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大量的英語范文第1篇

在平時的英語教學工作中，我始終在思考這樣一個問題：如何擴大學生的詞匯量？這也是學生們常常向我提出的問題。而一些資料表明，在從初中到大學英語四級達標的這一過程中，中學生所掌握的詞匯量太少。一個學生四級達標所要求的詞匯量只有2500個是在中學掌握的，初中要求的認知詞匯量僅為1200個左右。學習實踐英語教學時數是600學時以上，平均每課時掌握的詞匯只有2個左右。因此，在實踐階段提高學生的詞匯量是有潛力可挖的。經過我長久以來的實踐認為，學生對英語學習興趣高，記憶力強，學習壓力就相對較低。在教師的精心組織安排下，結合教材，充分重視“興趣”對學生的能動作用，可以有效擴大學生的詞匯量。

一、充分重視語音教學，指導學生記憶單詞的方法，提高學生記憶單詞的能力

初中學生詞匯學習的一個重要方面就是要掌握較為標準的英語發音，并在此基礎上記牢單詞。而學生中常常有“用漢字注音”、“自定發音”的現象，這是必須杜絕的，這樣會導致學生在以后的學習中陷入語音、語義的無盡煩惱中，直接影響到學生詞匯量的擴大。要求學生經常口說筆練，尤其是在大量的口語練習中不斷矯正、鞏固、提高，才能使詞匯得以正確掌握，逐漸進入并保持為積極詞匯。目前，初中生的單詞掌握仍以強行記憶為主，這個工作要做細致。尤其是語音解決不好，初二以后語音差的學生的詞匯增加就會明顯受到限制。現在小學已經廣泛開始進行英語的學習，學生有了一定的語音基礎，但由于各個學校的情況不一，有時對語音的教學還需做一些糾錯工作。

適時引導理解記憶

初中一年級的學生對英語的學習參差不齊。從詞匯的學習上來講，低年級的學生單詞量少，不易找出規律和聯系來，因此學習單詞的主要方法是機械記憶。然而，隨著學生詞匯量的擴大，如果不能適時地增加一些理解記憶的引導，就會使學生興趣受到影響，從而制約詞匯量的擴大。

首先，利用初中英語課本中現有詞匯的一詞多義現象。我們知道，“ball”這個單詞作為“球”講，學生對它是再熟悉不過的，但它作為“舞會”講，學生知道的就少了。我利用“go to”這一結構，在黑板上板書“go to school， go to the classroom， go to bed”，然后再板書“go to ball”，這時學生就會做出各種猜測，如去踢球等。當然他們一般不會猜想到它的真實含義，最后再把謎底揭開，你可以想象學生聽到這一答案后的表情，其最后的結果是學生的印象十分深刻。

其次，利用構詞法。例如：“fall”作動詞用，意為“落下，降落，跌倒”。在講解了它作為動詞的用法后，在它的前面加一個“water”，即“waterfall”，聰明的學生能猜出它的含義為“瀑布”。再如“ring”，在初中英語中作動詞“戒指”解，加上“ear”即“earring”，意為“耳環”；“grade”，作“年級”解，也作“批改”、“分數”解。這些單詞與生活聯系密切，學生的興趣高，容易記憶。類似的詞還有“study， water， run， play”，這些詞匯可以挖掘出來，以此活躍課堂氣氛，擴大學生的詞匯量。

備好多媒體教案，積極利用多媒體教學手段擴大學生詞匯量

隨著教學設備的完善，學生在學校觀看教學片的機會增多。如果單純地把學生關在放映室中，教師在外面不管，學生盡管能夠由此獲得一定的語感，但學習的效果差，收獲也不大。而這其實也是一個擴大詞匯量的好機會。劇本往往是活的生活語言，學生接受起來容易，印象深刻，但如不加以總結、歸納和復習，則很快就會被遺忘。我對常用的幾部資料片如“音樂之聲”、“獅子王”、“阿甘正傳”、“泰坦尼克號”等都做了認真的教案準備。每次觀看之前，預先把要求學生注意的詞匯短語在黑板上寫出，并通過電腦制作好相應的短課件，讓學生預先觀看，有充分的準備。課后再通過作業、對白模仿等形式，分別于課后及課前復習、講解。如“音樂之聲”一片許多的歌曲，由于預先經過教唱，做過填詞練習，在觀看時學生都能隨片跟唱，并主動記下歌詞。通過這種方法，學生掌握的知識特別牢固。

堅持每日課前5分鐘復習或介紹2個大綱外的單詞或是常用語，并且在測試中增加五分的詞匯能力提高題

大量的英語范文第2篇

【關鍵詞】定語從句；名詞性從句；關系詞；引導詞

今天之所以研究這兩類從句，是因為它們既是我們英語語法的重點，又是學生的易錯點。雖說我們現在的高考取消了單選題，但這并不是真如一些人認為的“淡化”或“弱化”語法；相反，對這些重點語法的考查無處不在，比如：閱讀理解（理不清從句則看不懂句子），完形填空，語法填空和改錯則會直接設題，尤其書面表達中恰當使用這些從句則為你的作文增色不少。

經過我對學生的了解和分析他們的試卷，發現他們對這兩類從句平時總是傻傻分不清楚，在引導詞的選擇上更是瞎蒙亂撞，尤其是that和what的選用上。究其原因，一是學生缺乏認真分析句子結構找準從句的意識和能力，二是他們對這些從句本身的用法含糊，導致在考試中常常亂手亂腳，似懂非懂，失分較多。平時我還發現了一個有趣的現象，我們一般都會花一周的時間先講定語從句，等我們從概念，分類到用法再經過練習好不容易讓學生對此有所掌握之后，你會發現，若再過幾周又開始學名詞性從句，那么學生就會亂成一團麻，不僅分不清這兩類從句，更可悲的是把原本會的定語從句也不管三七二十一缺主賓表就填what，這時，當老師的我們就覺得所有努力都付諸東流了。所以我覺得就需要這第三步，老師在把這兩類從句先后塞進學生大腦之后，應再進行區分辨別，整理分類，讓學生們形成清晰的脈絡梳理，在以后考試中出現時能有條有理，信手拈來。

在這兒，我將從以下幾方面對這兩類從句進行比較，希望對大家有一點兒幫助。

一、概念和功能

定語從句是對其先行詞的修飾和限定，相當于形容詞，所以去掉它，主句結構仍然完整。而名詞性從句顧名思義，相當于名詞，可作主語，賓語，表語，同位語。

二、分類

定語從句就其與先行詞的關系而言，可分為限制性定語從句和非限制性定語從句。具體來說，限制性定語從句和先行詞之間沒有逗號隔開，是緊接著的，而且它們之間關系密切，若省去從句，則主句意義不完整甚至失去意義。而非限制性定語從句和先行詞之間有逗號隔開，只對先行詞起補充說明的作用，若省去，主句意義仍完整。

名詞性從句按其句法功能，可分為主語從句，賓語從句，表語從句和同位語從句。接下來按其在句中所處的位置進行進一步的說明：①主語從句既可位于句首，也可由it作形式主語而把它放到句末。②賓語從句有三種情況：動詞，介詞，形容詞之后。③表語從句常放在系動詞之后。④同位語從句常放在名詞之后。它主要要與定語從句區分開，因為二者都放在名詞之后，有時容易混淆。從意義上說，同位語從句對一個名詞的內容加以補充說明，定語從句對一個名詞進行修飾或限定。從結構上說，同位語從句由連詞引導，連詞在句中不作任何成分，只起引導作用；定語從句由關系代詞引導，在從句中擔任一定成分，含有代替所修飾或限定詞語的意義。

三、引導詞

定語從句的引導詞分為兩類：關系代詞和關系副詞。名詞性從句的引導詞有三類：從屬連詞，連接代詞，連接副詞。以下將從他們各自的用法上進行細致分析。

1.定語從句

（1）5個關系代詞：（缺主賓表定）

who： 只能指人；作主賓表

whom：只能指人；作賓語

which：只能指物；作主賓表

that： 既可指人也可指物；可作主賓表

whose：既可指人也可指物；作定語

注：①that，who不能位于介詞之后

②whose+n=the+n+of which/whom或

of which/whom+the+n

③只用that不用which的幾種情況：

a.當先行詞是all， little， few， much， something， anything， nothing， everything等不定代詞時；

b.當先行詞被序數詞或形容詞最高級修飾時；

c.當先行詞被all， every， no， some， any， little， much， the only， the very， the just等修飾時；

d.當先行詞既有人又有物時；

e.主句是以who或which開頭的疑問句時；

（2）3個關系副詞：（句子主賓表完整，缺狀語時）

when： 指時間，作時間狀語

where： 指地點，作地點狀語

why： 指代reason， 作原因狀語

注：①學生常常只要看見先行詞是表時間，地點或reason時，不分析其在定語從句中作的成分就直接填when，where，why。此時一定要認真分析，若這些詞在從句中作狀語時才能用；相反，若作主賓表則用which/that。

e.g.： I still remember the day that/which we spent together.

I still remember the day when I won the prize.

This is the factory that/which he visited yesterday.

This is the factory where he worked before.

Have you asked her for the reason that/which may explain her absence？

Have you asked her for the reason why she was absent？

②“地點模糊”的先行詞后跟where 引導的定語從句。如：當先行詞為point，situation，condition，case，position，stage，scene，spot，activity，job等表示某人/物所處的某個方面時，用where引導定語從句，where相當于from which， in which等，表示“在這種情況下，在……中”。

e.g.： We are just trying to reach a point where both sides will sit down together and talk.

2.名詞性從句

（1）從屬連詞（不作任何成分，只起連接作用）：That： 無意義；Whether/if： “是否”

（2）連接代詞（作主，賓，表，定）：Who/whom（誰）；whose（誰的）； which（哪一個）； what（什么）； 以及這些詞+ever（無論――）

（3）連接副詞（作狀語）：When（何時）；where（何地）；why（為什么）；how（如何）

注：①名詞性從句主要考查that和what的區別。此時，記住一個口訣，雖然不是絕對正確，但大部分情況適用，“名詞性從句中缺主賓表用what，不缺用that”。②wh-ever既可引導名詞性從句，不可引導讓步狀語從句，而no matter wh-只能引導讓步狀語從句。

e.g.： Whatever/No matter what I said， he wouldn’t listen to me.He would believe whatever I said.

四、做題步驟

1.定語從句

（1）找準定語從句（先找出主句）。

（2）找準先行詞。

（3）判斷在定語從句中作的成分，選擇恰當的關系詞。

2.名詞性從句

大量的英語范文第3篇

【關鍵詞】高等教育 教學質量 分層次教學 情景劇教學法 語篇分析法 網絡多媒體教學法

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。

1 分層次教學

無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現各自的英語水平。

如我根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運用情景劇教學法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。

3 多運用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:

1.原因―結果模式( cause―effect)

2.問題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。

4 多運用網絡多媒體教學手段

教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發現并思考問題,創造性地發表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則,且充分發揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規律的。

將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。要培養和提高學生的自主學習能力,就必須運用現代化信息技術,改革課堂教學。

5 結束語

在大學英語教學過程中科學的進行分層次教學、多運用“情景劇”教學法、語篇分析法、借助現代化的網絡多媒體教學手段能很好的達到培養學生的開拓精神和創新意識;培養學生求異創造能力;培養學生的寫作與翻譯能力;培養學生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學生的聽力水平;從而真正達到提高大學生的英語教學質量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點措施在大學英語教學過程中具有推廣應用價值。

參考文獻

[1] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M]. 上海:上海外語教育出版社,2004.

[2] 修月禎.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究[M].北京:清華大學出版社, 2006.

大量的英語范文第4篇

關鍵詞：激光雷達測量；航空影像測量；技術特點；發展前景；高端技術合成

1．激光雷達工作原理及特點

1.1激光雷達的工作原理

激光雷達是用激光器作為輻射源的雷達，是綜合應用了激光測距、IMU、GPS技術的快速測量系統。

由發射機、天線、接收機、跟蹤架及信息處理機等部分組成。

根據S=c*t原理，通過接收機精確記錄激光從發射到返回的時間差，計算得到距離，再結合激光器的高度,激光掃描角度，GPS數據和IMU數據,就可以準確地計算出每一個地面光斑的X,Y,Z座標。LiDAR系統通常還集成高分辨率數碼相機，在進行激光掃描的同時，獲取同一區域的高分辨率數碼影像。

1.2激光雷達的技術特點

同其他技術手段相比，機載激光雷達技術的優越性主要有：激光雷達是“發射-接收一體化”的主動測量系統，不依賴太陽光照；激光能部分穿過植被并反射接收，可快速獲得相對真實的地物測量數據；激光束幾乎不受霧、云等氣象條件的影響，幾乎可以全天候作業；激光雷達測量基本不需要地面控制點，具有很強的時效性；測量數據精度高；激光點云數據密集；坐標與影像同步；自動化程度高；數據可利用率高；相對成本較低。

2.攝影測量原理及特點

2.1攝影測量原理

攝影測量就是利用攝影手段獲取目標物的影像數據，研究影像的成像規律，對所獲取影像進行量測、處理、判讀，從中提取目標物的幾何的或物理的信息，并用圖形、圖像和數字形式表達測繪成果的學科。它的主要研究內容有：獲取目標物的影像，對影像進行處理，將所測得的成果用圖形、圖像或數字表示。

采用膠片作為存儲介質的模擬式航空攝影測量，其處理數據是灰度影像，主要產品是DTM、DSM、DOM，還可以用于2D或3D重構，地物分類以及可視化(地圖、3D景觀、動畫和仿真)。處理航片時，通常先用掃描儀將膠片影像數字化，再進行計算機處理。

當前航空攝影已進入數字時代，影像的采集方式多樣化，測量系統處理的對象是數字影像，處理方式相對靈活，產品形式也因此大為豐富，許多功能更好的處理算法還在不斷的發展和完善。

2.2 攝影測量的技術特點

總的來說，攝影測量的主要特點有：被動式取光成像；精度高；地物影像可識別率高，直接參考性強。模擬式航攝儀：堅固耐用，適用溫度閾值較寬，性能穩定，故障率低，維護費用較低，而且膠片存儲影像具有很好的穩定性；數碼航攝儀：綜合了DGPS/IMU等先進技術，具有較好的正攝效果和平面精度，可以大大減少外業控制工作量；航攝過程實現了部分自動化管理，操作相對簡單；航攝數據采用硬盤存儲，簡單方便；數據可利用率較高。攝影測量的缺點是受天氣條件影響較大，攝影測量要求很好的光線通透性，不能有云、云影、霧氣，還要考慮太陽高度角變化造成的地物陰影影響。

3.適用性分析

激光雷達技術和攝影測量技術，各有其獨特優勢，也各有缺陷。直觀的對兩者進行性能比較，實際上并不科學，嚴格講二者的測量原理差異甚大，幾乎沒有可比性。測量工作中該用哪個，只能根據具體的任務需求合理權衡。

如果工程需要精確測量某區域的地形起伏，建筑高程，植被高矮等數據，而對地物影像要求較低，用激光雷達測量則能快速的高質量的完成作業；如果工程要求精確測量地物輪廓，相互間距，形色并俱，或者要生成實景漫游等數據，而且對地物高程精度有一定要求的，則當用攝影測量，但同時必須明確的是，要考慮攝影測量時效性稍差的影響因素。

大量的英語范文第5篇

實際工程中采用一臺多通道孔板式流量計算機，建設多條計量管路，通過更換孔板和調整差壓量程，分別測試差壓、壓力、溫度及設置不同計量管路的參數。分時工作, 把檢測數據送往流量計算機的計算程序。流量計算機通過程序對多個差壓數據進行分別計算, 同時自動計算選擇流出系數C 和可膨脹性系數等計算參數，溫度、壓力采用在線補償, 這種方法可使流量測量的系統不確定度控制在 1.0%, 量程比可擴大到15:1。

關鍵詞 測量、 孔板式流量計算機、量程比

中圖分類號： O4-34 文獻標識碼： A 文章編號：

1.前言

孔板式流量計算機是天然氣流量測量中使用最為廣泛的設備, 它由產生差壓的一次裝置：標準孔板節流裝置, 二次檢測儀表： 差壓變送器、壓力變送器、溫度變送器和流量計算機等組成。孔板式流量計算機測量的準確度除取決于孔板節流裝置的加工及裝配精度外, 還取決于合理的儀器儀表選型、設計、安裝、檢驗、使用維護以及合理的測量積算方法。

2. 擴大孔板式流量計算機量程比的方法

計量管路流量量程變化是實際使用中經常遇到的情況, 特別是直接對沒有儲氣設備用戶供氣的計量更是如此。我國天然氣、煤氣的大部分消耗是供給城市作民用燃氣的, 一般日負荷的變化都比較大, 流量的量程變化也就較大。常用孔板式流量計的量程比一般為3:1, 對于大量程比的場合, 一般采用以下三種方法解決。

（1） 將大流量分段多路并聯組合進行測量： 在流量量程變化較大的場合, 往往采用不同管徑的計算管道并聯組合, 通過計量管路的組合切換來適應流量的變化; 這是目前較為常用的方法。

（2）更換孔板改變β值進行測量：在不改變標準孔板節流裝置和差壓計的情況下, 通過更換不同開孔直徑的孔板, 改變孔徑比(β) 的方法來實現流量測量。適用于較長時間的季節性流量較大幅度改變或供氣量及計量壓力的突然變化致使差壓變送器超出規定使用范圍的情況。

（3）調整差壓變送器量程：根據一段時間的用氣情況，在差壓變送器器量程范圍內調整量程，改變測量范圍。

（4）用一臺孔板式流量計算機并聯不同量程差壓變送器進行測量： 采用同一臺標準孔板節流裝置, 并聯兩臺或兩臺以上不同量程的差壓計進行切換測量, 采用這種方法一般選擇的孔徑比(β) 都偏小, 對一次裝置的不確定度有一定影響，大流量時壓力損失較大。

3.實際應用

重慶豐都燃氣有限責任公司斜南溪配氣站主要負責新縣城居民及水天坪工業園區的供氣，供氣壓力0.25MPa,日供氣量4至9萬方，高峰低谷流量變化較大，達到約15:1，為了確保計量的準確性，我們采取了以下措施：

計量前端采用軸流式指揮器型調壓閥, 穩壓精度高，保證計量段壓力穩定; 流量計前后均采用直通球閥, 并加裝管束整流器，減少對氣體流動的干擾。

安裝一臺4通道標準孔板式流量計算機，建設三路計量管路,分別安裝差壓、壓力、溫度變送器，分別是DN100、DN150、DN200各一套。

分別設計制作兩套不同的孔板及設計好兩套相應的差壓量程，根據季節變化時流量變化情況及時更換孔板或調整差壓量程，確保流量范圍符合計量標準要求。

現場操作人員根據每日高低峰運行情況，通過流程倒換，盡量確保流量范圍在相應計量管路差壓量程的30-80%范圍內，實現準確計量目的。

4. 測量計算

天然氣流量的測量計算涉及到雷諾數Re、流出系數C 、可膨脹性系數、壓縮系數Z、溫度T 、天然氣密度、差壓、靜壓及溫度等多變化參數, 也有多種測量計算方法。在大部分現場計量中, 各項參數均發生較大變化, 為保證計量準確, 應選擇多項參數補償的測量計算方法。斜南溪配氣站依據現場計量點的實際情況, 結合流量計算機的計算能力, 采用了溫度壓力在線補償、其余參數由流量計算程序點對點補償的測量計算方法。具體情況如下。

（1）現場變送器實時采得的溫度、差壓、靜壓自動送入流量計算機中進行運算。流量計算機的掃描周期定為1s, 以秒流量做為瞬時流量的計量單位, 小時流量和日流量用秒流量進行累加計算。

（2）氣質參數及設備參數由計量管理員根據實際參數值錄入流量計算機系統。

（3）壓縮系數Z 、流出系數C、可膨脹性系數等其它參數的選定，由流量計算系統自動計算、選值。

經與重慶技術監督局流量所計算出的各項結果對比, 測量計算部分的誤差在0.4%以內。綜合一次裝置、二次裝置和測量計算, 斜南溪配氣站孔板式流量計算機流量測量的系統不確定度為1.0% 。

5. 總結

（1）這種擴大量程比的方法操作簡單，準確度高。需要制作不同孔徑的孔板，根據季節或周期用氣情況，設計計算差壓變送器不同的量程范圍再輔以合理的測量積算方法, 是很有推廣價值的。

（2）采用這種擴大量程比的方法, 操作人員必須根據流量倒換流程，確保流量范圍符合計量標準。

（3）如因操作人員流程倒換不及時，容易造成流量超出計量標準范圍，引起計量結果準確度降低。如果有條件，可增加自動化控制設備和軟件系統，自動根據流量變化情況進行流程倒換，無需人工進行調整。

參考文獻：

1、孫淮清、王建中， 流量測量節流裝置設計手冊。