中學數學教學
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中學數學教學范文第1篇
關鍵詞： 中學數學 教學方法 建議
數學是中學教育的一門基礎學科，其具有獨特的邏輯性、精確性和應用性等特點，數學在培養學生能力方面發揮了不可替代的作用，學好數學是學好其他課程的前提，因而中學數學教育在教學過程中也起著非常重要的作用。課堂教學中，讓積極因素協調運轉起來，使課堂教學中的每個環節有序，可控優化，以整體的意識統一協調好教與學之間的關系，方能達到課堂教學的優質高效，學生在民主、歡悅的環境中學習數學知識和技能。
雖然中學教育教學方法和技巧有了很大的提高，但是目前我國中學數學教育仍然存在著諸多問題，如科學測驗居下、應用能力薄弱、動手能力低；中學數學教育重分數，忽視實用性。長期以來， “應試教育”觀念太重，由于升學率的壓力，學生和老師都以分數為目的，導致學生對數學的厭煩，誤認為數學就是無止境的計算，沒有實用性可言。這種現象反映了中學數學教育與素質教育的差距，以提高學生數學素質為目標的數學教育應著重數學思維方法的傳授，并能將所學的思想方法遷移到自身的實際生活中，更重要的是缺乏啟發式教育，使學生對數學學習失去興趣和信心。由于受傳統注入式教學的影響，啟發式教學進展緩慢，往往還是注重知識的傳授，注重教師的主導作用。
綜上所述，筆者根據多年的教學經驗，提出以下關于數學教學方法的提高的建議。
一、樹立以“生”為本的觀念，轉變數學教育方式、方法
現代數學教育必須從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，教會學生學習、提高學生能力、完善學生人格為其終身優質發展奠基。中學數學教育要重視學生學習興趣的培養，加強教師與學生的情感溝通，建立有效的合作型小組，激發學生學習熱情和主觀能動性，注重培養學生的學習能力和團隊精神，使學生積極、快樂、高效地學習。這就對中學數學教師提出了更新更高的要求，教師要放棄“一本教材，一本教參，一本教案，一輩子”的傳統教學觀念，充分挖掘數學學科中的教育思想，更新教學方法，注重思維的啟發，使學生得到全面發展。
二、中學數學教育應走“多樣化”之路
多樣化是指多綱或在同一大綱下也有多本及多種考試形式同時存在，在使用上不分地區，不分學校。同一地區、同一學校也可選用不同的大綱和教材。多樣化有利于人才培養與社會人才結構互補，它既是人才培養的需要，也是中學數學教育多樣化得以實現的基礎。對我國而言，各種數學人才都需要，要學的數學很多，但人們不可能都學，也不需要人人都學相同的數學，而且更多的數學知識需要人們進入社會以后再去獲得，因此只有多樣化的數學教育才能有效地實現這種知識的互補。
三、培養數學思維品質的數學活動
現代教學理論認為，數學教學實質是數學思維活動的教學。數學思維活動和人的一般思維活動一樣，是一種復雜的心理現象，它適應數學實踐活動的不同需要。學生學習數學知識的主要心理過程是思維，就學生個體而言，個體思維活動特殊性的外部表現在心理學上就是思維品質。人的思維品質就是思維發生和發展中表現出來的差異，一般表現為思維的靈活性、敏捷性、獨創性等方面。具有良好的思維品質是創造型人才的重要標志。然而，良好的思維品質不是與生俱來的，而是后天教育培養的結果。數學課是培養學生良好思維品質的學科之一，數學活動有利于學生數學思維品質的形成。
四、推行個性化教學，體現在營造和諧氛圍，鼓勵大膽暢想
這種關系和氣氛能激發學生的學習興趣，開發學生的思維潛能，激勵學生的創造精神，可為凸顯學生的個性鋪設一片綠地。鼓勵學生用自己的方法學習，鼓勵創新思維。鼓勵學生用自己的方法學習數學，去探索和思考問題，對學生來說，這就是一種初步的創新。在解決問題的各種思路中，有時確實存在某種比較簡單的方法，但教師不應將這種方法強加給學生，而應采取先發散后集中的策略，放手讓學生提出各種各樣的方法，然后加以分析比較，讓學生自己進行思維調整和總結。允許學生以不同的速度學習數學。教師對學得較快的學生，應適時提示將知識深化、廣化的途徑；對學得較慢的學生，要及時加以引導、幫助等。
（一）針對問題精心創設情境。能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，教師要能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。我們要從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力，注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的精神。
（二）指導學生自主學習。數學課堂教學中，特別強調學生的主體作用。學生開動腦筋自學，教師在課堂巡查，進行宏觀調控，觀察學生自學的深度和廣度，對需要集體解決的共性問題，作指導和啟發，引導學生聯想和想象。教師對個別后進生要指點迷津，消除自學障礙，使每個學生發揮自己的主觀能動性。
（三）指導學生分組討論。數學的課堂教學蘊含著學生的集體意識和集體力量。在教學改革與創新指引下，教師要讓個體在集體中互教互學，互相交流，共同提高，鼓勵學生發表自己的意見，提高口頭表達能力，同時暴露出知識缺陷。教師要重視學生的分組討論，每節課指導學生自學之后，組織學生展開討論。當把討論題拋給學生后，教師要觀察各小組討論情況，或參加小組的全過程討論。這樣分組討論，學優生和后進生的思維都很活躍，都想在教師面前展現個人才華，發表他們的獨特見解。后進生的好勝心也強，向他們提供展示自己的機會，創設成功的條件，并給予適度的表揚，使他們“學人之長，避人之短，揚已專長，補已之短”。因此，教師能起到分層優化，幫差輔優的作用。
（四）教師要講評點撥、正確評價學生。教師要注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改不能只是簡單的一勾一叉和打個分數，而要重視學生在解題時的思維過程；要以學生的發展為出發點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既要指出不足，又能保護學生的自尊心和激發進一步學習的積極性。
參考文獻：
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［2］雷麗平.淺談中學數學教育［J］.中國科教創新導刊，2009，（9）.
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［4］張東.淺談中學數學中的美［J］.考試周刊，2009，（10）.
中學數學教學范文第2篇
關鍵詞：數學教學；數學文化；途徑
當前，我國新一輪基礎教育課程改革正在深入推進，數學的人文價值開始凸現，受到普遍重視。數學文化觀的理論逐漸引起了人們的重視，本文嘗試對數學文化在中學數學教學中如何滲透做了一些初步探究。
一、當前中學數學教學中數學文化的現狀與問題分析
數學文化已逐步走進中學數學課堂，但我們看到，現在的教學實踐仍然過分強調數學的工具作用，弱化數學的文化價值，忽視數學對其他學科的影響，使得數學長期以來成了一種看不見的文化。目前，學校滲透數學文化的方式一般只開展數學史的介紹，教師都以一兩句話來介紹某個數學發展階段，相互之間沒有挖掘任何聯系，也沒有與教材內容相結合。形式單一、枯燥乏味、缺乏趣味性、系統性、實踐性是當前中學數學教學中滲透數學文化的現狀。首先，功利性的教學目標。其次，單一的評價體系。再者，孤立的學科建設。
二、中學數學教學滲透數學文化的途徑
1.營造數學文化氛圍
（1）介紹數學家的故事，感受數學家的科學精神
數學家們廢寢忘食、孜孜不倦的態度；屢遭失敗、永不放棄的意志；身處逆境、矢志不渝的精神都將極大地鼓舞學生。我們在課堂教學中充分利用這份精神食糧，結合教材向學生介紹數學家的故事，讓學生感受數學家的科學精神，以激勵學生學習。
（2）探訪歷史數學名題，領略數學思想方法的魅力
在數學活動課上，根據學生掌握數學的程度，適當安排介紹古今中外數學史上的一些名題。如向學生介紹中外數學家解決“幻方”的不同策略：楊輝法、羅伯法；介紹歐拉哥尼斯堡的“七橋問題”、牛頓的“牛吃草問題”等等。這些歷史數學名題，有著其精妙的解題思想與策略，可以向學生展現數學的無窮魅力，將會深深地吸引他們，啟迪他們的心智，激蕩他們的心靈。
2.再現知識生產發展的過程
蘇聯數學教育家斯托利亞爾認為，數學發展史給我們提供了關于數學概念、方法、語言發展的歷史道路的重要信息，它常常指示我們在學校教學中形成和發展的這些概念、方法、語言的途徑。可見，數學教學應當充分利用數學史的知識，向學生展現數學知識的產生和發展過程。
（1）揭示知識產生的背景
數學知識的產生與自然客觀的需求密切相關，它昭示著人類進步與發展的歷程。向學生闡述知識產生的背景，能幫助學生更深刻地認識與理解知識。如學習平方根時，讓學生意識到人們對平方根進行計算時，往往不能正好得到整數的結果，這時就需要產生一種新的數――無理數。
（2）展示知識形成的過程
弗賴登塔爾認為：每一個學生都可以在老師的指導下，通過自己的實踐來獲得數學知識。教學中，教師要防止重結論輕過程現象的發生，要為學生提供一定的學習材料，鼓勵學生通過自己的探索活動，對知識的形成過程建立清晰的表象，主動地完成知識的建構。
（3）預示知識發展的前景
數學中前后知識間的聯系十分緊密，先學的內容往往為后繼學習作知識與方法上的準備。在教學中，教師要善于前后聯系，給知識的發展留有余地。如學習實數時，我們發現無論是有理數還是實數，加、減、乘、除運算是很重要的部分，而其學習方法在某種意義上存在著一定的規律，亦可加深學生的理解。
3.欣賞數學的美學價值
美學的價值不僅在于陶冶情操，提高素養，而且有助于開發智力，促進學生的全面發展。直線的剛勁平穩、曲線的對稱柔和、波浪起伏的圖像、黃金分割……正如數理哲學家羅素所說：“數學如果正確看待它，不但擁有真理，而且具有至高的美”。這種美正是數學家們將自己的勞動成果按他們的美學觀以自己最滿意的形式總結出來并獻給人類的美，具有特殊的美學價值。
4.滲透數學中的哲學理念
Bordas Demollin說：“沒有數學，我們無法看穿哲學的深度；沒有哲學，人們也無法看穿數學的深度；若沒有兩者，人們就什么也看不透。”相對而言，數學教材中的辯證因素比較隱蔽，這就需要教師首先要有“深挖”的意識，有意識地挖掘教材中的辯證因素，也就揭示了知識之間的本質聯系。
案例：探索勾股定理
在講解勾股定理時，教師向學生指出：在直角三角形中，直角邊a、b，斜邊c，則a2+b2＝c2；在銳角三角形中，a2+b2＜c2；在鈍角三角形中，a2+b2＞c2。這樣既使學生學到了數學知識，同時又加深了唯物辯證法的理解，使學生站在辯證法的高度來理解數學中質、量變化的關系。
5.豐富課外作業的形式
蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明工具”。結合教材進度，布置一些動手操作類的作業。這些作業，需要學生綜合地應用所學知識，創造性地加以完成。而這些課外作業，可以留給學生更大的探索余地和思考空間，對培養學生的創新精神和實踐能力起到積極的推進作用。
參考文獻：
［1］鄭毓信，王憲昌，蔡仲.數學文化學［M］.四川：四川教育出版社，2000.
［2］張楚庭.數學文化［M］.北京:高等教育出版社，2000.
中學數學教學范文第3篇
關鍵詞：研究 探討 中學數學 教學
下面我粗淺地談談在數學教學方法上的一點認識。
一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學，因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提。
1、注意學生學習興趣的培養，激發學生的學習熱情
在教學活動中，教師的講授和學生的學是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內容、引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向；要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
2、改革課堂教學結構，發揮學生的主體作用
在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中數學教學的本質是數學思維活動的展開，數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。
教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學，不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，進而不斷提高數學教學效果。
3、重視學生數學能力的培養
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時也可以向學生傳授一些聽課技能。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，能夠與同學之間進行討論、向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去，它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來；即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面也體現了培養學生“寫”的能力的重要性。
4、將“開放式問題”帶入課堂
數學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質教育的一種探索，也是當前數學教育的發展潮流。
中學數學教學范文第4篇
一 精練和強化練習并用
初一的課堂教學過程中，除了貫徹《新課程標準》中自主探究的活動外，還可以進行精練和強化練習。精練指教師針對某一知識點，從不同的角度出示題目，最終達到對這一知識點熟練掌握的效果。精練可以延伸學生的思維，培養學生縝密、細致地思考問題的習慣，鍛煉學生從整體把握知識。強化練習指教師針對班級學生共同存在問題的題目，督促學生反復地練習，最終達到掌握知識點的過程。強化練習不僅僅是掌握知識點，也不僅僅是題目錯的學生才有必要做，這是全班都有必要進行的。2010年，我把一道很多學生都做錯的題目在黑板上出了六次，從第三次開始，每次我收到的作業都會有些驚喜，在第三遍以后，以前不會的學生也慢慢懂了，學習較好的學生就開始創新了，開始找其他的方法了。
二 抓分類總結
初二學生逐漸適應了初中的學習生活，思維能力逐漸發展，對新事物的接受能力逐漸增強，看待問題時也可站在一定的“高度”了。我們要充分利用他們的這些特點，把學生推向他們應該有的“高度”。
學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索和思考問題。
教師在課堂上利用學生的心理進行及時總結，可以使學生的知識結構更加完整、更加系統，從而使他們“站在巨人的肩膀上”看問題。在課堂上引導學生去總結數學知識點、數學思想方法等，從學生對知識點的熟悉、對知識點下轄的題目類型的熟悉、對知識點及知識點下轄題目類型的舉一反三，到能利用數學思想方法解決簡單問題，每一步都由學生完成，教師只是給一些建議。長時間的總結經驗會使學生對知識有一個整體的認識，他們就可完成對知識的歸類，既提高了他們的學習興趣，也提高了他們的學習成績。
三 鍛煉自學能力
贊可夫曾說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”那么促進學生數學思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。初三年級學生的習慣已完全養成，知識儲備相對較為完整，面對中考，學生更多感受到的是壓力。改變以往的教學方式，能讓學生在課堂中通過自學感悟知識，留一定的時間讓他們觀察，同時對他們的成果給予肯定，激發學生的學習興趣，把壓力變為動力，最后達到質的飛躍。
中學數學教學范文第5篇
關鍵詞：中學數學 有效膠靴 評價優化 策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0147-01
數學是一門比較嚴謹、邏輯思維比較強的學生，因此大多數的學生都覺得數學課堂教學比較乏味，還有部分學生平時的學習也非常用功，但是就是不能夠考取理想的成績，而往往是用考試成績作為教學評價的唯一標準，這時候教師就會戴上有色眼鏡看待學生，從某種程度來講，不利于調動學生的學習興趣。中學數學教學評價在提高中學數學教學質量，促進教學過程順利進行，使學生對自己在數學學科方面的學習情況、學習態度、學習能力、學習方法等有科學的認知，同時，也使數學教師對自己的教學內容、教學目標、教學方法、教學成果等有明確的了解。
1 科學有效的教學評價在中學數學教學中的意義
長期受到應試教育的影響，部分教師還是不能夠轉變自己的教學理念，不能夠課堂交還給學生，而數學知識來愿意生活，新課改背景下，中學數學的教學任務已經不是將數學定理、數學公式等基本的數學知識教給學生，而是要引導學生完成知識的內化，不斷地提高學生運用數學知識解決實際生活中的問題，也就是說提高學生的實踐能力。但是，大多數教師講學生的考試成績作為唯一的評價標準，不能夠對學生有一個客觀的評價，而中學階段的學生對于教師的言語非常重視，這樣以來往往會影響學生對于數學知識的學習興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創新自己的教學理念，能夠多層次、多角度的進行評價，不斷提高中學數學的課堂教學質量。科學合理的教學評價，能夠端正學生的學習態度，激發學生學習數學的熱情和興趣，同時使學生正確認知自己，助于尋找較好的學習數學的學習方法，還能夠真實反應學生的對于數學的學習情況，利于教師提高、改進教學計劃。
2 中學數學教學評價優化策略
中學數學的教學評價的意義建立在教學評價的科學有效性的基礎上，教學評估科學有效的進行，才能達到應有的效果，否則，只是增加了教師和學生的教學負擔。筆者依據自己多年的教學實踐經驗，提出了以下幾個策略。
2.1 明確教學教學任務、遵循教學評價原則
教師在進行授課過程中，應該明確數學的教學任務，針對教學任務制定教學計劃、教學內容，以學生的學習情況為中心，適應學生的學習需求。中學數學課堂教學評價應該嚴格遵循評價標準的原則，其原則包括：全面性原則―― 全面考慮學生的學習、心理、意志、興趣愛好，考慮到不同學生都能全面發揮多層次的潛能；導向性原則―― 給學生客觀、公正的評價，以起到公正、客觀的引導作用，著眼學生的未來，為其打好基礎；客觀性原則―― 評價保準要客觀、科學，多層次、全面的進行評價；有效性原則―― 教學評價要做到具有可操作性，能夠達到師生間交流、溝通、互相監督的效果。
2.2 多角度進行評價
中學數學教學評價應該多角度、多層次、多元化進行，其中應該包括教師對學生的評價、學生對教師的評價、學校對學生和教師的評價、學生家長對學生和教師的評價、學生與學生間的評價、教師與教師間的評價等多方面全面客觀的評價。評價還應該以多樣性呈現，如：問卷調查形式、匿名投票形式、網上測評形式等。評價內容也應該涉及數學學科學習的全方面，對于學生評價的角度有學生的在數學課堂上的表現、對于數學學科的理解能力、對數學學科是否有興趣學習等；對于教師評價的角度有課前準備工作質量、數學教學課堂內容及氣氛組織、教師教學時對學生數學思想的建立情況等。只有多角度、多元化進行評價，才能夠使中學數學教學評價更全面、科學、有效，才能夠更好地發現問題、改進方法，進而提高數學教學的質量。
2.3 要求教師、學生、學校必須明確各自應該履行的職責
在進行教學過程中，教師、學生、學校、家長各自擔負著各自的職責，教師的職責在于教書育人，除了高質量完成教學任務外，還要對學生起到正確的引導，給予正確的評價以資鼓勵、完善學生的學習情況。學生不言而喻就是全面學習，除了每天教師布置的學習任務外，還應該德智體美勞全面發展自己，成為全面型人才。作為第三方學校和家長，則應該起到管理、監督、后勤等工作，配合教師學生完成教學任務，完善教學評價也是職責之一，對于教學評價二者也起到直接操作的作用，保證教學評價的順利完成。
2.4 在評價中關注個體差異
在中學數學教學評價中應該關注到對于中學數學的學習整體中存在的個體差異，否則，也會影響到評價的客觀性和有效性。例如：關注到中學階段對于數學的學習，每個學生的理解接受能力不同、每個同學對數學的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個集體中都會存在，教師在評價時應該關注優勢，提攜劣勢，而不是戴上“有色眼鏡”差別對待學生。
2.5 重視對中學數學教學過程的信息收集
教學評價的進行應該重視信息的整合和收集，通過處理、分析這些信息，得出結論，進而做出決策。所以信息的質量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關系。每一項教學活動都存在著信息，如果忽略對這些信息的采集與記錄，導致信息的缺失，所得出的結論就會與客觀存在差異，進而影響決策質量。所以，這也要求教學評價的管理者在操作時應規范，以防因操作不當而影響評價的科學性、全面性、客觀性。
3 結語
中學數學是數學學習由易到難的一個轉變，為之后更高教育中的數學學習打基礎。進行科學有效的中學數學教學評價能夠讓學生看到自己的學習成果，看到教師對于自己學習情況的肯定或意見，促進學生對于數學的學習。同時，也能夠使教師看到學生對自己的支持和意見。科學有效的中學數學教學評價建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎上，互相提升自信心，增進了師生間的感情，更利于數學教學過程的順利進行。
參考文獻
[1] 于云起.中學數學課堂教學評價最優化的研究[D].內蒙古師范大學，2005.
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1 科學有效的教學評價在中學數學教學中的意義
長期受到應試教育的影響，部分教師還是不能夠轉變自己的教學理念，不能夠課堂交還給學生，而數學知識來愿意生活，新課改背景下，中學數學的教學任務已經不是將數學定理、數學公式等基本的數學知識教給學生，而是要引導學生完成知識的內化，不斷地提高學生運用數學知識解決實際生活中的問題，也就是說提高學生的實踐能力。但是，大多數教師講學生的考試成績作為唯一的評價標準，不能夠對學生有一個客觀的評價，而中學階段的學生對于教師的言語非常重視，這樣以來往往會影響學生對于數學知識的學習興趣。因此，作為一名新課改背景下的教師，要不斷創新自己的教學理念，能夠多層次、多角度的進行評價，不斷提高中學數學的課堂教學質量。科學合理的教學評價，能夠端正學生的學習態度，激發學生學習數學的熱情和興趣，同時使學生正確認知自己，助于尋找較好的學習數學的學習方法，還能夠真實反應學生的對于數學的學習情況，利于教師提高、改進教學計劃。
2 中學數學教學評價優化策略
中學數學的教學評價的意義建立在教學評價的科學有效性的基礎上，教學評估科學有效的進行，才能達到應有的效果，否則，只是增加了教師和學生的教學負擔。筆者依據自己多年的教學實踐經驗，提出了以下幾個策略。
2.1 明確教學教學任務、遵循教學評價原則
教師在進行授課過程中，應該明確數學的教學任務，針對教學任務制定教學計劃、教學內容，以學生的學習情況為中心，適應學生的學習需求。中學數學課堂教學評價應該嚴格遵循評價標準的原則，其原則包括：全面性原則―― 全面考慮學生的學習、心理、意志、興趣愛好，考慮到不同學生都能全面發揮多層次的潛能；導向性原則―― 給學生客觀、公正的評價，以起到公正、客觀的引導作用，著眼學生的未來，為其打好基礎；客觀性原則―― 評價保準要客觀、科學，多層次、全面的進行評價；有效性原則―― 教學評價要做到具有可操作性，能夠達到師生間交流、溝通、互相監督的效果。
2.2 多角度進行評價
中學數學教學評價應該多角度、多層次、多元化進行，其中應該包括教師對學生的評價、學生對教師的評價、學校對學生和教師的評價、學生家長對學生和教師的評價、學生與學生間的評價、教師與教師間的評價等多方面全面客觀的評價。評價還應該以多樣性呈現，如：問卷調查形式、匿名投票形式、網上測評形式等。評價內容也應該涉及數學學科學習的全方面，對于學生評價的角度有學生的在數學課堂上的表現、對于數學學科的理解能力、對數學學科是否有興趣學習等；對于教師評價的角度有課前準備工作質量、數學教學課堂內容及氣氛組織、教師教學時對學生數學思想的建立情況等。只有多角度、多元化進行評價，才能夠使中學數學教學評價更全面、科學、有效，才能夠更好地發現問題、改進方法，進而提高數學教學的質量。
2.3 要求教師、學生、學校必須明確各自應該履行的職責
在進行教學過程中，教師、學生、學校、家長各自擔負著各自的職責，教師的職責在于教書育人，除了高質量完成教學任務外，還要對學生起到正確的引導，給予正確的評價以資鼓勵、完善學生的學習情況。學生不言而喻就是全面學習，除了每天教師布置的學習任務外，還應該德智體美勞全面發展自己，成為全面型人才。作為第三方學校和家長，則應該起到管理、監督、后勤等工作，配合教師學生完成教學任務，完善教學評價也是職責之一，對于教學評價二者也起到直接操作的作用，保證教學評價的順利完成。
2.4 在評價中關注個體差異
在中學數學教學評價中應該關注到對于中學數學的學習整體中存在的個體差異，否則，也會影響到評價的客觀性和有效性。例如：關注到中學階段對于數學的學習，每個學生的理解接受能力不同、每個同學對數學的感興趣程度不同、思維拓展能力不同，這樣的差異在每個集體中都會存在，教師在評價時應該關注優勢，提攜劣勢，而不是戴上“有色眼鏡”差別對待學生。
2.5 重視對中學數學教學過程的信息收集
教學評價的進行應該重視信息的整合和收集，通過處理、分析這些信息，得出結論，進而做出決策。所以信息的質量高低，與作出的決策的正確與否存在著直接關系。每一項教學活動都存在著信息，如果忽略對這些信息的采集與記錄，導致信息的缺失，所得出的結論就會與客觀存在差異，進而影響決策質量。所以，這也要求教學評價的管理者在操作時應規范，以防因操作不當而影響評價的科學性、全面性、客觀性。
3 結語
中學數學是數學學習由易到難的一個轉變，為之后更高教育中的數學學習打基礎。進行科學有效的中學數學教學評價能夠讓學生看到自己的學習成果，看到教師對于自己學習情況的肯定或意見，促進學生對于數學的學習。同時，也能夠使教師看到學生對自己的支持和意見。科學有效的中學數學教學評價建立在師生間交流溝通、互相信任的基礎上，互相提升自信心，增進了師生間的感情，更利于數學教學過程的順利進行。
參考文獻
