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優(yōu)質(zhì)教學(xué)范文第1篇

一、規(guī)范性

準(zhǔn)確性是教學(xué)語(yǔ)言的靈魂,沒(méi)有“靈魂”的教學(xué)語(yǔ)言就沒(méi)有生命。缺乏科學(xué)性的語(yǔ)言,無(wú)論用詞如何考究,語(yǔ)句怎樣華美,都會(huì)顯得蒼白無(wú)力。“師者,傳道授業(yè)解惑也”。如果教師自己的表達(dá)不準(zhǔn)確,則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感,甚至?xí)鹌缌x,造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此,無(wú)論是分析課文,還是評(píng)講作文;無(wú)論是概括主題,還是歸納技巧,都應(yīng)該一語(yǔ)中的,切中肯綮。要做到這一點(diǎn),語(yǔ)文教師必須對(duì)所講的內(nèi)容有精辟的見(jiàn)解,對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究,用自己的精辟與深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜,讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境,自己去享受明媚的陽(yáng)光。如講解《風(fēng)箏》時(shí),學(xué)生大都能感受到籠罩全篇的濃濃的“悲哀”,但他們眼前看到的只是“我”因“小時(shí)候精神虐殺”的一幕而無(wú)法補(bǔ)過(guò)的“悲哀”,我在準(zhǔn)確深入地分析中,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生深刻地體會(huì)“我”對(duì)中國(guó)兒童教育制度的“悲哀”,對(duì)兒童精神被虐殺而不自知的深沉感慨,從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的情感。

二、幽默性

“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)”。教師上課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要新穎活潑,將抽象化為具體,深?yuàn)W化為淺顯,枯燥變成風(fēng)趣,學(xué)生才會(huì)“趨向鼓舞,中心喜悅,則其進(jìn)自不能已”。魯迅先生在闡述“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題時(shí),用了一個(gè)形象的事例:農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰,弱不禁風(fēng)”的“林妹妹”,而要“腰臂圓壯,臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘,生動(dòng)有趣,聽(tīng)者了然。漢語(yǔ)有極其豐富的詞匯,尤其是豐富多彩的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等,大都言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng),只要教師很好地汲取自己民族語(yǔ)言的精華,必能豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言。

此外,幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言也是課堂教學(xué)的劑。教師培養(yǎng)一定的幽默感和教育機(jī)智是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機(jī)智,常會(huì)在師生之間筑起無(wú)法理解的高墻,增加許多無(wú)謂的矛盾。同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)設(shè)計(jì),為什么特級(jí)教師的課就很精彩,而我們的課卻很平淡?原因就在于特級(jí)教師的語(yǔ)言極具魅力。富有幽默感和教育機(jī)智的教師,容易實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制,更善于緩和課堂中的緊張局面,也更能以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾,從而造成一種良好的教學(xué)氣氛幽默,這也是語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)。

三、形象性

聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課,一定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水,甚至?xí)杌栌?更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣,也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容,教師采用不同的語(yǔ)調(diào),使之激情四射,則教與學(xué)的效果明顯不同。比如,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》,我模仿孩子的語(yǔ)氣、神態(tài),或“怡然稱快”、或“怡然自得”、或“呀然一驚”,老師講得抑揚(yáng)頓挫,學(xué)生學(xué)得搖頭晃腦,師生樂(lè)在其中。如學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》時(shí),我飽含深情,聲情并茂,學(xué)生大都能懷著崇敬的心情理解行道樹(shù)“這種命運(yùn)實(shí)際上是我們自己選擇的,否則,我們不必在春天勤生綠葉,不必在夏日奉獻(xiàn)濃陰”的奉獻(xiàn)精神。實(shí)踐證明,富有激情的語(yǔ)言不僅能吸引學(xué)生的注意力,而且能在學(xué)生的大腦皮層上留下較深的印痕,記憶也就能鞏固而持久。更重要的是,它能潛移默化地影響學(xué)生,使學(xué)生在平時(shí)的交際中也能“注意表情和語(yǔ)氣”,“說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力”。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)盡量使自己的語(yǔ)言繪聲繪色,講人如見(jiàn)其人,講事如臨其境,講物栩栩如生,講景歷歷在目,從而使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然,達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

如我教學(xué)朱自清的《春》,學(xué)到“春花圖”時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭(zhēng)妍”為題進(jìn)行古詩(shī)文填充。列舉含有花的詩(shī)句,要學(xué)生填出花名,如“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”、“人面不知何處去?桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。學(xué)“春風(fēng)圖”,也引導(dǎo)學(xué)生以“八面來(lái)風(fēng)”為題,進(jìn)行古詩(shī)競(jìng)背活動(dòng)。學(xué)生翻書(shū)、查資料,興趣十足。事實(shí)證明,教師飛揚(yáng)的文采和廣博的見(jiàn)識(shí),一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累,有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,可謂一箭雙雕。

四、凝練性

優(yōu)質(zhì)教學(xué)范文第2篇

不論是剛參加工作的新教師，還是已有多年教齡的老教師們?cè)谥贫ǜ黝惤逃顒?dòng)的目標(biāo)方面，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題:

1.目標(biāo)表述模糊、不準(zhǔn)確

以小班美工活動(dòng)《有趣的毛毛蟲(chóng)》為例，修改前的目標(biāo)在表述上模糊，不準(zhǔn)確，沒(méi)有將活動(dòng)所要幼兒達(dá)到的目標(biāo)講述完整、精確，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和小班美工活動(dòng)的目標(biāo)，我們將目標(biāo)進(jìn)行了以下修改，修改后的目標(biāo)在表述上突出了所要幼兒掌握的方法，使目標(biāo)一看就能明白。

2．表述目標(biāo)的角度不統(tǒng)一

以中班活動(dòng)《水果沙拉》為例，在目標(biāo)1中，修改前的目標(biāo)從教師的角度來(lái)闡述，目標(biāo)2中，又以幼兒的角度來(lái)闡述，因此表述的目標(biāo)角度不統(tǒng)一，于是在修改后的目標(biāo)中，我們將其統(tǒng)一從幼兒的角度進(jìn)行制定，做了一些修改。修改前的目標(biāo)有從教師的角度也有從幼兒的角度來(lái)進(jìn)行表述，在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，將以往從教師角度的表述，轉(zhuǎn)換到了從幼兒角度的表述。

3．目標(biāo)空洞，缺乏啟發(fā)性和針對(duì)性

以中班活動(dòng)《春天的迷藏》為例，原有的目標(biāo)沒(méi)有明確的表明幼兒需要了解哪些知識(shí)方面的提升，目標(biāo)3更是籠統(tǒng)、寬泛，適合任何一個(gè)詩(shī)歌活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置，能力的提升并不是在一個(gè)活動(dòng)中就能完成的，所以這樣的目標(biāo)形同虛設(shè)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義，做到因材施教。針對(duì)這一的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)教材的剖析，將目標(biāo)定位具體和細(xì)化。基于這樣的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)以下的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了修整。

4．目標(biāo)用活動(dòng)過(guò)程或方法取代

以大班繪本《搬過(guò)來(lái)，搬過(guò)去》為例。修改前的目標(biāo)1，我們能看到是對(duì)繪本內(nèi)容的簡(jiǎn)化，在這個(gè)教材中講述的就是好朋友住進(jìn)相同的房子，由于自身的區(qū)別帶來(lái)的麻煩，但表述時(shí)用活動(dòng)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行表述，有些不妥，于是我們進(jìn)行了一些修改。修改后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述了活動(dòng)的目標(biāo)。

一個(gè)活動(dòng)的成敗與否取決于活動(dòng)目標(biāo)的制定是否合理，那么，如何在幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)精心研磨我們的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)教與學(xué)的有機(jī)整合，使目標(biāo)成為打造高效課堂的奠基石呢？

一、為教材恰當(dāng)設(shè)置的目標(biāo)是奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

要想制定合理的教學(xué)目標(biāo)，首要的任務(wù)就是深入鉆研教材，深刻剖析教材是教學(xué)設(shè)計(jì)之本，也就是教師要先讀懂教材。這就要求教師能系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的梳理，在梳理的過(guò)程中要學(xué)會(huì)修剪一些不能反映教材本意的“雜枝”。只有在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的本意，才能更深入地開(kāi)掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地解析教材。在目標(biāo)的制定中突出一個(gè)“研”字，集思廣益，抓住突破點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，才能給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由飛翔的空間，為創(chuàng)設(shè)因材施教的課堂奠定基礎(chǔ)。

二、為孩子量身打造的目標(biāo)是指引課堂發(fā)揮高效作用的途徑。

活動(dòng)目標(biāo)必須建立在對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的遷移和提升。這就需要教師具備敏銳的觀察力，以及及時(shí)把握、捕捉到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為基礎(chǔ)制定出“既適合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，又有一定挑戰(zhàn)性”和“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有助于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的目標(biāo)，以最具影響力的各種隱性和顯性的因素去引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，積極為幼兒搭建“腳手架”。在幼兒最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域內(nèi)，考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣生成點(diǎn)，讓幼兒跳一跳就能夠到，最能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的欲望，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。抓住了這個(gè)核心，我們思考的點(diǎn)就會(huì)具體化，目標(biāo)的制定也就更加明朗化和有針對(duì)性。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)質(zhì)教育；重點(diǎn)課題

當(dāng)今社會(huì)，初中生大多時(shí)間都要在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，很大程度上課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞將影響孩子們的一生。如何才能做到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育呢？這需要孩子、父母、老師共同努力。

1. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)試教育的弊端越來(lái)越凸顯，越來(lái)越跟不上現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)的進(jìn)程。究其原因，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析。

1.1 教師。

（1）備課不充分，照本宣科。有些老師自認(rèn)為初中的知識(shí)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是易如反掌的事，備課與否，對(duì)于課堂教學(xué)不會(huì)有多大影響。因此，導(dǎo)致課堂上的時(shí)間安排不合理，自己的思路不清晰，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。成績(jī)好的學(xué)生能理解，成績(jī)差的就只能云里霧里。有些老師甚至還無(wú)法回答上學(xué)生提出的問(wèn)題，真是貽笑大方。

（2）教學(xué)方式單一。教學(xué)方式粗糙，教學(xué)循規(guī)蹈矩，沒(méi)有任何創(chuàng)新，致使學(xué)生不懂變通。

（3）教學(xué)毫無(wú)新意，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。老師的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于老師所教的東西沒(méi)有任何興趣，注意力完全不在老師這里，學(xué)生與老師貌合神離。

（4）不能一視同仁對(duì)待每一位學(xué)生。有些老師憑著自己的喜好，只關(guān)心哪些成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于差生置之不理，從而導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

1.2 學(xué)生。

初中生，雖不再像小學(xué)生那么懵懂、貪玩好耍，但是他們并未完全脫離孩子貪玩的天性。因此，這個(gè)年齡段的孩子無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自制力不強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)。沒(méi)有嘗到數(shù)學(xué)對(duì)自己的好處，自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.3 家長(zhǎng)。

父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行，往往對(duì)孩子有著很大的影響。現(xiàn)在社會(huì)，社會(huì)節(jié)奏加快，父母肩上的壓力比較大，因此，大多父母為了養(yǎng)家糊口，忙于賺錢(qián)，往往對(duì)孩子的關(guān)心也只限于物質(zhì)方面的給予，精神和心理方面的便有所忽略。對(duì)于自己的孩子的學(xué)習(xí)，往往忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)心和幫助，而父母關(guān)心的也就是成績(jī)這個(gè)結(jié)果而已。

2. 優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法

（1）讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)，人要想在這個(gè)社會(huì)有所建樹(shù)，必須掌握充足的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。如今社會(huì)上的各行各業(yè)都需要用到信息化、科技化的電子產(chǎn)品，要想操作這些高科技設(shè)備，必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中，初中數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N基本知識(shí)技能了。 只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)必要性，學(xué)生才會(huì)刻苦努力學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生自主的去了解學(xué)習(xí)他。有很多數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，一般都是覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)像大道理般抽象難懂，初中知識(shí)再生活中一般都很難運(yùn)用得到，因此，覺(jué)得初中數(shù)學(xué)無(wú)用，從而也無(wú)法對(duì)它產(chǎn)生興趣。老師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種心理。先讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，然后慢慢培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

首先，教師應(yīng)該在課前做好充分的備課工作，把握好教學(xué)中的難易程度，45分鐘的課堂教學(xué)節(jié)奏。讓課堂教學(xué)中形成良好互動(dòng)，課堂氣氛活躍。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一生數(shù)學(xué)環(huán)境，將一些數(shù)學(xué)知識(shí)引入日常生活之中。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到其實(shí)生活中還是有很多地方可以用到數(shù)學(xué)知識(shí)的。從而讓學(xué)生慢慢拋開(kāi)初中數(shù)學(xué)無(wú)用的偏見(jiàn)。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)的難度，難度要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)逐步增加，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)也不是想象中的高山那樣高不可攀，從而樹(shù)立學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。最后，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法和方式。比如教師可以將整個(gè)班級(jí)分鐘幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組混雜成績(jī)好的和差的，讓小組內(nèi)相互幫助，各小組之間競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，老師只要調(diào)控適當(dāng)，就可以讓學(xué)生們的這種心理，應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中。從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。

（3）建立和諧的師生關(guān)系。

人們都有著自己的喜好的，對(duì)于自己喜歡的事物，就會(huì)有著濃郁的興趣，反之亦然。

教師和學(xué)生之間也一樣，師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)效率也會(huì)大大提高。因此，教師也可以是學(xué)生的朋友，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生成心底里接受之間，喜歡自己。正所謂愛(ài)屋及烏。老師讓學(xué)生喜歡，相應(yīng)老師所教授的學(xué)科也相應(yīng)的會(huì)被學(xué)生所喜歡，從而產(chǎn)生極大的興趣愛(ài)好。老師和學(xué)生建立起這種新型的師生關(guān)系后，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也才會(huì)更加自然和諧，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)更見(jiàn)輕松愉悅，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也都會(huì)變得更加容易。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

老師的教學(xué)不一定要面面俱到，有時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥將會(huì)起到事半功倍的效果。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教學(xué)；有效教學(xué)；特征

所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：

一、入木三分有深功

入木三分就是要求在教學(xué)中力求深刻。而與深刻相對(duì)立的是膚淺，膚淺是智慧的匱乏，我們不可能指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。因此，要想我們的課堂藝術(shù)化、簡(jiǎn)單化，是離不開(kāi)深刻的。

二、獨(dú)具慧眼巧匠心

獨(dú)具慧眼就是要求教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)實(shí)際上是一種創(chuàng)造，如果只是照搬照抄，就會(huì)失去生命力。從心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見(jiàn)解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性。與獨(dú)到相對(duì)的是平庸，平庸的特征是從眾，只會(huì)人云亦云。一般來(lái)說(shuō)，我們不可能從平庸者的教學(xué)中拿到開(kāi)竅的金鑰匙。那么，就讓我們的課堂擁有這匠心獨(dú)運(yùn)吧。

三、縱橫捭闔源廣博

要想縱橫捭闔就要求教師的知識(shí)廣博闊大。五洲四海，古今中外，他都應(yīng)該有所涉獵，不斷去開(kāi)拓知識(shí)面，這樣才有可能飛唾成玉，游刃有余，講起課來(lái)縱橫捭闔，旁征博引，妙趣橫生，從而讓學(xué)生如沐春風(fēng)，有一種迷人的陶醉。而與廣博相對(duì)的是單薄，知識(shí)貧乏的教師講起課可能會(huì)枯燥乏味，必然會(huì)影響課堂效果，所以，我們期望在優(yōu)質(zhì)課堂上更多的是這種厚積薄發(fā)。

四、循循善誘見(jiàn)真法

孔子講“循循善誘”“不發(fā)不啟”，可見(jiàn)啟發(fā)式教育是相當(dāng)重要的，但啟發(fā)是有條件的，就事論事，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對(duì)教材有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)自己要講的一切都爛熟于心，確

信無(wú)疑時(shí)，在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，才能做到游刃有余、循循善誘，從而使課堂教學(xué)具有磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發(fā)。

五、身懷絕招添虎翼

很多名師往往身懷絕技，這些特長(zhǎng)常常使其教學(xué)錦上添花，

如虎添翼，叫人贊不絕口。絕招應(yīng)該是教師教學(xué)特長(zhǎng)中的特長(zhǎng)，是某種教學(xué)技藝的精益求精、爐火純青，是一種令人嘆為觀止的境界。如，有的數(shù)學(xué)教師上課從不需要工具，但畫(huà)出的幾何圖形，卻能中規(guī)中矩，絲毫未差，嘆為觀止；有的教師板書(shū)飄若浮云，矯若驚龍，令生羨慕不已，不忍擦去。諸如此類的絕技往往會(huì)使我們的課堂充滿了靈動(dòng)，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

總之，我們期待這樣的教學(xué)：入木三分、獨(dú)具匠心、縱橫捭闔、循循善誘、精益求精。因?yàn)閺挠行Ы虒W(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]嚴(yán)先元.教師的教學(xué)技能[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

優(yōu)質(zhì)教學(xué)范文第5篇

免疫學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的前沿科學(xué),免疫學(xué)發(fā)展水平是反映一個(gè)國(guó)家綜合科學(xué)實(shí)力及發(fā)展水平的指標(biāo)之一［1］。從學(xué)科廣度上看，免疫學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的許多領(lǐng)域，形成各分支學(xué)科和交叉學(xué)科，已成為醫(yī)科院校所開(kāi)設(shè)課程中的一門(mén)重要基礎(chǔ)課［2］。為了提供更為有效的免疫學(xué)教學(xué)，結(jié)合我院設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、藥學(xué)、影像等多個(gè)不同專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)不同層次免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略作以初步探討。

1  不同層次免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

   

心理教育是學(xué)校教育不可缺少的組成部分，也是現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志之一。我國(guó)古代的教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”； 美國(guó)學(xué)者卡羅爾認(rèn)為“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門(mén)課程基本在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與高中階段有顯著不同［3］：①自發(fā)性學(xué)習(xí)；②自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；③對(duì)學(xué)習(xí)的題目已有不同程度的經(jīng)驗(yàn)；④視實(shí)際需要發(fā)展出相應(yīng)的情境學(xué)習(xí)；⑤以任務(wù)目的，或解決問(wèn)題為取向的學(xué)習(xí)；⑥強(qiáng)烈的成長(zhǎng)與發(fā)展動(dòng)機(jī)。臨床、檢驗(yàn)、藥學(xué)或是影像專業(yè)的學(xué)生，因其來(lái)源不同、現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平不同、將來(lái)的去向不同各自具有不同的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不同層次的學(xué)習(xí)者，對(duì)同一問(wèn)題，不同專業(yè)的學(xué)生可能有不同答案，孔子提出的“因材施教”正是這種分層次教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)之前，應(yīng)首先了解不同層次學(xué)生的認(rèn)知階段及其學(xué)習(xí)特性。

2  建立不同層次免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的原則

   

免疫學(xué)是一門(mén)科學(xué)性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)及嚴(yán)密體系，決定了免疫學(xué)教學(xué)必須遵循一定規(guī)律。要解決不同層次學(xué)生免疫學(xué)基礎(chǔ)差異大的問(wèn)題，更有效地執(zhí)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有以下幾個(gè)原則需要把握。

2.1  建立有效率的教學(xué)模式  在免疫學(xué)知識(shí)鏈條中，不掌握前面的知識(shí)，就難以接受后面的知識(shí)。因此，在有限的授課過(guò)程中，全新的內(nèi)容須花費(fèi)較多的時(shí)間，而已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)則可以用較簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行討論。教育理論研究中有學(xué)者提出“80/20法則”，即教師用8成的時(shí)間教學(xué)，2成的時(shí)間發(fā)問(wèn)，而發(fā)問(wèn)的8成問(wèn)題應(yīng)容易回答；而且，在這種教學(xué)問(wèn)答中，由一名學(xué)生提出問(wèn)題，轉(zhuǎn)為要求其它學(xué)生回答，可以提高參與度。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)具體情況，決定不同難易程度問(wèn)題的比例。

   

另一方面，教師與學(xué)生需要對(duì)教學(xué)目的達(dá)成共識(shí)，彼此尊重相互信任；同時(shí)，在教學(xué)中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任感、上進(jìn)心，導(dǎo)通阻滯點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為，才能使學(xué)生全力參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

2.2  分層互動(dòng)模式  “分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按各自特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間的人際互動(dòng)，充分利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。以我校前沿課程——免疫學(xué)為例：在講授細(xì)胞因子與黏附因子時(shí)，由于這部分內(nèi)容更新較快，有許多前沿性的進(jìn)展以及廣闊的臨床應(yīng)用前景，因此老師使用了這種的“分層互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探討”的教學(xué)方法。在具體講授了細(xì)胞因子與黏附分子的基本理論和基本機(jī)制之后，即讓學(xué)生尋找其中自己感興趣的前沿點(diǎn)，然后自己查閱大量資料，經(jīng)整理為體系后，讓學(xué)生在大家面前將自己深究的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)綜述性的表達(dá)。陳述后，聽(tīng)講的同學(xué)提出問(wèn)題,主講人回答或大家一起探討。對(duì)于旨在介紹前沿科學(xué)的學(xué)科而言，這種教學(xué)方式在鼓勵(lì)學(xué)生尋找個(gè)人興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、篩選和整理資料的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且在等量的時(shí)間內(nèi)，集眾人之力使大家獲得了更多的信息和知識(shí)量，對(duì)本學(xué)科的前沿研究有了更多的了解，開(kāi)拓了學(xué)生們的視野［4］。

2.3  講究授課語(yǔ)言藝術(shù)  教師課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)志之一即看其授課藝術(shù)。以傾聽(tīng)及溝通的語(yǔ)言吸引學(xué)生興趣，以探索的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)話要風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。例如, 將免疫的三大功能(免疫防御、免疫自穩(wěn)、免疫監(jiān)視) 分別比喻為邊防軍、清潔工、人民警察；整個(gè)體液免疫過(guò)程如同邊防軍在進(jìn)行軍事作戰(zhàn), 那么在講授“免疫活性細(xì)胞”、“處理、遞呈抗原”等知識(shí)時(shí)就容易理解了。教師可以采用如下方式加以進(jìn)一步深入提問(wèn)：①?gòu)椞ǎ簩⒁幻麑W(xué)生的問(wèn)題交給其它學(xué)生回答。②開(kāi)放式：以開(kāi)放式的問(wèn)題，吸引學(xué)生提出其它可能的答案。③課后思考：可留出一些待課后解決的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、尋找答案的積極性。雖然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的，但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際，從各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索教學(xué)方法，努力發(fā)掘有利因素，就能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4  結(jié)合計(jì)算機(jī)實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)  計(jì)算機(jī)制作多媒體授課，使教師能夠設(shè)計(jì)出既適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)提高。此外，互聯(lián)網(wǎng)以其大容量存儲(chǔ)的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪浴⑷藱C(jī)交互的操作性和超時(shí)空交流的共享性等特點(diǎn)使免疫學(xué)教學(xué)能更為有效的獲取大量信息和文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的施行［58］。

2.5  定向培養(yǎng)目標(biāo)模式  按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層教學(xué)。正確定位后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成不同層次，同一門(mén)課程教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)的難度有區(qū)別。譬如，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，安排一定時(shí)間到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，進(jìn)行結(jié)合臨床的教學(xué)，這種理論和臨床相結(jié)合的免疫學(xué)教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題思考實(shí)際解決方案、將處理個(gè)別問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)推廣到處理其它相關(guān)問(wèn)題的能力，因而具有十分重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.6  以身作則  免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)除了傳授知識(shí)與技能外，還應(yīng)重視學(xué)生的行為改變。教師只有發(fā)展和諧融洽的師生關(guān)系，顯示出高漲的教學(xué)熱情，注重與學(xué)生的互動(dòng)，積極溝通、關(guān)心無(wú)偏見(jiàn)，以身作則，這樣才能真正提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和行為品格，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的最終目的。

3  免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的分層評(píng)估

   

分層評(píng)估是免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在完成免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)前，教師應(yīng)作出明確的評(píng)估體系，包括教學(xué)內(nèi)容是否完整、建立具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方針。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，作出具有教育意義的評(píng)估，這種教育性評(píng)估能衡量知識(shí)、態(tài)度及技能三項(xiàng)是否存在有待改善之處。評(píng)估需根據(jù)審慎觀察學(xué)生的表現(xiàn)，收集、分析準(zhǔn)確的教學(xué)數(shù)據(jù)，做后期整合分析。通過(guò)教學(xué)后對(duì)學(xué)生的評(píng)估，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步收集資料、閱讀相關(guān)書(shū)籍或進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。

   

我們總結(jié)了三個(gè)專業(yè)（檢驗(yàn)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)）6個(gè)組(3個(gè)對(duì)照組,3個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)組,共300人)的研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn):優(yōu)質(zhì)教學(xué)組學(xué)生科研思維、分析和解決問(wèn)題的能力強(qiáng)于對(duì)照組, 表現(xiàn)在期末理論課考試時(shí),對(duì)有關(guān)涉及科研思維的分析題的平均得分明顯高于對(duì)照組；同時(shí)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)組學(xué)生共撰寫(xiě)研究論文5篇(還有3篇正在撰寫(xiě)中),綜述15篇。對(duì)照組學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有撰寫(xiě)研究論文。這一結(jié)果表明,通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的思維理論培訓(xùn)和親身實(shí)踐,可顯著提高學(xué)生的科研思維與綜合實(shí)踐能力。

4  結(jié)論

   

優(yōu)質(zhì)教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生差異、改變統(tǒng)一的教學(xué)模式、因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施，它不但尊重學(xué)生個(gè)性，而且開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的心理潛能，使每個(gè)學(xué)生都能在全面了解自己的基礎(chǔ)上明確努力目標(biāo)，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。

   

值得一提的是，不同層次的免疫學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)還對(duì)教師提出了新的要求：教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。教師經(jīng)過(guò)這樣教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，也可以教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

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