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高效課堂教學模式范文第1篇

當代教育學的研究成果表明，“教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。”當前的初中語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的注入式教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。于是，我們在教學實踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學模式進行了初步探索，試圖在老師的“教”和學生的“學”之間尋找最佳契合點。

一.以人為本，教學相長

傳統的教學，真正忽略的是人的發展。過去的我們為了完成教學任務深入鉆研教材，精心設計教學流程，精雕細琢了每個教學環節，尤其是上公開課、評比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學生按教師預設的套路走，老師成了出色的領銜主演。結果是學生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現狀，為實現我們自身教學觀念和教學方式的真正轉變，首先我們通過自學、研討等方式多次再學習新課程標準，領會其核心理念；利用備課活動、教研活動的機會學習、探討課改名校的做法，從而使我們對全國及整個上海課改的形勢有了清醒的認識，增強了改革的緊迫感。

學生學習方式的轉變，則需要我們老師去引導。我們在教學設計、課堂教學中著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等老師教，轉變為自主學習、合作學習、探究學習。

二、教有目標，學有方向

所謂教有目標，就是指在教學設計中，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對語文課堂進行目標的設置，這是語文課堂從單調平面的教學向豐富立體的教學轉變。三維教學目標，是課程實施中教師對學生學習結果的預期，它是具體的、可操作的，是指導教學過程的準則。它具有一定的靈活性，可由教師根據教學計劃和學生的學習狀況進行把握和調整。因此，在設計三維教學目標時，我們首先認真分析教學內容，把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，進一步吃透文本中的著眼點。

其次我們通過多種途徑的摸底調查，力求做到全面了解學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異和認知規律等等。

另外我們還對學習的內容進行整合。在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組時，以有利于學生發展為前提。

三、以學定教，自主發展

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”在現實的教學中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，就需要教師在課堂教學中體現新課程理念。

一份講學稿通常包括教案、學案、筆記、作業、測試等幾部分。學案是講學稿的核心，它要引導學生學會閱讀文本，學會自學，激勵學生在參與中學習；體現教師必要的對學習內容、學習方法的指導和要求；滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到鼓勵，學習艱苦的學生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，進步學生學習的自信心。

四、積極嘗試，小有成效

1.學生真正參與學習。以往常規的課堂，活動展示更多傾向于個別學生，而新的課堂教學模式的運用，每一位學生必須經過自主、合作、探究等活動環節，即使小組成員不進行全班展示交流，但每一位學生也至少經歷了兩次學習活動，這樣學生在課上就成了積極主動者，參與學習的投入程度大大增強，從而達成了學生真正參與學習的目的，學生課堂學習的效率理所當然地得到了提高。

2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學生們有自己自由的學習活動空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發言，不必“循規蹈矩”。學生人人可以發表獨到的見解；發言不必老師點名，展示自己的機會明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學生敢于發言，不再拘謹呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強，小組活動更加積極，課堂煥發出前所未有的活力。

3.自覺踐行課改新理念。經過一段時間的學習、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學中自覺地實踐，并有自己的思考。

高效課堂教學模式范文第2篇

關鍵詞：優化；教學模式；構建；高效課堂

構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。

一、構建高效課堂的意義

高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸―接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。

二、構建高效課堂對教師能力的要求

教師要具有高超的課堂導學能力。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

教師要具備準確地教材把握能力。高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

教師要具有機智的課堂環節把控能力。環節的設計要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

三、如何構建高效課堂

幫助學生樹立正確的數學學習觀。教師要了解和尊重學生，要愛護學生，尤其是學習有困難的學生；教師應更多地關注學生對待學習的態度，關注學生能否從數學的角度去思考問題；教師向學生學習要讓學生真正感受到，要將教學民主落實到課內、外的每一個環節上。現在全國各地都掀課改潮，基本上為“先學后教”模式。將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論，相互交流，自己來解決，學生實在解決不了的老師再作出點撥，適當講解。通過學生更正、討論，各抒已見，教師幫助歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

以富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數學教學活動，能激發學生的積極性和求知欲，使他們感到參加數學活動能輕松愉快地學到知識。在北師大版這一新教材中，幾乎每一節的引入都創設了一個實際生活情景，目的就是將數學還原于生活。如《字母能表示什么》中的用火柴擺正方形，分析正方形的個數與火柴根數關系；《合并同類項》中的矩形娛樂場的面積問題。這些能較好的體現出數學來源于生活，又運用于生活的哲理。在新教材中的“讀一讀”中，有一些內容可安排電腦操作課。如：《在計算機上展開與截幾何體》、《溫度的換算》、《七巧板的拼圖》、《計算機畫統計圖》、《轉盤游戲》等，使每一個學生都能在電腦操作中充分發揮想象力，享受了電腦對數學學習的快樂。

高效課堂教學模式范文第3篇

摘要：隨著新課改的推進，我國的教育大環境和學情都發生了很大的變化，教學的有效性不再是對教師教學內容的容量和教學時間的長短來衡量，而是通過學生學習的效果及在教學過程中學生的能力培養和知識消化。也就是說，在新形勢下，教學和學習的有效性不再是只關注教師的“教”，還包括學生的“學”。如何在生物教學中如何由學會轉變成會學已經成為當前新課改急需研究的問題，本文中，筆者結合自身的教學實際簡要分析了自己的看法，希望能對生物的教學與學習起到一定的積極作用。

關鍵詞：生物課堂 激思體 自主學習 高效課堂

經過高效課堂教學實踐和研究，我校生物學科的“激思體”高效課堂教學模式基本確立，形成了具有校本特色和個人特色的“激情互動、誘思探究、成功體驗”課堂教學模式，大大地提升了課堂教學的效率。這種課堂教學模式體現了課程的建構性和開放性，以主體性、導學性、探究性、層次性為原則，以“激情互動、誘思探究、成功體驗”為范式，具有較強的操作性，教學效果顯著。具體環節如下：

一、把握正確而恰當的教學目標――高效課堂的前提

強烈的目標意識是高效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態走向對生命意義的關注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值。基于此，在制定課堂教學目標時，應由“關注知識”轉向“關注學生”，所以我們應從學生出發制定科學合理的教學目標。

二、“激思體”教學模式――高效課堂的主線

“激思體”教學模式是以主體性、導學性、探究性、層次性為原則，以“激情互動、誘思探究、成功體驗”為范式，充分體現了課程的建構性和開放性，具有較強的操作性，體現了新課標的理念，使教師在教學過程中不僅關注自己如何教，更加關注學生如何學，使學生在課堂教學中的主體地位的落實有了可能，使“先學后教，當堂訓練”有了可能。“激思體”教學模式真正實現了課上和課下相結合，減輕了學生的學習負擔，凸顯了學生的主體地位，注重了學生的自主學習，優化了學生的學習過程，實現了課堂教學的高效性。

三、利用現代教學手段開展豐富的課堂活動――高效課堂的突破口

高效課堂需要開展豐富而開放的課堂活動，讓學生在課堂中充分張揚個性，展示自我，從而實現課堂輕負高效的目標。利用現代教學手段開展的活動更具有開放性，在開放的活動中，鍛煉思維，開發潛能，切實提高課堂實效，是實施課堂高效教學的突破口。

四、提高學生自主學習的能力――高效課堂的保證

自主學習概括為“建立在自我意識發展基礎上的能學，建立在具有內在學習動機基礎上的想學，建立在掌握了一定學習方法基礎上的會學，建立在意志努力基礎上的堅持學。”通過發現和解決課堂中的實際問題，將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，激發學生學習的內在動力。教師應在“導”上下功夫，“導”的實質是激發學生學習的自主性和能動性，“導”的落腳點是促使學生進行高質高效的自主學習，形成良性循環，通過提高學生自主學習的能力，保證課堂高效教學的開展。

五、課后的有效反思――高效課堂的助推劑

高效課堂教學模式范文第4篇

一、在學習研討中，促進成長

曾經在一次教育類電視節目中，觀察到中西方孩子童年的生活記錄對比。有這樣一個發現，西方的孩子在十幾歲的年紀里，開心地觀察社會生活，大膽實踐，他們敢于嘗試、體驗、表達、創造。看似是沒有規律的成長，但是孩子們的個性充分張揚，孩子們的臉上露出天真爛漫的笑容，眼神里我能讀到那種發自心底的喜悅。我們的孩子，他們的童年則是另一番場景，他們穩定而從容。每一個生活的軌跡都走得很從容，從學校到課堂，從家庭到校外各類特長班，我們的孩子多才多藝，出類拔萃。各種榮譽獎勵的光環圍繞著孩子們，可是在孩子的臉上我們捕捉不到發自內心的微笑，我沒有看到渴望的那種澄澈的眼神。作為一名教育工作者，我陷入了思考：我們的教育問題在哪里？孩子們的快樂在哪里？

2010年，很榮幸地和眾多的一線教師共同聽取了教育專家李炳亭先生的關于高效課堂的講座，我豁然開朗。給孩子快樂和信心，讓孩子健康快樂的成長，關鍵要靠課堂。改變現狀要從改變課堂開始，課堂要想高效首先要有理論的支撐。

任何一種學習都是追求進步的標志。作為數學教研組長，我有責任帶領我的數學團隊快速進步。于是，我上網收集高效課堂的理論知識，利用每周三下午組內教研時間，和本組教師一起學習、研討。先從最基礎的理論學起，邊學邊提出問題，大家在一起交流，解決簡單的，遇到不能夠得出清晰的結論的，就把它放到下次教研的時候再解決。經過一段時間的學習，每個教師從自身都感覺到了認識的提升和專業的成長。

二、在合作探究中，發現快樂

在運用高效課堂理論指導課堂教學實踐的過程中，我看到了高效課堂的優勢，高效課堂和傳統課堂相比較而言，生動活潑的氛圍，更能激發學生的思維活力，進一步培養學生的數學能力和數學思維品質。例如，班級的學生分為六個學習小組，每個小組都有一個代表本組鮮明特色的組名，像“逐夢揚威、遠航、理想彩虹、青春之冠”等，當課堂教學活動開始的時候，每個小組成員都有如訓練有素的士兵，嚴謹而有秩序，既有分工又有合作，既有獨立思考又有合作探究。在獨學環節不能解決的問題，就需要小組成員之間的合作，每個組內成員會根據自己的優勢從組長那里領取相應的數學任務，然后調動自己的數學經驗，探求解題思路，在和組內成員進一步交流看法，得出最佳的解決方案。再將這一方案和全班其他小組的方案進行比較，在這樣的過程中，課堂不僅是求知的過程，更是交流的過程，學生在其中體驗到了成功和快樂。高效課堂能夠很好地培優帶弱，增強學生數學學習的信心，培養良好的學習心態，使不同學生的能力得到提升。

三、在集體智慧中，提升自我

高效課堂要培養有智慧的孩子，而不僅僅是掌握了知識的孩子。因此高效課堂教學活動中，教師和孩子往往并不急于找到問題的答案，也不提倡像趕集一樣，直奔目標，而是關注在這個過程中師生的成長。如，孩子們能夠提出不同的問題，能夠表達自己的觀點并印證它，善于猜想和操作，能夠通過反思進步等。因此，我的數學課堂導學案上設計了我思我悟這一環節，讓學生把每天都課堂感悟寫下來，定期和班級的同學作交流，比比誰的進步更大。

高效課堂教學模式范文第5篇

關鍵詞　創新課堂　教學模式　自主學習　生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

為適應“創新課堂教學模式，打造優質高效課堂”的需要，突出課堂上“人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂”的主旋律。筆者在結合本校學生的實際和外地教改先進學校經驗的基礎上，提出了適合高中學生的“1：2”課堂自主學習教學模式。該教學模式是將課堂45min分為兩部分：教師策劃、組織、引導、歸納小結等時間最多占15min，即一節課的1/3；學生探究活動、展示、研討、體驗交流等時間占30min以上，即2/3。教師策劃組織與學生活動時間比為1：2。具體將教學過程分為：準備階段――學習階段――檢測評價三個階段。這種教學模式的形式比較簡單，其整體要求是課前預習、課內探究互動、課后鞏固提升。下面就將這種“1：2”課堂自主學習教學模式具體組織實施簡單闡述如下。

1　準備階段

教師準備：根據學情編寫導學案，即教案、學案和練習案綜合在一起。將導學案提前發給學生預習，讓學生明確學習目標，生成本節課的重點、難點，并初步達成目標。

學生準備：這個階段很重要，它主要包括學生課前預習、課堂自學、與同學討論和交流，給學生提供學習的條件和機會。課堂上學生有什么問題和要求可向教師反映；學生之間也可以互相交流和幫助；教師在這個階段也要密切注意學生情況，以便更好地有的放矢進行教育教學。

準備階段的重要性。準備階段之所以重要，有4個原因。(1)準備階段有助于培養學生的自學能力和自主學習的能力。培養學生這方面的能力已經越來越受到人們的重視，“1：2”課堂自主學習教學模式就是著重培養學生的自學能力和獨立思考的習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。傳統教學中也許太低估學生這方面的能力了，杜郎口中學、洋思中學在這方面的改革能給予一定的啟示。(2)有助于減輕師生的一些負擔，導學案規定了學生預習完成的時間約為20min，給學生提供了學習的條件和機會。(3)符合人的認識規律，學生預習后，能真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而來，有方向、有目的、有興趣、有成就感，達到基本掌握所學內容的重點、知曉本課難點的效果。(4)把以學生為本的理念具體化，可操作性強。不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念，實現“為每一個學生的終身發展奠基”的要求。

2　學習階段

培養學生的技能、能力、情感和價值觀是教學成敗的關鍵。此階段的好與壞與教師的素質有密不可分的關系。教師要做好學情調查，將問題匯總后視具體情況，選用不同的教學手段。努力做到對學生引導點撥得恰到好處，而且要盡量避免以前那種偏重傳授知識的情況，注意以傳授知識為載體，培養學生的技能、能力、情感和價值觀為目的。

注意激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”。課堂教學中，教師的主導作用重點應該放在怎樣去激發學生的學習興趣和如何組織學生自主學習。有了興趣學生就會主動地學習，有助于開發其潛能。另外，成功的德育滲透能使學生從根本上有所收獲，更能激發學生的學習興趣。

“1：2”課堂自主學習教學模式能保證良好的課堂紀律。任何教學模式可能都需要一定的紀律保證，傳統教學模式學生紀律比較差，上課睡覺、吵鬧、玩手機游戲等，其原因很可能是因為上課學生聽不明白，尤其是高二年級的學生有的產生了破罐破摔的思想。試想一下，一個學生什么都聽不明白，要求他整天規規矩矩坐在課堂這確實不容易。“1：2”課堂自主學習教學模式改變了以往的觀念，對難懂的知識不是由老師整齊劃一地如何去“深入淺出、清楚明白”的講述。而是將難點分散拋給學生，交給不同的小組，讓學生自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，形式靈活多變，學生自然不會睡覺、玩手機游戲等。在組織教學過程中，教師身居學生之中，只是其中平等的一員，同樣可以闡述自己的觀點和見解，做一些“精講點拔”的工作，紀律自然會有保障，課堂效益自然會更高，教學效果自然會更好。

3　檢測評價階段

檢測評價的方法：檢測評價不僅僅是對知識的鞏固檢測，還包括能力、情感與價值觀的全面提升。教師在檢測評價階段要充分注意到學生的心理特點，如：想象力豐富、思維敏捷的特點；當堂訓練就要充分地考慮到學生那種天生的學習競爭心理來提高教學效果，并適時予以獎勵(獎勵的方法有多種，如掌聲鼓勵等)。在這個階段教師還要注意針對不同的教育教學內容，采用不同的檢測評價方法。同時注意通過學生的反饋，不斷的反思自己存在的問題，這樣才能不斷提高教育教學水平，不斷提高自己的素質。