前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇抑揚頓挫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

抑揚頓挫范文第1篇

簡言之，粵語是秦漢以來，從中原南下的移民攜自身官話，與南越土著古越語融合而成的一種方言。后來中原地區屢遭外族入侵，中原漢語便不斷對外融合產生變化，而嶺南之地因少受戰火而保留了早期官話發音。換言之，粵語比國語更接近早期官話。因此，很多古代詩詞文賦，用粵語誦讀更押韻。如杜甫的《麗人行》：“三月三日天氣新，長安水邊多麗人。態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。”依近體詩格律，此詩一、二、四句末字應押韻，但在國語里，新、人、勻三字韻腳顯然不一，而在粵語中則是同韻。

不過，粵語念誦詩詞也并非萬能。一者，有不少古詩詞連粵語也無法念得押韻。以李紳的《憫農》為例：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”和《麗人行》相反，午、土、苦三字，在國語里同韻，而在粵語里反而兩兩不同。二者，粵語也并非唯一能將詩詞念得押韻的方言，閩南語就是一例。有些詩詞，如《靜夜思》《將進酒》等，無論國粵，皆無法做到完全押韻，但閩南語卻能做到。據說，閩南語是源自西晉士族南遷和唐初軍隊南下所帶來的河洛語，保留河洛語素極多，這似可解釋為何用閩南語念誦唐詩會更押韻。此外，如今的客家話在宋朝是主流語言，因此以客家話念宋詞更有味道，可惜筆者對客家話一竅不通，所以無法直觀感受。

當然，用粵語吟誦古詩詞文賦的優勢并不僅僅在于押韻！

首先，就詩詞平仄的品讀和運用而言，粵語比國語有利。古漢語有平、上、去、入四聲，除了平聲，其余三聲統稱為仄聲。其中，入聲在國語中已經消失，因此人們無法單靠國語讀音來分辨平仄；相反，入聲在粵語、閩南語、海南話、客家話等南方方言中基本保留完整，因而用粵語分辨平仄毫無障礙。而詩詞格律的要點之一正是平仄的運用。古時有些詞牌名專門押入聲韻，以岳飛《滿江紅》為例，“瀟瀟雨歇”、“空悲切”、“賀蘭山缺”……這里的“歇”、“切”、“缺”等字，都是入聲字，在粵語中皆念塞音，一目了然，但在國語里卻無法分辨。入聲的保留造就了粵語區人群的兩大優勢：第一，由于詩詞具有的音韻美和節奏感很大程度上建基于其平仄搭配和押韻，因此，很大一部分古詩詞用粵語念誦比用國語更容易領略詩詞美感，方才提到的《滿江紅》，正是通過每句韻腳那急促有力的塞音，將岳王爺的壯志和激憤抒發得淋漓盡致，這是國語吟誦無法達到的效果；第二，粵語區人群創作詩詞對聯時，也會比國語區更為方便，至少無需費時費力查找韻書。

抑揚頓挫范文第2篇

亭臺樓閣：

1、解釋： 泛指多種供游賞、休息的建筑物。

2、出處： 清·文康《兒女英雄傳》第一回：“雖然算不得大園庭，但亭臺樓閣，樹木山石，卻也點綴結構得幽雅不俗。”

筆墨紙硯：

1、解釋：指書寫工具。

2、出處：清·荑荻散人《玉嬌梨》第16回：“就叫家人將帶來的筆墨紙硯分在各人面前，大家做詩。”

抑揚頓挫：

1、解釋：指聲音的高低起伏和停頓轉折。

2、出處：晉·陸機《遂志賦·序》：“崔蔡沖虛溫敏，雅人之屬也。衍抑揚頓挫，怨之徒也。豈亦窮達異事，而聲為情變乎。”

油鹽醬醋：

1、解釋：

（1）、泛指烹調佐料。比喻另外添加的原來沒有的內容。

（2）、指瑣碎庸俗。

2、出處：清·吳趼人《二十年目睹之怪現狀》第三十二回：“景翼便把阿良那節事寫信給鴻甫，信里面總是加了些油鹽醬醋。”

刀槍劍戟：

1、解釋：古代用于砍、刺的四種常用兵器。亦用于泛指兵器。

2、出處：明·羅貫中《三國演義》第八十七回：“卻教帳中排開七重劊子手，刀槍劍戟，燦若霜雪。”

青紅皂白：

1、解釋：皂：黑色。青、紅、黑、白四色。比喻事情的是非或原因。

抑揚頓挫范文第3篇

關鍵詞：小學；語文教學語言；教學特點

引言：通常來說，小學階段是小學生是他們語言能力發展的啟蒙階段，這一學期的語言學習對學生今后的發展具有極其重要的意義。一般來說，語言教育包括：語音、詞匯、語法和語言交際等等這些能力。可以說小學階段是學生語言學習的黃金時期，同時這一時期也是小學生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學階段，同學們的語言能力發展是迅速的，我們老師應該牢牢把握學生成長的這個特點，好好的把握這個時期，積極引導學生，加強學生對語言的興趣，在學生語言學習方面給予足夠的指導，更好的促進學生在語言學習方面巨大進步。

一、小學語文教學語言學習的重要性

學生在學習過程中，語言表達是語文教學的一項重要內容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。如果在具體的語文課堂上，語文老師的教師語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣的語言可以極大地提高同學們對語言學習的興趣，而且還會更好的幫助同學們接受信息，有利于學生更好地記住老師所講的內容。更有甚者，這樣還可以更好的幫助同學們對老師所講的內容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學生的智慧，不斷地促進學生的能力的發展，更好的激發學生對美的感知，還可以有效的促進我國小學語文教學的發展。總之，語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用。

二、小學語文教學語言的特點主要有以下幾點

首先，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學最為主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點來激起學生對課堂的興趣，其中，老師說話時抑揚頓挫是很重要的。老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學時，一定要不斷加強老師語言調控，老師要更加注重對教學語言的巧妙編排和組裝合理。教師語言的抑揚頓挫主要可以從一下幾個方面來體現：老師在講授到重難點的時候要加強語調，一字一頓，聲音響亮；過度語言還有一些講背景等知識的話語我們可以稍微的加快語速，音調也可以變得低緩一些；在表現一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言，慷慨激昂。然而，當表達寧靜、優美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節奏的語言，溫情脈脈。老師在上課的時候可以適當的安排有一些安靜的場景，這樣甚至可以達到此時無聲甚有聲的效果。當這節課的課程快要結束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設問的形式，這樣可以為本節課留下較深的疑問，從而可以更好的加深學生對課堂的印象，加深同學們對課堂的理解。

其次，小學語文教學語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術和教師語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優秀的老師必須要具備的素質。老師在上課的過程中必須要做到句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓沒有停頓。老師在上課時他所說的語言必須要流暢，并且老師的語言不能夠沒有任何的起伏，語調平淡無奇，這樣容易讓同學們失去興趣，老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調。還有，老師在上課的過程中應該要有意識的調配信息，進行合理的安排講課的重難點，對于不同程度的知識應該要注意語調的有所差異。老師上課的過程中要讓同學們在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下同學們才可以張弛相繼，起伏有致的富有美感的節奏變化中可以更好的更加愉悅的學習，從而可以幫助同學們掌握更加多的知識。老師在上課過程中都會需要有一些的導語，其實在導語的時候可以讓同學們稍作休息，然后讓同學們逐漸進入狀態。老師在進行講述的時候要不急不緩的講述這節課需要講授的問題，還要先讓同學們進行激烈的討論，在進行合理的組織語言，從可以不斷地加強同學們的語言組織能力。

最后，小學教學語言還具有言為心聲，飽含真情。老師在上課的時候要用心去上課，老師講課應該是帶有豐富的感情，老師應該理解、感悟、合理的運用語言，更好的挖掘同學們內心深處的潛能。不斷地激發同學們內心深處的情感源泉，不停地調動學生對知識的興趣和興奮點，從而可以產生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟悉的掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好的運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，老師應該讓自己的語言盡量的做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓同學們聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓同學們在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。

三、結語

教師語言的特點在上課的時要更好的運用，不斷地促進老師對教師語言的把握，更好的提高課堂的興趣，從而可以更好的促進同學們的學習效率。

參考文獻：

[1]鄭彬彬.小學語文教學中的語言訓練探究[J].小學時代（教育研究）2014（06）：6

[2]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學，2010

抑揚頓挫范文第4篇

一、精煉準確，邏輯性強

語言精煉是指教學語言要少而精。語言精煉要求教師能提綱挈領、簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點。如在教授《經濟生活》第二課《互補商品和互為替代品》時，我們力求語言簡潔、到位。互補商品是兩者缺一不可，互為替代品是兩者可取其一，學生容易理解并且印象深刻，再去理解它們的價格與需求的關系就可一步到位，不出差錯。

課堂教學語言用詞要準確，保證達意傳情符合科學性，富有教育性，如在講哲學質變量變的含義及關系時，教材語言很難理解且拗口，我們用口語化語言及圖表來闡述。量變是一事物還是該事物，質變是一事物已成它事物。質量互變規律可用學生的學習經歷來描述。

語言要有邏輯性即課堂教學語言要前后一致，上下承接，順理成章，合乎思維的邏輯結構、規則和規律。教師要深入挖掘教材內容間的內在關系，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學。

二、抑揚頓挫，情感性強

語言的節奏就是在教學過程中，根據學生對知識信息接受的情況，合理地控制語言速度，做到快而不亂，有序有度；慢而不斷，節奏感強。

語言要抑揚頓挫是指教師上課語調處理的高低起伏的統一。語調的高亢是“揚”，語調的低沉是“抑”。教師根據教材內容，適當變換語調，或高昂，或低沉，適當運用停頓，使語言節奏抑揚頓挫，從而大大提高語言的表現力，達到良好的教學效果。

課堂教學語言要能展示感情，要使自己的語言感人，就應當在語言里傾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教師要將“理”傳達給學生，必須做到“情通”，然后才有教育意義上的“通情達理”，也就是“親其師，信其言”，使學生樂于接受教師的教誨。

抑揚頓挫范文第5篇

釋義：抑，降低；挫，轉折；形容聲音高低起伏，節奏分明，和諧悅耳，一般指音樂、朗誦。，有時也指文學作品；

出處：宋朝張戒的《歲寒堂詩話》卷上：“而子建詩；委婉之情；灑落之韻；抑揚頓挫之氣；固不可以優劣論也。”

例句：

他的慷慨陳詞頓挫緩急，得到了與會群眾的贊賞；語調頓挫緩急，聲音動人清晰，隨著他的娓娓道來，大家仿佛置身于大自然的懷抱，陶醉在他帶出的春風中。

（來源：文章屋網 ）