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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢(shì)；發(fā)展；教育模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-07-22

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的思考能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師先在課堂上完成知識(shí)傳授的過(guò)程，然后讓學(xué)生在家庭作業(yè)過(guò)程中完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。與之不同的是，在現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、錄音等手段首先完成知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)，遇到不懂的問(wèn)題回到學(xué)校向教師請(qǐng)教從而完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在請(qǐng)教教師的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)與教師之間的有效溝通，學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效總結(jié)、分析、思考，從而提升學(xué)生的思考能力。

2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主體，其發(fā)揮的僅僅是一種主導(dǎo)作用。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)，要想達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，必須利用課后時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了有效提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的任務(wù)主要是死記硬背、應(yīng)付考試，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維都得不到培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生利用課堂后的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維會(huì)得到有效提升，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生在課堂上處于接受知識(shí)的階段，所以課堂氣氛一般都是抑郁沉悶、死氣沉沉的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生在上課之前已經(jīng)初步完成了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，在課堂上教師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生處于思緒開發(fā)、思維拓展的過(guò)程，能夠使得課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的不足

1.部分學(xué)生濫竽充數(shù)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力得到了有效提升，但也有極少部分學(xué)生會(huì)存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些學(xué)生不能充分利用自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能夠有效發(fā)揮自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的作用，其學(xué)習(xí)能力和思考能力不能得到提升。若是教師不能注意到這種濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變得更懶惰，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.課堂紀(jì)律難以控制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上一般都是教師講，學(xué)生聽，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生也一般都能遵規(guī)守紀(jì)，不會(huì)造成課堂紀(jì)律難以控制。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上參與討論，與教師一起進(jìn)行商討學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生之間或者學(xué)生和教師之間產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，師生之間可能會(huì)發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵和討論，使得課堂紀(jì)律難以控制。這個(gè)問(wèn)題是不少教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下遇到的難題。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的又一大弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同時(shí)，其在課堂后的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能維持相同進(jìn)度，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂上的講解過(guò)程中不能夠照顧全體學(xué)生，從而不能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利發(fā)展策略

第一，增大師生比例。增大師生比例是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要手段。增大師生比例后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分班，從而使學(xué)生群體基本維持一致性，進(jìn)而給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程和教師的知識(shí)傳授過(guò)程提供方便，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都得以提升。第二，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一種有效的辦法是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，使家長(zhǎng)在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實(shí)踐一、研究背景

高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識(shí)和方法，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國(guó)內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）

翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來(lái)。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

三、經(jīng)典模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來(lái)越多，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。

1.林地公園高中模型

美國(guó)林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡(jiǎn)稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。

2.可汗學(xué)院模型

可汗學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問(wèn)題卡住，教師能及時(shí)給予幫助。同時(shí)，還引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型

美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更加節(jié)約教師的時(shí)間，吸引學(xué)生。

4.哈弗大學(xué)模型

在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是：在課前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識(shí)，組織問(wèn)題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問(wèn)題。然后，教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問(wèn)題。教師的作用，就是聆聽對(duì)話或參與到有需要的個(gè)人和小組。

5.斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問(wèn)，快速回答。

四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。

2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教

大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)與上課時(shí)間沖突，有些學(xué)生就會(huì)放棄上課，如何讓這些課外活動(dòng)豐富的學(xué)生隨時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。

3.增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個(gè)行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過(guò)程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個(gè)學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第3篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英文“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生搭建了一個(gè)新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師和學(xué)生在課堂時(shí)間有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用方面的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的，提高其教學(xué)水平。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)世紀(jì)，這也為“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式變遷提供了可能性。

二、職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

“物流客戶服務(wù)”是一門應(yīng)用型學(xué)科，職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)的學(xué)生非常有必要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、了解有關(guān)物流客戶服務(wù)的知識(shí)，提高對(duì)物流客戶服務(wù)的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握物流客戶服務(wù)流程，并將物流客戶服務(wù)理論與方法應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。但是“物流客戶服務(wù)”課程本身有著概念多、理論雜、涉及領(lǐng)域廣的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)困難，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭惡或放棄心理。

鑒于“物流客戶服務(wù)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，教師可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式引入教學(xué)工作中，流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩部分，這兩部分又分別由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。

1.課下知識(shí)傳遞部分

首先，教師要向?qū)W生提供相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成對(duì)資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如在講授“培養(yǎng)物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”這一項(xiàng)目時(shí)，授課教師針對(duì)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生制作知識(shí)傳授PPT、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)庫(kù)和測(cè)試庫(kù)，從而使學(xué)生通過(guò)課下學(xué)習(xí)可以基本掌握物流客戶的接待禮儀；基本掌握使用電話、傳真與客戶交往；掌握溝通的技巧，學(xué)會(huì)與客戶溝通。其次，學(xué)生可以通過(guò)案例庫(kù)擴(kuò)充知識(shí)面，利用實(shí)訓(xùn)庫(kù)掌握基本的知識(shí)實(shí)戰(zhàn)模擬。最后，學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試庫(kù)考查自己是否已經(jīng)掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，以此判斷是否需要再對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。

2.課上知識(shí)內(nèi)化

教師在一定的情境下提出問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，通過(guò)師生互動(dòng)共同尋找問(wèn)題解決的策略，教師也要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)估。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，師生互動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，還是以培養(yǎng)“物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣”為例，“以火星文能不能用”這個(gè)主題為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)貼近生活的情境，通過(guò)探討讓學(xué)生了解禮儀是人類為維系社會(huì)正常生活而需要人們共同遵守的道德規(guī)范。對(duì)個(gè)人而言，禮儀是一個(gè)人德行、文化修養(yǎng)和交往能力的外在表現(xiàn)。在課堂上，教師要和學(xué)生展開活動(dòng)情景的O計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這里假設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景：某第三方物流公司接到一項(xiàng)目委托企業(yè)辦公室傳真，稱本周四上午9時(shí)，公司主管銷售的張副總、物流經(jīng)理及隨同人員共三人來(lái)該公司洽談項(xiàng)目合同，物流公司迅速作出響應(yīng)，決定由公司主管業(yè)務(wù)工作的王副總、辦公室主任及相關(guān)人員去火車站接站。活動(dòng)內(nèi)容為模擬接站、乘車、會(huì)談、接風(fēng)酒宴四個(gè)環(huán)節(jié)。要求分小組上網(wǎng)查找相關(guān)禮儀，撰寫課堂劇本并表演。如果學(xué)生能夠很好地完成這個(gè)實(shí)訓(xùn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握物流客戶服務(wù)基本禮儀與溝通習(xí)慣這部分內(nèi)容并能夠靈活運(yùn)用；如果完成得不好，說(shuō)明有些內(nèi)容還有待師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至學(xué)生完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生可以主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。

在職業(yè)院校教學(xué)改革過(guò)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：民族高校；藝術(shù)類專業(yè)；“教育學(xué)”課程；翻轉(zhuǎn)課堂

一、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的背景

我們選取的B民族大學(xué)是一所年輕的民族高校，其在校生來(lái)源廣、民族多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”主要面向音樂學(xué)、音樂表演、舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于專業(yè)必修課，課程安排在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期，共16周32課時(shí)，修完該課程可獲2學(xué)分，結(jié)課采取開卷筆試的方式。授課教師情況。B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的授課教師是兩位女教師，她們長(zhǎng)期承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生情況，熟悉教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。之所以嘗試探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一方面基于對(duì)該教學(xué)理念與模式的了解，另一方面基于教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)效果不佳的現(xiàn)實(shí)困境。在實(shí)施之前，任課教師之間進(jìn)行了教學(xué)專題、翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與方式等的專題研討，并結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容與方法分析。我們將“教育學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)專題，根據(jù)不同專題設(shè)計(jì)了“教師講授+提問(wèn)答疑”“預(yù)習(xí)分享+提問(wèn)答疑+內(nèi)容小結(jié)”“語(yǔ)音/視頻學(xué)習(xí)+個(gè)別輔導(dǎo)答疑+內(nèi)容梳理與小結(jié)+聯(lián)系拓展”等可供選擇的翻轉(zhuǎn)課堂方式。計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中先進(jìn)行個(gè)別章節(jié)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂，逐步嘗試基于此的“半翻轉(zhuǎn)課堂”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性后實(shí)現(xiàn)課堂全翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)情分析。在開始教學(xué)任務(wù)之前，筆者與學(xué)生所在學(xué)院輔導(dǎo)員進(jìn)行了交流，并在授課伊始通過(guò)發(fā)放與回收小紙條了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求、教學(xué)需求等。從收集到的學(xué)生反饋信息來(lái)看，音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)教學(xué)班班額較大，有119人，上課時(shí)間為上午10:00～11:40；舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班班額小，有32人，上課時(shí)間為下午13:30～15:10。兩個(gè)教學(xué)班大部分學(xué)生習(xí)慣上課聽教師講，課下自學(xué)僅能夠完成課堂布置需上交的作業(yè)，其學(xué)習(xí)訴求是獲得學(xué)分并助力教師資格考試，希望教師教學(xué)以趣味性為主。

二、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實(shí)踐，也是相關(guān)研究和應(yīng)用推廣的重要組成部分。我們?cè)诜治隽薆民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的師資、內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后調(diào)整三個(gè)方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的核心要素：學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要建立在設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)之上[2]111。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，如何促進(jìn)師生的良好互動(dòng)和學(xué)生有意義的深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)教師而言，一方面，要以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生課前完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，要加強(qiáng)線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。結(jié)合“教育學(xué)”課程的內(nèi)容安排，教師在第三周嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專題“教育的形態(tài)與功能”，并提前告知學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，完成教師布置的自學(xué)任務(wù)。教師課前布置的自學(xué)任務(wù)主要有閱讀參考書目中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容、聽教師5分鐘語(yǔ)音微課堂、觀看5分鐘教學(xué)微視頻、思考并回答自學(xué)問(wèn)題；課堂主要進(jìn)行問(wèn)題答疑及教學(xué)內(nèi)容梳理。針對(duì)“教育形態(tài)”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自學(xué)問(wèn)題討論交流、小組分享觀點(diǎn)、答問(wèn)與提問(wèn)、教學(xué)內(nèi)容梳理與小結(jié)四個(gè)主要環(huán)節(jié)；針對(duì)“教育功能”的課堂教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了自學(xué)問(wèn)題答問(wèn)、小組交流與分享、提問(wèn)與答疑、教學(xué)內(nèi)容梳理與案例討論分析五個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要模式：?jiǎn)栴}探究

問(wèn)題探究型翻轉(zhuǎn)課堂是我們對(duì)于該校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的定位，是以探究性學(xué)習(xí)的形式展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]97。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教育問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)技能與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其探究能力和應(yīng)用能力。課堂探究的關(guān)鍵在于確定問(wèn)題，主要包括課前疑難問(wèn)題和課堂提問(wèn)。我們?cè)趦蓚€(gè)教學(xué)班“教育形態(tài)”教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然教師課前強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行課前自學(xué)，但大部分學(xué)生沒有進(jìn)行課前自學(xué)，在討論交流、小組分享觀點(diǎn)與提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)不參與、不討論的問(wèn)題，學(xué)生普遍表示太忙沒時(shí)間查資料，部分進(jìn)行課前自學(xué)的學(xué)生僅限于了解內(nèi)容框架，經(jīng)驗(yàn)性的回答自學(xué)問(wèn)題，缺乏教育學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，且存在無(wú)疑問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)的情況。基于此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將課前自學(xué)調(diào)整為課堂導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上快速查閱資料并進(jìn)行分享，在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行內(nèi)容梳理，師生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。與課前教學(xué)設(shè)計(jì)相比，答問(wèn)與提問(wèn)環(huán)節(jié)效果不佳，學(xué)生答問(wèn)流于日常缺乏學(xué)科語(yǔ)言，提問(wèn)成了教師的任務(wù)，學(xué)生處于失語(yǔ)狀態(tài)；教學(xué)時(shí)間有延長(zhǎng)；學(xué)生參與討論及師生互動(dòng)方面略顯被動(dòng)，學(xué)生參與度不高。在兩個(gè)教學(xué)班“教育功能”教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)班均出現(xiàn)了提問(wèn)與答疑環(huán)節(jié)虛設(shè)的情況，學(xué)生無(wú)疑問(wèn)、不發(fā)問(wèn)，教師只能改變策略，通過(guò)提問(wèn)和隨機(jī)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，并參與其小組討論，幫助他們梳理問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。課間與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)大部分學(xué)生重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，偏愛技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，排斥理論學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們不喜歡教師講授，又習(xí)慣于教師講授；他們喜歡小組討論，又習(xí)慣于討論后的沉默。這在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并且梳理學(xué)習(xí)主體的意識(shí)成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中首先要解決的難題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂課后反思：如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是一種基于多元教學(xué)方式探索的教育理念變革，需要教師在“目中有人”的前提下落實(shí)“以人為本”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，改變教師課堂唱獨(dú)角戲的狀況；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，由教師“獨(dú)唱”到師生“對(duì)歌”，構(gòu)建師生互動(dòng)對(duì)話的課堂；鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題并提出問(wèn)題，師生共奏和諧樂章。在課前設(shè)計(jì)和課程實(shí)施后，我們進(jìn)行討論交流，一致認(rèn)為需要重新思考如何讓學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的行為主體？教師如何以學(xué)生喜歡的方式將課堂注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上？隨后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程中，我們從“把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”出發(fā)，嘗試以問(wèn)題探究為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)方式，采用以下三種方式。第一，采取“課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)+學(xué)生小組研討+分享總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的方式，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討放在課堂教學(xué)過(guò)程中。這在“教師與學(xué)生”這部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)播放與課程相關(guān)的微視頻，組織學(xué)生分小組討論新時(shí)代背景下教師、學(xué)生及師生關(guān)系。在討論過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，主動(dòng)發(fā)言，總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)教師也給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性較高。第二，采取課下小組合作進(jìn)行“教育話題”選擇、準(zhǔn)備，課堂進(jìn)行匯報(bào)、分享的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)，分享教育熱點(diǎn)、教育著作、教育影視作品……小組匯報(bào)或展示的方式可自行設(shè)計(jì)，匯報(bào)加評(píng)析時(shí)間10分鐘，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用教育學(xué)的思維去分析教育實(shí)踐問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，小組合作準(zhǔn)備的農(nóng)村教育、家庭教育、校園霸凌等內(nèi)容引起了關(guān)注與討論，展示的方式除采用PPT講解外，還有小品、系列直播“開講啦”、走進(jìn)直播間談教育等方式。第三，采取“教師講解+學(xué)生自學(xué)+實(shí)踐作業(yè)”的方式，如針對(duì)“教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)施”這部分內(nèi)容，教師梳理教學(xué)理論內(nèi)容，進(jìn)行精講，學(xué)生自學(xué)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)或教案在課堂進(jìn)行說(shuō)課或講課。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在舞蹈學(xué)專業(yè)教學(xué)班引導(dǎo)學(xué)生課堂討論完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案并現(xiàn)場(chǎng)展示，效果相對(duì)較好，但在音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)班中因班額大、耗時(shí)久難以實(shí)施，轉(zhuǎn)而實(shí)行課下完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案并在課堂展示，取得了一定的效果，但復(fù)制下載現(xiàn)象普遍。基于此，在這章內(nèi)容結(jié)束前，教師就教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫的要求與學(xué)生進(jìn)行分享，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)展示優(yōu)秀教案供學(xué)生借鑒。

三、民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的思考

結(jié)合B民族大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及一學(xué)期“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程可嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，需要從實(shí)施主體理念及方式、學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知與態(tài)度出發(fā)，探索適宜的翻轉(zhuǎn)課堂方式。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施主體是教師，其教育理念與思維的翻轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。在信息時(shí)代，高校教師不僅要在思想上實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到“領(lǐng)航人”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)好，不僅要強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，扮演好“傳道授業(yè)解惑”的角色，還應(yīng)多渠道了解學(xué)生的需求并設(shè)計(jì)與組織好教育活動(dòng)，扮演好“組織、引導(dǎo)、引領(lǐng)”的角色，發(fā)揮課堂是教學(xué)的主陣地、教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的作用。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)興趣較低，主動(dòng)性不強(qiáng)，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，再結(jié)合視頻、討論、案例等將其心留在課堂，使其逐漸發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的功能，助力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性的大學(xué)本科教育———使學(xué)生能夠在一生中繼續(xù)開發(fā)學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力及擁有內(nèi)在動(dòng)力一直學(xué)習(xí)下去的能力，目的是獲得學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)和愉悅[3]233。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，其對(duì)課程的認(rèn)知與態(tài)度決定著參與狀況。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式，將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)身上[4]。課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成為自主、自立、自律的學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，正視藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的低興趣，了解他們喜歡的表達(dá)方式與擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注其發(fā)展與學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，探索藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方式，更重要的是通過(guò)教師的介入和引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)藝術(shù)類學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生正確對(duì)待理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同伴間合作交流，提升其學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)不依賴于施教，而依賴于學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)的好奇心和自動(dòng)開始的行動(dòng)”[3]263。民族高校藝術(shù)類專業(yè)“教育學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)采取漸進(jìn)方式，由“課上半翻轉(zhuǎn)”向“課上、課下全翻轉(zhuǎn)”過(guò)渡，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班額、上課時(shí)段靈活設(shè)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)藝術(shù)類大學(xué)生參與課堂、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)與思考能力。皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“教育的主要目的……應(yīng)該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復(fù)前任做過(guò)的事情之人；應(yīng)該是塑造具有創(chuàng)造力和擅長(zhǎng)發(fā)明之人，應(yīng)該是塑造具有批判能力的發(fā)現(xiàn)者，可以證實(shí)而不是全盤接受給他們提供的東西。”我們希望藝術(shù)類大學(xué)生目前這種“依賴施教又討厭施教”的狀況得到改善，在課堂上能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自己的主體性，變得“樂學(xué)且會(huì)學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范文第5篇

[摘 要] 課堂教學(xué)作為教育改革的核心和關(guān)鍵，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量

>> 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式 從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的演進(jìn) 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式研究 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在美術(shù)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的五個(gè)關(guān)鍵 離散數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探討 旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 “以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)改革―“翻轉(zhuǎn)課堂” 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中藥商品學(xué)課堂教學(xué)改革探究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革探索 基于微課的商務(wù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于MOODLE的高職院校“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐 基于APP的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索 基于微信平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐探索 基于慕課技術(shù)的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策 基于慕課的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革 基于“大班淺層翻轉(zhuǎn)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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