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初二英語學(xué)習(xí)范文第1篇

【論文摘要】在初中階段的英語教學(xué)中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出。學(xué)生出現(xiàn)分化的原因是出現(xiàn)開口困難、記憶詞匯困難、失去興趣和自信心的現(xiàn)象。對此，教師要采取及時幫助，預(yù)防為主；講究教法，因材施教；激發(fā)動機，誘發(fā)興趣；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施。

本人在初中教英語將近20年，對初二學(xué)生學(xué)習(xí)英語時學(xué)生成績的分化現(xiàn)象十分關(guān)注，以下是我對此種現(xiàn)象的思考與總結(jié)。

在初中階段的英語教學(xué)中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學(xué)生出現(xiàn)分化的原因。

1．1出現(xiàn)開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進(jìn)行交流的。剛開始學(xué)英語的學(xué)生都能大聲的朗讀出來。但是，學(xué)語言必須有相當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語課，最多一天一節(jié)，其余的時間很多學(xué)生不可能運用英語，導(dǎo)致部分學(xué)生開始對學(xué)英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學(xué)，由積極主動學(xué)到消極被動學(xué)，步入惡性循環(huán)中。

1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學(xué)英語的學(xué)生讀書聲音大，學(xué)習(xí)興趣高。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，部分學(xué)生象學(xué)漢語一樣學(xué)英語，對一些詞匯不記不背不寫，導(dǎo)致語言材料的脫節(jié)，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學(xué)生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學(xué)生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預(yù)防為主。初中英語的教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學(xué)生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性。

同時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補習(xí)功課。對于一些有可能掉隊的學(xué)生，及早指出，說明掉隊的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實到教和學(xué)上，對每課時的教學(xué)計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學(xué)生為主；對每個單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學(xué)生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當(dāng)面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓(xùn)練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語。如教學(xué)一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學(xué)生表演動作?！癛eading the book， please.”當(dāng)學(xué)生在讀課文時，問這位學(xué)生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生問其他同學(xué)：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

2．3激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。初二學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習(xí)五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開闊學(xué)生眼界。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2．4培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)：在課后或在家里認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點，大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍，試著找出問題，寫在筆記本上，以便向同學(xué)或老師請教。然后按老師的要求認(rèn)真的預(yù)習(xí)，在自己認(rèn)為重點的地方記上記號，以便與老師所講的重點進(jìn)行對比，體驗成功的喜悅。同時做到了心中有數(shù)。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動。

初二英語學(xué)習(xí)范文第2篇

在英語教學(xué)中運用激勵式教學(xué)方法可形成良性互動，競爭向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質(zhì)接受過程，而是一種復(fù)雜的精神接受活動?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學(xué)生接受?！案腥诵恼撸群跚??！弊鳛橐幻⒄Z教師，我們應(yīng)及時了解學(xué)生對英語的心態(tài)、學(xué)習(xí)情況和精神狀態(tài)。對學(xué)習(xí)一時跟不上的學(xué)生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們，不隨便亂批評，若必須批評時，也從“愛”出發(fā)，動之以情，曉之以理，提出問題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗，逐漸促其轉(zhuǎn)化，防止掉隊分化現(xiàn)象出現(xiàn)。

二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學(xué)生越及時越好，激勵作用越大。教師對待學(xué)生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵，習(xí)慣于訓(xùn)斥、斥責(zé)、諷刺、挖苦，動不動說學(xué)生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產(chǎn)生一種消極心理。教師在教學(xué)中要善于捕捉時機，對學(xué)生身上的閃光點及時肯定、贊揚，學(xué)會使他們充滿信心地學(xué)習(xí)。常用的英語表揚語有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當(dāng)學(xué)生感受和體驗到教師對自己無微不至的關(guān)懷和愛護(hù)時，就會產(chǎn)生一種肯定的情感反應(yīng)，從而樂于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自覺行動。當(dāng)我們真正貼近他們的心靈，并以無限的關(guān)愛促其轉(zhuǎn)化，他們就會成為學(xué)習(xí)上的真正主人，就不會掉隊，產(chǎn)生分化。

三是要激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個重要方面。初二學(xué)生要是能聽懂老師和同學(xué)說的英語，自己能用英語表達(dá)簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例，一定要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練得時間，讓學(xué)生在學(xué)與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開闊學(xué)生眼界。異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)興趣，他們會很有成就感。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對他們?nèi)〉贸煽兊倪m時鼓勵，就更會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

另外，還有兩點要特別注意，和激勵式教學(xué)方法配合運用，會更有效地防止初二年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

初二英語學(xué)習(xí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力 練好 一二三四

聽是一種交際行為。無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽講座、聽電話、聽天氣預(yù)報等，它跟說話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。聽是一種心理過程。表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地加強認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。

一、英語聽力教學(xué)中的一二三四

初中英語聽力學(xué)習(xí)練好一二三四：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。

（一）建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沒有一個專門的聽力訓(xùn)練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和專門以理解語篇內(nèi)容，加強技巧訓(xùn)練的聽力訓(xùn)練。

( 二)做好兩種準(zhǔn)備。做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）、做好選材準(zhǔn)備。要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）、做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計：綜合教學(xué)中聽力練習(xí)應(yīng)主要針對聽辯能力的訓(xùn)練；專項聽力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對各種聽的技能技巧的訓(xùn)練和對聽力材料的整體理解。設(shè)計聽力材料還必須合理的設(shè)計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。

(三)優(yōu)化三種環(huán)境。優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）、優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強視、聽結(jié)合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）、優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；把握好時間，不宜讓學(xué)生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）、優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨立完成聽力任務(wù)，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

(四)形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽力技巧：（1）、猜測。根據(jù)上下文，對不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進(jìn)行猜測。（2）、抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。

二、英語聽力教學(xué)中的注意點

1.建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

初二英語學(xué)習(xí)范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)生活化

幼兒日常交往和學(xué)習(xí)主要是通過語言來進(jìn)行，在人與人的交往中，幼兒會無意識地學(xué)習(xí)語言，那么我們設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)盡量貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓幼兒在一個輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在吉的堡大班紫本教材第五單元中，學(xué)習(xí)單詞：reading、eating、drawing、sleeping、playingsinging。這些都是表示動作的單詞，幼兒對這些動作很熟悉，與幼兒生活很貼近。我上課的時候，先做動作讓幼兒猜單詞，讓幼兒猜猜老師做的是什么動作，這樣幼兒的興趣就被調(diào)動起來了，積極參與到教學(xué)中來；幼兒對這部分單詞熟悉后，我再出示與動作有關(guān)的物品，比如書、漢堡包模型、油畫棒、枕頭、小汽車、麥克風(fēng)等等，讓幼兒找到與物品相對應(yīng)的單詞圖片，經(jīng)過練習(xí)，幼兒就很輕松地記住這些單詞。在第三單元中，學(xué)習(xí)對話：“How much is it ? It’s forty dollars”。課本中購物的情景，幼兒也是很熟悉的，在幼兒對本課數(shù)量單詞掌握后，我模擬了超市的場景，在教室擺放許多可愛的，幼兒喜歡的小物品，并發(fā)給小朋友仿真錢幣，組織幼兒購物，對此，幼兒非常開心地投入情景中，認(rèn)真地購物，在做做玩玩中輕松掌握對話，同時也鞏固了一些日常用語：Excuse me ! Please! Thank you! 從而促進(jìn)了幼兒英語口語的發(fā)展與鞏固。

二、輕松愉快，教學(xué)游戲化

《幼兒園工作規(guī)程》指出，要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲，是幼兒的主要活動方式，我們在組織活動時盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)英語作為一種游戲，通過組織各種游戲活動，讓幼兒以動作表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手，動口的活動中感受英語、運用英語。如教師在教授英語單詞時，如果讓幼兒單純地重復(fù)讀，幼兒很快就會產(chǎn)生厭倦情緒，思想開小差，不認(rèn)真聽講，那教師的授課就很難取得效果。針對這種情況，我經(jīng)常會用到“聲音爬樓梯”“大聲小聲”“吹泡泡”的游戲，讓幼兒練習(xí)語音，熟悉發(fā)音。比如在小班教“Big and small”時，我跟小朋友說：“老師會變魔術(shù)，能把氣球變大，又能把氣球變小，我們想不想看一下？”得到小朋友肯定的回答，我先做了幾個夸張的深呼吸動作，然后將氣球一點點變大并用手勢表現(xiàn)出來，并且?guī)е砬楹荛_心地說：“Big，big，big”，接著我又說現(xiàn)在氣球漏氣了，又開始變小了，我的手勢也在不斷地變小，而且有點傷心地說：“Small , small, small”顯然，小朋友被我有趣的動作感染了，開始目不轉(zhuǎn)睛地看著我，有的小朋友忍不住地跟著我做，跟著我念。我見小朋友興致來了，又開始深呼吸重復(fù)了幾次，這下，小朋友都參與進(jìn)來了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂的氣氛也活躍起來了，大學(xué)都興高采烈地學(xué)我深呼吸，舞動著雙手，大聲地跟著我念，“Big ,big ,big ,small, small ,small”,每做完一次，小朋友就開心地大笑起來，因為他們覺得自已不是在學(xué)英語，而是在跟老師吹氣球。在句型教學(xué)中，我采用“悄悄話”“打電話”等游戲，幼兒積極參與游戲，融入教學(xué)中，很自然習(xí)得英語。在智慧鳥第三單元的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)句型“What are you good at?I’m good at ……”我運用游戲“What are you good at ?”幼兒圍成一個圓圈按順時針走并說英語What are you good at？，當(dāng)我回答I’m goodat eating時，幼兒必須四散逃開，否則，會被捉住，這時幼兒完全沉浸在游戲中，不知不覺就學(xué)會了本課句型，可見，游戲教學(xué)使幼兒能樂在其中，樂此不疲，從而使幼兒獲得愉快的心理體驗。

三、滲透英語，學(xué)習(xí)日常化

初二英語學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：第二語言；初中英語教學(xué)；課堂教學(xué)環(huán)境；啟示

【中圖分類號】G623.31

一、第二語言習(xí)得理論概述

外語教學(xué)的各種實踐活動都是在一定的外語教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，不同的教學(xué)思想反映了人們對外語教學(xué)規(guī)律的不同認(rèn)識。在語言學(xué)各種流派的影響下，外語教學(xué)法也形成了各種不同的流派。教學(xué)的實踐又使我們更加清楚地認(rèn)識到，任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點和不足，沒有一種教學(xué)法是十全十美的。事實上，從本世紀(jì)初開始，外語教學(xué)中就普遍存在著一種濃郁的折衷主義哲學(xué)思潮。受這種思潮以及語言學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)理論發(fā)展的影響，人們開始從不同的角度探究語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)的問題。第二語言習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。張國揚、朱亞夫認(rèn)為第二語言習(xí)得包括兩種類型：“一是日常交際的第二語言習(xí)得，即通過與說本族語者的直接交往而學(xué)習(xí)第二語言；二是課堂教學(xué)的第二語言習(xí)得，即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言?！北疚牡难芯恐饕缘诙N類型為依托，探討二語習(xí)得對中學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響。

二、對中學(xué)英語教學(xué)的啟示

第二語言習(xí)得理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律的研究的基礎(chǔ)上提出來的。這些理論雖然不能用來解決外語課堂中的實際問題，但它們對外語教學(xué)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。因為第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)都涉及到一種新的語言和語言能力的發(fā)展過程等問題。在我國，英語教學(xué)是作為一種外語來進(jìn)行的，在大多數(shù)情況下，通過自然的交際而習(xí)得英語的機會很少，英語學(xué)習(xí)主要以二課堂為基礎(chǔ)，這樣，課堂教學(xué)便成了向?qū)W生提供可理解性語言輸人的一條重要的途徑。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，借助于第二語言習(xí)得的理論來指導(dǎo)和探討英語教與學(xué)的過程，對于改革中學(xué)英語教學(xué)方法，提高英語教學(xué)的質(zhì)量都具有極其重要的啟示。

(一)重視可理解性語言的輸入，促進(jìn)語言習(xí)得。如果課堂內(nèi)有足夠的可理解語言輸入，學(xué)生就有可能比在非正式場合學(xué)得更快、學(xué)得更好一些。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中始終貫徹krashen的“i+1”語言習(xí)得理論。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生獲得較多的可理解性語言輸人，創(chuàng)造出為了真正的交際而使用英語的機會，讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸入。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，豐富語言習(xí)得。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，絕大多數(shù)人都可以成功地習(xí)得語言。在教學(xué)中，可以通過各種生動活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生接觸英語，例如：利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂內(nèi)外語言環(huán)境，開展第二課堂活動等等。同時，在授課時要努力做到：內(nèi)容有啟發(fā)性；教學(xué)方法新穎別致；課堂組織有生動活潑。

（三)排除不利的情感因素，強化語言習(xí)得。學(xué)生由于性格不同，對英語習(xí)得的態(tài)度也不同。有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，敢想敢說，不怕出錯，積極與教師配合；有的學(xué)生性格內(nèi)向，雖然想說，但怕說錯，被別人恥笑，就寧愿不說，時間一長，就失去說的欲望。因此，教師要排除這些干擾語言習(xí)得的情感因素，首先，師生關(guān)系要和諧，課堂氣氛要輕松。其次，教師應(yīng)該注意糾正錯誤的時機。

三、幾點認(rèn)識：

(一)教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念并非有些人想當(dāng)然地將課堂完全交給學(xué)習(xí)者，取消教師的主導(dǎo)作用，而是圍繞學(xué)習(xí)者的中心地位對教師角色的重新定位。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的通過語言知識的考試，變成對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以及在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我指導(dǎo)(self―instruction)、自治學(xué)習(xí)(self―autonomy)，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)錯誤進(jìn)行自我監(jiān)控(self―monitor)的語言學(xué)習(xí)的自我意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中既要給學(xué)生傳授知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，同時還要使學(xué)生的學(xué)法和教師的教法同步默契。

(二)學(xué)生的主體地位必須明確

教師不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異，做到“因材施教”，有的放矢地發(fā)揮每個人的潛力和積極因素，彌補各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個別差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度地發(fā)展。教師一定要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要有明確的動機，端正的態(tài)度，充足的信心；為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機會，明確學(xué)生的主體地位。

（三）外語課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對外語學(xué)習(xí)是十分重要的。然而 ,傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)過分強調(diào)了教師“講授”的作用，在這種外語教學(xué)課堂中教師講得多 ,學(xué)生練得少。學(xué)生學(xué)了幾年外語之后，卻始終無法用外語進(jìn)行有效的交際。尤其是口頭方面的交際。根據(jù)第二語言習(xí)得的理論 ,理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個外語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生沉浸在使用外語的環(huán)境之中 ,進(jìn)行有意義的交際 ,并能激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。

(四)要建立一套科學(xué)地測試體制

測試是用來衡量教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的手段，它對教學(xué)起著導(dǎo)向作用，為教學(xué)提供信息反饋。根據(jù)這些，教師及時調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗。因此，測試要有信度和效度。既要全面檢查學(xué)生在運用英語和語言知識等方面的能力，還要客觀地反映出學(xué)生的成績和不足。另外，測試對學(xué)生而言，檢查了某一階段對某些知識的掌握程度，既看到成績，又看到不足成績激發(fā)學(xué)生再接再勵。一般說來，學(xué)生從心理上是比較重視測驗的因此，適當(dāng)增加測驗和評分的次數(shù)，會帶動學(xué)生主動地經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的目的。再者，測驗次數(shù)適量增多會讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的“反饋”信息，以增強學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服困難，提高成績，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，喚起學(xué)習(xí)的需要和興趣，為語言從學(xué)習(xí)向習(xí)得的轉(zhuǎn)化起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：