前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第1篇

收稿日期：2012-10-25

基金項目：遼寧工業(yè)大學2012年教學改革資助項目（2012044）

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計與建筑學院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學改革，通過分析本科建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，反觀建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設(shè)計教學中，強化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現(xiàn)課題深化訓練機制等改革措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)； 教學改革

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學生知識結(jié)構(gòu)，提高學生專業(yè)能力的重要教學過程，也是對前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質(zhì)量的重要評價依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅可以直接反映學生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業(yè)設(shè)計，參加畢業(yè)設(shè)計答辯，以及對低年級建筑設(shè)計課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學中應(yīng)得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱

建筑設(shè)計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設(shè)計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計。然而，在部分學生的畢業(yè)設(shè)計成果中常常看到這樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實

“形式追隨內(nèi)容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計課程中經(jīng)常強調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計最終成果中仍有部分建筑設(shè)計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計基礎(chǔ)，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計入門階段的導向與教育方式，對學生設(shè)計思維習慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位

畢業(yè)設(shè)計作為對建筑學學生前四年半專業(yè)學習的全面檢驗和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對設(shè)計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業(yè)設(shè)計成果當中，一些建筑設(shè)計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關(guān)的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結(jié)乃至設(shè)計說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復復制設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計說明沒有對設(shè)計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時設(shè)計課程安排中缺乏深度設(shè)計能力訓練和寫作訓練是分不開的。

上述畢業(yè)設(shè)計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育教學。

二、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學問題分析

本科建筑學專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設(shè)計的入門階段，也是學生專業(yè)知識體系和設(shè)計思維方式建構(gòu)時期，學生的可塑性強。由于專業(yè)知識儲備及設(shè)計經(jīng)驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認知，對設(shè)計的表達也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學內(nèi)容的安排、教學模式以及教師的執(zhí)教水平與風范都將對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設(shè)計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓練，是專業(yè)培養(yǎng)目標能否全面實現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學質(zhì)量的提高。

（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰

由于各設(shè)計課題的設(shè)計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設(shè)計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實，甚至草草了結(jié)。這種情況導致學生到了高年級，設(shè)計仍難以深入，表達能力無顯著提高。

（二）相關(guān)理論與設(shè)計實踐銜接不暢

反思建筑設(shè)計課程建設(shè)歷程，筆者認為真正有效的教學改革應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關(guān)專業(yè)知識無法有效整合運用到設(shè)計中。建筑學一、二年級所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設(shè)計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關(guān)專業(yè)知識和技能滲透、融入設(shè)計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機輔助設(shè)計博弈手繪訓練與手工模型

建筑設(shè)計草圖是設(shè)計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設(shè)計進程的重要交流方式。在學生設(shè)計入門階段，徒手草圖設(shè)計是將設(shè)計理論、理念與各相關(guān)知識在方案構(gòu)思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學生三維空間想象力、造型設(shè)計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設(shè)計課程此時還未開設(shè)，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設(shè)計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設(shè)計研究，也由此造成多數(shù)學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現(xiàn)模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對檢查而在短時間內(nèi)制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。

計算機輔助設(shè)計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級建筑設(shè)計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設(shè)計。

（四）缺乏成果評定的反饋機制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務(wù)實性得到了加強。但對于學生最終設(shè)計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學生得不到教師對設(shè)計成果的評價與反饋，后期設(shè)計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設(shè)計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設(shè)計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。

（一）獲取信息能力的培養(yǎng)

設(shè)計前期實地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設(shè)計任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計得到多方面的啟示與深化。二年級的設(shè)計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業(yè)知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關(guān)知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設(shè)計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。

（二）確立實體模型的地位

以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計課程中實行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業(yè)學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設(shè)計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達等各方面對建筑學專業(yè)的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達不到預期的教學要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設(shè)計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設(shè)計中暫不允許使用計算機。

（三）成果評定反饋機制的建立

設(shè)計過程管理固然重要，但設(shè)計成果畢竟是衡量課題訓練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標準。真正有效的評圖機制，應(yīng)由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業(yè)建筑設(shè)計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設(shè)計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應(yīng)有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。

（四）實現(xiàn)課題深化訓練的機制

要想在低年級設(shè)計課教學中實現(xiàn)前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結(jié)合的形式安排每學年的設(shè)計課。對于深化訓練的題目——長題，應(yīng)進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調(diào)成果表達的規(guī)范性。為此，請相關(guān)專業(yè)教師即時進行相關(guān)理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內(nèi)容包括建筑環(huán)境學、建筑技術(shù)、色彩運用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。

“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。

四、結(jié)語

有關(guān)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環(huán)境的設(shè)計基礎(chǔ)教學體系與途徑。

參考文獻：

[1]賈新年，徐飛鵬.建筑設(shè)計方法入門[M].天津：天津大學出版社，2000.

[2]黃為雋.建筑設(shè)計草圖與手法[M].哈爾濱：黑龍江科學技術(shù)出版社，1995.

[3] 張頎，許蓁，趙建波.立足本土 務(wù)實創(chuàng)新——天津大學建筑設(shè)計教學體系改革的探索與實踐[J].城市建筑，2011（3）：22-23.

Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量控制；PDCA循環(huán)控制

中國分類號：TU；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0101-02

一、前言

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量就是土木工程專業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1-2]。戴素娟等（2009）從重視畢業(yè)設(shè)計動員、加強師資隊伍建設(shè)、合理選擇畢業(yè)設(shè)計題目、適當提前畢業(yè)設(shè)計時間、加強過程指導、完善評價體系等方面，提出了提高土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一些建議[3]。徐曉紅等（2015）從工程實踐能力培養(yǎng)出發(fā)，對實踐教學中的畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計環(huán)節(jié)進行分析和研究，找出影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要因素，從多方面分析研究對策，確定有效的改革措施，建立系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系[4]。

本文通過分析土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題，提出了基于PDCA循環(huán)控制的方法和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量思路，以期為今后指導學生畢業(yè)設(shè)計提供可參考的方法。

二、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

通過整理2011屆-2015屆土木工程專業(yè)畢業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計，從設(shè)計準備階段、選題階段、設(shè)計階段和成果提交階段，對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題進行了分析。主要問題包括：（1）選題形式單一，主要是以設(shè)計類題目為主，研究類題目較少。（2）選題范圍比較窄，結(jié)構(gòu)形式較少，主要為框架結(jié)構(gòu)，其他結(jié)構(gòu)形式較少。（3）學生查閱和運用規(guī)范的能力比較弱。（4）指導教師的平均指導人數(shù)多，教師精力投入不足。（5）畢業(yè)設(shè)計硬件資源不夠，指導老師對學生的指導難度增加。由于學校學生的規(guī)模持續(xù)增加，使得現(xiàn)有的教學資源無法滿足學生的使用要求。（6）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學生用在畢業(yè)設(shè)計的有效時間不夠。

三、PDCA循環(huán)的質(zhì)量控制思路

PDCA循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質(zhì)量管理（TQC）在方法上的重大變革。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的，故又稱“戴明循環(huán)”[5-6]。這4個階段的主要工作為：第一階段為計劃（P）階段：確定任務(wù)、目標、活動，并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D）階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C）階段：將實際工作結(jié)果與計劃內(nèi)容相對比，通過檢查，看是否達到預期效果，找出問題和異常情況；第四階段為處理（A）階段：根據(jù)比較結(jié)果采取一定措施，糾正偏差、總結(jié)經(jīng)驗、改正缺點。

四、PDCA循環(huán)控制在畢業(yè)設(shè)計設(shè)計階段中的應(yīng)用

根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的特點，將設(shè)計階段分為4個階段，即方案設(shè)計階段、方案設(shè)計階段、設(shè)計階段和結(jié)成果提交階段。在畢業(yè)設(shè)計設(shè)計中引入PDCA循環(huán)質(zhì)量控制原理，加強畢業(yè)設(shè)計全過程控制。

1.方案設(shè)計階段。方案設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計的優(yōu)劣，決定著畢業(yè)設(shè)計的最終質(zhì)量。以最優(yōu)設(shè)計方案為目標，要求學生提供至少兩個方案，并提供相應(yīng)的方案設(shè)計說明和圖紙。學生對兩個方案結(jié)合規(guī)范進行自我評價，并提交評價報告。指導教師結(jié)合規(guī)范要求、畢業(yè)設(shè)計要求，確定合理方案。

2.建筑設(shè)計階段。建筑設(shè)計階段所要完成的主要任務(wù)是建筑施工圖的繪制，包括建筑首層平面圖、建筑標準層平面圖、屋面排水圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、樓梯平面圖、單元大樣圖、墻身大樣圖及節(jié)點詳圖等。在明確設(shè)計任務(wù)后，學生應(yīng)根據(jù)所選的最優(yōu)設(shè)計方案，補全建筑施工圖，并對建筑施工圖進行認真反復的檢查和修改。檢查內(nèi)容包括：（1）建筑平面圖表達內(nèi)容。一是主要構(gòu)件的構(gòu)造要求及做法。如二層出入口處的雨篷平面、屋面的排水方式、女兒墻等等。二是尺寸標注。建筑平面圖的尺寸標注包括平面尺寸和標高。平面尺寸包括總尺寸、定位尺寸和細部尺寸。標高應(yīng)標注室內(nèi)外地坪、樓面、地下層地面等處的標高。（2）建筑立面圖表達內(nèi)容。一要明確建筑物的外貌特征，包括形狀、位置以及各部位所用面材及色彩。二是要檢查立面必要的豎向尺寸和標高表達是否完整。如窗口高度、樓地面標高、門窗洞口標高等。（3）建筑剖面圖表達內(nèi)容。既要明確房屋內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)造特征及做法。也要檢查是否完整表達了建筑物的豎向尺寸和標高。如建筑高度、各層樓面、陽臺、樓梯平臺、屋面板頂?shù)瘸叽绾蜆烁摺＃?）建筑詳圖的表達的內(nèi)容。如樓梯、墻身、散水、窗臺等的細部構(gòu)造和尺寸等。

3.結(jié)構(gòu)設(shè)計階段。結(jié)構(gòu)設(shè)計階段需要完成的任務(wù)包括結(jié)構(gòu)平面布置和構(gòu)件詳圖配筋圖。結(jié)構(gòu)平面布置圖應(yīng)采用和建筑施工圖相同的比例，不同的結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)平面布置圖的內(nèi)容不一樣。對于鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)梁、標準層梁、框架柱平面布置、標準層板配筋圖及屋面板配筋圖等。構(gòu)件詳圖主要包括基礎(chǔ)、樓梯、陽臺、雨篷、梁、柱等構(gòu)件詳圖。在完成所布置的任務(wù)后，應(yīng)對主要內(nèi)容對照計算書進行詳細檢查，并逐一進行修改。

4.設(shè)計成果提交。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成果包括畢業(yè)設(shè)計計算書和符合規(guī)范的設(shè)計圖紙。由指導教師對學生設(shè)計成果進行全面檢查。一是檢查計算書的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)計算書內(nèi)容宜完整、清楚，計算步驟要條理分明，引用數(shù)據(jù)有可靠依據(jù)，構(gòu)件編號、計算結(jié)果應(yīng)與圖紙一致。當采用計算機程序計算后，總體輸入信息、計算模型、幾何簡圖、荷載簡圖和結(jié)果輸出應(yīng)整理成冊。二是檢查建筑和結(jié)構(gòu)施工圖。圖紙內(nèi)容要完整和準確。建筑施工圖包括建筑施工圖設(shè)計說明、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖。結(jié)構(gòu)施工圖包括結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明、基礎(chǔ)平面圖、基礎(chǔ)詳圖、各層結(jié)構(gòu)平面圖、屋面結(jié)構(gòu)平面圖、鋼筋混凝土構(gòu)件詳圖、節(jié)點構(gòu)造詳圖、樓梯圖等。

五、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)整個本科教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環(huán)節(jié)，是學生綜合運用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實際問題、實施獨力工作和創(chuàng)新研究的演練過程，也是對學生學習能力和專業(yè)素質(zhì)的全面檢查。畢業(yè)設(shè)計過程管理是保證學生按時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的重要條件，指導教師要清楚掌握學生設(shè)計狀況，從而能夠進行有效的監(jiān)督、指導。將PDCA循環(huán)應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計全過程的探索和實施，將在畢業(yè)設(shè)計選題的標準化、設(shè)計內(nèi)容的規(guī)范化以及管理過程的科學化等方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]余偉.關(guān)于提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考[J].高等教育研究（成都），2008，（02）：66-67，78.

[2]屈霞，劉自強.提高高校本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策[J].實驗室研究與探索，2013，（07）：202-205.

[3]戴素娟，盧玉華，高秋梅等.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的幾點建議[J].中國電力教育，2009，（4）：134-135.

[4]徐曉紅，李長鳳，高雁，杜文學，楊悅，孟麗巖，左敬巖.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計質(zhì)量控制研究與實踐[J].高等建筑教育，2015，（02）：116-120.

[5]莊傳儀，葉亞麗.基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設(shè)計過程管理研究[J].大學教育，2014，（08）：51-52，55.

[6]吳曉楓，劉愛華，魯業(yè)鴻.PDCA在土木工程畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2008，17（2）：135-138.

The Quality Control of Civil Engineering Graduation Design Based On PDCA Cycle Control

YANG Yong-dong，ZHANG Zhen-ning，TENG Zun-li，WANG Feng-jiao

（College of Civil Engineering，Longdong University，Qingyang，Gansu 745000，China）

建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第3篇

在整個畢業(yè)設(shè)計過程中，根據(jù)老師提出的要求，獨立、完整地完成老師布置的工作任務(wù)，提交相關(guān)的資料和規(guī)范的設(shè)計成果。在沒有做畢業(yè)設(shè)計以前覺得畢業(yè)設(shè)計只是對這幾年來所學知識的單純總結(jié)，但是通過這次做畢業(yè)設(shè)計發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計不僅是對前面所學知識的一種檢驗，而且也是對自己能力的一種提高。對此我進行了以下總結(jié)：

1、根據(jù)選定的題目，搜集相關(guān)資料，進行前期的調(diào)研，對所要研究的課題有一個比較全面的認識，明確研究目標，寫出規(guī)范的開題報告。

2、根據(jù)發(fā)的設(shè)計任務(wù)書進行初步設(shè)計（各層的平面布置圖，各面立面圖、詳圖等）。內(nèi)容是CAD建筑圖包括各層平面圖、各面立面圖、和剖面、總平面等。要多查閱房屋建筑學書和建筑設(shè)計資料集還有 各種圖集。

剛開始的方案圖，比較簡單，但我還是認真畫，先大概看一下規(guī)范上的和房屋建筑學上的內(nèi)容要求去設(shè)計，因為這些并不是自己隨意設(shè)定的。同時還要向老師問清楚，是不是每一個地方都滿足要求！確保方案完全正確后在定，有了這樣的保證，后面重畫的情況很少。通過這些，使我明白了做設(shè)計一定要嚴謹小心， 不然后面很容易出錯。

結(jié)構(gòu)計算四周，要查閱很多抗震規(guī)范和混同時還要時刻問老師，自己算的是否正確，最好問到老師說“沒問題”為止！在結(jié)構(gòu)計算的過程中，我碰到了很多問題。框架結(jié)構(gòu)在我以前的學習中雖然也有接觸到，但很多東西都不太懂。還好及時得到了老師和同學們的正確解答。曹霞老師給我詳細的介紹了設(shè)計的每一步，耐心講解如何運用力學知識計算結(jié)構(gòu)的荷載、內(nèi)力及配筋。

剛開始進行這一步的時候，我們都無從下手，感覺計算量太大，因為要計算的板既有雙向板又有單向板，次梁更是各式各樣，后來李老師說只用選擇其中一塊板，一根次梁進行計算，這下大家才松了一口氣。我選擇一塊雙向板進行計算，計算之前先把混凝土下冊關(guān)于雙向板計算這一部分的內(nèi)容先看了看，對其計算原理做了一定了解，但在計算的過程中卻遇到一個問題：對于板在墻，梁上的支撐，什么時候視為固結(jié)，什么時候作為鉸接，因為這個影響到查表計算的問題，后來請教老師，他說搭在磚墻上的視為鉸接，與梁整澆的視為固接。次梁的計算首先要明確是按彈性理論計算還是塑形理論計算，這個根據(jù)次梁的布置情況而定，然后需要注意的就是跨中按T型截面進行計算，剛開始我是按矩形截面算得，后來才知道不對，不夠貼近實際。

結(jié)構(gòu)布置完后，就計算樓屋面板及梁上恒荷載和活荷載值。我覺得這一部分的工作其實還是比較繁瑣的，我用了好幾天才完成這些計算。要計算荷載，首先要弄清楚一些概念，不然在計算的時候很容易出錯，比如樓屋面上的荷載是面荷載，梁上的荷載是線荷載，荷載規(guī)范中給定的一些材料的荷載是體荷載，這三者之間的轉(zhuǎn)化一定要十分熟練。比如，在計算樓屋面板的荷載時，需要把體荷載轉(zhuǎn)化成面荷載，就要用體荷載乘以相應(yīng)材料的厚度，比較麻煩的是在計算梁間荷載的時候，由于需要的是線荷載，而砌塊的荷載時體荷載，之前算得的墻面的做法是面荷載，門窗的荷載是面荷載，這時如果為了求方便，統(tǒng)一用面荷載進行計算，把砌塊的體荷載乘以相應(yīng)的厚度那么大錯特錯了，因為把門窗洞口挖去后，求得的這個面荷載就不是在一定的梁段上的砌塊的面荷載了，因為它不是均質(zhì)的砌塊墻。正確的算法是用砌塊墻的體荷載乘以這段梁間挖去門窗洞口后的體積，加上墻體做法的面荷載乘以相應(yīng)的挖去門窗洞口后的面積，再加上門窗洞口的面荷載乘以相應(yīng)的面積的和除以這段梁間的距離。多于樓面活荷載的計算，需要注意的是不同功能的房間面荷載不一樣，不能一概而論，比如走廊2.5KN/M2，配電室4KN/M2，儲物室5KN/M2，展覽室3.5KN/M2。

3、工作日志在閑暇的時候每天寫一點。記錄每天的工作，同時還能使自己的到溫習和鞏固。

4、我們的計算書是電子版的格式，字體，頁面布局、封皮要求很嚴格。所以最好先了解了正確格式后在寫！還好我比較熟練word，否則自己寫的時候各種問題，連目錄都不會生成，要不就是字體改不了，各種煩惱。最后還要利用PKPM做電算， 雖然自己的PKPM軟件應(yīng)用技術(shù)不是很好，但高手操作的時候我就在他旁邊看著，多看幾次自己就會了，也不是很難。

5、最后， 不管什么工作，畫圖還是計算，在進行每一步之前，一定要問老師，是否正確，以免以后出錯。整個設(shè)計更重要的一點就是自己摸索！所以各種規(guī)范一定要自己看。建筑設(shè)計中《建筑設(shè)計資料集》、《房屋建筑學》等課本；結(jié)構(gòu)設(shè)計《荷載規(guī)范》、《混凝土設(shè)計規(guī)范》、《抗震設(shè)計規(guī)范》等；結(jié)構(gòu)圖：梁、板、柱、樓梯等的平法標注規(guī)范。

畢業(yè)設(shè)計前期，通過老師的通知及自己了解，就對畢業(yè)設(shè)計的重要性和規(guī)范性有了基本的了解：畢業(yè)設(shè)計不僅是對我們現(xiàn)有的知識積累、學習能力的運用，同時也是對我們學習態(tài)度的一次檢驗，也是對大學期間知識積累的升華。因此，我首先從思想上提高了認識，端正了態(tài)度，不僅僅把它作為一項任務(wù)來對待，更重要的是培養(yǎng)、鍛煉自己踏踏實實、認真負責的學習和工作態(tài)度。

我的的畢業(yè)設(shè)計選題為框架結(jié)構(gòu)。工作總體來說，時間較長，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容也較充實，能讓我學到很多東西。

我對畢業(yè)設(shè)計是非常重視的，也沒有因找工作而拖延進度，老師對我能認真對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度也較滿意。設(shè)計期間，我自覺獨立進行設(shè)計，有問題時向同學或老師請教，指導教師平時也開展很多畢業(yè)設(shè)計的輔導，有什么問題都可以及時得到解決，這樣問題不致堆積、也不會因此而拖慢了進度。通過學生之間進行討論、爭論，師生之間的研討，讓我收獲很多。其余時間我都主動走進圖書館查閱有關(guān)資料。通過畢業(yè)設(shè)計，我感到自己應(yīng)用基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識解決問題的能力有了很大的提高，以前所學的許多課程覺得很零散，也不知道有什么用及怎么用，現(xiàn)在也都找到了用武之地。

四年的大學生活即將結(jié)束，通過這四年對土木工程專業(yè)的學習，培養(yǎng)了我們每個人獨立做建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本能力。不知不覺畢業(yè)設(shè)計即將結(jié)束，這半年的時光令人難忘。

畢業(yè)設(shè)計是學生在學習階段的最后一個環(huán)節(jié)，是對所學基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的一種綜合應(yīng)用，是一種綜合的再學習、再提高的過程，這一過程對學生的學習能力和獨立工作能力也是一個培養(yǎng)，同時畢業(yè)設(shè)計的水平也反映了本科教育的綜合水平，因此學校十分重視畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)，加強了對畢業(yè)設(shè)計工作的指導和動員教育。

在老師和同學的指導幫助下我成功地完成了這次的設(shè)計。根據(jù)任務(wù)書上的進程安排，自己按時準確的完成了畢業(yè)設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計中本組在校成員齊心協(xié)力、分工合作，發(fā)揮了大家的團隊精神。臨近畢業(yè)設(shè)計結(jié)束，曹霞指導了我們進行結(jié)構(gòu)圖的繪制、所有圖紙的修改工作和整理計算書。

建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；教學方式；特點；存在問題；改革措施

中圖分類號：G424.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1069（2016）15-113-2

引言

隨著科技經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們步入了信息社會，人們的思想受到很大的沖擊，社會變得更加開放與自由。建筑設(shè)計本身就是一門極為開放的課程，給予學生充分的自由和形象，在這樣的大背景下，建筑學專業(yè)教學也面臨著極大的挑戰(zhàn)。為了迎接這一挑戰(zhàn)，高校應(yīng)對建筑學專業(yè)教學方式進行改革，使其符合社會發(fā)展形勢的需要，更符合當代學生學習的需求，為學生創(chuàng)造舒適的學習環(huán)境，激發(fā)學生設(shè)計潛力，促進我國建筑業(yè)的發(fā)展。

1建筑學專業(yè)學習特點

建筑專業(yè)是一門綜合性學科，它既有工科的嚴謹、科學、專業(yè)的特點，又與美學相結(jié)合，給人美的感受，將工學與美學相統(tǒng)一。建筑學專業(yè)是建筑學科的核心專業(yè)，并且它受建筑思維和方法的影響，使其具有多樣性的特點。但是，無論建筑形式怎么樣的變化，都必須滿足其使用性與經(jīng)濟性。這也就決定了建筑學專業(yè)學科具有以下的特點：首先，建筑學專業(yè)具有綜合性特點。建筑學專業(yè)是工學與美學的綜合體，這也就決定了建筑專業(yè)的學生除了要學好建筑學專業(yè)知識外，還要學習其他學科的知識，使建筑工程既實用又美觀。其次，建筑學專業(yè)具有靈活性特點。建筑學專業(yè)教學的主要目的，是要求學生將老師教授的知識，化為己用。建筑學專業(yè)不是照本宣科，它要求設(shè)計學生能在基本知識、基本原理的基礎(chǔ)上，使得建筑更加的舒適、適用、美觀。這也從根本上要求學生具有創(chuàng)新能力以及鍥而不舍的精神追求。再次，建筑學專業(yè)具有自主性特點。建筑學專業(yè)，也是一門實踐性、自主性較強的專業(yè)性學科。在教學的過程中，每個學期都會給學生布置設(shè)計作業(yè)，學生必須獨立自主的完成整個設(shè)計任務(wù)，包括收集材料、設(shè)計等，強化了學生的實踐能力和專業(yè)能力。最后，建筑學專業(yè)還具有創(chuàng)造性的特點。創(chuàng)造性就是在一定的實際界限內(nèi)，通過想象思維與理論思維的結(jié)合，創(chuàng)造出符合建筑要求與美學要求的建筑圖紙。學生創(chuàng)造能力可以在相互交流、互動的過程中建立發(fā)展起來。

2當前建筑設(shè)計教學方式存在的問題

建筑設(shè)計是建筑專業(yè)的核心課程，也是建筑專業(yè)知識的集中體現(xiàn)。學生通過建筑設(shè)計課程的學習，可以進一步理解建筑專業(yè)的理論知識，以及空間配置能力，同時還可以通過設(shè)計方法的學習，提高學生的實踐能力。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)嚴重制約了建筑學專業(yè)的發(fā)展，教學效果難以發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。目前，建筑學專業(yè)教學方式主要存在以下幾方面問題：一是，在一些高校建筑設(shè)計課程當中，教師還是課堂的主體，學生只是被動的接受知識，師生之間、學生之間缺乏交流，學生對知識的理解不全面、不深入，課堂教學效率低下。在教學的過程中，教師只是簡單的介紹設(shè)計任務(wù)書，并結(jié)合一些建筑實例對教學理論進行深入的講解和補充，課堂一直是教師的一言堂，學生主體地位無法保證，并且嚴重影響了學生學習的積極性，在設(shè)計方案構(gòu)思的過程中很多人都是敷衍了事。二是，建筑設(shè)計教學不全面、不深入。一些建筑學專業(yè)在教學的過程中，對建筑背景以及建筑文化缺乏深入的講解，對建筑設(shè)計的性能、建筑設(shè)計特性與周邊環(huán)境的聯(lián)系缺乏全面的講解。這樣的教學致使學生的設(shè)計只能流于表面，設(shè)計深度受限。三是，在教學的過程中，一些建筑專業(yè)的教學理念存在很大的偏差，一些教師往往只關(guān)注設(shè)計結(jié)果，但在教學的過程中對學生又缺乏深入的引導，致使學生在交圖階段，敷衍了事，出現(xiàn)很多不合格的設(shè)計圖紙，建筑設(shè)計教學流于形式。

3對建筑設(shè)計教學方式進行改革的具體措施

3.1建立“師生互選”的教學機制

建立師生互選的教學機制，符合學生教學主體地位的要求，充分發(fā)揮了學生的自主性，轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學。師生互選機制主要指的是，在教學的過程中，班級教學不再只有1名教師，而是存在多名教師，每位教師代表一種不同的教學內(nèi)容與設(shè)計主題，學生可根據(jù)自己的薄弱點以及興趣程度選擇教師以及設(shè)計主題。這樣的教學機制將班級學生分為了不同的小組，組員一般要控制在5-10人左右，這要根據(jù)建筑學專業(yè)的實際水平所決定。但是，小組成員并不是一成不變的，學生可根據(jù)自己的實際情況以及教師的教學水平自由選擇。這樣的教學機制不僅可以提高學生的學習興趣，也能增加教師的競爭意識，有助于教學效率的提升。

3.2采取“互動研討”的教學模式

互動研討的本質(zhì)就是發(fā)揮學生的主觀能動性，保證學生教學過程中的主體地位，加強學生之間的交流，提高學生自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，忽視了學生在課堂中的作用，只關(guān)注老師的能力，教學效果的好壞過分的依賴老師。但隨著社會教育改革的不斷深入，人們已經(jīng)深刻認識到學生的主體地位，教師只是課堂的引導者，教學效果的好壞關(guān)鍵還在于學生的自主能動性。互動研討的教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，提高學生在課堂教學中的參與度，加強師生之間、生生之間的交流，在交流互動的過程中及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取他人的優(yōu)點，使自己的綜合能力得以提升。并且這種教學方式還轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，使學生在自主的學習過程中，掌握學習方法，提高建筑設(shè)計實踐能力。

3.3展多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計

建筑設(shè)計原理類課程，雖然是一門理論課，但是在教學過程中，我們重點強調(diào)了理論知識與實踐相聯(lián)系，課堂傳授的知識應(yīng)能與實踐相結(jié)合是教學的首要任務(wù)。建筑學專業(yè)對于學生的協(xié)調(diào)組織能力，統(tǒng)籌兼顧能力，合作創(chuàng)新能力都有著較高的要求。讓不同專業(yè)的學生共同參與到畢業(yè)設(shè)計的討論中去，不僅能夠讓學生從不同專業(yè)中汲取靈感，也能夠有效使畢業(yè)設(shè)計中存在問題得到盡快解決。很大程度上來說，這也是對于建筑學專業(yè)學生的相關(guān)能力的鍛煉，讓學生有一次“實戰(zhàn)”的機會，在提升學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，幫助學生獲得更好的發(fā)展。

3.4利用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學方法

由于建筑學學習內(nèi)容的特點，課程中需要有大量的圖片輔以說明，建筑學專業(yè)的高校應(yīng)十分重視并充分利用現(xiàn)代化教學手段和方法，從最早的投影幻燈片到現(xiàn)在多媒體課件的使用，豐富教學手段，并且對教學內(nèi)容每年均有不同程度的更新和增加，時刻保持教學資料的先進性，以及教學資料的熱度，提高同學們的學習興趣。在教學方法上，根據(jù)基礎(chǔ)理論課的自身特點，避免枯燥無味的講述理論知識，建筑設(shè)計理論課要打破單一教學形式，采用多種教學形式。通過課上講授與討論，啟發(fā)學生的綜合創(chuàng)新能力。在此過程中，教師要不斷豐富自己的教學能力，總結(jié)和設(shè)計教學方式，提高課堂教學效率。多種教學形式結(jié)合的應(yīng)用有助于活躍課堂氣氛，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了教學相長，不斷豐富教學內(nèi)容，達到良好的教學效果。

4結(jié)語

建筑學專業(yè)本身的課程特點，使得課程教學難度進一步加大，而不符合教學實際的教學方式，致使教學有效性無法提升。因此，在建筑學專業(yè)教學過程中，要積極改進教學方式，并根據(jù)教學現(xiàn)狀，采用不同的教學方法，提升教學有效性。建筑學專業(yè)不僅是建筑專業(yè)的核心課程，對建筑行業(yè)的發(fā)展也具有重要影響，新時期，應(yīng)加大對建筑學專業(yè)教學方式的改革，為建筑專業(yè)注入新的活力。

參考文獻

[1]王春梅.建筑設(shè)計教學方式改革的探索與實踐[J].山西建筑，2009，35(2)：205-206.

[2]曲翠萃，許蓁.基于數(shù)字化技術(shù)的建筑設(shè)計教學方式改革探討[J].高等建筑教育，2014，23(5)：150-153.

[3]梁爽，韓懿玢.淺談建筑設(shè)計課程教學的改革[J].課程教育研究（新教師教學），2015(30)：136.

[4]熱依木江•熱合木吐拉.建筑設(shè)計教學改革新思路的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(2)：148-149.

建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文第5篇

（一）學生選做大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的積極性不夠由于大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計課題開設(shè)時間較短，學生對此課題難易程度的認識有偏差，在畢業(yè)設(shè)計選題階段，學生更易于選擇常規(guī)的混凝土框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計課題。為提高學生選做大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的積極性，對多屆畢業(yè)生進行了深入的調(diào)查分析，現(xiàn)總結(jié)出學生不愿選做大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的主要原因如下：（1）與傳統(tǒng)的混凝土框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)相比，學生直觀地認為大跨空間結(jié)構(gòu)的建筑造型新穎、奇特，但其結(jié)構(gòu)形式復雜、多樣，簡化力學分析模型困難，結(jié)構(gòu)受力分析難度大，難以應(yīng)用所學知識順利完成此類型的畢業(yè)設(shè)計。（2）由于大跨空間結(jié)構(gòu)的鋼屋蓋需應(yīng)用有限元設(shè)計軟件進行受力分析，此部分工作量難以在計算書和圖紙中反映出來，學生擔心最終計算書沒有完全反映出自己的工作量，影響最終答辯成績。（3）部分學生認為大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的主要工作是應(yīng)用有限元軟件進行鋼屋蓋設(shè)計，而鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論知識沒有得到有效訓練。（4）學生認為大跨空間結(jié)構(gòu)在實際工程中的應(yīng)用較少，對以后工程實踐幫助不大。

（二）題目設(shè)置不當，難度及工作量過大或過小為使畢業(yè)設(shè)計選題與目前建筑業(yè)的發(fā)展趨勢結(jié)合，學院鼓勵畢業(yè)設(shè)計題目直接來源于設(shè)計院的工程實際，拿來“真題真做”。但是大跨空間結(jié)構(gòu)類型的工程實踐一般為奧運場館、大型會展中心、劇院、機場航站樓等大型復雜建筑工程，若直接“真題真做”，作為本科生的畢業(yè)設(shè)計題目其難度及工作量過大。因此，實際的大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計沒有從設(shè)計院拿來就“真題真做”，而是選擇性地刪掉一些設(shè)計內(nèi)容，在此過程中若控制不當，將導致此類畢業(yè)設(shè)計題目的難度及工作量過大或過小。目前，大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容多為大跨度鋼屋蓋的設(shè)計，結(jié)構(gòu)形式為網(wǎng)架或網(wǎng)殼，主要設(shè)計內(nèi)容包括建筑選型、結(jié)構(gòu)選型、屋蓋（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）構(gòu)件設(shè)計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設(shè)計、支座節(jié)點設(shè)計。這類大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容新、實踐應(yīng)用廣、實用價值高，但是局限于結(jié)構(gòu)設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)考察不夠全面、系統(tǒng)綜合性不強，且主要計算工作應(yīng)用工程設(shè)計軟件完成，工作量難以在計算書和圖紙中反映出來。實際中，另一類大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計刪掉的設(shè)計內(nèi)容較少，接近于“真題真做”，但學生普遍反映此類畢業(yè)設(shè)計的難度和工作量過大。通過調(diào)查分析，得知：（1）由于大跨空間結(jié)構(gòu)的建筑造型新穎、奇特，學生在建筑選型時耗費大量時間，且后期結(jié)構(gòu)設(shè)計方案很難滿足前期選擇的建筑造型，因此，學生返工現(xiàn)象較為普遍，增大了畢業(yè)設(shè)計的工作量。（2）為滿足大跨空間結(jié)構(gòu)建筑要求，學生偏向選用玻璃幕墻體系作為維護結(jié)構(gòu)，但是學生對玻璃幕墻及其支撐鋼結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計較為陌生，此部分設(shè)計難度較大。（3）由于大跨空間結(jié)構(gòu)的受力體系較為復雜，學生很難簡化出合理的力學分析模型。（4）學生普遍認為鋼柱腳的設(shè)計難度較大，尤其是對底板上加勁肋的計算方法理解困難。

（三）參考資料缺乏，學生自主查閱資料能力有限由于大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計題目是近幾年新增的畢業(yè)設(shè)計題目，往屆學生的畢業(yè)設(shè)計成果相對較少。目前，學校圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料較多，而大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的參考資料匱乏。學院圖書館的規(guī)范及標準圖更新速度太慢，盡管學院加大了對圖書和資料的投入力度，但學生在畢業(yè)設(shè)計時總覺得可利用的設(shè)計規(guī)范及設(shè)計手冊較少，尤其是最近兩三年剛頒布的規(guī)范和規(guī)程。大跨空間結(jié)構(gòu)設(shè)計不能局限于有限的教科書內(nèi)容，需要學生自主查閱各種現(xiàn)行的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊、標準圖集及其他工具書等。在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到問題，學生首先想到詢問指導教師某個系數(shù)的取值，而不是系統(tǒng)地查閱相關(guān)規(guī)范條例的具體內(nèi)容，也不深究其使用條件、使用范圍是否滿足設(shè)計題目的要求。在標準構(gòu)件的選型上更是不問出處，拿來就用。大跨空間鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)造節(jié)點較多，其節(jié)點形式要和結(jié)構(gòu)體系的計算模型相一致，學生在這方面的結(jié)合能力也較差。

（四）學生軟件應(yīng)用能力欠缺為提高學生的動手能力和計算機操作能力，學院提倡學生在手算基礎(chǔ)上利用計算軟件進行電算，鼓勵學生利用C語言或FORTRAN語言對部分計算進行編程，在計算中采用表格Excel進行重復計算以簡化計算過程。但從了解的情況看，學生平時雖有接觸常用的辦公軟件MicrosoftOffice、繪圖軟件AutoCAD、工程設(shè)計軟件3D3S等，但是沒有經(jīng)過實際鍛煉，學生掌握得并不理想。很多學生把Office簡單認為就是打字，而Word中的排版、長文檔處理、公式符號輸入等都不熟悉，對Office中其他幾個軟件的了解更少。工程設(shè)計軟件采用的基本假定和計算方法與手算的基本假定和計算方法有所不同，但學生對此理解并不深刻。

（五）指導教師缺乏實際工程經(jīng)驗大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的指導工作要求教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，以指導學生結(jié)構(gòu)選型、屋蓋（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）構(gòu)件設(shè)計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設(shè)計、支座節(jié)點設(shè)計等工作。由于大跨空間構(gòu)的屋蓋結(jié)構(gòu)形態(tài)呈三維狀態(tài)，在荷載作用下具有三維受力特性，且構(gòu)件呈空間工作狀態(tài)，在屋蓋結(jié)構(gòu)計算部分需應(yīng)用工程設(shè)計軟件（如3D3S軟件）。因此，大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計還要求指導教師具有熟練應(yīng)用工程設(shè)計軟件的能力。但是近年來高校不斷擴招并擴大教師隊伍，許多碩士、博士從學校畢業(yè)就直接進入了一線教學崗位，沒有經(jīng)過工程實踐鍛煉和系統(tǒng)的崗前培訓，許多青年教師因缺少畢業(yè)設(shè)計的指導經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，在大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的題目設(shè)置、難度及工作量的控制方面都存在較大不足，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。（六）研究生復試、找工作等占用畢業(yè)設(shè)計時間畢業(yè)設(shè)計是大學生的最后一個教學環(huán)節(jié)，受到研究生復試或找工作的影響較為嚴重。部分優(yōu)秀學生雖然重視，但精力有限，尤其是達到研究生復試分數(shù)線的學生，整日忙于面試、調(diào)劑等事情。部分學習認真成績良好的學生，到5月份才開始應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，導致畢業(yè)設(shè)計毫無思路，且不熟悉辦公軟件、繪圖軟件、工程設(shè)計軟件，嚴重影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計期間，有些學生為了參加求職面試、公務(wù)員考試等，頻繁往返與學校、家和各用人單位。因此，學生的畢業(yè)設(shè)計成果不可能做到盡善盡美，就不得不羅列的大量數(shù)據(jù)，繪制不算規(guī)范的設(shè)計圖紙，計算書表達也不夠完全和規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量無法保證。

二、大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的改進措施

（一）大跨空間結(jié)構(gòu)理論教學方面為提高大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學院現(xiàn)已開設(shè)《空間結(jié)構(gòu)》等相關(guān)課程，但課時有限，因此要求指導教師應(yīng)深入研究教學大綱，熟悉培養(yǎng)目標，精選教學內(nèi)容，制定合理的教學計劃。在理論教學過程中，一邊進行理論知識學習，同時還要安排學生參觀典型的大跨空間結(jié)構(gòu)，實地講解鋼屋架（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）、鋼柱、鋼梁、鋼支撐以及節(jié)點、柱腳、預埋件的連接構(gòu)造形式，使學生對大跨空間結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)件類型、受力特征、截面形式、尺寸、材料等有進一步理解，對鋼結(jié)構(gòu)有更深入的了解，提高學生學習的積極性，從而提高大跨空間結(jié)構(gòu)的教學質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置題目的難度及工作量為了保證大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要求設(shè)置的題目應(yīng)該是內(nèi)容新穎、知識結(jié)構(gòu)全面、工作任務(wù)圓滿、系統(tǒng)綜合性強、實踐應(yīng)用廣、實用價值高。實踐證明，所有學生從接觸此類題目的任務(wù)書開始便目的明確、興趣濃厚、主動積極，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過不懈探索，實踐出適合土木工程專業(yè)大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計題目，此類畢業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)體系如圖1所示，結(jié)構(gòu)設(shè)計主要包括以下幾個方面：（1）大跨度鋼屋蓋的設(shè)計，結(jié)構(gòu)形式為網(wǎng)架或網(wǎng)殼，主要設(shè)計內(nèi)容包括網(wǎng)架或網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)件設(shè)計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設(shè)計、支座節(jié)點設(shè)計。此部分設(shè)計工作主要應(yīng)用工程設(shè)計軟件完成，并輔以相應(yīng)的手算校核，包括鋼構(gòu)件強度及穩(wěn)定驗算、螺栓球節(jié)點和支座節(jié)點設(shè)計復核。（2）鋼剛架的設(shè)計，此部分設(shè)計以手算為主，包括鋼柱、鋼梁、柱腳、梁柱節(jié)點設(shè)計。（3）混凝土框架設(shè)計。實際大跨空間結(jié)構(gòu)下部多設(shè)置兩、三層的框架結(jié)構(gòu)作為辦公區(qū)域，框架頂部設(shè)置鋼柱支撐上部網(wǎng)架、網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)，既能滿足建筑功能，又能節(jié)省建筑成本。此部分設(shè)計以手算為主，包括框架梁、框架柱、樓板、樓梯、基礎(chǔ)、雨篷、預埋件設(shè)計。

（三）加強畢業(yè)設(shè)計資料庫的建設(shè)高校普遍存在設(shè)計資料陳舊和數(shù)量不足的現(xiàn)象，尤其是大跨空間結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計資料更少。學校應(yīng)增加投入力度，盡快更新規(guī)范和規(guī)程及標準圖集。隨著科技進步和網(wǎng)絡(luò)普及，資料庫的建設(shè)也應(yīng)跟上時代的發(fā)展，可以嘗試在校園內(nèi)建立一個畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，收錄各種類型的畢業(yè)設(shè)計實例，建筑設(shè)計、施工及驗收規(guī)范，結(jié)構(gòu)計算手冊和構(gòu)造圖集等。此畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，信息更新速度快，查閱方式比傳統(tǒng)方式便捷。

（四）完善指導教師分組制度根據(jù)專業(yè)方向、新老教師搭配、自愿組合等原則，建立畢業(yè)設(shè)計指導教師小組，每組推薦一位經(jīng)驗豐富的老教師作為小組負責人。小組負責人組織本組成員對年輕教師進行崗位培訓，拓寬年輕教師的思路，提高其指導水平，適時地邀請一些經(jīng)驗豐富、德高望重的專家舉行講座。定期考核年輕指導教師的教學實踐能力，建立長期有效的監(jiān)督處理機制。

（五）強化過程管理，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力畢業(yè)設(shè)計的效果、質(zhì)量與指導教師采取的管理、指導密切相關(guān)。指導教師應(yīng)定期檢查學生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，特別要做好開題報告、中期進度檢查和答辯前的檢查工作。在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，指導教師要啟發(fā)學生的思路，采取討論式、探討式的教學方法。當學生面對問題時，提倡學生自己查閱資料，自己解決問題，并鼓勵學生在畢業(yè)設(shè)計中運用新技術(shù)、新材料，進行多種結(jié)構(gòu)方案的比較，建立優(yōu)化設(shè)計的概念，培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語