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小學管理規程范文第1篇

一、學校常規活動的特點及其價值

（一）學校常規活動的特點

除了一般意義的教學活動，學校活動還包括研究性學習、社區服務與社會實踐等指定領域的活動，以及班團隊活動、春游、秋游、學軍、學農等學校傳統的體驗性活動；現代學校建設中形成的科技節、體育節、藝術節、讀書節等節日活動；心理健康輔導、環境教育、禁毒教育等主題教育活動。以綜合實踐活動的課程理念整合學校固有的、大量非指定領域的常規活動，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，為學生拓展知識、提高能力、完善素質、陶冶情操搭建了有效的平臺。諸如此類的學校常規活動具有以下三個基本特點。

1.面向學生的生活世界

這里所說的生活世界，是指包括心理生活在內的自身生活、學校生活、家庭生活和社會生活。一言概之，為學生的現實生活世界。以學生的直接經驗或體驗為基礎，密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗，引導學生主動發展。

2.學生帶著跨學科的問題進入活動現場

在教師的指導幫助下，學生帶著跨學科的問題進入活動現場。超越單一學科的局限性，注重學生的親身體驗和積極實踐，注重學生在活動過程中尋求解決跨學科、綜合性問題的路徑和方法，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。

3.強調活動的過程性，關注結果的生成性

突出學生主體地位，引導學生主動發展，是課程改革的方向。面向學生完整的生活世界，鼓勵學生自主選擇活動主題，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系。正因為如此，學校常規活動不苛求活動目標的高度一致，而是強調活動的過程性實踐體驗和感悟生成，實現意義的自我建構，為學生的個性發展提供開放的空間。

（二）學校常規活動課程化的價值

常規活動課程化具有兩層含義：一是固化課程，建立起一套課程實施體系，建立課程的實體架構，以保證課程實施的規范化。二是不因指導教師的變更而弱化，只因學生的發展而深化，促進課程的實施常態化。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是現代學校建設的需要。單純的依托學科課程，既不符合課程改革和現代社會發展的要求，也不能滿足人民群眾對優質教育的需求。構建以常規活動為依托的課程，彌補了國家課程之缺憾，滿足了學生的個性化需求和教師專業發展的需要，豐富了學校的特色建設內涵。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是教師專業發展的需要。在面向全體學生的理念下，面向學生的生活世界，教師在指導思想、課程目標、課程架構和課程評價的指引下，為學生提供一種經歷。這種經歷的提供，即為課程開發與實施的過程。教師從中加深對課程的理解，獲得專業成長。

深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是學生成長的需要。活動是學生的天性，是學生生命成長的方式。秉著“我設計，我參與”“我的活動，我做主”的基本理念，將活動賦予教育意義，賦予學生生命的氣息，在活動中體驗，在體驗活動中感悟，在體驗中成長。

二、學校常規活動課程化管理的路徑設計

課程化的學校常規活動，在內容上具有開放性、自主性，在方式上強調實踐性，在評價上關注生成性，與綜合實踐活動課程的基本特征不謀而合。結合學校的具體特點和社會需求，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、適應學生個性發展與潛能開發的課程化活動，既能保證各項活動真正落到實處，更能促使活動組織者按照課程的要求來設計活動，真正發揮促進學生素質全面發展的作用，促使每一個學生富有個性的發展。

（一）活動課程化管理的一般過程

教學過程是教學活動的實施過程，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生共同完成教學任務的活動過程。因此，活動是實施教學過程的途徑。

1.學校提出活動的動議

基于辦學理念和文化傳統，學校根據工作計劃，適時地提出活動的動議。這種提議，包括活動目的、活動時間、地點以及領導小組、經費、安全保障等信息。

2.活動實施方案的征集

面向全體學生征集活動實施方案，課程化的活動方案更多地在于面向年級、班級或學生團隊、社團等群眾性團體，而非面向學生個體。

在學生初步設計了活動實施方案后，還需要對實施方案的可行性進行分析、論證。根據不同活動的特點，有針對性地進行方案設計的中期指導。

3.活動實施方案的確定

學校相關職能部門根據各年級、班級提供的實施方案設計稿，組織篩選（評選）、擇優，擬定候選方案。并在此基礎上，面向全體學生進一步征集修改建議，補充、完善、優化實施方案，將選擇的權利交給學生，最終以民主的形式確定活動實施方案。

4.活動方案的實施

教師應根據學生的需要，確定指導的主要內容，側重過程與方法，如，在少先隊大隊委員選舉活動中指導學生撰寫競選演講稿、展示才華、探討助選拉票技巧、傾聽觀點、表達意愿等。教師的指導不是針對參選學生的個別輔導，而是面向全體的集中指導。學生帶著問題、帶著希冀，參與到活動中，并從中解決問題，體驗活動的過程。

5.活動實施后的評估

活動效果評估是綜合實踐活動的重要組成部分，是對前期活動的回顧與反思，也是對今后類似活動的啟迪與展望。

本階段一般由說一說、想一想、議一議等環節構成。說一說，主要是陳述整個活動過程中所觀察到的現象、所參與的活動細節及期間的心理體驗等。想一想，是一個反思和自我評估、互相評估活動參與情況的環節。同時，還會涉及實施方案的評價，提出改進、優化之處。議一議，本環節主要是為教師的引領提升提供時間和空間，發揮指導教師的職能。

（二）活動課程化管理必備的要素

言說課程，必然有其必備的要素。一般而言，需要具備指導思想、課程目標、課程內容、實施建議（適用年級、學時安排、教學指導設計等）、評價建議等要素。將學生素質拓展的各種活動納入各教學計劃，進行有目的、有步驟地學習和指導，才能體現拓展的組織性、計劃性、系統性與目的性。

還是以少先隊大隊委選舉活動為例，顯然，有指導思想，以貫徹落實黨的教育方針為前提；有目標，即培養學生的民主意識、公民意識，培養學生的社會交往能力，培養學生積極向上的樂觀心態；以公推或自薦產生候選人、競選演說、民主投票等為內容，輔之以監督問責、任期述職，可以形成相對比較完整的課程結構和評價辦法。

通過前文的過程描述，可以較為容易地導出課程目標、課程架構、課程實施與課程評價等要素。

1.課程目標

課程目標是方向，是靈魂，是學校常規活動課程化有效開展的保證，也是評價活動成效的重要依據。每種活動都要根據其性質和特點，明確其總體目標和每個單元甚至每次活動的目標。教師要站在時代的高度，具有廣闊的視野，科學地確定活動課程的目標，培養學生多方面素質，促進學生生動活潑、全面地發展。基于課程的三維目標，根據不同班級的實際情況，提出可觀察、可測量的課程目標。

2.課程架構

課程架構是學校常規活動課程化的重要部分。一般由課程內容、課時安排、適用年級、教學指導設計等方面組成。常規活動課程化是非理性的，面向不同的學生群體和活動的不同階段，對課程指導教師而言，必然有其選擇。

3.課程實施建議

既然是課程，教學指導環節是必不可少的。以課程架構看，一般需要4～8課時。課程指導教師在綜合實踐活動的基本理念指導下，以開放的視野，俯下身來，傾聽學生的想法，解放孩子的大腦，釋放孩子的口、手、腳，給予學生時間和空間，搭建學生展示才能的舞臺。

4.課程評價建議

堅持評價主體多元化、評價內容多維度、評價方法多樣化的原則，提升學生的綜合素質。

（1）評價主體：自評、互評、師評相結合。

（2）評價內容：參與活動的態度、廣度、深度與能力、意識的提升情況。

（3）評價方法：過程性與終結性評價相結合，與雛鷹爭章活動相結合。

三、常規活動課程化管理的問題規避

活動課程化是綜合實踐活動課程建設的捷徑，是課程資源開發的重要領域，也是學校文化培育、積淀的重要途徑。在活動課程化實施的過程中，需要堅定課程的方向，把握課程理念，規范實施課程化活動。

（一）尊重學生的差異性，規避一刀切

學生的差異性體現在學校生活的方方面面，不僅在不同主題上呈現差異性，即使在同一主題下，學生也存在個體的差異，表現在認知、能力、情感、態度與價值觀等方面。教師應鼓勵學生積極參與活動，并在活動中體驗成長的愉悅。

（二）尊重學生的主體性，規避放任自流

尊重學生的主體地位，是給學生思維的開放與自由，但并不意味著其行為可游離于學校常規活動的目標與方向。教師的指導是基于教育目標、活動目標的開放，也不是游離于社會主義核心價值觀的誤導。

（三）課程指導教師介入，規避過度過量

綜合實踐活動課程的指導有別于其他學科課程，指導教師一般只提供建議，不直接教授方法，保證學生自主活動的時間和空間，不包辦，不越俎代庖。堅持集中指導與分散指導相結合，給學生提供有效的幫助。起始指導、中期指導與終結指導相結合，指導貫穿活動的整個過程。學科知識、技能指導與方法論指導相結合，充分利用指導教師的資源，使活動過程規范化、活動效果最優化。

（四）堅持課程理念的連續性，規避始亂終棄

當課程教學指導成為生活化的活動，師生間必然建立起自然的對話，當課程教學指導成為研究，學生必然參與活動兼具實踐探究。活動時間的合理設計，是活動課程化的重要保證。活動的指導需要保持其連續性，督促學生執行計劃，不因追求速度而放棄課程固有的理念。

小學管理規程范文第2篇

論文摘要：高校成人教育學籍管理工作是貫穿于高校的教學、運行和管理的一項重要內容，目前高校成人教育環節的學籍管理不夠規范，問題較多。推進學籍管理的規范化將有助于解決成人教育學籍管理混亂這一難題，并提高管理效率及提升管理效果。

一、普通高校成人教育學籍管理的內容

高校成人教育學籍管理主要是對高校成人教育的學生的學籍檔案進行的管理，它保存有每個學生從入學直到畢業這段時間的所有信息，包括學生個人基本信息，學生在校期間的考試成績、獎懲情況、學籍異動等信息。學籍管理的內容則包括新生建檔、學籍異動、獎勵與處分、畢業資格審查、以及查詢統計等。

學籍管理離不開建立完整的學籍檔案。學籍檔案中的各項內容是學生在校期間的不同時期輸入到系統中的，學生基本信息在建檔時輸入到系統中。動態信息則是學生在校學習過程中逐步建立的，如考試成績是每學期輸入到系統中，獎懲信息是學生受獎懲后增加的。學生學籍檔案能完整地記錄學生在校期間的情況。教學管理各職能部門能及時查詢或統計出所需的信息。高校學籍管理工作是學校教學管理工作的重要組成部分。所涉及到的信息量大，數據繁瑣。這就迫切要求學籍管理工作實現規范化管理。

二、高校成人教育學籍管理的現狀

1、管理層對學籍管理的重視程度不夠

高校成人教育學生的學籍管理是一項系統性的工作，比較復雜。要做好學籍管理必須要有規范的制度保障，充裕的資金支持，專業化的隊伍的維護以及各相關部門及其人員的通力配合等環節。然而，目前普遍存在的現象則是高校管理層對成人教育本身重視不夠，很多時候只是將其作為院系及學校自身增加財政收入的重要來源，而缺乏足夠的資金及人力、物力投入，造成了成人教育辦學及管理的舉步維艱這一尷尬現狀。

2、管理制度的不健全及技術手段的滯后

首先是管理制度的不健全。制度一般是指要求大家共同遵守的辦事規程或行動準則，也指在一定歷史條件下形成的法令、禮俗等規范或一定的規格。好的制度具有以下特點：指導性和約束性，規范性和程序性，鞭策性和激勵性。制度一經制定頒布，就對某一崗位上的或從事某一項工作的人員有約束作用，是他們行動的準則和依據。

其次是技術手段的滯后。在當前，仍然有許多高校成人高等教育學籍管理采用傳統的手工操作，極不適應社會、學生對成教發展的需要。學籍管理的常規工作，如新生繳費注冊、打印學生名冊、教學計劃管理、面授登記表打印、學生成績登記表等各類有關學籍的管理，有一部分采用計算機管理，但還有一部分仍然是手工操作，并且是采用單機管理，這一方面是受管理軟件的限制或是設備經費投入不足造成的。另一方面由于管理手段也相對落后，趕不上時代的發展需要，不利于工作效率的提高和阻礙了成人高等教育事業的發展。

3、學籍管理隊伍的不專業，管理的隨意性大

學籍管理是一項復雜且繁瑣的工作，因此學籍管理需要一個專業化的管理團隊來進行操作。同時，管理人員還需要與時俱進的學習相關的業務知識，不斷提高其業務能力。包括對計算機及網絡技術的熟練運用，對相關管理制度的熟悉，對基本的工作流程的把握等。目前在各高校成人教育學籍管理中，一方面是管理隊伍自身建設的不利，包括專業人員的匹配失衡、人員間相互協作性較差及工作的低效等；另一方面則是管理者自身專業性知識儲備的不足、管理及服務意識的缺失、管理的隨意化傾向比較明顯等。

三、推進高校成人教育學籍管理的規范化

1、規范化管理的理念

規范化管理是源于企業管理范疇的術語，企業管理中所謂的規范化管理，是根據本公司的章程和業務發展需要，合理地制定公司的組織規程和基本制度以及各類管理事務的作業流程，以形成統一、規范和相對穩定的管理體系，通過對該體系的實施和不斷完善，達成公司管理運作井然有序、協調高效之目的。

規范化管理在實施過程中的關鍵點是：效率和效益。系統化、常態化、流程化、標準化、專業化、數據化、表單化、信息化是規范化管理的措施要求。此外，規范化管理還必須具備以下四個特征：1，系統思考即貫徹整體統一、普遍聯系、發展變化、相互制衡、和諧有序、中正有矩六大觀念；2，員工參與即讓每一個員工都參與到游戲規則的制定過程中來，以保證其理解、認同和支持；3，體系完整即有完整的思想理論，對企業管理的方法和技術進行整合和協調；4，制度健全即有能構成企業組織運行游戲規則，健全組織成員行為激勵誘導機制的管理制度。

2、專業化隊伍的培養

高校成人教育學籍管理工作是一個兼有多重職能的復雜系統工程，它有極強的政策研究性和技術性，同時要求管理人員要有極強的計劃性、準確性和原則性。高校必須緊緊圍繞當前時展對高等教育提出的新要求，徹底摒棄陳舊、落后的管理理念，將科學、先進、高效的管理理念引進學籍管理領域。

從目標的視角而言，高校成人教育學籍管理隊伍專業化是指把高校學籍管理人員培養成為具有一定專業技能的管理與操作具體學籍事務的工作者；從人力資源管理的角度看，專業化能夠促進從業人員的極大發展。高校成人教育學籍管理隊伍專業化既是一個目標，也是一個過程。無論是哪個視角，高校學籍管理隊伍專業化的核心是實現高校學籍管理工作從傳統的隨意性及不規范管理向現代的科學、高效、先進的管理的轉變。

推進成人教育學籍管理的規范化離不開專業化隊伍的培養。專業化，首先是意味著該團隊要具備過硬的專業技能，熟悉相關的管理規則、制度，同時能夠滿足相互間的協作；專業化也意味著高的工作績效以及好的工作效果。

3、完善管理制度，實行規范化管理

制度是規范化的保障，實行規范化的學籍管理離不開制度，但是首先必須要保證制度的完善性及時效性。完善的制度是要有完整的制度體系，沒有制度的漏洞，同時要有相應的監管措施。具體到學籍管理制度，就是既要有宏觀的指導性的制度規范，又要有細節化的操作性行為指導及工作流程的安排。此外，學籍管理制度還要有時效性，制度雖是規范的，已定立的，但制度又是處在動態且平衡的管理運作之下。

4、計算機及網絡技術等的規范化運用

隨著計算機技術和網絡技術的發展，各高校都建成高速校園網并連入中國教育科研網。校園網是學校信息化建設的重要基礎設施，這為我們實現學籍管理計算機化、網絡化管理在硬件上提供了可靠的保障，但是光有良好的硬件基礎還遠遠不夠，還必須依靠應用系統。各高校應設計開發出自己的管理系統，而且要有統一的功能模塊來與二級院系的教務系統想銜接，也就是要有規范化的技術運用。

5、學籍規范化管理的益處

其一，可保證正常教學的運行。高校成人教育學籍管理是高校教學管理工作的主要內容之一，要使其到達協調、有序和高效，關鍵在于管理的高質量和高水平。

其二，有助于提高學籍管理的效率及提升管理的效果。規范化的學籍管理制度，首先可以保證管理的效率，因為有了專業化的學籍管理團隊參與，計算機與網絡技術的廣泛運用以及嚴格的制度安排，這必將有利于管理的效率的提高。其次，由于具有規范化的操作流程及相應的監督及獎懲制度，可以極大地消減學籍管理的隨意性，降低錯誤率，將極大地提升管理的效果。

學籍管理是貫穿整個教學管理始終的工作。人才資源是一切資源的核心。當今經濟和社會的發展對人才的需求越來越呈現多樣化，畢業生就業日益市場化。高校學籍管理改革不僅要適應國家教育改革的需要，而且要適應社會發展的需求。我們要積極推進成人教育學籍管理的規范化，采用高效率的學籍管理手段，使學籍管理工作更加適應時代要求，為促進成人教育事業發展發揮更大的作用。

參考文獻

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[4] 劉文奎．論高校學籍管理隊伍建設[J].遼寧師范大學報，2005，（4）：77.

小學管理規程范文第3篇

隨著家長及學生的教育文化需求的日益增長，最近十幾年來，中小學生校外補習現象在我國已隨處可見。如果政府相關部門對這一現象放任不管，中小學生校外補習必亂象叢生，教育的不公平必將持續加劇，進而影響整個教育行業的健康發展，引發一系列的社會問題。因此，規范管理中小學生校外補習是擺在政府、教育研究者面前的一個重要課題。筆者通過深入的調查研究，認為要規范管理中小學生的校外補習，必須先明確構成中小學生校外補習的基本要素，再有針對性地對這些要素進行有效管理。本文從中小學校外補習的主要構成要素出發，回答了規范管理中小學校外補習應由誰來管理、管理什么與怎樣管理的問題。

一、構成中小學生校外補習的基本要素

構成中小學生校外補習的基本要素主要有三個：學生、教師與補習機構。學生是指參與補習的中小學生。如果從學生所補習的內容分，又可以把學生分為三類：一是為通過專業等級考試而補習的學生；二是為發展自己的興趣愛好而補習的學生；三是為提高學科成績而補習的學生。教師是指為學生補習的人員。從來源不同，又可以把為學生補習的教師分為三類：一是中小學教師（本文提到的中小學教師都是指公辦學校的中小學教師），二是補習機構聘任的專任教師，三是補習機構臨時聘任的教師。補習機構是指為學生補習而成立的組織或場所。從補習機構的合法性來看，可以把補習機構分為兩類：一是經行政部門審批的培訓機構，二是沒經行政部門審批的培訓機構。其中第二類又包括兩種不同類型，一類是有一定規模，但沒經審批的培訓機構，還有一類是個別中小學教師或其他人員自行組織的小規模輔導培訓。

二、規范管理中小學生校外補習的基本策略

從以上分析可以看出，構成中小學生校外補習的基本要素與中小學教育的構成要素類似，但細分，構成中小學生校外補習的要素要復雜得多。從這個角度看，規范管理中小學生的校外補習，不是一件簡單的事，它遠比管理中小學教育復雜，并且它又是新興的行業，或者說市場，管理無經驗可循，行政部門，特別是教育行政部門更是缺少管理市場的經驗。所以，規范管理中小學生校外補習，不能籠統地制定幾項政策、采取幾條措施，而應在全面調研、深入細致的分析基礎上，針對其構成要素，分別探索、創新管理方法。

1．規范管理參與校外補習的中小學生

這里談及的中小學生管理，著重點不是研究如何管理學生在補習期間的學習，而是說要通過管理，消除學生跟風式的補習、消除違背學生意志的補習、消除加重學生負擔的補習，讓學生的補習更有序、更有意義。

管理參與校外補習的中小學生的主體是中小學校與補習機構。促進中小學生有序、有意義地參與校外補習，必須加強以下三個方面的管理：一是改進中小學教學。教師要改革教法，讓學生在學校更有效地學會學科知識；學校要改革課程設置，讓學生能夠在學校全面發展各項愛好與能力；學校要倡導教師對學有困難的學生進行課外輔導，力爭讓學有困難的學生通過學校教育就能取得好成績。如果這樣，學生的學習成績優異，各項愛好特長在學校學習中能夠得到充分發展，學有困難，也能得到老師的及時培輔，那么更多的學生就沒必要參與校外補習。這樣的觀點，并不是排斥校外補習，而是說通過學校的教學改革，學生參與校外補習的必要性降低，學生就會贏得更多自主的生活、成長的時空，減輕學生學業負擔，保障學生快樂健康成長。二是教師要真實、科學、綜合地評價學生，為學生、家長選擇適當的校外補習提供依據。中小學生參加校外補習，很多時候是家長安排的，家長是了解自己孩子的，但由于情感因素的干擾，家長對孩子的了解往往又是帶有偏見的，家長安排孩子參加校外補習常帶有隨意性與盲目性。正由于此，教師對學生的評價不能只停留在學生的學業成績上，而要對學生的個性、特長、愛好、最適合發展的方向做出真實、科學、綜合的評價。這樣做的意義在于學生有愿意或家長要求學生參加課外補習時，可以把老師的綜合評價作為依據，選擇、參加適合的校外補習，避免跟風式地、盲目地參與補習，避免家長強迫學生參與補習，也有利于補習機構能及時發現人才，有針對性對相關學生進行培養。三是補習機構與中小學校要相互融合，保證學生在學校的學習與補習機構的學習是相通的、融合的、相互促進的。這是當前最需要突破的問題，在許多人的腦海里，只有中小學教育才是教育，校外補習不是教育；管理中小學教育是理所當然的事，校外補習的管理不關自己的事。中小學教育與校外補習之間隔著一堵墻，相互不往來。這樣一來，學生在學校所學的知識與在校外補習機構所學的知識可能表述不一致、銜接不起來，所學的方法、所養成的學習習慣可能各不相同、相互沖突。所以，融合中小學校與補習機構是讓學生的補習有意義的關鍵所在。中小學校與補習機構要相互融合，首先，政府要把這兩種教育看成一個整體，校外補習是學校教育的一個補充，兩種教育沒有高低之別、貴賤之分；其次，校外補習機構與中小學校所使用的教材要通過統一的機構審定，所有的教材要成為一個體系；最后，中小學校與補習機構要建立交流平臺，在這個平臺上中小學校與補習機構要就管理、教學、學生學習進行交流，保障學生在兩處的學習信息是互通的，保證學生在兩處的學習是相互促進的。

2．規范管理補習機構的教師

從教師的屬性看，補習機構的教師分為兩類：一類是中小學教師，另一類是補習機構所屬的教師。

中小學教師參與補習又分為兩種情況：一種是到補習機構任職，另一種是自己在家里或租個小地方帶一個或幾個學生進行補習。管理中小學教師的主體是教育主管部門。規范管理中小學教師參與補習，首先是個“能不能”的問題。《事業單位工作人員處分暫行規定》第十八條第六款規定：“違反國家規定，從事、參與營利性活動或者兼任職務領取報酬的，給予警告或者記過處分；情節較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節嚴重的，給予開除處分。”相關省市為了規范管理校外培訓也做出了相應的規定，如，湖南省就制定了《湖南省規范民辦非學歷教育培訓機構辦學行為專項治理工作實施方案》，其中就指出：“公辦學校及其教師為民辦培訓機構組織生源并收受回扣、公辦學校教師違規到民辦培訓機構兼職授課、公辦學校教師在民辦培訓機構參股入股的，將嚴格按照《事業單位工作人員處分暫行規定》追究責任。”從這些法規、制度看，中小學教師是不能去補習機構任職的。所以，管理中小學教師去補習機構任職是簡單的，只要教育主管部門讓教師了解法規與制度，然后成立督查機構，對違規教師進行教育、處罰、制止就行。不過對于在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師，管理起來就要復雜得多。從《事業單位工作人員處分暫行規定》看，只要教師參與了營利性的活動就是違規的，但教師帶幾個學生在家里或其他地方補習，許多事實無法查，也無法查實，如有沒有收費，是不是教師主動要求學生補習，甚至教師有沒有組織學生補習等。也許正由于難查處，在一些地方的管理法規制度中就回避了這類情況，如，《湖南省規范民辦非學歷教育培訓機構辦學行為專項治理工作實施方案》就回避了這一類情況，只明確在培訓機構任職的教師將受到處罰。這樣一來，就失去了對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師進行管理的政策依據，所以，目前很少見到管理這類教師的具體實踐。在這樣的現實面前，如果想力求對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師進行管理，筆者認為，只可能做以下兩個方面的工作：一是加強教育，教師不能為了私利而強迫學生補習；二是嚴肅查處、公開處罰為了私利而違背師德的行為。如強迫學生參與補習；歧視不參加補習的學生；課堂上不突破重點難點，補習時再解決重點難點等。

補習機構所屬的教師也可分為兩類：一類是補習機構聘任的專任教師，另一類是補習機構從社會（非中小學）上聘請的臨時教師。補習機構是這兩類教師的管理主體。管理補習機構所屬的教師，一是要管好“準入”。不管是專任教師，還是從社會上聘請的教師，都必須要有教師資格證。這一點，對于專任教師，補習機構還是重視的，但對于從社會臨時聘請的教師，卻往往忽視了這一要求。認為只要有特長，如在歌唱、繪畫、舞蹈等方面有一定的成就，就可以把這樣的人員聘為教師，這其實是一個誤區，對于中小學生來說，一個教師不僅需要專業素養，更重要的還需要心理學、教育學等方面的知識。嚴格地說，沒有教師資格證的人，是不能走上教學崗位的。二是要管好“培訓”。補習機構不能只是用教師，而要不斷培訓教師，促進教師成長。當前社會正規的教師培訓并沒面向補習機構，造成補習機構的教師培訓的途徑不多，這是迫切需要改革的。三是要管理好“穩定”。補習機構存在最大的師資問題，就是師資不穩定。穩定的教師隊伍才能保障良好的教學效果。要穩定好補習機構的師資隊伍，政府與補習機構必須共同做好以下四個方面的工作：第一，政府要把教師納入到社會保障體系，補習機構的教師與中小學教師要一樣能夠評先評優、評聘職稱職務；第二，政府要打通師資流通的體制，平等對待中小學教師與補習機構的教師，想辦法讓公辦教師與補習機構內的教師相互流通起來，讓補習機構的教師也擁有像中小學教師一樣的身份；第三，補習機構要提高教學質量，形成規模，保障教師的工資福利；第四，補習機構要營造溫馨、團結、向上的團隊，給教師一個穩定而幸福的精神之家。

3．規范管理補習機構

補習機構有兩種類型，即經行政審批了補習機構與沒經行政審批的補習機構，對于不同類型的補習機構應有不同的管理辦法。

管理行政審批了補習機構，要堅持“誰審批，誰管理”的原則，明確管理的主體，主管理部門應從以下幾個方面進行管理：

一是合理布局。盡管補習機構的發展與淘汰主要由市場的調節而定，但補習機構合理的布局，有利于區域內的補習機構合理競爭、有序發展。所以管理部門對區域內的補習機構的設立要有規劃，按規劃審批。

二是規范補習機構的辦學行為。如要求補習機構嚴格按照一證、一校、一牌、一址規范辦學，不得在辦學許可證核定的辦學地點之外辦學，不得擅自設立分支機構；補習機構開展辦學活動所使用的名稱必須同審批機關核準的名稱相一致；補習機構應按照審批機關核準的章程，確保教育教學的質量；補習機構必須建立并完善學籍和教學管理制度，依法開展辦學活動，不得侵犯受教育者的合法權益，不得擅自增設辦學層次、類別、范圍；補習機構不得惡意終止辦學、抽逃資金或者挪用辦學經費；補習機構不能如“包學會、包過級、包考多少分”等虛假招生簡章或者廣告，以此為誘餌吸引生源，騙取錢財；補習機構不能出現巧立名目收費、只收費不開票等違規收費問題。政府要把補習機構納入到教育督導體系中，教育督導部門要定期對補習機構的辦學行為進行督查，對補習機構違法違規的辦學行為要嚴肅查處，并責令其限期整改。

三是科學評價。中小學生校外補習已成為一大市場，補習機構是通過市場的優勝劣汰法則決定其發展與存亡的。但什么是優，什么是劣，不能沒有標準，不能由補習機構說了算，而需要一個公正、科學的評價，評價的責任就是主管理補習機構的部門。所以，每一年度，補習機構的管理部門應從補習機構的辦學條件、規模、師資力量、辦學業績、辦學特色等方面做出科學的、綜合的評價，并把評價的方法、內容、結果公布于社會，為補習機構的發展提供動力與方向，督促補習機構提高教育質量，保障學生的利益，也為家長、學生選擇適合自己的補習提供可信的依據。

未經行政審批的補習機構，是非法的，但不能說沒經審批，就不必管理，相反，而要加大力度進行管理。因為沒經審批的補習機構教育質量難保證，有可能損害學生的利益，有可能擾亂補習市場，有可能給社會帶著不安定的因素。審批了的補習機構在政府的相關法規制度中明確了由審批部門管理，沒審批的由誰來管理？這需要政府相關部門充分地協調與配合，如由教育、人社、工商、民政等部門成立管理辦公室，專門管理沒經行政審批的補習機構。主要做好以下工作：

一是要幫扶引導。管理機關要通過各種媒體宣傳《教育法》《民辦教育促進法》《民辦非企業單位登記管理暫行條例》，讓這些補習機構的負責人理解國家的政策、法規。對符合辦學標準及要求的補習機構，允許其按審批權限及法定程序補辦相關手續，并在履行完民辦教育機構設立相關審批程序后，頒發辦學許可證。

二是要嚴查取締。管理辦公室要主動出擊，深入到社區、街道、鄉鎮進行排查，不要等他人來舉報，等出現了安全問題或造成了不良的社會影響才去了解督查處理，對于不具備辦學基本條件或存在明顯安全隱患的補習機構，一定要嚴肅查處，立即取締。

在沒經行政審批的補習機構中還有一類，它由個別中小學教師或其他人員在自己家里或租房組織的輔導培訓，這類補習有些是由其他社會人員組織的，但更主要的是由中小學教師組織。這類補習有其特殊性，首先，隱秘性強，它不像正規的補習機構顯山露水，但它又無處不在；其次，某個補習點的規模小，但從整個社會而言，它的規模又很大；最后，參與某個補習點的學生不多，但教師的收益不少。這類補習不正規，補習的質量難保證、收費沒章法，參與補習的個別教師月收入上萬，遠遠超過其工資收入。這樣的現實降低了教師正常教學的激情與精力，給整個中小學教師隊伍造成了許多不良影響。這類補習確實需要管理，但如何管理，又難以找到有效方法。筆者認為，如果要有效管理這類補習機構，首先政府要對國家的相關政策做出明確的解讀，如《事業單位工作人員處分暫行規定》第十八條第六款規定“違反國家規定，從事、參與營利性活動或者兼任職務領取報酬的，給予警告或者記過處分；情節較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節嚴重的，給予開除處分。”那么，教師是不是只要從事、參與營利性話動就違反國家規定？如果教師私自組織學生補習違反了國家規定，那么教育主管部門對教師私自組織補習的行為就是取締、查處；如果不違反國家規定，那么教育主管部門就只能從以下兩個方面對教師進行管理：一是要求教師高質量地組織好培訓；二是盡力培育這些個體的培訓，讓這些還處在成長階段的補習機構不斷成長壯大，讓補習這個大市場通過優勝劣汰來決定這些還微小的補習機構的存亡。

小學管理規程范文第4篇

關鍵詞：新規程 中小學 實驗教學 新局面

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0161-01

眾所周知，我國是一個實行應試教育的國家，對于學生成績的考核僅僅只停滯于卷面分數。由于長期受到該種教育方式的影響，國家在選拔和培養人才時遇到了困難和阻礙，高分低能現象越來越多。為了緩解和改善這一現狀，國家教育部門對我國教育制度和教育評價體制先后進行了多次改革，將實驗教育教學納入到中小學教學方式中，開展并真正開始實行素質教育。下面對如何開創中小學實驗教學新局面進行論述。

1 端正對中小學實驗教學的重視

在教育部門所頒布的相關法律條令中，明確指出中小學辦學應該具備的基本條件之一就是實驗室，這也是必備的課程資源。實驗室是學校推行素質教育，培養學生動手能力的重要活動場所，是促進學生科學知識增長，培養其科學探究興趣的啟蒙園地。這樣看來，實驗室的作用應該是不可低估的，實驗教學課程的開設與否會對學生一生的學習造成影響。因此，中小學辦學活動中，辦學者必須全面、充分的認識到實驗教學的作用，端正辦學態度，落實經費、保障人員，并在此基礎上健全相關的教學制度，加強指導工作，以適應新課標的要求。

教育部門所頒發的新規程中，明確指出中小學辦學所設置的實驗室必須要按照國家要求來提供實驗教學內容、實驗環境以及實驗設備。對于當下部分學校所存在的不重視實驗教學的思想要給予指正，教育教學不合理行為要加以糾正。

2 提出實驗室管理目標，實施信息化管理

新規程中提出了新的關于中小學實驗室的管理目標，這為實驗室管理提供了參照依據。規程中所提出的要對實驗室設備進行信息化管理的要求，與教育信息化、現代化發展理念相互銜接，這便為中小學實驗室管理信息化發展指明了方向。新規程所制定的實驗室管理目標為：標準化，指實驗室所配備的硬件設施、設備以及實驗室保障經費、管理人員要具體落實，并達到標準化的目標；科學化，實驗室應該建立相關的考核評估體系，健全相關的管理制度，實現專業化管理；現代化，實驗室設備設施的管理要實現現代化，實驗室建設要朝著數字化的方向努力。

為了做到這一點，中小學實驗教師一定要在思想上具備一種緊迫感，加大對教育裝備管理系統應用知識的學習，了解并掌握新的無紙化實驗室管理教育模式，通過對現代化高新技術的應用，逐漸從傳統的記賬式管理模式中跳脫出來，以便更好的滿足現代化教育需求，適應教育裝備管理的信息化需要。

3 提高人員配置要求，指引教師向專業化方向努力

綜觀國內當前的實驗教學狀況，不少學校對實驗教學教師的配置都存在隨意性，年齡結構搭配上也欠缺合理性。新規程頒布之后，要求全國范圍內所有中小學學校在配置實驗教師時，必須選擇專業的實驗教師，最低學歷要求為大專。所選配實驗教師必須具備中級或以上的專業技術，有一定的設備管理能力，且能跟隨時代的發展步伐，掌握先進的生物數碼顯微鏡操作技術、數碼互動教室的使用等等。

新規程要求，中小學實驗教學教師必須要具備專業的計算機應用能力，實施現代化、信息化的實驗教學。但是就當前的教育情況來看，大多數中小學實驗教師的計算機應用水平都比較低，有的甚至無法在教學時對計算機、計算機故障進行應用和處理，這在很大程度上延緩了數字化實驗室的建立，阻礙了信息化實驗室管理活動的開展。為此在新形勢下，提高中小學實驗教師的計算機應用水平，加強其計算機教學便顯得尤為重要。只有使實驗教學教師完全擺脫“機盲”的困惑，才能更好促進教育裝備實現現代化、信息化的發展。

4 實行實驗教師的上崗制度、建立實驗教學工作考核評估指標體系

對小學實驗教師進行針對性的繼續教育并實行上崗制度，除此之外，還要建立完善的考核評估指標體系，對實驗員和實驗教學工作進行合理有效的評估。對于上崗的中小學實驗教師，嚴格執行上崗制度，并確立中小學實驗教師上崗《規程》，對于其中要求的學歷、職稱必行嚴格執行，不能任由學校隨意搭配和安排。盡可能避免中小學實驗教師崗位成為不會上課教師的樂園，教師退休前的停靠站。

除此之外，對于考核評估指標體系的逐步建立是必要的，并從相關制度上加強落實。《規程》一方面要求建立與之相對應的專業化的中小學實驗教師隊伍，對實驗教師的素質要求有所提高；另一方面加強對實驗教師的繼續教育、專業培訓，改變人們對中小學實驗教師的偏見，促使中小學實驗教師的專業成長，讓南郭先生遠離中小學實驗教學崗位，以適應新課標下的中小學教學。

5 實驗教師自身能力需進一步提高，應與時俱進、積極進取

目前，教室們普遍認為：作為實驗教師，職業發展堪憂。因此，實驗教師對于自己所從事的工作崗位也很是不以為然，這種心理使得其在教學工作中抱著無所謂的態度，除了完成每天的必修作業以外，并不會主動參與到學習與研究工作中。筆者認為，部分實驗教師所抱有的這種態度是不可取的，實驗教師對自己工作的定位與認識也是錯誤的。一方面，隨著我國教育制度的不斷改革，國家對中小學實驗教師的重視程度已經有所提升，實驗教師在教育教學中所占據的地位也有了一定的提高，這就需要實驗教師具備更專業、更廣泛的實驗教學知識；另一方面，在教育教學的職務評審中，教育部門已經單獨開辟了關于實驗師這一專業技術職稱的評定，解決并落實了實驗教師職稱評定問題，所以應實驗師這一職務的評定要求，實驗教師更應該努力學習、不斷進取，爭取實驗師這一職稱評定。

在我們的教師群體中，很大一部分從事中小學實驗教學的教師對職稱評定工作不感興趣，其中就有很大一部分人根本沒有中級職稱，這很不利于中小學實驗教師隊伍的建設。所以筆者認為，在新規程下，中小學實驗教師應該更加積極的參與到實驗師職稱評定工作中，以提高自身能力，為學生傳授更多知識為主要目的，與時俱進，不斷更新自身知識，加強學習，以便于進行實驗探索和研究，努力使自己成為一名名副其實的實驗教師。

6 結語

中小學實驗教學以實施《中小學實驗規程》為契機，逐步建立起完善的中小學實驗教學考核評估體系，并嚴格落實在制度上，對于那些實驗設施欠缺的學校及時亮紅燈并限時整改；盡可能的完善實驗教師繼續教育制度和上崗制度，嚴格執行實驗教師職務聘任制度，這些做法對于中小學實驗教師地位的提高具有一定的積極作用，使得中小學實驗教師隊伍得以有效的穩定，并能夠促進實驗教師專業成長；除此之外，對于我國教育體制改革的深化更加有利，并能很好的推行現在所提倡的素質教育，培養出具有創新能力的學生，最后達到開創中小學實驗教學新局勢的目標。

參考文獻

[1] 竹繼安.落實新規程開創中小學實驗教學新局面[J].中國教育技術裝備，2011（5）：121，131.

小學管理規程范文第5篇

《幼兒園工作規程》（以下簡稱新《規程》）修改了相關表述，使文件間的概念與內涵保持一致。如：幼兒園“工作人員”改為“教職工”，“醫務人員”改為“衛生保健人員”；“體格檢查”表述為“健康檢查”，與《幼兒園教職工配置標準》《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》等文件保持一致。

新《規程》增加的相關內容要求，與近年來頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》等重要文件，與《未成年人保護法》《中小學幼兒園安全管理辦法》和新頒布的《反家庭暴力法》等法律法規，相互呼應與銜接。

明確一些籠統、模糊的表述

新《規程》將多處籠統、模糊的要求進行了具體化。如：有關幼兒園規模原有“不宜過大”的提法，明確為“一般不超過360人”；原有“兩餐間隔時間不得少于3小時半”，改為“正餐間隔時間為3.5～4小時”，不僅明確了兩餐是指正餐，時間間隔也更合理，等等。

細化和完善相關制度

新《規程》中細化和完善的制度主要包括：晨檢、午檢制度，傳染病預防和管理制度，幼兒用藥安全和食品安全制度，信息管理與公開制度，教研制度等。調查中發現，已經有近七成的幼兒園建立和實施了晨檢、午檢制度，本次也寫入了《規程》中。

此外，新增加的幼兒用藥安全制度包括建立患病幼兒用藥委托交接制度，未經監護人委托或者同意，幼兒園不得給幼兒用藥；幼兒園應當妥善管理藥品，保證幼兒用藥安全。而且，新《規程》還特別增加了相關信息管理與公開制度，接受廣大家長和社會的監督。

為了促進教師的專業成長，新《規程》還要求幼兒園“建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題”，引導教師在研究中不斷提高保教能力。

細化和完善相關制度，能使幼兒園的內部管理更加縝密，更好地提升保教行為規范，強化公開透明的社會監督，不斷提升辦園質量和水平。

調整部分重點要求