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電子設計競賽范文第1篇

由教育部高等教育司和信息產業部人事司主辦的全國大學生電子設計競賽是教育部所倡導的四大學科競賽之一，是面向全國大學生的群眾性科技活動，其規模和影響力在不斷擴大，全國大學生電子設計競賽已舉辦了九屆，由1994年第一屆的44所院校219支參賽隊657人發展到2009年第九屆923所院校9042支參賽隊人數達27126人。該項競賽舉辦目的是：通過競賽推動高校對電子信息類專業的課程體系和課程內容的改革，促進高校實施素質教育，以此培養大學生的創斷能力，協作精神和理論聯系實際的能力，培養大學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。全國大學生電子設計競賽經過了15年的積累與沉淀，為電子信息產業界搭建了一個寶貴的人力資源和在校大學生擇業的橋梁，為社會輸送了大量電子方面的優秀人才。我院2009年首次組兩個代表隊參加了比賽，獲得了湖南省的三等獎一項。我們在和兄弟院校拼搏競爭、交流切磋的過程中看到了差距、也看到了信心，更體會到了電子信息類教學改革的迫切要求。面對競賽暴露的問題應如何加以解決，值得探討和研究。

二、競賽的內容和形式

全國大學生電子設計競賽以電子電路應用設計為主要內容，主要涉及電子技術、計算機技術、自動控制技術、通信技術和傳感技術多個專業，涉及到模數電路、單片機、可編程器件、嵌入式系統等多門課程及EDA軟件工具的應用。競賽分為高職高專組和本科組，題目一般四到六份，參賽隊可以在相應組里任選一題。競賽時間為連續的四個白天和三個晚上，在半封閉狀態下進行。每個參賽隊由三名學生組成，在規定時間內獨立完成設計、制作、調試工作，并且寫出設計報告。該競賽對學生設計能力、實踐能力、心理素質、團隊精神以及體力都是一個挑戰，它檢驗學生綜合運用知識的能力和綜合實驗的能力[1]。全國電子設計競賽時間短、任務重，參賽隊要求在連續四天三晚完成設計任務。設計內容知識覆蓋面廣，涉及到許多相關領城的新技術的應用。學生必須靈活地綜合運用所學的知識完成設計任務。電子設計競賽不但對參賽學生綜合能力是一種檢驗，而且也是對高等院校電子信息類專業課程教學質量的一次檢驗[2]。

三、競賽反映出來的主要問題

從歷屆競賽的題目來看，試題難度逐屆加大，實用性、綜合性越來越強，多學科交叉和滲透明顯，留給參賽學生發揮的空間越來越大，對學生的要求越來越高。通過研究我院參加的第九屆電子設計競賽情況，普遍存在以下問題：

（一）知識面窄，專業知識不牢固

學生對專業知識的學習多停留在書本理解的層次，沒有和實際應用掛鉤。表現在競賽中根據競賽題目的要求提出切合題意的方案少，即使能提出第二、第三方案也往往是湊數，很難進行充分論證。使用參考電路時，往往生搬硬套，缺乏提取參考電路部分為我所用的能力，結果造成設計方案繁瑣。學生沒有接受過項目設計的訓練，所以很難在很短的時間內利用所學知識制定出優化的設計方案。

（二）綜合運用能力差

平時教學實踐環節中往往以驗證性實驗為主，沒有培養學生獨立操作能力和思考能力。對于稍微復雜一點的電路很多學生不能運用所掌握的基本知識分析工作原理，抓不住電路的重點，特別是進行幾種方案對比時，往往泛泛而談，抓不住要害。這些現象反映出學生的理論基礎不夠扎實，不能把所學的知識融會貫通、合理運用。學生的綜合運用能力差，不能適應比賽的要求。

（三）實驗基本功不扎實

電子設計競賽的內容涉及多門課程的教學內容和實驗內容，綜合性和實踐性相當強，在設計過程中，需要大量的實踐操作。而相當一部分學生焊接不熟練，電路布局不規范，走線隨意性太強，缺乏整體思想。甚至有些同學想一次性焊接所有元器件，試圖一次性成功，而結果往往事倍功半，出現故障不能確定問題發生在哪里，在查找故障的過程中耽誤了太多的時間。有的參賽學生甚至不會使用常用儀器設備，更不會選擇元器件，這也從側面反映了學生實驗基本功不扎實。另外報告書寫能力也有待提高。

四、利用電子設計競賽促進教學改革

我院學生參加全國大學生電子設計競賽中暴露出來的問題，充分說明了傳統的教學模式存在弊端，已不適應現代科技社會的發展，所以我們必須進行教學改革，建議從以下幾個方面進行改革。

（一）理論教學改革

從歷屆電子競賽試題看，其知識面覆蓋了無線電、應用電子、傳感器和自動控等專業內容，而且設計指標要求高。傳統的分立元件電路，老一套基礎教材的深度和廣度已遠不能滿足電子競賽和電子信息時代的要求。另外，傳統的電子信息類專業教學內容，重理論輕實踐；重分析輕綜合。按傳統方法培養的學生，在參加電子設計競賽時，就會發生諸多的問題，傳統的教學已不適應科技發展的要求，已不適應創新人才培養的要求。如：理論設計正確卻無法在工程上實現；單元電路正確卻無法實現系統聯調。而電子設計競賽既不是單純的理論設計競賽，也不是實驗競賽，而是由一個參賽隊共同設計、制作完成一個有特定工程背景的競賽。它既強調理論設計，更強調系統實現。它考核了學生綜合運用基礎知識的能力，更注重考察學生的創新意識。因此競賽的形式與內容基本上符合面向新世紀人才培養的目標和需求，是對傳統理論教學的一個挑戰。為了實現新世紀人才培養的目標和需求，我們必須更新觀念，充實理論教學內容。由于電子信息專業課程內容更新快，而教材建設落后于科學技術的發展，我們不能死死地盯住課本，而是要把最新的技術和研究成果充實到教學中去。在理論教學中時刻注意將新知識、新技術、新器件及時引入，如在講授單片機時，應把最新的單片機芯片介紹給學生，在講授數字電路、模擬電路等理論課程時我們應插入電子設計自動化方面的知識，將Multisim、Protel、Matlab等軟件開發工具穿插于各門相關課程的理論教學中。對大賽的所涉及到的幾門主要課程，如數字電路、模擬電路、微機原理及接口、單片機原理等方面加強理論教學改革，促使學生能適應競賽要求，培養學生具有科研能力以及實際動手能力。

（二）教學方法和手段的多樣化

教學方法改革是與教學內容的改革相輔相成的。電子設計競賽促進教學內容的更新，新的內容應有相應的教學方法和教學手段與之相適應，才能達到理想的教學效果。新的形勢要求我們給學生更多獨立學習、獨立思考的空間，教學方法和教學手段上也應相應改革。在傳統的教學過程中，學生處于被動地接受知識的狀態，老師在講授知識時不注重知識的實用性，往往過分強調具體知識點的理論論證、公式推導，弱化了知識的相互聯系和應用。這種模式下培養出的人不能適應現代社會的要求。因此在教學法中我們應多采用啟發式、討論式教學方法，增強學生學習的主動性以及課堂教學的實效性。突出重點，啟迪學生思維，把問題作為導入，引導學生在思考、討論中掌握知識。我們在講授模擬電路和數字電路時可以應用Multisim虛擬演示平臺現場檢驗學生回答思考題的正誤，現場實現學生的一些設想；如果不能實現，引導學生課堂討論。采用這種模式教學，大大增強了學生興趣和學習的主動性。對大學生來說，最重要的是學會自學，即學會獨立思考的方法，培養舉一反三的能力，只有這樣，大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界。答疑輔導也是教學中的一個重要環節，是深入檢查和強化教學效果的重要手段，是課堂教學查漏補缺、彌補課堂講授不足、擴展知識范圍的重要措施，是獲取學生反饋信息以及搜集學生對改進教學工作意見的重要形式。

（三）實驗教學改革

高等教育包括理論教學和實驗教學兩個重要的組成部分。實驗教學不但對理論教學起著補充作用，而且對培養學生知識應用能力、分析能力、設計能力、實踐技能和創新能力的重要手段[3]。現行電子類科目實驗內容的設置體系一般有基礎驗證性實驗、設計性實驗和綜合設計性實驗三個層次。而現在的實驗是驗證性實驗過多，設計性、綜合設計性實驗偏少。這樣的實驗教學模式陳舊、實驗教學內容方法單一，削弱學生學習的主動性，阻礙學生創新思維的發揮和實踐能力的提高。實驗教學圍繞培養學生的全面素質和創新能力這個重要目標，打破傳統的教學模式，建立新的教學模式，創建新的實驗教學體系，整合實驗內容。系部可對簡單陳舊的演示性、驗證性實驗項目加大整合力度，淘汰陳舊的過時的技術驗證性實驗，保留經典的基礎實驗項目，增加一批題型新穎、難度適度的設計型、綜合設計型和應用型實驗項目，并相應的提高實驗的學時數[4]。這樣，在學生能力的培養上做到因材施教，使學生根據專業特點有足夠的時間來掌握和消化所學的知識。如電子技術中引入了EDA技術進行仿真，讓學生根據任務要求利用EDA軟件自行設計電路，使學生及時掌握和運用新方法、新技術設計電路，激發學生創新精神和創新能力的發揮；新建的嵌入式系統實驗室和DSP原理實驗室整合在一起完整地運作，提高實驗教學效果。

（四）實驗室建設

實驗室建設是制約實踐教學的“瓶頸”，是本科教學質量和培養應用性人才的保證，通過電子設計競賽的培訓以及參賽，在與兄弟院校競爭中我們更進一步認識到先前我們實驗室建設的差距。加強學生動手能力的培養必須為學生提供充足實驗儀器設備讓學生進行實踐。因此學院應把實驗室建設作為重點建設來抓，加大對實驗室的投資和改革力度，多方面籌措資金，近年來，學院和系部對從數理系合并過來的實驗室進行調整合并，補充了大量儀器設備和電子元器件，并于2009相繼建成了通信原理實驗室、綜合布線實驗室、嵌入式系統實驗室、DSP原理實驗室、電工電子實訓室。實驗室的硬件環境得到了大大的改善，為學生的動手能力和創新能力的培養提供了優良環境和物資保障。我系還專門建設了一個支持電子設計競賽和平時學生進行課外科技活動的創新實驗室，學生有了更好的創新舞臺。另外，系部的部分專業教學實驗室應努力創造條件向學生開放。通過實驗室的開放，有利于學生參加全國電子設計競賽的培訓，同時也可以使實驗室逐步成為創新人才的培養基地。我們可以專門為參加電子設計競賽的學生開放實驗室，還可利用寒暑假集中對學生開放，拓寬開放的時間和空間，以滿足部分學生的特殊要求。

（五）大學生課外科技活動的開展

課外科技活動是教學工作的延伸，是鞏固所學知識并擴寬學生的知識面。大學生參加課外科技活動不但可以提高學生理論聯系實際的水平，而且可以訓練學生勞動技能，提高學生綜合索質，培養學生創新思維。學院建立健全的學生科技創新機制，為學生參加科技活動創造條件，切實加強學生創新精神和創新能力培養。如設立創新學分，允許把學生在課外科技活動中獲得科技成果折算成相應學分，免修相關課程。系部組織學生成立電子愛好者協會、創新活動小組，鼓勵學生積極參加課外科技活動；實習基地、專業實驗室以及各研究室接受大學生課外活動小組、科研小組等進行專題研究、培訓。如我系電子信息工程和應用電子技術兩個專業的學生自己購買元器件制作小作品。這些活動促進學生相互文流，形成良好的學習氛圍。為了保證課外科技活動正常持續開展，建議學院設立專項經費、配備優秀的指導老師資助和輔導學生開展課外科技活動。指導老師可定期為學生開辦講座，教學生如何綜合運用知識進行工程式設計，指導學生學習新技術和應用新器件，指導學生選課題，調查研究，收集資料，購買元器件，設計制作作品，撰寫論文等。學校還可以成立創新基金，用于獎勵在科技活動中取得優異成績的學生。建議學校每年舉辦一次電子設計競賽，既可以鍛煉學生的動手實踐能力和工程設計能力，還可以為全國大學生電子競賽培養骨干力量。

(六)加強我院與工廠企業合作

實驗室的資源相對有限，僅僅靠實驗室教學是遠遠不夠的，實訓基地可以給學生提供實踐場所，進一步豐富我院大學生電子設計的形式和內容，推動高校電子信息類專業教學內容、課程體系及實驗室建設，促進校企之間的科研與教學上的交流。我院與企業合作的方式主要形式是在我院建立校內“教學型”實習、實訓基地和企業在廠區車間內設立“生產與教學合一型”校外實習、實訓基地，接納我院學生進行課程實習、專業實訓和畢業實習，增強了學生動手能力。學院應撥出專項基金支持校企合作，這不僅對學生提供實踐、實習場所，還能為我院教師提供學習實踐機會。我院教師通過到企業的實踐鍛煉，熟悉了企業的生產設備和生產工藝，為以后更好地培養學生提供了思路。有的實習教師可以通過在企業的學習和實踐，申請第二職業資格，實現“雙職稱”，為我院的教學做出更大的貢獻。

電子設計競賽范文第2篇

[關鍵詞] 電子競賽；實踐教學；創新能力

[中圖分類號] TN606 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0075?02

全國大學生電子設計競賽是面向全國大專院校開展的科技創新活動，挑戰杯、創新杯及大學生創新性實驗等項目規模已逐步加強，在高校的影響力也越來越大。這不僅能培養學生的創新精神，更重要的是能為學生畢業后的就業奠定良好的基礎[1]。

一、電子設計競賽的內容與特點

全國大學生電子設計競賽每兩年舉辦一屆[2]， 幾乎在校的三四年級學生都有機會參加一次競賽。競賽的內容主要就是通過模擬、數字電路專業課的學習與實驗，參考有關資料設計與我們生活和學習密切相關的應用電路。學生經過對電路的設計、仿真、安裝、測試，進行一次創新訓練，從而展示自己的作品，最后評出一、二、三等獎及部分優秀獎。電子設計競賽的主要特點是: 實踐性和綜合性強，涉及的知識面廣， 不但包括模擬電路、數字電路的基礎知識，還涉及到一些專業選修課的內容。[3]這樣就鼓勵了學生學習選修課的積極性，比如傳感器技術、電子測量、電子工藝、EDA仿真實驗等專業的選修課[4]。設計手段可采用傳統的實際動手方法，也可以采用現代化的電子技術設計方法，如EDA輔助設計，可大大促進參賽學生理論知識的升華和實踐動手能力的提高[5]。

二、電子設計競賽中的典型實例

1. 用電子技術開發中學物理實驗

基于普通中學物理器材的笨重、價格昂貴、操作復雜、可靠性差、實驗效果不明顯，難以引起學生的興趣這一缺陷，我們指導學生以LED發光器件為核心，將其低功耗、低成本、不易損壞、使用壽命長的發光二極管應用于中學物理實驗中。這樣，一方面能提高學生的學習興趣與動手能力，另一方面改進了中學物理實驗教學，提高了實驗教學水平[6]。

如圖1中的上圖是一個歐姆定理原理實驗圖，下圖是一個多功能信號測試原理圖，圖2是測試歐姆定理的顯示效果圖。如果將上圖電路的輸出接入下圖直流輸入端M1、M3端，改變電源電壓的大小或者滑動變阻器的大小時，通過LED2一組兩只發光二極管的發光亮暗，可以觀察到電流、電壓以及電阻之間的關系，從而通過實驗演示驗證了歐姆定律I=V/R的關系。

圖2的測試電路不但可以測試歐姆定理，還可以測試中學物理實驗所有信號的電路，比如進行電磁感應現象測試，交直流電信號的測試，音樂電平信號的測試；變壓器原理的測試等等。

2. 單雙向可控硅導通特性的模擬演示實驗裝置

圖3是單雙向可控硅導通性能演示實驗裝置原理設計圖，圖4是單雙向可控硅導通性能演示實驗效果圖，每個圖的左半部分由電源、可調電阻及電容組成一個充電回路，右半部分的可調電阻、電容、雙向二極管、可控硅組成一個觸發電路及可控硅導通回路[7]。導通后的顯示效果是用555多諧振蕩器和CD4017十進制計數器聯用，555用作時鐘脈沖發生器送到CD4017的CP端，使CD4017計數器的十個輸出端隨輸入時鐘的加入，依次出現高電平，故LED0——LED9依次點亮，則形成“單雙向可控硅導通”模擬顯示電路。它演示的動態效果非常生動地揭示了可控硅觸發導通的特性，很具有創新性及說服力。

這種新穎獨特的演示教具一方面將理論知識和實際電路聯系起來，便于學生理解其內部特性，另一方面培養了學生的動手能力，為激發學生的創新思維打下了堅實的基礎[8]。另外，這種教具還可以很好地用于課堂教學的實驗演示，便于教師進行課堂教學時的講解。

制作這種教具的方法是：選擇一大小合適的盒子，將控制電路圖按比例大小安排在盒內，使整個所需電路圖都能附在盒內，然后在需要安裝元件的地方鉆孔安裝元件，把焊接好的流水燈電路板安放在盒內，再把輸出的每只發光二極管按照點亮的順序用引線安排在單雙向可控硅電路的導通回路，內部安裝好后，蓋上盒蓋，在發光二極管相對應的盒面位置畫上可控硅的導通原理示意圖，安裝好控制開關及電源就可以演示。

三、結語

通過上面的實例，充分說明了電子競賽不單單是一次競賽活動，而是和我們學習的專業知識緊密相關。它是檢驗學生理論知識的量度尺，是培養學生實踐創新能力的必要措施[9]，能讓學生在自主設計、動手動腦的過程中，體驗到創新的樂趣，從而增強了他們學習的興趣。通過競賽促進了教師的實驗教學，反之，實驗教學又加強了學生的創新精神[10]。學生們可以借助EDA技術，首先進行電路的仿真，然后進行設計、安裝、測試，虛實結合，環環緊扣，通過自主創新，可以創作出各種電路，為他們畢業后的就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 宋智，車仁信.結合電子競賽開展實踐教學的研究與實踐[J].實驗科學，2008(6)：174-175.

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[5] 劉韻，余魅.開展電子設計競賽　培養學生的創新能力[J].實驗科學與技術，2007(8)：121-122.

[6] 馮忠耀，羅惠霞.大學物理實驗[M].北京：機械工業出版社，2009：247-250.

[7] 徐長軍，王峰，等.雙向可控硅的設計及應用[J].電子產品世界，2008(12)：33-35.

[8] 楊兆民.高校物理實驗課程的構建與改革[J].實驗科學，2011，(2)：14-17.

電子設計競賽范文第3篇

1培養了學生的實踐創新能力

中國研究生電子設計競賽從預備通知到正式比賽有一年時間的跨度，學生在此期間通過自命題或導師命題查閱文獻并收集資料，采用最新技術至最終完成設計。競賽中三名學生組成一隊。中國研究生電子設計競賽命題分筆試和實踐環節命題兩部分。筆試采取統一命題，實踐環節學生自命題。學生的一些參賽作品命題具有獨特的創意，如清華大學的“可穿戴多媒體無線體域網”;北方工業大學的“基于NiosⅡ的商品防偽系統”;華南理工大學的“視覺跟蹤人機交互SOC設計”;臺灣亞東技術學院的“公車動態資訊系統”;復旦大學的“超聲血流分析平臺”;東南大學的“基于微電子神經橋的癱瘓病人肢體康復系統設計”等作品都具有非常高的科技含量。成都電子科技大學的作品“新型無創傷式顱內壓檢測系統”項目以其極高的商業應用前景，獲得了眾多企業的青睞。

2推動了教學工作的開展

十幾年來，許多高校在競賽的推動下開設了“電子設計自動化”課程。一些教師將電子設計自動化最新技術融入研究生教學。每年的研究生電子設計競賽，帶隊教師通過學生的設計作品了解到其他院校最新教學及科研現狀，通過互相交流，然后融入各自的教學中。中國研究生電子設計競賽從第六屆開始作品設計題目采用自由命題方式，從而使高校學生的設計作品和畢業設計及研究生所從事的科研課題緊密結合。學生在有限的競賽時間內完成設計，可以說通過比賽進一步提高畢業設計論文的質量。

二、研究生電子設計競賽模式的探索

1與企業深層次的合作

中國研究生電子競賽從誕生之日起，就確立了“以企業為主要推動力“”的發展思路。企業提供資金支持、參與題目設計與評審，為優秀參賽者提供創業就業機會等。前期參與的企業有中國華大集成電路設計中心、深圳華為技術有限公司、清華同方股份有限公司、Synopsys公司、Cadence公司、MenterGraphics公司、IEEE-SSCS北京分會、深港產學研基地、深圳市國微電子股份有限公司、深圳市亞科希資訊有限公司、中興通訊股份有限公司、ALTERA公司等。

2嚴格科學可行的競賽規則

中國研究生電子設計競賽建立了一只由國內知名高校教授及研究所專家組成的組委會和命題委員會。委員會制定了嚴格科學可行的競賽規則。包括報名和資格確認、競賽程序、競賽要求、報獎比例和評獎比例、評審制度、公示以及相關的時間節點等內容。競賽程序包括競賽的類型、筆試、預賽和決賽答辯等;競賽要求包括報告的格式、主要內容、視頻制作的格式和密封方法等;評審制度包括論文評審的要求、復審、答辯評審、評分標準和計分規則等;公示包括公示日期、投訴和對投訴的應答等。

電子設計競賽范文第4篇

重慶理工大學電子信息與自動化學院（以下簡稱“我院”）早在1995年就組織學生參加電子設計大賽，通過近幾屆的賽前培訓和正式比賽發現學生普遍存在理論基礎不夠扎實、動手能力較弱、工程素養較差、設計方案生搬硬套、創新意識較弱等方面的問題，這也反映出電氣信息類專業教學（尤其是實踐教學環節）過程中存在的一系列問題，如理論和實踐教學的脫節、綜合能力培養不夠、團隊協作意識較弱等，說明現有人才培養模式（尤其是實踐教學部分）和課程體系有待改革。我院在2005年對自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程等專業按電氣信息大類制定人才培養方案，將各專業的公共基礎、專業基礎模塊貫通，建立了統一的公共基礎平臺和電氣信息類學科基礎平臺。同時在“大基礎、大工程”教育思想的指導下，加入工程能力培養環節以加強實踐能力培養環節，進行了“2-1-1”人才培養模式的改革實踐。“2-1-1”模式即：入學前兩年面對電氣信息類所有專業按學科大類進行“大基礎”的基礎理論教學；第三年根據學生志愿按專業方向進行分流培養；第四年根據學生的就業情況并結合課程設計及畢業實習進行工程能力的培養。“2-1-1”分段培養模式充分貫徹了“大基礎、大工程”的教育思想理念，體現了“通才與專才相結合、共性和個性相結合、個人發展與行業需求相結合”的人才培養特色。參與電子設計大賽的學生主要是三年級的學生，由于對前兩年電類基礎課程的學習有了一定的理論基礎，在第三年的專業分流培養過程中，主要是開設專業基礎課程，并配以相應的實踐教學環節，但針對電子設計大賽的綜合性、個性化實踐教學環節較少，目前我院主要通過電子設計競賽教練組組織學生進行課外培訓來解決，但在整個培訓中對學生缺少有效監控，培訓也缺乏系統性。因此，對進入專業階段學習的基礎素質較好的學生有必要提前開設類似于專業綜合設計的創新性和個性化的實踐環節，為電子設計大賽鍛煉隊伍，提高學生的綜合設計能力。[6]

電子設計競賽與實踐教學改革

我院經過幾年的教學實踐，在“大基礎、大工程”教育理念背景下構建了由淺入深四個實踐教學層次（實踐技能層、學科基礎層、綜合應用層、創新實踐層）和十二小類（計算機基礎、物理實驗、專業試驗、生產實習、創業實踐等）實踐活動，并融合貫通為“4-12”實驗實踐教學體系（見圖1）。實踐教學按“分層培養，階梯遞進，逐步提高”的方式進行，[6]通過開設層次化的工程實訓系列課程，一個階段完成一種能力的訓練，循序漸進地提升學生認知、實驗、工程設計和實施等綜合能力。由圖1可以看出，在“4-12”實踐教學方案中，專業綜合設計和創新性實驗主要集中在四年級開設，相對于電子設計競賽具有一定的滯后性，因此，可以考慮將四年級階段的一部分實踐環節提前到三年級下學期進行，但這樣的調整必然會影響到常規的教學計劃。下面就近幾年我院競賽培訓和實踐教學的情況提出相應的改革措施和解決辦法。

1.建設柔性綜合實踐教學體制專業綜合實踐環節可以考慮在三年級下學期和四年級上學期分別開設，學生可以選擇在任意階段完成該環節，采用分散和集中相結合的管理方式。為了不過多影響原有的教學進程可采用分散方式進行綜合實踐，其主要針對參加電子設計大賽和一些學有余力的三年級學生，也可以吸收部分大二學生參與實踐過程，輔助三年級學生完成電路板的繪制以及元器件的焊接等工作。在學生選課前，每位電子設計大賽指導教師都需擬定1～2個綜合實踐題目，每個題目限定一組學生（3人）完成，指導教師要定期對課題進展情況進行監控。學期結束前，指導教師組以課題完成以及答辯情況進行綜合評價，考核通過的學生可提前獲得相應的專業綜合實踐環節學分。總之，建立柔性的綜合實踐教學體制，將電子設計培訓工作轉換為實踐教學環節，能有效地調動師生雙方的積極性，提前對參賽學生完成了綜合性設計能力方面的訓練，對后期的集中培訓工作有較好支持。

2.完善導師責任制以往的綜合實踐教學環節，往往是一位教師面對多組學生，整個環節集中在2～3周的時間完成，同時很多教師在此階段還有其他的授課教學任務，指導效果都無法保證。通過柔性的實踐教學方式，將2～3周的集中實踐環節擴展到整個學期進行，教師可以在整個學期中彈性安排指導工作，并對實踐過程進行有效的監控，實踐過程的控制可以參照畢業設計的管理模式。指導教師主要是參與電子設計競賽指導的教練，同時其他教師有相關的科研工作需要學生參加的，也可以提出相應的題目供學生選擇。在導師組中，人員配備上采用“老帶新”方式，老教師在實踐教學過程中擔任組織和管理工作，青年教師主要承擔具體指導工作，每個青年教師都有相應的老教師作為直接責任人形成“指導梯隊”，既有利于發揮青年教師的能動性，也能有效地利用老教師的豐富的指導經驗。另外，我院在指導教師工作開展方面也提供了許多便利條件，如設立電子設計大賽專用實驗室，并提供相應的硬件設備和元器件支持，并在此同時面對全院教師開放專業實驗室，專任教師可以參與指導學生實驗工作并從事相應的科研工作。

3.建立開放性綜合實驗室自我院學生參加電子設計大賽以來，其培訓和指導工作一直由我院相關教師負責組織，往往培訓基地只能依托于基礎實驗中心或專業實驗中心，主要的儀器設備也都借用實驗中心的，給實驗室的管理工作帶來了極大不便，尤其是近幾年學生參賽人數增多，各方面資源矛盾顯得尤為突出。建立開放性綜合實驗室能有效解決資源分配的矛盾，開放性的綜合實驗室作為專業實驗中心的一個下設實驗室，服從實驗中心的統一管理，其主要工作是承擔學生課外電子制作輔導和各類電子設計競賽的培訓任務，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，為學生創新精神和實踐能力的培養提供寬廣的平臺，同時實驗室也針對大四學生開設專業綜合設計等實踐環節。開放性綜合實驗室的儀器設備實行“專用專管”制度，實驗室單獨配套各類專用儀器設備，不占用其他實驗室的儀器設備，實驗室可以安排電子設計大賽指導教師作為管理人員，各專用設備落實相應的責任人。開放性綜合實驗室針對全校有意愿參加電子設計大賽的學生和教師開放，學生須經過校級電子設計競賽的選拔測試，合格者方能進入實驗室參加各項培訓活動。在“大基礎、大工程”原有的實踐教學模式下，通過設立柔性實踐環節、完善導師負責制以及建立開放性綜合實驗室等措施，使參賽學生在正式比賽之前得到了一定的綜合設計能力，為電子設計競賽提供了有力的支持和保障。

拓展學生科技活動，加強創新能力培養

要培養學生的創新能力和團隊協作能力，僅依靠常規實踐教學遠不能滿足要求，尤其是在“大基礎、大工程”人才培養模式下，更加重視學生創新能力的培養。為此，我院在每年的10月份都會舉行全校性的電子設計競賽，通過比賽選拔全國比賽隊員，而且在每屆市級別電子設計競賽時也會組織學生參賽，對各類比賽不僅提供設備儀器和元件費用支持，對獲獎團隊還有一定的獎勵政策，如獲得國家獎的隊員可以免修4個學分的專業選修課。除此之外，還借助學校“開拓杯”科技競賽活動以及“大學生創新實驗”積極開展豐富多彩的科技活動，為學生開展電子小發明等活動營造了良好的環境，并為電子設計競賽培訓工作奠定了基礎。同時針對各類的電子設計競賽及課外科技活動，加大創新實驗室開放，提供實訓場地，在開放時間內，還為學生提供相應設備，為學生的自主學習提供了良好的環境。

結束語

電子設計競賽范文第5篇

一、對學生的組織與過程管理

對學生的組織與過程管理貫穿于整個電子設計大賽的各個時期，它既包括對學生的選拔和專業集訓，又包括對參賽學生的紀律和意志的培養與考察。這項工作開展的好壞直接關系到學校在大賽中取得的成績的好壞。為有效地組織與管理學生，可從以下幾個環節人手。

1.成立電子設計大賽領導小組。為高效組織競賽活動，在競賽正式進行前至少一學期，應專門成立電子設計大賽領導小組。領導小組人員不要太多，一般在10人以內。小組里應設組長1名，可由專管教學的副校長肩任;副組長2人，可由代表學校參賽的學院院長和校教務處處長共同肩任;小組成員5一7人，由與電子大賽的開展工作相關聯單位的負責教師構成。領導小組的主要職責是負責大賽的組織與管理工作。具體包括:(l)培訓計劃和集訓方案的制定淞)負責電子設計競賽環境建設及資料收集;(s)負責競賽聯絡與組織工作;(4)定期召開領導小組研討會，交流電子設計競賽指導經驗。

2.加強宜傳與學生動員工作，激發學生的參賽熱情。針對參賽學生所學專業知識及所掌握基本技能的實際情況，在宜傳及動員學生時，應以大三學生為主力軍，大二、大一學生中的佼佼者為后備軍。因為大三學生已具備一定的專業基礎知識和實踐動手能力，而大二、大一學生相比較大三學生來說要弱些。所以，鼓勵大三學生自己報名，要求輔導員及專業課教師推薦大二、大一學生中的佼佼者，從而構成培訓班。這樣既滿足電子設計大賽參賽學生具備扎實及寬廣理論知識的基本要求，又起到“高年級學生帶低年級學生”、延續鍛煉學生的目的。在這種宜傳和動員思路的依托下，充分發揮輔導員及學生干部的積極作用，集中對大三學生進行關于電予設計大賽的廣泛宣傳及動員。領導小組開動員大會，讓學生了解學校在前幾屆全國大學生電子設計競賽中取得的成績及參加電子設計大賽的目的和意義，通過學校和學院各部門對這項活動的宣傳和熱情支持，能充分調動學生的參賽積極性。

3.做好學生的集訓工作，并選拔出優秀的參賽選手。將報名的學生和輔導員推薦來的低年級學生中的佼佼者組建成一個理論培訓班，以參加專業的專題集訓。由于正式參加競賽的學生名額有限，因此須對培訓班的學生進行篩選。篩選的基本原則是綜合考慮學生在接受培訓期間所表現出來的紀律性、團隊精神、意志品質、自學能力、專業知識的強弱和實際動手能力。最后留下的學生應該具備兩方面的素質:一方面應該具有嚴格的自律性、堅韌不拔的精神和較強的團隊協作精神，另一方面應該具備較寬廣扎實的專業知識、較強的實踐動手能力、一定的科技論文寫作能力和靈活應變的能力。當然，學生在報名前接受的是大眾化的課堂學習和實驗室里的實驗課練習，沒有進行專門的紀律性教育，所學專業知識面很窄很淺，而且由于實踐環境也有限，學生實際動手能力沒有得到系統的鍛煉，理論聯系實際的能力較差。此外，因為沒有系統的完成一個設計題目，所以不能在幾個同學的協作下較好地完成論文寫作、題目設計、實物制作和答辯這整個過程，而這些都是電子設計競賽涉及到的必要內容。因此，必須對學生進行有針對性的培訓，增強他們的專業理論知識，提高他們的實踐動手能力，培養他們的團隊協作精神和堅強的意志力。根據培訓的進程，將學生的篩選工作分為初選、復選和終選三個階段。

(1)初選:專業理論知識專題講座和基本計算機操作培訓結束后，組織教師向領導小組系統匯報培訓期間學生集訓及組織與管理等方面工作的開展情況，領導小組通過聽取組織教師的匯報，再聽取上課教師和培訓學生代表雙方對培訓的心得意見，經充分討論后，根據上課考勤、作業完成情況、專業基礎知識及學生的意志品質，對培訓學生進行初選，最后留下三倍于正式參賽人數的學生繼續接受基本技能培訓。很顯然，初選的原則主要看重學生的紀律性、專業基礎知識、自學能力和意志品質。

(2)復選:基本技能培訓結束后(包括常用儀器儀表的使用，常用EDA軟件使用技巧，單片機系統設計，軟件工程技術，HDL語言及編程，無線電技術，科技論文寫作，以及相應的實驗和設計)，根據學生在培訓中體現出來的自己解決問題的能力、實踐動手能力的強弱及論文寫作能力進行篩選，最后留下兩倍于正式參賽學生人數的學生接受綜合訓練。

(3)終選:根據復選后的學生的個人興趣和特長，將學生分為幾個專業專題小組，由指導教師指導各組學生單獨完成一個設計題目，包括資料查找、設計方案的確定、電路設計、軟件編寫、硬件調試、論文寫作及答辯。通過這次綜合訓練，系統地提高了學生的論文寫作、軟件編程及硬件制作與調試的綜合能力，同時進一步地培養了學生的團結協作精神。因而在篩選學生時，主要考查學生三方面的能力—科技論文寫作、常用電子電路軟件設計、硬件設計與調試。首先留下那些同時具備上述三種能力的學生，但實際上這樣的學生很少，大部分學生只是具備其中某些方面的能力，比如有的學生論文寫得好，但是軟硬件差，有的學生硬件制作與調試能力強，但在軟件編程方面又有欠缺。而電子設計競賽就需要參賽組具備上述三種能力，并不是一定要求參賽小組的每個成員都具備上述三種能力，因而在篩選學生時，只要將只具備某項能力的學生有機搭配在一起，促使參賽小組共同具備上述三種能力就行了。所以，根據參賽組數，按照比每組參賽學生多一名學生的原則進行終選。然后將終選的學生再一次按照幾個大的專業方向進行分組，每組配備兩名指導教師。在指導老師的指導下，一方面，預做一些常用的單元電路，如電源、放大器、機箱、軟件開發平臺等，為大賽作好一切的前期準備工作;另一方面，有針對地進行實戰模擬訓練，即在規定的三四天的時間里，全面系統地完成指定的設計題目。

在篩選學生的過程中，要注意兩方面的問題:一方面是要加強對學生的培養，使學生有所獲。即使大部分學生最后沒能人選參賽，但是他們通過培訓，知道自己在某些方面的欠缺，促使他們更加努力的學習，以迎接更大的挑戰。另一方面是注意不同年級學生的延續培養。相比較而言，大二學生的專業知識比大三學生的差些，大一學生又比大二學生差些，如果只是一成不變的按照上述篩選原則，最后留下的學生中肯定沒有低年級的學生了，即使有也是寥寥無幾，倘若這樣勢必造成學生培養的斷層。所以，在集訓時，應有意識的對低年級學生加倍培養，以此縮短他們與高年級學生之間的差距，在篩選時有意留下其中的佼佼者，在參賽時，除了特別優秀的低年級學生直接作為選手參賽以外，其他的低年級學生被配備到各參賽小組作為輔助，讓他們感受大賽的激烈氣氛，為下屆大賽的正式參賽作好準備。

4.加強對學生的管理工作。對學生的管理貫穿于整個大賽的賽前培訓與選拔、賽中競賽、賽后答辯的過程中，它同學生的組織工作是相輔相成的。針對大賽的賽前、賽中和賽后這三個過程的不同，對學生的過程管理的側重點及采用的方式方法也不同。(1)賽前培養與選拔時期。主要訓練學生的紀律性和自學能力，對學生聽專業講座的課堂紀律和實踐操作訓練的團隊協作精神進行培養和管理，采用的方法除了制定嚴格的作息制度和實踐規章并嚴格考核以外，重要的一條管理思路就是讓學生自己管理及相互監督、提示和管理，比如在培訓班里選出一名班長和一名副班長，由他們負責班里的日常事務并通知相關事宜，如擦黑板、考勤、收交作業、收集學生對聽課的反饋意見、通知培訓安排及反映學生的思想動態等。組織教師根據掌握的實際情況，及時采取措施作好上課教師與學生之間的溝通工作，從而促使培訓任務的圓滿完成。(2境賽正式進行時期。主要要求學生嚴格遵守賽場規則，冷靜、有條理地對題目進行分析與設計，這是對賽前學生紀律性教育和專業能力培養的檢驗，當然對那些不遵守賽場紀律，不服從監考老師指令的學生要嚴格批評并堅決處理。因為賽場賽風直接代表了參賽單位即學校的名譽。(3賡后答辯時期。除了提前對學生進行答辯技巧的培訓外，主要是在組織學生到答辯現場參加答辯時進一步加強學生的紀律性及其他日常管理，即在確定了論文答辯的學生和實踐操作技巧答辯的學生后，加強同組三名學生之間的協作意識和應變能力，但根本宗旨只有一條，這就是服從答辯教師及專家的指令，冷靜、靈活地應對所發事情，充分展示自己的能力，充分展現學校的豐采。

二、對教師的組織與協調

初選的學生只是對部分專業知識進行了簡單的書本上的學習，在知識掌握的寬度和深度上都欠缺很多;同時，在實踐操作上也僅僅通過實驗課和一些校內競賽得到的鍛煉，它所形成的實踐能力遠遠達不到電子設計大賽的基本要求，因此，就需要有一支綜合能力強的教師隊伍來對參賽學生進行綜合培養，既包括專業理論知識和實際動手能力及科技論文寫作能力的培養，又包括團隊協作精神及吃苦耐勞精神的培養。可以說，如果沒有這樣一支綜合能力強的教師隊伍對參賽學生進行孜孜不倦的培養，就沒有綜合能力很強的參賽隊伍，也就不可能在大賽中取得可喜的成績。同理，僅僅有能力強的教師，而沒有對這些教師進行有效的組織與協調，就是一盤散沙，也就不能發揮出這支教師隊伍的巨大能量。如何對教師進行有效的組織與協調呢?總結起來有這樣幾個方面:

1、建立激勵機制并付諸實施。學校應該專門制定對參與學生科技活動指導的教師進行激勵的措施，比如對獲取省級及省級以上競賽獎的參賽小組的指導教師計算科研積分，并且這些經歷及積分將作為職稱評定及評優的重要項目。在學校激勵措施的前提下，領導小組再結合實際制定一些獎勵及處罰措施對教師加強組織與管理，比如對獲取省級及省級以上競賽獎的參賽小組的指導教師頒發證書和獎金獎勵，在當年評優及推優上享有優先權。這些激勵機制的出臺將極大地增強教師參與大賽的積極性，再通過有效的協調與組織管理，就能發揮出指導教師的巨大作用。在賽后，根據既定的獎勵與處罰措施，對相關教師進行了實事求是的獎勵與處罰，既樹立了學校及領導小組的良好形象，又激發了教師參與大賽指導的熱情。

2、制定指導計劃。在大賽總體培訓計劃的指引下，要求指導教師制定出自己的詳實指導計劃，指導計劃應包括三個方面:一是培訓內容的計劃，既有總體目標，又有各階段的具體實施過程和階段性目標;二是培勺11所需經費的預算計劃;三是所需環境的配備計劃。