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幼兒案例范文第1篇

關鍵詞 幼兒 幼兒園 幼兒園安全管理

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A

1幼兒園交接安全管理中的幾則典型案例

案例1：重慶冒名“叔叔”接走四歲女童，家長置疑幼兒園接送制度

4歲的小女孩晶晶（化名），被陌生人從重慶市某幼兒園帶走，身心遭到嚴重摧殘。晶晶的父親唐某立馬找到值班老師詢問，老師也一臉茫然。后經老師仔細回憶和在幼兒園四處查詢，才回憶起晶晶尚未放學時，就被一名自稱“叔叔”的男子接走。隨后，其父母以幼兒園管理疏忽為由，將幼兒園告上了法院，索賠精神損失費8萬余元及醫療費。

案例2：西安三輪車工偷走幼兒園接送卡綁架男童勒索家長

楊女士到幼兒園接兒子回家，不料被告知，當天上午一男子持接送卡已將她兒子濤濤（化名）接走了。不久，楊女士收到一張紙條，稱其兒子在他手上，并打電話要楊女士帶著2萬元到指定地點交易。通過警方調查，發現這名男子在幾天前和熟人一起去過楊女士的家，認為楊女士家很有錢，便借機從楊女士家中偷走了幼兒園的接送卡，企圖綁架濤濤以此勒索一筆錢財。

案例3：昆明16歲男女從幼兒園哄騙綁架4歲親侄勒索錢財

小瓊（化名）來昆明打工時，認識了在昆明做皮鞋生意的任某的22歲堂弟，兩人不久確定了戀愛關系，由于貪募錢財，兩人便起了歹念，密謀商定綁架任某的兒子小松。二人預謀從幼兒園哄騙、綁架或由其男友直接從堂兄家把小松帶出來玩耍等各種手段，以此騙出小松向任某勒索錢財。

2幼兒園在幼兒交接安全管理中的問題分析

從以上案例可以看出，幼兒園對安全管理的監管仍然存在問題，而犯罪份子犯罪方式和手段的提升，又進一步擴大了安全管理的漏洞。

其中，案例一屬于典型的“冒領”事件，這類事件是在以往幼兒交接安全問題中最常見的類型，幼兒園由于工作量繁多，一時間很難做到具體點對點的交接，不法分子也就利用這個空隙，假冒幼兒親屬趁機將幼兒誘騙出園。幼兒園對此也采取了許多措施，如采取信息接送卡等方式，雖然起到了一定的改善作用，但結果還是不盡人意。這一點，由案例二我們可以看到，雖然信息接送卡這種制度，相對于只憑所謂的“親屬”身份接送要嚴格和科學很多，但由于信息容易泄露和偽造，使其對接送人員和出入幼兒園人員的識別也不能達到準確無誤，信息接送卡制度仍然存在安全風險。

而案例一和案例二，反映出的幼兒園接送制度存在的根本問題就是將接送者的身份識別采取了一種外在的形式辨認方式，也就是只要你能夠通過“外在”的形式證明你是該幼兒的親屬，你就能從幼兒園接走孩子。

案例三則是令幼兒園最難防范的一種親屬間變相“冒領”事故，犯罪分子由于和幼兒具有真正意義上的親屬關系，這也使得犯罪分子能夠更加容易的接近幼兒，而且其提供的信息也會讓幼兒園覺得更加真實可靠，不少工作人員也難以再做進一步的確認。

由以上案例不難看出，目前幼兒園在接送時存在不少安全隱患。進一步分析，我們也可以發現目前幼兒園在交接管理中發生安全問題的主要原因是，不少幼兒園的交接管理制度比較落后，主要表現在交接程序上的不合理；其次是幼兒防騙意識差，很容易相信陌生人，并與之表現出親密關系。

3對策

3.1完善幼兒園交接制度和創新身份識別技術

不少幼兒園在幼兒交接安全管理制度中，存在的一大問題就是缺乏完善的登記制度，因此，在發生冒領、拐騙幼兒等事故后，幼兒園和家長之間并無相關記錄可以查詢，也就往往不能第一時間開展相關調查，而且家長和幼兒園之間還會因為誰為孩子的傷害承擔責任而爭鬧。所以要從根本上解決這一問題，一方面有賴于相應的技術層面的支持，通過現代科學技術建立一套合理的接送人身份識別系統和實時監控系統，如指紋識別技術等；另一方面最主要的還是幼兒園應加強和幼兒家庭之間的聯系，適時反映幼兒的接送狀況，并取得相應反饋。

3.2開展相應的幼兒防騙教育

由于幼兒所處的特殊年齡階段，其對外界新鮮事物充滿了好奇，但同時又缺乏自我保護能力。這就使得陌生人很容易與幼兒走近，并且通過一些誘騙方式很容易取獲得幼兒的信任，這也成為了幼兒接送過程的一大安全隱患。因此，幼兒園及幼兒家庭都應開展相應的幼兒防騙教育，針對幼兒的年齡特點和可接受程度進行一些必要的教育。如，通過防騙游戲和典型故事等手段，讓幼兒學會以合理地方式與陌生人相處，具備基礎的安全意識和自我保護能力。

總之，不少幼兒園在幼兒交接制度中仍存在著或多或少的安全隱患，加之不法分子的誘拐手段又越來越多樣化，幼兒接送制度的安全性理應成為幼兒園管理者所必須考慮的首要問題。因此，我們在將技術與制度不斷深入融合的同時，也應考慮到加強幼兒防騙意識教育的重要性，才能更好的避免幼兒在交接過程中出現冒領、拐騙和綁架等安全事故。

參考文獻

幼兒案例范文第2篇

1 臨床資料

1.1 病例介紹

新生兒男，于夜間10：55掉入取暖火盆 ，被火焰燒傷頭 、頸、胸、雙上肢、后軀、雙下肢，傷后被立即送往當地市醫院就治，由于治療條件有限，于次日11：00轉入我院。 入院時創面敷料及包裹被褥濕透。 除面部、下腹部、雙側小腿為正常皮膚外，余均為燙傷創面，燙傷總面積60%，新生兒額頭部毛發燒焦，面部腫脹明顯，頭、頸、胸、雙上肢創面布滿大小不等的水泡，雙下肢表皮基本完整，創基紅潤，大腿后側表皮脫落，后軀表皮脫落，創基發白，臀部創面創基紅白相間；雙手燒傷創面發紅，表皮完整，雙手手指末梢血液循環尚可；雙足背表皮脫落，腫脹明顯，雙足末梢血液循環尚可。全身創面滲出較多，鼻毛無燒焦，咽部無充血，發音未見異常。 入院診斷：燒傷60%Ⅱ～Ⅲ度全身多處。

1.2 治療方法及結果

將新生兒收入ICU進行救治，給予補液、抗休克及抗感染治療，特級專人護理，配方奶粉喂養，創面清創包扎。 密切監測各項生命體征，嚴密監控病情。入院后20h， 靜 脈 輸 注血漿 140ml， 晶 體 液 275ml， 糖 分200ml，按 “晶體-膠體-水分 ”交替輸液泵泵入 ，20～37ml/h，前8 h泵入總量的一半，后12 h泵入總量的另一半 。 進食配方奶65ml，排尿12次，總量50ml，為清亮尿液 ，大便5次，為墨綠色 。入院后第3 天 ， 全身皮膚輕度黃染 ， 查血清膽紅素為 129.5μmol/L，兒科會診確定為生理性黃疸。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面余2%肉芽創面 ，其余創面均愈合 。 于入院后第23天在全麻下行背部燒傷創面清創自體皮移植術。 術中取頭皮，厚度為0.2～0.25mm的表皮皮片移植于背部創面 。 手術過程順利。 住院35d后出院。 出院后第6個月復診時，見新生兒生長發育正常，燒傷愈合創面處無瘢痕增生，少部分區域色素沉著，頭部供皮區處頭發生長正常，背部創面植皮區處無瘢痕增生，有色素沉著。

2 護理

2.1 休克期的監護

新生兒入院后，立即置于燒傷紅外線治療儀下保暖；迅速建立靜脈通路，改善微循環、補充血容量；鼻導管低流量吸氧，0.5～1L/min；立即留置尿管，嚴密觀察新生兒每小時尿量和顏色，用輸液泵持續輸液，使尿量維持在1ml/（kg•h），根據尿量調節輸液泵的速度，15～37ml/h。使用多功能監護儀監測。入院時新生兒精神萎靡，面色蒼白，反應差，不哭不鬧，吮吸力弱，偶有嘔吐，創面周圍顏色暗紅，腫脹明顯，全身皮溫低，肛溫36.0℃，脈搏123次/min，呼吸34次/min，血氧飽和度85%，體重2.5kg。 入院5 h內面色漸變紅潤，哭聲變大，手腳變暖，體溫36.5℃，血氧飽和度升至95%，停止吸氧，備用。 新生兒入院后20h，體溫36.2～36.9℃，心率120～153次/min、呼吸30～35次/min、血壓65～80/49～60mmHg（1mmHg=0.133kPa）、血氧飽和度90%～95%。入院后第3天，新生兒精神明顯好轉，生命體征平穩，哭鬧有力，進食好，每次配方奶40～60ml，每日500～600ml，每日尿量350～400ml，大便3～4次/d，為黃色軟便 ，全身燒傷創面腫脹明顯減退，雙側耳廓、雙手、雙足創面滲出較少，后軀及雙下肢燒傷創面有中等量滲出。

2.2 創面的護理

2.2.1 創面處理 首次處理創面是在新生兒生命體征穩定后，即入院后5h進行的。 用外用生理鹽水清洗創面及頭發，將新生兒放在無菌燒傷紗墊下，用一次性無菌備皮刮刀刮掉頭發。去除部分已脫落的表皮，采用軟聚硅酮泡沫敷料直接覆蓋創面，頭、胸、后軀、臀部外覆無菌紗布，用網套進行固定；雙上肢、雙下肢、大腿、雙手、雙足外覆無菌紗布 ，用繃帶進行包扎；頸部不用外敷料。 前3d全身創面滲出較多 ，每日換藥 ，局部有污染時隨時換藥；隨著滲液的減少，3d后隔日換藥。 入院后第7天 ，臀部 、雙上肢 、雙足等全部創面的30%已逐漸愈合；對于背部、雙下肢等未愈合創面，在清洗后改用重組人表皮生長因子凝膠均勻涂于患處，再用軟聚硅酮泡沫敷料覆蓋創面。 入院后第21天，除背部正中肩胛平面還有2%的肉芽創面外，其余創面全部愈合。

2.2.2 創面保護 新生兒入院時背部及臀部創面較深 ，每1～2h更換1次，以俯臥位，左、右側臥位為主 ，避免創面局部長期受壓。 在嚴密監護下，適當增加俯臥位時間，促進背部及臀部創面愈合。 為了防止大小便污染雙上肢及臀部創面 ，每次大便后及時清洗。 為了預防尿路感染 ，3d休克期過后拔除尿管，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液 ，避免了大小便對創面的污染。

2.2.3 臍部護理 大面積燒傷后機體抵抗力降低 ，臍部更易感染。 用0.5％聚維酮碘溶液消毒臍根部及臍輪周圍皮膚，2次/d。暴露臍部每天觀察有無分泌物，保持臍部清潔、干燥，用一次性嬰幼兒尿液收集器接收尿液同時也避免了尿液污染臍部。

2.3 喂養

燒傷新生兒消耗大，必須及時補充足夠的高蛋白、高熱量飲食，增強機體抵抗力，促進創面修復。 新生兒燒傷后的營養支持應以母乳喂養為主［2］。 此新生兒出生后即燙傷，急診轉入，產婦體質虛弱，受到刺激無法跟隨新生兒，只能對新生兒進行配方奶喂養。 我們選用了市面上最好的新生兒配方奶粉， 每日觀察和記錄新生兒的配方奶量及大小便的次數、量及性狀，根據情況增減配方奶的量及次數。 每日給新生兒添加2次白開水，每次10～30 ml。 更換在喂奶后半小時進行，防吐奶后窒息。每次喂奶后洗凈奶瓶、奶嘴并煮沸消毒后放在消毒柜中備用。

2.4 在暖箱中的護理

本例新生兒燒傷面積大，創面的治療及觀察均需要使用暖箱。新生兒病情穩定后，于入院5h處理完創面后，將其移至嬰兒保暖箱進行保暖，初期暖箱溫度調至33℃，隨著新生兒體溫、體重的變化及日齡的增加，暖箱溫度也隨之調整，維持在30～32℃， 使新生兒皮溫保持在36～37℃、 肛溫保持在36.5～37.5℃，濕度調至50%～60％。 暖箱有濕化裝置，為避免高濕度下細菌滋生，水槽內的水每日更換，并徹底清洗消毒水槽內的所有表面及凹陷處，再用清水沖凈殘留消毒液，待干燥后倒入滅菌注射用水［3］。每日對暖箱進行清潔，為了避免新生兒呼吸道受到消毒液的刺激，對使用中的新生兒暖箱，只用清水擦拭內外表面，并隨時將沾污的奶液等用濕布擦凈，保持箱內清潔；放置暖箱的病房，每日用紫外線消毒2次。 患兒出箱后，對暖箱進行徹底終末消毒。每周更換保溫箱1次 ，更換時將患兒移入另一個已消毒好的暖箱。

2.5 手術植皮治療的護理

入院后第21天 ， 除背部正中肩胛平面有2%的肉芽創面外，其余創面全部愈合。 肉芽組織呈蒼白色 、水腫 ，有少量分泌物。 新生兒傷后已3周，背部未愈合部分為Ⅲ度創面 ，難以自愈，醫生討論決定行手術植皮治療。 因手術用頭皮移植于背部創面，術前剃凈頭發并清潔。 用溫水清洗全身正常皮膚，調節室溫至30～32℃，調節水溫至38～40℃。 將新生兒俯臥于護士的手掌根部及手臂上，托起下頜，避開創面進行清洗。 清洗完后及時用紗墊擦干全身，放入暖箱，并更換創面敷料。 術前4h禁配方奶及水。 術前2h輸液泵輸注10%葡萄糖液， 泵速為15ml/h。 新生兒哭鬧時給予無孔奶嘴及撫觸 。 術后連續動態監測新生兒的體溫、脈搏、呼吸及血氧飽和度至病情穩定。 觀察植皮區及供皮區的出血情況，保護好術區敷料防污染。 術后第3天換藥 ，背部植皮成活良好 ，燒傷創面基本封閉 ，頭部供皮區干燥；新生兒精神狀態良好，飲食、大小便情況正常 。 術后第7天換藥 ，新生兒燒傷創面完全愈合 ，頭部供皮區愈合 ，頭發生長正常；精神狀態好，飲食、大小便情況正常，體重4kg，各項常規化驗指標正常。

幼兒案例范文第3篇

小班正在上美術課，老師對幼兒正逐個進行指導，一部分幼兒已經完成自己的作品，他們中有說話的，有離開座位玩的，有滿地跑的。老師并沒有注意到這些，還在專注地進行著自己的指導。突然一陣哭泣聲傳來，老師終于發現已經有很多幼兒都不在自己的座位上了，趕緊喊著讓其他幼兒回到座位上，查看哭泣幼兒的原因。原來剛才這名幼兒在教室里跑的時候摔倒了，她摔倒的地方地板塊松動了，碰巧夾到她的下巴，出現了一個不算小的傷口。老師馬上找來班級的另一名老師，兩個人一起將這名幼兒抱到醫務室檢查傷口、上藥，通知家長。家長的態度不錯，并沒有責怪老師。

案例二：

中班幼兒起床的時間到了，幼兒們都在有序地下床。突然有名幼兒喊了一聲“疼”，老師趕緊過去查看。幼兒說是胳膊疼，老師讓她自己動了動胳膊，好像并沒有什么大的問題，詢問其他幼兒，都反映沒有人碰到她，所以，老師就沒有繼續查看，讓幼兒自己回到教室。一下午幼兒也沒有再說胳膊疼之類的話，到了晚上離園時，家長來接幼兒，老師馬上對家長講明了白天發生的事情，家長沒有說什么，領著孩子去更衣室換衣服。過了一會兒，家長過來告訴老師孩子胳膊脫臼了，時間有點長，不知道還好不好接了。家長表示以前就有過這種現象，但沒有向老師說明。老師提議馬上同家長一起去醫院，家長說不用，因為家長是醫院的工作人員，自己帶孩子去就可以了。事情就這樣結束了。

分析：

案例一是一位工作不久的教師在課堂上經歷的事。在幼教工作中，授課教師不僅僅要傳授知識，而且要時時注意幼兒的安全，安全問題貫穿整個授課過程，授課教師要對整個課堂的安全負責。幼兒一日活動中安全隱患處處存在，老師沒有很好、有序地組織課堂，只關注到個別幼兒，而沒有關注到全體幼兒的狀況。

案例二中的事件發生后，教師對幼兒受傷這件事情不夠重視，處理得太過隨意。幼兒受傷其實是在所難免的，這一點大部分家長都可以理解，但是如果由于教師的疏忽而導致幼兒沒有得到及時治療，這是家長所不能原諒的。所以對于每一個受傷的幼兒都應該仔細、認真地檢查，及時和家長溝通受傷幼兒的狀況，以減低受傷幼兒的傷情。

對策：

幼兒案例范文第4篇

【關鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經驗以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關注。不少地區的教育主管部門紛紛發起幼兒園優秀案例評比活動，鼓勵所在地區的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對案例的認識還比較模糊，不知道該怎么寫案例，也不知道為什么要寫案例，有些教師甚至連什么是案例都說不清楚。針對這樣的狀況，有必要對幼兒園教師的案例撰寫進行指導。筆者認為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫方法，必須對以下三個問題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個問題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫提供幫助。

一、什么是案例和幼兒園教育案例

“案例”一詞由來已久，英文寫作case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫生行業。〔1〕

在教育界，教師寫作案例，并將案例運用于教師培訓始于20世紀70年代的西方國家。當時，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵教師成為研究者，希望教師能夠把行動和研究緊密地結合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫性的研究文本，它基于真實的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現。〔3〕曾有人這樣描述：一個好的教育案例就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述生動，引人入勝。教育案例所敘述的事件應當有三個基本構成要素：一是案例中的事件須是含有問題或疑難情境在內的事件。并不是說所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問題，并且也可能包含解決這些問題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實發生的事件。它雖與故事一樣生動有趣，但決不是杜撰的。

幼兒園教師撰寫教育案例是在幼兒園這個特定場所中，通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象（這種教育現象是真實存在的、包含問題或疑難情境的）進行詳實的描述，并在此基礎上，經過分析達到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現象不僅僅針對幼兒園集體活動（如教學活動），還應該包括集體活動之外教師認為具有價值的個別教育現象（如某個幼兒的行為問題）。當前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發、自主、自選活動的案例，另一類是以教師預設為主的集體教學活動案例。〔4〕由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此集體教學案例成為當前幼兒園園本教研的主要內容。

有些教師將涉及個別幼兒的教育現象稱之為個案，因而產生了一個疑問：個案是不是案例？筆者認為，嚴格意義上說，個案不等于案例。

在教育領域雖然也有人將“個案”稱為“案例”，但是“個案”這個詞在教育界原本就是專業名詞，專指“個案研究”，即教育領域的“個案”實為“個案研究”。由此可見，“案例”和“個案”不是同一個概念。個案研究是對一個有著特定范圍的現象（如一個機構、一種課程、一個人、一個事件或一個過程等）進行細致和整體的描述與分析。教育研究領域中的個案研究大多是質的研究，其目的在于產生某種假設，而不是檢驗假設，即它是從原始資料（對某一個案整體情況的實地考察）中推斷出有關這一個案的假設或理論。幼兒園教師所稱的一些“個案研究”，并不是真正意義上的個案研究，因為其真正目的主要還是為了解決自己當下教育工作中的實際問題，如對某一幼兒的深入了解與幫助，或對某一教學方法和教學情境的反思，并沒有建構某種假設或理論。

還有些教師在為自己撰寫的案例命名時，寫作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認為“案例”與“案例研究”是有區別的。案例側重于分析或解決某一具體教育事件中的問題情境。簡言之，案例是教師對某一真實教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開始之前帶著研究問題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對已經發生的教育教學現象或者事件進行深層次的剖析與探究，從中尋找帶有一般性的教育規律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構成案例研究的基礎，沒有案例便沒有案例研究；案例研究是案例價值的展示和功能的顯露，案例只有經過解釋和剖析，并確定解決問題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來說，開展案例研究有一定的困難。而案例撰寫作為一種詳實的教育教學性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫中逐步積累經驗，提升理論水平，為日后案例研究的進行打下一定基礎。

二、幼兒園教師為什么要撰寫教育案例

首先，從幼兒園教師積累教育教學經驗的角度來說，通過案例的撰寫，教師可以以文字的形式積累解決具體問題的經驗。這將是一筆寶貴的財富。教師在日常教育教學實踐中常常會萌生一些好的想法。有時偶然的教育情境會激發出獨特的教育教學策略。靈光的閃現如果不及時記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結晶將被無情地埋沒。這是一種資源的浪費。同時，教師在教育實踐中會遇到一些困惑，如果教師能及時寫下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當前的教育理念與專業水平。通過交流，教師一方面能從案例中發現自身的不足以便不斷改進，另一方面，也會在不知不覺中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。

其次，案例撰寫要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來。從這個角度來說，教師經常撰寫案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學實例，因此學會反思的前提是學會觀察。提倡幼兒園教師撰寫案例，尤其是優秀的案例，會促使他們提高自身的觀察力，學習捕捉實踐中的問題。同時，學習觀察、學習反思的過程必然促使教師學習相關科學理論知識，并在實際運用中提升教育教學工作水平。此外，案例撰寫是教師對實際工作中遇到的問題的思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的、有意識的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫的過程還是訓練教師思維的過程，有助于教師形成規范性思維。

幼兒園教師應明確案例撰寫的價值，不是為寫而寫，更不是為了完成任務而寫。

三、怎樣撰寫幼兒園教育案例

目前可供參考的網絡和雜志上的案例形式五花八門，到底什么樣的形式才是合乎規范的呢？

根據幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動案例與個別幼兒教育案例。

無論何種類型的案例，一般都要具有以下三個方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個現實的教育教學事例，是生動教學事實的再現。案例要有一個中心主題或觀點，對事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。案例可以引發教師諸多思考，今后若遇到同樣問題或類似事件，他們便知道如何應對。案例描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。（3）問題性。案例中要包含一個或幾個疑難問題，同時可以包含解決這些問題的方法及思考。

1．集體活動案例撰寫形式

（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優點是面面俱到，對每一個環節都進行深入細致的分析，并對活動過程作出全面的評價。

（2）先敘述后議論。即先描述活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章的中心。作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

（3）隨想式。即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，還可以敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓……這種寫法的優點是形式自由，任由作者發揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。

2．個別幼兒教育案例撰寫形式

個別幼兒教育案例的呈現可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問題解決問題的方法評析。

（1）引言。即開場白，不必花太多筆墨，可簡單介紹案例大致涉及的主題。

（2）交代案例背景。即交代與案例發生有關的情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判能否真正把握事件背后所隱含的問題實質。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發生是否有特別的原因和條件。

（3）案例描述。即整個事件的詳細記錄。在描述時注意把握主題，對于一些涉及主題的細節部分更要細致描述。

（4）提出問題。案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發思考。因此，在撰寫案例時，幼兒園教師首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些。

（5）解決問題的方法。撰寫案例的目的不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節尤其重要。幼兒園教師需詳細敘述解決問題的步驟和過程。

（6）評析。有時是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對案例的認識。

最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，幼兒園教師要注意保護案例中涉及人物的合法權益，特別是對于帶有負面性質的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。

參考文獻：

〔1〕經柏龍，羅巖.論案例教學及其運用〔J〕.沈陽師范大學學報：社會科學版，2006，（1）.

〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.

幼兒案例范文第5篇

案例題目: （選題具有研究與應用價值；題目與所選案例展現和揭示的主要問題一致；題目簡單明了概括性強）

案例背景:（背景交代清晰、闡述詳略得當。200-300字）

當前，我國的幼教改革正在向縱深發展，時代要求幼兒教育的目的由只對幼兒傳授知識技巧轉向提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，更是家庭、社會共同的責任。

我們中班幼兒目前大多數是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關注，物質上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質環境，更需要一個獨特的精神世界。

《規程》中明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭環境，共同擔負教育幼兒的任務。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。

案例描述:（事例真實、典型；敘述詳實、可讀性強；新穎、有獨到見解；描述客觀公正；能引發大家對幼教某些問題的關注并進行深入思考。500-600字）

我們班有個小朋友叫陳笑笑，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想參加游戲。當我蹲下去，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會的，老師來幫助你”。我安慰她。

晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我幫助他，分析它們之間的“戰爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要孩子在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子，關心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。

在這之后的一段時間里，我用心觀察孩子父母的情況，隨時做一些工作。為此我設計了幾次聯誼活動，通過這些親子的節目和游戲，使孩子父母深受感動，關系有了很的大好轉。“十一一”前我問笑笑：“老師一看見你那快樂的小臉，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈。”噢，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!一天，笑笑像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去南陽兒童游樂場玩了。”那神情令我無限的欣慰和輕松。我為一個家庭恢復了往日的溫馨，為一個小朋友綻開了笑臉而無限欣慰。

之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。

是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發展。

案例分析:（事理結合、分析深刻；觀點正確鮮明，符合《綱要》、《指南》精神；所提措施在幼教實踐中可行有效、便于推廣。800-1000字）

孩子在進入學堂之前最先接觸的是自己的父母和親人，所以在之前有這樣的一種說法——父母就是孩子的第一任老師。因此家長父母一定要學會做好自己的職責，不僅要給孩子樹立一個美好的形象，同時還一定要處理好和自己另外一半的關系，盡量的給孩子營造一個非常和諧而又融洽的家庭環境，只有在這個環境下成長的寶寶才能夠有一個健全的人格和快樂的童年，同時這樣也能夠給孩子的教育營造一個非常良好的家庭環境。

根據相關的科學研究表明一個融洽的家庭關系和夫妻關系可以讓孩子的人格變得更加的健全，能夠讓孩子懂得幽默有一個非常樂觀的心態去面對生活之中的一些挫折，因此在對孩子進行教育的時候，家長父母最重要的一點就是要處理好自己的感情問題。因為家長是孩子的第一任老師，家長的一些行為規范會影響到孩子，同時如果夫妻之間能夠有一個非常良好的相處方式的話，那么也會對孩子予以他人的一個交往方式產生潛移默化的影響。

同時很多的心理學研究表明，一個穩定而又融洽和諧的夫妻關系可以讓男孩子變得更加的有責任心，讓女孩子能夠變得更加的溫柔。盡管個中原因大家無從考證，但是這樣的一個說法絕對是有一定的科學依據的，因此家長同胞一定要學會有一個融洽的夫妻關系，處理好和自己另一半的感情，盡量的為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍，因為這對孩子再將后來人格的完善有著非常重要的影響作用。

我覺得，幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質培養，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環境、家長素質、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。