前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇描寫自然景觀的作文范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
一大早,開心米便一個(gè)人去擠公交車。今天的公交車非常擠,車上已經(jīng)沒有座位了。開心米找了個(gè)空地兒,她太矮,抓不住吊環(huán),只好扶著橫欄,站穩(wěn)了腳,隨著公交車前進(jìn)的節(jié)奏,她一前一后、忽左忽右地?fù)u晃著。以往,開心米和老媽一起坐公交車的時(shí)候,如果沒有座位,要么是老媽緊緊地攥著開心米的手,要么是開心米緊緊地抱住老媽的腰。而現(xiàn)在,開心米只能抱著身旁的橫欄,一搖一晃。
“哎喲……”一個(gè)急剎車,開心米猛地向前一撲,一頭撞到了前面一個(gè)男孩的身上。
男孩看了開心米一眼,沒有說(shuō)話,這讓開心米感到很奇怪,她原本以為男孩會(huì)罵她幾句呢。
“真沒勁。”男孩沒有罵她,開心米好像反而覺得有些掃興。開心米一路都在想:男孩怎么不罵一句呢?或者像炒肥腸一樣,狠狠地瞪她一眼呢?
開心米可真是死心眼,人家沒有罵她兩句,她就一直想不通這是怎么一回事。
“哎,開心米,你換學(xué)校了?”作文老怪從作文飛碟里爬出來(lái),掀開開心米的書包,扯了一下開心米的衣服,很奇怪地問。
“我換什么學(xué)校?”開心米也奇怪地說(shuō),“我還真舍不得離開酥油餅?zāi)兀€有炒肥腸這個(gè)冤家,我還要找他算賬,老賬新賬一起算。”
“可是,你坐過站了。”作文老怪說(shuō)。
開心米一看,哎呀,真的坐過站了啊。
“停車停車!”開心米尖叫著,“我要下車。”
全車的人都看著開心米,以為發(fā)生了什么大事情呢。
“這里不是公交車站,不能停車。”司機(jī)頭也不回地說(shuō)。
“可是,我坐過站了。”開心米急了,“我會(huì)遲到的。”
“你只有到了下一站,再坐車回去了。”司機(jī)說(shuō)。
“唉,還經(jīng)常說(shuō)自己長(zhǎng)大了能像大人一樣做事了,你看看,長(zhǎng)大了沒有?都坐過站了。”作文老怪說(shuō)。
開心米從公交車上下來(lái),有些急躁,她捧著作文飛碟,說(shuō):“唉,再坐一站回去,但愿不會(huì)遲到。”
“哈哈,我來(lái)幫你。”作文老怪說(shuō)完,鉆進(jìn)作文飛碟里,大喝一聲,“飛碟,起飛吧。”
作文飛碟一下子變成了一只大大的透明飛碟,開心米鉆進(jìn)去,作文飛碟便慢慢起飛,朝著開心米學(xué)校的方向飛去。
酥油餅來(lái)得最早,她在教室門前等著小布丁老師到來(lái)。
“早啊,蘇非非。”小布丁老師滿臉笑容地說(shuō)。
“丁老師早。”酥油餅說(shuō)。
正當(dāng)酥油餅準(zhǔn)備報(bào)名的時(shí)候,炒肥腸也來(lái)了。
“葉大超,早啊。”小布丁笑得很燦爛,“今天表現(xiàn)很好,以后你可別老是遲到呀。”
“老師,我保證,以后都不會(huì)遲到。”炒肥腸拍了拍胸脯。
“嗨,我來(lái)了。”開米心從作文飛碟里走了出來(lái)。作文飛碟縮小成一個(gè)盤子那樣小,鉆進(jìn)了開心米的書包里。
“開心米來(lái)了!”酥油餅和炒肥腸都圍了上去。
“作文飛碟帶來(lái)了嗎?”酥油餅問。
“作文老怪還好嗎?”炒肥腸問。
“都帶來(lái)了,都好都好!”開心米拍了拍書包,高興地說(shuō)。
就一個(gè)周末沒見面,這三個(gè)小家伙,好像分別了好久似的。
在檢查周末作業(yè)的時(shí)候,小布丁老師對(duì)炒肥腸說(shuō):“葉大超,你這篇寫自然景物的作文,可要重新寫哦。”
“這是為什么呢?”炒肥腸問。
“哈哈,你說(shuō)這是為什么呢?”小布丁老師笑了,“這篇作文是讓我們發(fā)現(xiàn)生活中的美,寫一處自然景物,要求寫出它令人稱奇的地方。可是,你看你這篇作文,雖然寫了小草、小花等,但是你沒有點(diǎn)明這是哪一處自然景物,也沒有突出這個(gè)‘奇’字,這樣的文章,就顯得平淡了。”
開心米和酥油餅的作文,也犯了和炒肥腸同樣的錯(cuò)誤。
“唉,真是有點(diǎn)煩耶!”炒肥腸拿著作文本,一邊走一邊嘀咕著,“又被揪住小辮子了。”
“哈哈哈,你有小辮子嗎?拿出來(lái)讓我看看?”開心米笑疼了肚子。
“別笑了,我們?nèi)齻€(gè)的作文都要重寫,怎么樣才能寫好呢?如果老是被罰重寫,我們可都沒面子了。”酥油餅說(shuō)。
聽了酥油餅的話,開心米不笑了,她一本正經(jīng)地說(shuō):“唉,煩惱來(lái)了。”
怎么辦呢?求助作文老怪吧。作文老怪和開心米他們可真是心有靈犀呀,正當(dāng)大家都需要他的時(shí)候,他從作文飛碟里鉆出來(lái)了。
“作文老怪,你可得幫幫我們,否則,在小布丁老師面前,我們?nèi)齻€(gè)都會(huì)很沒面子的。”開心米對(duì)作文老怪說(shuō)。
“我肯定得幫助你們寫好作文。”作文老怪鉆進(jìn)作文飛碟,只聽“嗖”的一聲,一道藍(lán)光閃過,一個(gè)作文小錦囊從作文飛碟里飛了出來(lái)。
開心米打開作文小錦囊,只見里面寫著:
錦囊妙計(jì)之一:
描寫自然景觀,首先要抓住一個(gè)“奇”字。怎樣寫這個(gè)“奇”?其實(shí),就是抓住景觀的特點(diǎn)。
什么是景物的特點(diǎn)呢?就是這種景物的顏色、形狀、聲音、氣勢(shì)等,抓住景物的某一個(gè)特點(diǎn),進(jìn)行細(xì)致的描繪,就能突出這個(gè)“奇”字。
“我明白了,就像人有自己的特點(diǎn)一樣,景物都有它們自己獨(dú)有的特點(diǎn)。例如,我是胖乎乎的炒肥腸,你是潑辣的開心米,她是又呆又傻的酥油餅。又例如,我在書上讀到過‘秀麗的黃山、雄偉的泰山、巍峨的天山’等,說(shuō)明黃山、泰山和天山各不相同。”炒肥腸像發(fā)表演說(shuō)一般。
“喲,炒肥腸,看不出來(lái)呀,你居然還開竅了,把這錦囊妙計(jì)解釋得這樣清楚明白。”開心米說(shuō),“還拿我們打比方,說(shuō)我潑辣,說(shuō)蘇非非又呆又傻,看我怎么收拾你!”
開心米說(shuō)完,揮舞著拳頭,朝炒肥腸打去。炒肥腸一見不妙,趕緊逃跑。
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中學(xué) 作文教學(xué) 指導(dǎo)策略
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,但農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)城市中學(xué)生而言,生活中所接觸到的新鮮事物相對(duì)較少,眼界狹小,可供閱讀的書籍匱乏,使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)變小,這是農(nóng)村學(xué)生作文水平普遍偏低的主要因素。其次是家庭教育的欠缺,父母的文化水平低,不能為孩子的寫作創(chuàng)造良好的氛圍。如何提高農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量,走出農(nóng)村中學(xué)作文水平低的瓶頸,讓農(nóng)村中學(xué)的作文寫出特色,形成風(fēng)格,農(nóng)村語(yǔ)文教師應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。
1 采集民間文化,培養(yǎng)鄉(xiāng)土情結(jié)
中國(guó)有悠久的歷史,地方民俗文化底蘊(yùn)豐富,涉及民風(fēng)、歲時(shí)節(jié)俗、民間花會(huì)、民間的音樂、舞蹈、歌謠、戲劇等眾多方面,這些極具特色的文化生活,就在同學(xué)的身邊。在學(xué)生采訪搜集的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生取精華去糟粕,充分汲取地方文化的營(yíng)養(yǎng),獲取當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情等傳統(tǒng)文化知識(shí),為寫作積累豐富的素材,拓展寫作的范圍。
2 利用校本課程,認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土文學(xué)
常言說(shuō):它山之石,可以供玉。教師可充分利用校本課程,有目的的向?qū)W生推薦古今中外描寫鄉(xiāng)土生活的散文,通過大量的閱讀,讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)村的一山一水,一草一木,犁田放牧等都可以走進(jìn)作文中,我們身邊從來(lái)不缺少寫作的素材。當(dāng)然,閱讀優(yōu)秀的散文,其生動(dòng)的語(yǔ)言,優(yōu)美的意境,精巧的布局等無(wú)不給學(xué)生潛移默化的影響。
3 寫真事,訴真情,體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色
親身經(jīng)歷的事情,直接接觸的人,親自去過的地方,稍加回憶就歷歷在目,容易寫得具體生動(dòng)。道聽途說(shuō)的材料寫進(jìn)文章,容易露出破綻。農(nóng)村作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村,讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖是樸素的,但只要做生活的有心人,同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此,農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)多留心自己所處的環(huán)境,應(yīng)多觀察身邊的獨(dú)具特色的人、事、物,隨時(shí)隨地積累寫作素材。
4 觀察農(nóng)村景色,了解自然景觀
農(nóng)村孩子從小頻繁地接觸大自然,對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無(wú)不烙上了農(nóng)村的印記,又無(wú)不給農(nóng)村孩子以美的熏陶。如:大詩(shī)人陶淵明能在歸隱之后的田園生活中寫出“采菊東籬下,悠然見南山”流傳千古的佳句,足以說(shuō)明只要認(rèn)真觀察,這些就可為他們描寫田園生活提供取之不盡,用之不竭的寫作源泉,奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。我們不是缺少美,而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛!獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)不會(huì)送到你的身邊,而是用“心”觀察,用“心”感受和體驗(yàn)。所以,為了配合寫作教學(xué),教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生開展走向生活的活動(dòng),如到工廠參觀,到野外踏青,到田間采訪,到菜場(chǎng)、鄉(xiāng)下觀察,然后組織筆會(huì),互相交流習(xí)作。這些活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,豐富了生活積累,自然也產(chǎn)生了許多佳作。
5 體驗(yàn)農(nóng)村生活,豐富寫作素材
農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地,上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了,這些趣事會(huì)給孩子們留下美好的印象;拔草喂兔、放牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等勞動(dòng)實(shí)踐也將給學(xué)生帶來(lái)深切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受,這就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐富的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常要幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活,這就是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活、積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。因此,在教學(xué)中,語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過程寫下來(lái),把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。在教學(xué)中,語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論:在勞動(dòng)中,你是怎么做的?你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?談?wù)撝笾笇?dǎo)學(xué)生寫出文章,這樣既學(xué)到農(nóng)技知識(shí),又?jǐn)U大了寫作范圍。
總之,要走出農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境并非易事,它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā),尊重農(nóng)村中學(xué)學(xué)生作文的實(shí)際情況,在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,探求新教法,讓農(nóng)村中學(xué)生的作文寫出新意、寫出特色。同時(shí),廣大農(nóng)村中學(xué)生也應(yīng)自覺地?cái)U(kuò)大知識(shí)面,豐富閱歷,拓展寫作題材,勤于練筆,不斷地提高自己的作文水平。只有這樣,農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)才會(huì)創(chuàng)出一番新天地。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言亮點(diǎn) 真情實(shí)感 妙用修辭 人物描寫 巧加修飾 細(xì)節(jié)描寫
如果說(shuō)標(biāo)題是文章的眼睛,那么語(yǔ)言就是文章的服裝,語(yǔ)言或樸實(shí)或生動(dòng),都能彰顯文章的個(gè)性。中學(xué)生對(duì)作文語(yǔ)言的觀念較淡漠,平時(shí)他們的作文就象一杯無(wú)味的白開水?圈浩如煙海的文章中顯燙是不能吸引住讀者。怎樣改變學(xué)生觀念,使語(yǔ)言成為文章的亮點(diǎn)呢?我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討:
一、妙用修辭
平淡的材料寫得“生動(dòng)逼真”,就是使文章讀起來(lái)朗朗上口,聽起來(lái)妙趣橫生,嚼起來(lái)有滋有味。而妙用修辭便是達(dá)到這一效果的法寶。我們?cè)趯懳恼聲r(shí),要巧用比喻、排比、擬人設(shè)反復(fù)等修辭手法,使人、物、景栩栩如生:
A.雨似珍珠,顆顆鑲嵌著情。雨似銀針,針針串聯(lián)著愛。
B.自私是一面鏡子,鏡子里永遠(yuǎn)只看得到自己;自私是一塊布匹,蒙住了自己的眼睛,看不見別人的痛楚;自私是一層玻璃,看上去透明,卻始終隔開了彼此的距離。
C.雨是大自然的精靈,是古詩(shī)詞的音符。是“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”的柔美;是“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”的期盼;是“七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前”的閑適;是“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬兵河入夢(mèng)來(lái)”的豪壯……
這些句子讓看到的人眼前一亮,他們或采用比喻、或擬人、或夸張、或引用,使句子格式整齊有序,而又回環(huán)起伏;語(yǔ)言精煉,含蓄典雅;不拘一格,行文活潑,使語(yǔ)言富于變化和幽默,使文章充實(shí),體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)美;從而使句子變得栩栩如生、富于文采。
二、人物描寫
生活是豐富多彩的,生活中的人也是各具特色的,我們?nèi)绾伟阉麄兊男蜗蟪尸F(xiàn)在人們的面前,以觸動(dòng)人們的心靈,喚起人們的情感,昭示人生的真諦呢?這就需要一種重要寫法——人物描寫。人物描寫,根據(jù)描寫的對(duì)象,可以分為外貌描寫(肖像、衣著、神態(tài))、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫。只要我們?cè)趯懽鲿r(shí)運(yùn)用好其中的一種,都可以使語(yǔ)言成為文章的亮點(diǎn)。示例如下:
A.此人圓滾滾的身軀上安著一個(gè)圓滾滾的腦袋,中分的頭發(fā)向兩邊梳著,透過厚厚的鏡片可以看到一雙小小的眼睛。像兩根紅腸似的嘴巴上邊長(zhǎng)著一只小“巧”的鼻子。一笑起來(lái),只見原來(lái)就很小的眼睛更是瞇成了一條縫,嘴巴發(fā)出“哈……哈……哈……”的笑聲,渾身的肉也像注了水似地顫個(gè)不停。活脫脫一個(gè)安西老爹的翻版。
B.我的心里忐忑不安,生怕老師公布出我的分?jǐn)?shù),我把頭輕輕地低了下去,目光躲閃著,腦袋像過電影一樣,過著媽媽知道分?jǐn)?shù)后那生氣和失望的表情。可是,我還是讓她失望了,這已經(jīng)不是第一次了......媽媽,你不要生氣……
這兩組文字分別采用外貌、心理的描寫方法,使人物形象豐滿生動(dòng),躍然紙上。
三、巧加修飾
在寫文章時(shí),給句子添加恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞、擬聲詞等詞語(yǔ),也能使句子變得生動(dòng)形象,妙趣橫生,簡(jiǎn)而言之,巧加修飾使語(yǔ)言成為文章的亮點(diǎn)。例如:
A.①母親的話深深地刺痛了他的心,他低著頭一句話也不說(shuō)。
②母親的話象鞭子一樣狠狠地抽打著他的心,他低著頭一句話也不說(shuō)。
B.樓道里傳來(lái)咯噔咯噔的走路的聲音!
寒風(fēng)吹著那破舊的門發(fā)出嘎吱嘎吱的聲音!
除夕的夜晚外面鞭炮聲噼里啪啦響個(gè)不停!
呱噠,風(fēng)把門吹開了。
在以上的兩組句子中,A組②句添加了一定的修飾成分,使句子描寫生動(dòng)逼真,如臨其境。B組幾個(gè)句子使用了形象的擬聲詞,令文章生色不少,意趣盎然。由此可見,在文章中添加一定的修飾成分,也可以打造語(yǔ)言的亮點(diǎn)。
四、細(xì)節(jié)描寫
所謂細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫。為了進(jìn)一步刻畫人物的心理,與人物的心理進(jìn)行烘托,使所塑造的人物更加鮮明,生動(dòng),形象,使描寫更生動(dòng)觀察更細(xì)致,成功的細(xì)節(jié)描寫可以增強(qiáng)藝術(shù)感染力,是文學(xué)創(chuàng)作不可忽視的技巧。
示例如下:
蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然間想透了什么,轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了,累了祈禱一回便支開翅膀,忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻,寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動(dòng),聚集,壓彎了草葉轟然墜地摔開萬(wàn)道金光。滿園子都是草木竟相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng),悉悉碎碎片刻不息。
關(guān)鍵詞:初三作文 博采眾長(zhǎng) 借鑒模仿
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2013)07(a)-0177-01
所謂“大道至簡(jiǎn)”是說(shuō)大道理(指基本原理、方法和規(guī)律)是極其簡(jiǎn)單的。也就是說(shuō)有時(shí)候最有效的方法往往是最簡(jiǎn)單的。而事情弄得很深?yuàn)W很復(fù)雜是因?yàn)闆]有抓住關(guān)鍵。
初三的作文教學(xué)可以說(shuō)是最費(fèi)力又最不容易見效的部分。由于時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重,致使許多教師和學(xué)生把寫作文當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成,流于形式,缺乏有效的指導(dǎo),就不可能在有限的時(shí)間內(nèi)提高寫作的水平。而中考語(yǔ)文試卷中作文部分又恰恰是提高分?jǐn)?shù)的有利空間。因此,如何在短暫的時(shí)間里指導(dǎo)初三作文,是一個(gè)值得研究的話題。著名作家莫言在讀書論壇上暢談文學(xué)創(chuàng)作和閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)就指出:“文學(xué)創(chuàng)作要貼近生活,善于模仿。”筆者認(rèn)為模仿范文,博采眾長(zhǎng),不失是初三學(xué)生提高作文水平的有效途徑。
1 借助課內(nèi)教學(xué)資源。
1.1 探究與模仿課文的立意,提升作文深度
立意是文章的靈魂,文章立意的新穎、深刻是這篇文章價(jià)值的所在,初中學(xué)生囿于閱歷和思想水平,文章要做到深遠(yuǎn)是有較大難度的,所以要挖掘課文資源,從看似平凡的小材料中透視深刻的人生哲理。
教材上的文章都是經(jīng)過精選的名著名篇,每篇文章都有其獨(dú)特之處,我們可以充分利用課堂教學(xué),結(jié)合課內(nèi)文章指導(dǎo)學(xué)生選材、立意。教會(huì)學(xué)生模仿課文選材立意的精妙之處,分析其看似普通的素材寫出不同一般的效果。
人物篇,如課文《童年的朋友》,情節(jié)可謂簡(jiǎn)單,事情極為瑣碎,但通過細(xì)膩的描寫,平凡的外祖母剛毅、樂觀的形象便躍然紙上,特別是她對(duì)世界無(wú)私的愛使“我”充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活,對(duì)“我”的一生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;蕭紅的小說(shuō)《呼蘭河傳》,回憶童年時(shí)跟隨祖父在后花園自由自在的生活,沒有扣人心弦的故事情節(jié),沒有任何矛盾沖突,寫的都是一個(gè)孩子在狹小的生活空間的瑣事,但由于作者在文字中傾注了熱切的情感,再摻進(jìn)了成年后的重新認(rèn)識(shí),使文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn),不是停留在對(duì)往事的懷念,而是寄托了作者對(duì)自由純真生活的向往。再如:寫景篇,朱自清的《綠》,梅雨潭綠意盎然的自然景觀,傳達(dá)出作者對(duì)青春生命的熱愛,積極樂觀的心態(tài)。《鼎湖山聽泉》,不是簡(jiǎn)單地停留在對(duì)景色的贊美上,而是從泉聲中得到心靈的凈化,人生的感悟。諸如此類,教課書上還有許多例子可供借鑒,關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,真誠(chéng)感受生活,更要思考人生,注意身邊那些看似平凡瑣碎的事情,挖掘其不平凡的意義,以課文為模式,學(xué)習(xí)思路,深入到思維模式的模仿,使寫作更上一個(gè)層次。
1.2 借鑒課文寫作技巧,仿出精彩。
選好了寫作的角度,有了高、深、新的立意,文章未必能打動(dòng)讀者,這中間還有一個(gè)如何表達(dá)的問題。寫作中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用多樣的方式來(lái)表達(dá)自己的情感,這可以從所學(xué)的課文中學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧。
例如小說(shuō)《在烈日和暴雨下》的景物描寫非常出色,可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住景物特征,從不同角度有層次地進(jìn)行描寫,正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合、用景物襯托人物遭遇的手法。
茹志娟的小說(shuō)《百合花》中細(xì)節(jié)描寫是一大特色,可以指導(dǎo)學(xué)生模仿小說(shuō)巧妙安排細(xì)節(jié)描寫展開故事情節(jié)、塑造人物形象的技巧,學(xué)習(xí)小說(shuō)從較小的角度去反映時(shí)代本質(zhì)的方法。
在上《呼蘭河傳》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生寫作借鑒課文從視覺、聽覺等角度描摹事物的方法,從孩子的角度去觀察和想象,用清新活潑的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)和揣摩這些名篇佳作的表達(dá)方式、寫作技巧,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的文章中,會(huì)使學(xué)生在如何生動(dòng)表達(dá)上獲益良多。
1.3 借鑒課文的布局謀篇,組織作文結(jié)構(gòu)
文章的組織構(gòu)造和布局安排能體現(xiàn)作者寫作的思維,文章結(jié)構(gòu)對(duì)于內(nèi)容的表述又起著促進(jìn)作用,因此新穎活潑的結(jié)構(gòu)樣式對(duì)文章起著重要的作用。有些課文的結(jié)構(gòu)方式典型,可以引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行模仿。比如《我們家的男子漢》,結(jié)構(gòu)是很有特色的,作者按人物性格特點(diǎn)把材料分成幾部分,再加上小標(biāo)題,這就使文章條理非常清楚,而且使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。再如《柳葉兒》結(jié)構(gòu)采用現(xiàn)實(shí)—回憶—現(xiàn)實(shí)的形式;《故鄉(xiāng)》則采用插敘的結(jié)構(gòu)組織謀篇;《男生賈里》的篇首則多了題記,起到引導(dǎo)閱讀,彰顯主旨的作用。指導(dǎo)學(xué)生仿照這些豐富多彩的文章結(jié)構(gòu)樣式,在不斷嘗試、訓(xùn)練中努力尋找自己最善于表達(dá)和最能突出文章中心的結(jié)構(gòu)樣式,以促進(jìn)作文水平的不斷提高。
2 借助課外資源,幫助仿寫
作文的深度來(lái)自讀書的厚度,沒有廣泛的課外閱讀積累,單借鑒課內(nèi)有限的文章肯定是不夠的,但是讓初三學(xué)生再去課外廣泛閱讀那也是不現(xiàn)實(shí)的。因此,借助課堂以外一些有利的途徑,也是必要的。
(1)由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊張,學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間有限,不可能花很多時(shí)間去課外閱讀,這就需要教師對(duì)閱讀資料進(jìn)行篩選,可以挑選整理一些好的文章印發(fā)給學(xué)生,既節(jié)省學(xué)生挑選的時(shí)間,又有針對(duì)性地指導(dǎo)仿寫。如美文國(guó)風(fēng)的《生命的品格》、陳榮利的《流浪的二胡》、映子的《愛如茉莉》、趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》、何蔚的《感動(dòng)是一種養(yǎng)分》、畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》、席慕容的《窗前的青春》等,讓學(xué)生接觸這些文學(xué)作品,通過閱讀會(huì)受到一種無(wú)形的陶冶,從而豐富學(xué)生的見識(shí)和語(yǔ)言,進(jìn)而模仿其中精彩的語(yǔ)句,動(dòng)人的細(xì)節(jié),精辟的見解,甚至是作家微笑看人生,樂觀看世界的人生觀、價(jià)值觀。
(2)借助班內(nèi)學(xué)生的作文作點(diǎn)評(píng)。同寫一個(gè)題目,學(xué)生往往會(huì)因人而異,選材立意、構(gòu)思寫法不同,聽過多篇同題作文后,往往會(huì)使學(xué)生有茅塞頓開、豁然開朗的感覺。選讀寫得好的作文可以被借鑒模仿,選讀一般的作文也可以使學(xué)生獲啟示。
(3)發(fā)動(dòng)學(xué)生找自己喜歡的文章借鑒模仿。網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙、雜志,現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的途徑十分廣,要應(yīng)付老師布置的作文那還不容易。鑒于這種情況,可因勢(shì)利導(dǎo),將錯(cuò)就錯(cuò),鼓勵(lì)學(xué)生去搜集自己喜歡的文章,進(jìn)行仿寫,可仿形式、方法,不能抄內(nèi)容。這樣從選材、風(fēng)格、方法上就會(huì)迥然不同,也避免雷同文的出現(xiàn)。
總之,借鑒模仿是初三作文的一個(gè)簡(jiǎn)單可行的做法,但必須知道,博采眾長(zhǎng)只是基礎(chǔ)必須進(jìn)行再整合去粗取精,才能有所創(chuàng)新。正如葉圣陶先生所說(shuō)的,課文無(wú)非是一個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成作文的熟練技能,引導(dǎo)他們自己去探索。因此,今后我們應(yīng)該繼續(xù)探索初三作文教學(xué)的新路子,從模仿到創(chuàng)新,更好地提高學(xué)生的寫作水平以備戰(zhàn)中考。
參考文獻(xiàn)
[1] 章靜.淺議初三學(xué)生的作文指導(dǎo)[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)·教研周刊.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo)教學(xué);重要性;策略
G623.2
中段語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)對(duì)教師而言,首先要從“講”作文、“教”作文的做法中解脫出來(lái),著力解決學(xué)生的作文題材的問題,讓學(xué)生們克服畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)作文的意識(shí),提高作文指導(dǎo)教學(xué)的有效性。語(yǔ)文新課標(biāo)明確要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。以下就加強(qiáng)中段語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行探討。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)的重要性
隨著新課改的深入實(shí)踐,新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求。因此在小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)中,教師要明確作文教學(xué)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分,而寫作能力是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)最直接體現(xiàn),寫作水平實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一種基礎(chǔ)考驗(yàn),包括對(duì)學(xué)生的字、詞、句的理解與運(yùn)用。如何才能更快更高效的提高小學(xué)生的作文寫作水平,是一個(gè)難于解決的問題,也是急需要解決的問題。因此,在教學(xué)過程中,教師要改進(jìn)教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自信心,開拓學(xué)生思維,通過不同方式提高學(xué)生的寫作水平。
二、加強(qiáng)中段小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)的策略
小學(xué)中段學(xué)生在作文寫作時(shí),往往會(huì)感到無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可寫,作文素材缺乏。對(duì)此,教師除了技巧的講述外,更多的還應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作題材的來(lái)源。引導(dǎo)學(xué)生在課本學(xué)習(xí)、課外閱讀中積累語(yǔ)言,在課文品讀中仿寫借鑒,在日常生活中留心記錄,有效拓展,廣開取材之道,給予學(xué)生思想的引領(lǐng),讓學(xué)生的文筆因自主表達(dá)而變得靈動(dòng)起來(lái)。
1.加強(qiáng)文本誦讀,積累語(yǔ)言。(1)加強(qiáng)在文本學(xué)習(xí)中的積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的部分,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,體會(huì)言語(yǔ)表達(dá)的范式;在摘抄中積累語(yǔ)言材料。學(xué)生掌握好詞佳句,就是在為寫作做鋪墊。在學(xué)生作文的時(shí)候,他們才有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在上完《三月桃花水》這篇課后,就多方引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦課文。從中不但可以學(xué)到寫水的好詞佳句,更可以學(xué)到在景物描寫中移步易景的描寫方法。可以說(shuō),學(xué)生在這樣的背誦積累中絕對(duì)是獲益多多,終身受用。(2)加強(qiáng)在課外閱讀中的積累。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、興趣愛好的各種書籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō),無(wú)論是古代的,還是現(xiàn)代的,無(wú)論是文學(xué)讀物,還是科普讀物,也無(wú)論是中國(guó)作品,還是外國(guó)作品,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好。當(dāng)然,古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”,我們還要教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本,遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái),象背書似的牢記在腦海里,隨時(shí)積累寫作素材。另一方面,教師還應(yīng)同學(xué)生家長(zhǎng)們?nèi)〉霉沧R(shí),要盡可能地創(chuàng)造條件,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)自然,在參觀、游覽甚至是玩耍中獲取生活常識(shí)、自然知識(shí),網(wǎng)羅自然景觀,使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。這樣,使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析,而且見多識(shí)廣,具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。
2.強(qiáng)化閱讀,仿寫借鑒。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就是通過對(duì)課本中大量?jī)?yōu)秀范文的品讀感悟,學(xué)習(xí)規(guī)范的言語(yǔ)表達(dá)形式,從而把語(yǔ)文知識(shí)最終形成為自身的語(yǔ)文能力。作文就是把這一語(yǔ)文能力內(nèi)化之后,進(jìn)而外顯的具體表現(xiàn)形式。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒范文、學(xué)習(xí)寫文章的時(shí)候,必充分利用課本,使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材,挖掘出教材里可示范性的地方,從而將課堂的講讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合,真正將課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中,內(nèi)化為能力。
3.不斷記錄生活。(1)關(guān)注天氣時(shí)令的轉(zhuǎn)變,記錄美的生活。對(duì)小學(xué)生而言,生活的每一天似乎都是那么一成不變,上學(xué)放學(xué),永遠(yuǎn)的三點(diǎn)一線。他們單純的思維里,看不到四季的變換;每一天的日出與日落,于他們也不過是貫穿平淡生活的一條白線。但這樣是不行的,眼睛里看不到生活的變化,作文時(shí)就難免欲說(shuō)忘言,捉襟見肘。因此,教師應(yīng)當(dāng)有目的有計(jì)劃地給予恰到好處的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察不同季節(jié)的時(shí)令特征,風(fēng)雨雷電的天氣變換,花開花謝的生命輪回。對(duì)此,教師可結(jié)合課本中單元作文練習(xí)的內(nèi)容(如北師大版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《花》,第四單元《手》),提前交給學(xué)生觀察的任務(wù),并在隨后的幾天時(shí)間里不時(shí)了解學(xué)生的觀察內(nèi)容、進(jìn)度以及收獲,那么學(xué)生在正式作文時(shí)就會(huì)有的放矢,胸有成竹。同時(shí),教師還可以在學(xué)生寫周記的時(shí)候,有預(yù)設(shè)性地交給他們一些觀察的任務(wù),如春天的花,夏天的樹,秋天的雨,冬天的霧。當(dāng)然了,最重要的就是日常的小練筆了。下雨了寫雨,打雷了寫雷;花開了寫花,葉落了寫葉,只要哪天有了一些新奇的變化,就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的練習(xí)。時(shí)間不用太多,幾分鐘足也;內(nèi)容不要太多,一段話,幾句話夠了。關(guān)鍵是學(xué)生鍛煉了,筆頭流暢了,作文訓(xùn)練的目的就達(dá)到了。(2)關(guān)心身邊的親人朋友,記錄愛的美好。在中段小學(xué)生筆下出現(xiàn)得最多的,不是父母就是同學(xué),要不然就是老師。可是同時(shí)也發(fā)現(xiàn),學(xué)生在寫父母時(shí),往往都是“我生病了,爸爸(或是媽媽)不顧勞累,氣喘吁吁送我去醫(yī)院”,寫同學(xué)時(shí)也總是“借給我鋼筆鉛筆”,寫老師則離不開“給我講題、送我學(xué)習(xí)用具”,這些都是只因?qū)W生們對(duì)生活缺乏觀察,缺少體驗(yàn),那些或是精彩或是普通的日子,于他們只不過是過眼云煙。而我們就要提醒學(xué)生做生活的有心人,從衣食住行入手,留心觀察生活的細(xì)節(jié)。教師更要敏于發(fā)現(xiàn),善于捕捉適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)機(jī)。
結(jié)束語(yǔ)
中年級(jí)的作文與低年級(jí)比較是一個(gè)比較大的階梯,因?yàn)榈投味际强磮D說(shuō)話、寫話。以圖為依據(jù)進(jìn)行作文訓(xùn)練。小學(xué)中段語(yǔ)文作文寫作在學(xué)生眼里,沒有摸得著、看得見的形象生動(dòng)的圖畫,因而提起筆就感到言之無(wú)物,望而生畏。而新課標(biāo)規(guī)定“指導(dǎo)學(xué)生作文,要從內(nèi)容入手”。只有從內(nèi)容入手,才能改變傳統(tǒng)教學(xué)中偏重寫法訓(xùn)練的單一性,全面培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
參考文獻(xiàn):
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