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內容，這樣不僅大大地豐富和生動了自己授課內容，而且極大地擴大了學生的知識面，實現了學科知識之間的融合，使學生的知識具有了整體性和連貫性。

3.信息化教育的教學模式

3.1信息化教育的教學模式定義教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩定結構形式。教學過程中主要包含教師、學生、教科書和媒體四個因素，這四個要素相互關聯、相互作用形成穩定的結構形式?；诂F代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者；教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。

3.2信息化教育模式的框架傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。信息化教育的教學模式框架可簡單描述為，以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式的框架中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環境包括"情境"、"協作"、"會話"等要素。

4.多媒體技術在教學中存在的問題

盡管多媒體教學有許多優越性，但它畢竟只是一種教學手段，教學手段和方式的現代化并不代表整個教學的現代化和先進性，特別是使用不當時，還會適得其反，還不如傳統教學的效果。觀察當前多媒體教學應用情況，不難發現存在以下明顯的認識誤區和使用不當：

現代信息技術范文第4篇

（一）課程目標理論性傾向嚴重

現代的中學教育以課堂教育為主，計算機學科的教育方式也是如此，而在課堂上，僅僅能將書本上的理論知識傳授給學生。而且，掌握理論知識是一切實踐發展的基礎，也只有基于堅實的理論基礎知識，學生才能夠擁有長遠的眼光，正確作出關于學科發展的決定。在理論教育的地位如此之高的同時，實踐教育由于它的難操作性，很難被廣泛地應用到學生教學上，使得理論教育擁有了更容易開展的優勢。因此，教學的天平自然而然就向理論教育傾斜了，在高校教育中，培養計劃主要圍繞著理論教育開展，而實踐教育只是理論教育的一種“附屬品”。

（二）課程結構不合理，忽視教學實踐環節

由于課程目標的傾斜，高校里的課程以理論課程為主，實踐課程只占了總學分的很小一部分。并且在這為數不多的實踐課程中，絕大多數實踐實驗的內容是去驗證某一規律或定律，以一個固定不變的模式從頭到尾走完整個實驗流程，很少讓學生自己去創造實驗、創新實驗。現在的中學教育里，實踐教育還處于一個落后的狀態，這樣的實踐教學模式很難讓學生真正從中獲得應該獲得的能力。從這種環境走出去的學生，從近處說，無法創造出優秀的，讓人能夠耳目一新的畢業設計作品；從遠處說，難以于真正了解社會市場需求，無法參加公司里的創新設計開發，綜合素質不高，終究不能被社會真正接納。

（三）實踐教學受滯后的師資隊伍建設的影響

由于教學的重心并不是實踐教育，因此參與到實踐教學中的師資力量遠沒有理論教學的師資力量那么強大。實踐教學課程學時少，過程固定而簡單，因此對老師的要求并不是很高。被安排來做實踐教學的老師有可能是先上崗，后學習，自己都沒有弄懂的情況下就去教了學生，并且這樣的老師只會固守陳理，不會想著創新，改變實踐教育，而進行理論教學的老師，不僅很有可能也不具備實踐教學能力，而且更不會去改變實踐教育模式。長此以往，就會形成一個死循環。師資力量的落后，直接影響了實踐教學的質量低下。

二、現代信息技術教育實踐問題對策

（一）創新課程目標，把實踐能力強作為應用型人才培養的核心價值追求

目前的社會形態要求我們必須培養出新型的應用型人才。我們現在正處于一個無法平衡實踐和理論教育關系的尷尬時期。我們希望培養出的學生能夠具有堅實的理論基礎，終身受用。然而，市場期望我們培養出的人才能夠對工作快速上手，實戰能力強，為了使學生更受市場青睞，我們不得不加強實踐教學，使學生能夠滿足市場和社會所提出的要求。這樣混亂無序的教學方式終將同時失去兩個方面的優勢，實踐能力和理論水平都處于不高不低的尷尬狀態。

（二）優化課程結構，整合課程資源，完善實踐課程體系

要確定實踐教育在信息技術教育中的主體地位，增加實踐教育的學時，以求優化課程結構。將理論教育和實踐教育相結合，在實踐教育中學習、熟悉理論知識。將實驗室對學生全面開放，消除傳統教學中實驗室對學生的“神秘感”。和企業合作，給學生進企業參觀、實習的機會，實行上課實習穿行的體制，讓學校和企業共同發展。要將實踐教學理論學習穿插到教學的方方面面，鼓勵學生自主創新，完善實踐課程體系。

（三）建設高素質的師資隊伍

現代信息技術范文第5篇

關鍵詞：現代信息技術;英語課堂;教育技術

在當今快速發展的社會中，現代信息技術正在潛移默化地影響著我們的教學活動。現代信息技術在短短的幾十年間已經發生了翻天覆地的變化，而這種變化正在一步步改變著我們的生活。越來越多的教育者開始思考如何將現代信息技術應用于教育中，值得關注的是何種現代信息技術對教育發展更有利。

一、現代信息技術與教育技術關系

教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態的技術兩大類。隨著現代信息技術的發展，出現了現代教育技術。現代教育技術是應用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。[1]現代信息技術為現代教育技術提供了物質基礎，即進一步發展的可能性。教師要做的是了解這些技術的功能及用法，更好地改造我們的課堂。不同類型的課堂需要有不同的現代信息技術的支持，英語課堂是其中最典型的例子。

二、現代信息技術與英語課堂整合的方向

面對現今飛速發展的信息技術，英語課堂也開始出現了變革。由于多媒體豐富的表現力以及外語本身的學科特點，多媒體輔助外語教學成為目前外語教學研究的一個重要課題。[2]

1.多媒體改變常規英語課堂

在現今的教室中，原來的講臺由一個鐵柜子代替，而這個鐵柜子所包裹的是一臺電腦。這臺電腦不僅具有我們家里一般電腦的功能，它還可以控制屏幕的亮度和屏幕的升降，有擴音器的功能。教師可以通過PPT將自己所要表達的思想通過多媒體傳達給學生，使其更為明確、更為具體地展現給學生們。多媒體網絡技術可以突破時空界限，為學生創設逼真的交際環境，使學生仿佛置身其中，在積極主動參與交際性活動的過程中不斷提高英語交際能力，從而克服傳統教學由于缺乏真實的交際性語境而使課堂交際性練習效果難以讓人滿意。 [3]

2.多媒體改變英語聽力與口語課堂

學生聽說能力往往是最薄弱的一環，以前的聽力是由老師拿著錄音機完成的，音質與音準完全取決于錄音機的質量。但現在聽力課堂上運用現代信息技術教學后，不但教師擁有一臺電腦，接受訓練的學生也有。他們可以戴著耳機聽到音頻里的聲音，也可以聽到教師的聲音，提高了之前所不能保證的音質與音準;并且教師可以通過學生的話筒聽到學生的回答，這樣能夠更好地幫助學生糾正不正確發音，提高學生的口語和聽力能力。學生在觀看專為課程設計的情境教學時，既可以接受標準的讀音訓練，又能反復聽、看、學，從而大大提高學生的聽力和口語水平。

3.網絡技術與手機應用軟件改變學生學習方式

學生要通過網絡來獲取更加全面的知識，不但可以通過網絡了解書本上的知識，也可以了解各個國家和地區的新聞。學生自主學習有更多的方式，這樣開闊了他們的眼界，足不出戶便可了解整個世界。實施信息網絡技術與英語課程的整合，有利于把“以教師為中心”的教學模式轉變為“教師主導一學生主體”的教學模式，有利于學生自己選擇學習內容，尋找合適自己的學習資源，充分體現學習的個性化和自主性特點，有利于在外語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則指導下充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

總之，不難看出現代信息技術的發展對于英語課堂所做出的巨大貢獻。它不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的授課方式。學生可以從更多渠道獲取最新的信息和最全面的講述，教師也可以改變原始的教學方式，利用現代信息技術帶來的創新來使課堂變得更加精彩，讓學生能夠更好地學習。

參考文獻：

[1] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）：8―9.