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影像物理學(xué)范文第1篇

【摘要】 針對《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)中的諸多問題，采取相應(yīng)的教學(xué)策略以力爭實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 影像物理 教學(xué) 策略

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的支柱。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不但以其高技術(shù)和工程化的鮮明特點展示了它自身在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和臨床診斷中所具有的優(yōu)勢和無可替代的作用，也以其日益深入的影像理論研究，層出不窮的影像革新技術(shù)，迅速擴展的臨床應(yīng)用領(lǐng)域，使相關(guān)專業(yè)的教學(xué)人員愈益感到搞好教學(xué)工作的重要性和緊迫性。醫(yī)學(xué)影像物理是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備所涉及的物理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識及醫(yī)學(xué)影像診斷中的物理現(xiàn)象，其任務(wù)是為學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)影像的物理原理與成像過程，評價、控制醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量，分析、挖掘醫(yī)學(xué)影像蘊藏的生物信息提供必要的物理學(xué)知識，給后繼課的學(xué)生及將來所從事的醫(yī)學(xué)影像工作打好基礎(chǔ)。如何在有限的課時內(nèi)，使理工知識非常薄弱的醫(yī)學(xué)生有較大收獲，是擺在教師面前的難題。下面根據(jù)筆者多年從事醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)實踐，分幾方面談?wù)劇?/p>

1 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的問題

1.1 匯集多門學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜。四大影像技術(shù)溶合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計算機、 生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。授課對象是未來醫(yī)學(xué)影像診斷醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)、電子等學(xué)科的基礎(chǔ)很薄弱。但醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中要涉及到許多這方面的知識。比如，講授XCT、MRI、彩超成像原理時要遇到δ函數(shù)、卷積、自相關(guān)函數(shù)等工程數(shù)學(xué)知識。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力學(xué)及原子核物理，磁矩、角動量、進(jìn)動、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識均知之甚少，甚至聞所未聞。

1.2 學(xué)生的畏難情緒。醫(yī)科院校的學(xué)生由于中學(xué)物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)屬于物理范疇一類的課程常有畏難情緒。大部分學(xué)生在困難和壓力面前表現(xiàn)出了畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到挫傷，在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、習(xí)題等多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上與教師配合的力度打了較大的折扣，大大增加了任課教師的教學(xué)難度。

1.3 師資力量要求高。《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)大都由醫(yī)用物理教研室的老師承擔(dān)。但是《醫(yī)用物理學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》兩門課程的專業(yè)性質(zhì)差別很大，前者是公共基礎(chǔ)課，后者為專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個重要分支，是物理學(xué)、信息學(xué)和醫(yī)學(xué)之間交叉和融合的學(xué)科。這就要求老師要有較高的物理專業(yè)知識，具備一定的醫(yī)學(xué)知識。

2 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)策略的研究與實踐

針對《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的諸多問題，我們在已有條件下積極開展教學(xué)研究與實踐，設(shè)立以下幾方面的教學(xué)策略并開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

2.1 要恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡纳疃龋v解盡可能的做到深入淺出、通俗易懂，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理。如:在“XCT原理”的“圖像重建數(shù)學(xué)原理”一節(jié)中， 從狄拉克函數(shù)和卷積算法的引入， 到圖像重建的付里葉變換法和濾波反投影法， 整個成像過程我們盡可能運用圖解法取代繁雜的積分運算及變化過程。 如果用傅立葉變換講CT 、MR I 成像原理， 難度很大， 因為學(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識有限。我們摸索出了如何講解CT 、MR I 成像原理的方法， 即聯(lián)立方程法和反投影法。這兩種方法不用復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)， 學(xué)生能夠聽得明白，能夠很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立葉變換、磁矩、角動量、進(jìn)動、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識是采用定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主的教學(xué)策略。對課程教學(xué)中必須具備而學(xué)生又一無所知的數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，用通俗易懂的定性分析給學(xué)生補課，以達(dá)到在保持課程內(nèi)容基本不被割裂的前提下，繞開難度大的系統(tǒng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，確保學(xué)生能定性地理解授課內(nèi)容的目的。

2.2 應(yīng)用多媒體系統(tǒng)。根據(jù)生理學(xué)觀點，人獲取的外界事物信息80%～90%是通過眼睛輸入的，用直觀的圖象反映的信息更易為人所接受。多媒體課件能使抽象的物理知識，陌生的醫(yī)學(xué)知識在教學(xué)過程中給學(xué)生以直觀，生動具體的圖象再現(xiàn)。如自旋核的旋進(jìn)，講解時以陀螺的運動為例一邊圖示一邊推導(dǎo)，使抽象的公式形象化、具體化，降低了學(xué)生理解的難度，增強了學(xué)生的信心和興趣。在“MRI成像原理”一章中，我們用FLASH將原子核受激勵，馳豫等重點內(nèi)容制作成多媒體。我們還下載了大量的醫(yī)學(xué)影像照片，小電影等供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2.3 注重實驗實習(xí)。實驗是本學(xué)科的必要組成部分。在教學(xué)中， 如果只講醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的基本原理、基本理論是比較抽象的， 學(xué)生不易理解和接受，更談不上今后的應(yīng)用。開設(shè)實驗有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于實驗設(shè)備昂貴，具有放射性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，可以建立一套計算機仿真物理實驗教學(xué)系統(tǒng)，如建立局域網(wǎng)，安裝運行仿真物理實驗軟件《大學(xué)物理仿真實驗210FOR INDOWS》，該軟件包含20多個物理實驗項目， 可選取其中部分相關(guān)實驗如: 核磁共振實驗、GM 計數(shù)管和核衰變的統(tǒng)計規(guī)律、 塞曼效應(yīng)和電子自旋共振實驗等。由于經(jīng)費、技術(shù)等原因，目前我校尚未開設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實驗。為了彌補不足，我們與醫(yī)院影像科室的聯(lián)合， 多次組織學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室實習(xí)，請超聲、CT、核磁共振、SPECT等臨床診斷教師及技術(shù)人員給學(xué)生當(dāng)場講解儀器的原理，操作方法及診斷等，讓學(xué)生了解理論知識在臨床醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用， 使學(xué)生加深對理論知識的理解。

2.4 教師的專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如前面所述，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是門綜合學(xué)科，也是一門新型學(xué)科。許多知識與技術(shù)對教師也是嶄新課題。為了教好學(xué)生，自己首先要抓緊學(xué)習(xí)，更新知識。教師的繼續(xù)教育也是必不可少的，可進(jìn)行短期培訓(xùn)，到研究機構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院學(xué)習(xí)或深入實際工作一段時間，以便更好的勝任醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)。

2.5 建立激勵機制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性。人的潛能是無限的，但必須在一定的條件刺激下，才能釋放出來。興趣是最好的老師。

3 小結(jié)

對《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)，要不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

1 張澤寶. 醫(yī)學(xué)影像物理學(xué). 人民衛(wèi)生出版社，2005.

影像物理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 大學(xué)物理教學(xué)； 積極影響

中圖分類號：O4

一、前言

在大學(xué)物理教學(xué)中，隨著學(xué)生求知欲和教學(xué)難度的增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊端越來越明顯，單純依靠課堂講解難以實現(xiàn)對物理原理和現(xiàn)象的描述。在這種狀態(tài)下，信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)以可靠的支撐。信息技術(shù)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面，其中計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學(xué)物理教學(xué)的影響最為明顯。應(yīng)用了信息技術(shù)之后，大學(xué)物理教學(xué)實現(xiàn)了對物理原理和現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，將難懂的物理原理變成了易于理解的視頻信息，降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效果。為此，我們應(yīng)認(rèn)真分析信息技術(shù)發(fā)展對大學(xué)物理教學(xué)的影響。

二、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)理論和實驗教學(xué)實現(xiàn)了有機結(jié)合

通過了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理存在較多的理論和實驗，在理論教學(xué)和實驗教學(xué)開展過程中，由于理論和實驗相對復(fù)雜，單純利用講解的方式難以達(dá)到教學(xué)目的。信息技術(shù)的應(yīng)用，給了大學(xué)物理理論教學(xué)和實驗教學(xué)以有力的支撐。

例如：在講授非慣性參照系中慣性力的引入時，首先通過視頻演示小球相對加速運動小車的運動情況，提出問題，使學(xué)生先對非慣性系產(chǎn)生感性認(rèn)識；進(jìn)而通過動畫演示利用引入慣性力解決問題的可行性；最后再給出生活實例（人在汽車啟動和剎車時的反映和轉(zhuǎn)盤上小球慣性力提供向心力視頻）加深對慣性力的感性理解。

通過采用信息技術(shù)手段，大學(xué)物理理論教學(xué)和實驗教學(xué)找到了新的教學(xué)方式，對理論的講解已經(jīng)從單純的平面講解向視頻講解和多媒體講解轉(zhuǎn)變，講解的總體效果和教學(xué)質(zhì)量也得到了持續(xù)提高。在實驗教學(xué)方面，在應(yīng)用信息技術(shù)手段之前，對于一些實驗現(xiàn)象，難以做到深入描述，更難以讓學(xué)生迅速接受。應(yīng)用了信息技術(shù)手段之后，大學(xué)物理實驗教學(xué)將許多實驗過程做成了多媒體教材，利用動畫演繹的方式，詮釋物理實驗過程，讓學(xué)生能夠更好的理解物理實驗，加深對物理原理和物理現(xiàn)象的理解，從而達(dá)到提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們要認(rèn)識到信息技術(shù)發(fā)展對大學(xué)物理理論教學(xué)和實驗教學(xué)的重要影響。

對于三類本科學(xué)生而言，考慮到物理基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力需要進(jìn)一步加強，信息技術(shù)的應(yīng)用，給三類本科提供了有力的時機和良好的了解機會，使三類本科學(xué)生能夠更好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對物理概念和定理的理解，提高物理學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)發(fā)展使大學(xué)物理教學(xué)的抽象規(guī)律變得更加具體形象

發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢可以有效的解決物理現(xiàn)象及規(guī)律的講解問題。對于有些不能用實驗演示的物理現(xiàn)象，可以通過計算機模擬，將宏觀現(xiàn)象縮小，將微觀現(xiàn)象放大，讓客觀存在的看不見摸不著的東西變得形象逼真，營造一種真實氛圍。

考慮到大學(xué)物理教學(xué)中存在較多的抽象規(guī)律及原理，要想加深學(xué)生對抽象原理和規(guī)律的印象，單純依靠講解的方式難以奏效。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，賦予了大學(xué)物理教學(xué)更多的教學(xué)手段，不但改變了教學(xué)模式，同時也實現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新，信息技術(shù)發(fā)展對大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術(shù)使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易

信息技術(shù)的采用，為大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹提供了有力支撐，使大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的介紹更加容易，滿足了大學(xué)物理抽象規(guī)律教學(xué)需要。

2、信息技術(shù)改變了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)方法

應(yīng)用了信息技術(shù)之后，物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)改變了過去單純講解的方法，取而代之的是多媒體技術(shù)及方法，對大學(xué)物理教學(xué)抽象規(guī)律的講解促進(jìn)作用明顯。

3、信息技術(shù)提高了物理教學(xué)中抽象規(guī)律的教學(xué)效果

信息技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)方法，對大學(xué)物理教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，特別是為抽象規(guī)律的教學(xué)提供了有力的支持，保證了抽象規(guī)律的教學(xué)效果滿足實際需要。

從三類本科學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況來看，普遍對抽象定理的理解存在困難，信息技術(shù)的應(yīng)用對提高學(xué)生理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解抽象定理具有重要的現(xiàn)實作用。為此，我們應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用對三類本科學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極影響。

四、信息技術(shù)發(fā)展增加了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞量

以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，在給學(xué)生介紹一些物理前沿、物理學(xué)史或物理趣聞等內(nèi)容時，總是苦于只有一張嘴，無法給學(xué)生提供更多的信息資料，在使用多媒體技術(shù)后，通過大量的圖片和影像資料，可以向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，從而在擴展學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣方面提供了有力的技術(shù)保證。

由此可見，信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了有力的支持，其影響具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術(shù)給大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞提供了新的方式

信息技術(shù)的應(yīng)用，使得大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞能夠以新的方式進(jìn)行，在傳遞效果和傳遞速度上都有明顯提升，改變了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞方式，促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞。

2、信息技術(shù)解決了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞瓶頸問題

受到傳統(tǒng)受到的限制，大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞速度和質(zhì)量難以得到繼續(xù)提升。在這一制約下，信息技術(shù)的應(yīng)用給了大學(xué)物理教學(xué)信息傳遞以有力的支持，保證了大學(xué)物理教學(xué)信息的快速傳遞。

3、信息技術(shù)優(yōu)化了大學(xué)物理教學(xué)信息的傳遞過程

信息技術(shù)的應(yīng)用，給大學(xué)物理教學(xué)信息以全新的模式，使大學(xué)物理教學(xué)信息能夠在傳輸速度和傳輸質(zhì)量上都能有明顯的提高，對大學(xué)物理教學(xué)的促進(jìn)作用比較明顯。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，信息技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)物理教學(xué)的影響非常明顯，只有加深對信息技術(shù)的了解，做到正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，擴大信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，才能為大學(xué)物理教學(xué)提供有力的支持，實現(xiàn)信息技術(shù)對大學(xué)物理教學(xué)的有效支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣曉明；劉旺盛；施國棟；胡春來；；大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)考試應(yīng)用與分析系統(tǒng)[J]；電腦編程技巧與維護；2011年14期

[2] 劉淑娥；拾景忠；孫鐳；；大學(xué)物理演示實驗室建設(shè)實踐與思考[J]；實驗室研究與探索；2011年06期

[3] 劉浩廣；王海威；李昊昱；；獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的探索[J]；時代教育（教育教學(xué)）；2011年06期

[4] 陳波；楊茂田；；獨立學(xué)院大學(xué)物理多媒體教學(xué)的思考[J]；科技信息；2011年21期

影像物理學(xué)范文第3篇

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的弊端

凡是要對某個社會問題或社會中存在的某個事件提出改革，總是這個問題或這個事件已經(jīng)完成了它的歷史使命，或在現(xiàn)實社會里它已經(jīng)老化，已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展了。物理教學(xué)的改革就是在這樣的環(huán)境下提出來的。早在五十年代，由于我國教育受前蘇聯(lián)教育的影響較深，一些教育界的有識之士對當(dāng)時出現(xiàn)的全盤蘇化的教育大膽地提出改革。但由于歷史的原因，幾無建樹。接下來，由于教育觀念的陳舊，被動地選擇了"應(yīng)試教育"這一古老、現(xiàn)成的教育模式，并最大限度地加以發(fā)展，一切教育的改革都是在"應(yīng)試教育"的理念下進(jìn)行的。中國的物理教學(xué)就是這種教育體制中的典型代表，它主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，所學(xué)與所用不搭界：

在知識大爆炸的今天，人類知識的積累已經(jīng)不再象法拉第、普朗克、愛因斯坦時代，更不是亞里斯多德、伽利略、牛頓時代。假定19世紀(jì)的知識更新周期是80~90年，現(xiàn)在已縮短為10年，而某些領(lǐng)先學(xué)科更縮短為2~5年，如生命科學(xué)。難怪著名物理學(xué)家楊振寧、李政道不得不說："任何一位有名望的科學(xué)家，最多只能對他所研究領(lǐng)域的末來發(fā)展作出2~3年的預(yù)測"。然而，我們目前的物理教學(xué)呢？從初中到高中再到大學(xué)，基本上是從伽利略到愛因斯坦又從伽利略到愛因斯坦，科學(xué)思想基本上是一樣的，如果說非要找出它的不同之處的話，我看只有所用數(shù)學(xué)工具的深廣程度不一樣。在"應(yīng)試教育"的驅(qū)使下，教師成了播放知識的高音喇叭，學(xué)生成了裝知識的口袋，理解不理解不重要，有用無用不知道，一切為了考的需要。

（二）傳統(tǒng)物理教學(xué)的內(nèi)容過于系統(tǒng)化

當(dāng)前物理教學(xué)存在的又一問題，就是教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)，學(xué)生沒有自由發(fā)展的空間和時間。物理學(xué)本來就是一門以數(shù)學(xué)為研究工具、實驗性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性特強的自然學(xué)科。它的系統(tǒng)性已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)出來了，但教師們一方面迫于"應(yīng)試教育"的需要，另一方面由于傳統(tǒng)教育影響，在教學(xué)中加重了物理教學(xué)的系統(tǒng)性。教師要求學(xué)生所學(xué)的物理學(xué)知識面面俱到，一心想用學(xué)生機械的記憶，把伽利略、牛頓、愛因斯坦等幾代人、幾個世紀(jì)、人類在物理學(xué)研究上所取得的成就具為已有。人人都知道這是不可能的，也是不現(xiàn)實的，但是我們很多物理教師就是這樣做的，因為國家的物理教學(xué)大綱是這樣要求的，物理教材是這樣編寫的，一年一度的高考、中考要求他們這樣做。物理教學(xué)中出現(xiàn)的這種怪現(xiàn)象也是傳統(tǒng)教育思想作用的結(jié)果，由于在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)模式，對學(xué)生灌輸知識，在物理學(xué)上還把知識系統(tǒng)化來加以灌輸，已經(jīng)成了當(dāng)今物理教學(xué)乃至其它學(xué)科教學(xué)的一大特點。為此，教師們?yōu)榱送瓿芍R的系統(tǒng)化積累，不得不對學(xué)生進(jìn)行不停講授，講授物理學(xué)中概念、規(guī)律、結(jié)論、例題、習(xí)題，拿考學(xué)校作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，被動地接受教師灌輸?shù)闹R。為了強化知識的系統(tǒng)性，有的教師甚至不顧學(xué)生身心健康，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面把書本上的知識講全、講死、練熟，另一方面大量使用參考書、復(fù)印學(xué)習(xí)資料，搞題海點戰(zhàn)術(shù)、背書競賽，學(xué)生原有的那點天真、活潑的本性都被這種教育形式抹殺殆盡了。

（三）陳舊教育觀念指導(dǎo)下的物理教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育觀念的指導(dǎo)下建立起來的以教師為中心的教學(xué)模式，在我國少說已有上百年歷史了，加上幾千年封建社會對我國教育思想的影響，已經(jīng)把教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段變得單一、死板、格式化了。就拿教學(xué)過程來說吧，一節(jié)物理課，教師"獨霸"講臺，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背以成為目前較常規(guī)的教學(xué)格式。大家都知道物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過程中，物理實驗是歸納物理定律、產(chǎn)生物理假說、建立物理理論、驗證物理成果和推廣物理成果運用的實踐基礎(chǔ)、主要依據(jù)和根本手段。然而，就是這樣一種本該以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生自己動手、動腦的實驗教學(xué)過程，已被陳舊的教育觀、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段扭曲得面目全非。有的教師以各種借口（如無設(shè)備、設(shè)備不好、設(shè)備一齊、實驗太費時費事等）改實驗課為講實驗課，發(fā)明了一種未取得專利的專利，教師在"黑板上做實驗"，學(xué)生在"筆記本上抄實驗"，考試時"背實驗"的教學(xué)怪圈。

二、物理教學(xué)改革的核心--創(chuàng)新人才培養(yǎng)

數(shù)落物理教學(xué)中存在的諸多弊端，一、不是否定傳統(tǒng)教育（包括"應(yīng)試教育"）為我國教育事業(yè)在一定時期所作的貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的巨大作用。二、不想中傷教師們?yōu)榘l(fā)展我國物理學(xué)事業(yè)在教學(xué)上努力工作的積極性。但不得不說，傳統(tǒng)教育的使命已經(jīng)完成，物理教學(xué)已經(jīng)到了非改革不可的程度。那么，以什么為依據(jù)改？改什么？怎樣改？這些問題就成為每一位物理教師都必須面對、思考和解決的問題。

（一）人本主義學(xué)習(xí)理論是改革物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)

回顧近百年來世界教育的發(fā)展，不難看出經(jīng)歷了三個階段：①20世紀(jì)三、四十年代，人們認(rèn)為：教育就是為了讓人們更好地繼承前人的知識與經(jīng)驗所進(jìn)行的一系列社會活動，由此產(chǎn)生了教學(xué)就是傳授知識的重要環(huán)節(jié)，把知識的傳授看得很重，建立了很多以傳授知識為主體、教師為中心的教學(xué)模式。②20世紀(jì)五、六十年代，由于前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星的上天、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，沉重地?fù)粜蚜嗣绹藢逃姆此迹瑥姆此贾姓J(rèn)識到，教育不能只停留在繼承前人的知識和經(jīng)驗上，而應(yīng)該發(fā)展到讓人們學(xué)會學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)中，教學(xué)生方法比教學(xué)生知識更重要的觀點。③20世紀(jì)末，由于科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，特別是計算機、因特網(wǎng)等信息產(chǎn)品對人類社會的影響，標(biāo)志著人類社會已從工業(yè)社會向信息社會邁進(jìn)。但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)向何處去？就成為人類關(guān)心的大事了。因此各國政府都對本國的教育提出了改革方案，指導(dǎo)各自國家的教育改革，我國以現(xiàn)代教育觀念為依托，提出了"素質(zhì)教育"理念，它的核心是培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。

早在20世紀(jì)五、六十年代，以美國學(xué)者羅杰斯為代表的一大心理學(xué)學(xué)派，在西方哲學(xué)的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的角度，提出了人本主義學(xué)習(xí)理論。這一理論強調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動。主張心理學(xué)要研究對人和社會的進(jìn)步有意義的問題，針對學(xué)習(xí)中的教學(xué)問題提出：

（1）在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)學(xué)生的個性與創(chuàng)造性。

（2）在課程內(nèi)容上，強調(diào)以人為本，學(xué)生的直接經(jīng)驗。

（3）在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)方式上，主張學(xué)生主動參與，教師給學(xué)生更多的時間和更大的空間。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教育的任務(wù)在于幫助人們滿足"自我實現(xiàn)"這個最高的需要。把"自我實現(xiàn)"看成是促使人生長和發(fā)展的最大內(nèi)在驅(qū)動力，甚至是推動社會前進(jìn)的動力。在教學(xué)形式上強調(diào)課堂教學(xué)與實際生活統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)外在的科學(xué)知識與內(nèi)在的經(jīng)驗和情感的統(tǒng)一，主張發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。同時人本主義學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動。人本主義學(xué)習(xí)理論有如下特點：

（1）學(xué)習(xí)的自主性。即學(xué)習(xí)是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待剌激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。

（2）學(xué)習(xí)的全面性。即個人對學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。

（3）學(xué)習(xí)的滲透性。即學(xué)習(xí)不單是對認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。

從以上這些觀點，不難看出，人本主義學(xué)習(xí)理論無疑對克服物理學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)重視社會功能，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展、能力培養(yǎng)和非智力因素不夠等弊病，具有啟迪作用和積極的意義。把人本主義學(xué)習(xí)理論，用來指導(dǎo)當(dāng)前我國物理教學(xué)的改革，理由是充分的，條件是成熟的；但有一點是必須注意的，那就是東、西方文化背景的差異，對在西方文化背景下產(chǎn)生、發(fā)展起來的人本主義學(xué)習(xí)理論我們必須以批判的態(tài)度吸收利用。

（二）物理教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新人才

形勢要求我們創(chuàng)新，時代在呼喚創(chuàng)新人才。那么，什么是"創(chuàng)新"和"創(chuàng)新人才"呢？"創(chuàng)新"是指能為人類社會的文明與進(jìn)步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的全新物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品。所謂"創(chuàng)新人才"是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，而其核心是創(chuàng)新思維。因為創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，所以，我們要培養(yǎng)物理學(xué)的創(chuàng)新人才，就必須緊緊抓住創(chuàng)新思維這一要旨，來研究在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維問題。事實上，創(chuàng)新思維是一個復(fù)雜的心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)問題，根據(jù)最新研究成果表明：創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)是由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維等六個要素組成。在人們進(jìn)行創(chuàng)造性勞動中，創(chuàng)新思維的六個要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地、不分主次地結(jié)合在一起，而是按照一定的分工，彼此相互配合，各自發(fā)揮自已不同的作用。在構(gòu)成創(chuàng)新思維的過程中：

（1）發(fā)散思維。構(gòu)成思維的一個指針，用于解決思維的方向性。

（2）辯證思維和橫縱思維。構(gòu)成思維的兩條策略，提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)和微觀的心理加工。

（3）形象思維、直覺思維和邏輯思維。構(gòu)成創(chuàng)新思維過程的主體。

這就是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思維各要素的關(guān)系，當(dāng)前物理教學(xué)改革的目標(biāo)，就是要通過對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，實現(xiàn)在物理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，我們怎樣用人本主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)物理教學(xué)的改革，使之達(dá)到這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為：物理教學(xué)必須重視對學(xué)生進(jìn)行如下五個方面的培養(yǎng)，才算真正實現(xiàn)了物理教學(xué)的改革。

1、物理教學(xué)要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，由于是建立在以教師為中心的教學(xué)模式上，它只強調(diào)聚合思維（集中思維、求同思維、正向思維），而不講發(fā)散思維（分散思維、求異思維、逆向思維），正如前面分析的那樣，教師對學(xué)生單向講授知識，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象，根本沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的時間、空間和教學(xué)環(huán)境。然而，人本主義學(xué)習(xí)理論就不同了，它要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中知識傳導(dǎo)是雙向的，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間都有了較大的變化。這從根本上改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

例如：（1）當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到奧斯特的發(fā)現(xiàn)，電能生磁這一物理事實的時候，由于發(fā)散思維的作用，就可能想到既然電能生磁，反過來磁能不能生電呢？這不就是法拉第苦心研究11年，所得的電磁感應(yīng)定律嗎？

通過教師用人本主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，對物理教學(xué)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種從奧斯特到法拉第式的學(xué)習(xí)情境是能實現(xiàn)的。

2、物理教學(xué)要重視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)

物理學(xué)中直覺思維是十非重要的，它有三方面的特征：①是對事物之間關(guān)系（即內(nèi)在聯(lián)系）的整體把握。②是直覺思維的瞬時性。③偶然性和不可靠性（靈感或頓悟）。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于學(xué)生是被動的知識接受者，對知識是無選擇的，他們忙于完成教師按排的教學(xué)任務(wù)，死記硬背那些只對"考試"有用的知識條款。那有時間和空間去直覺什么？思維什么？如果換成人本主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們物理教學(xué)，情況就不一樣了，因為人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，主張自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇，這對發(fā)展學(xué)生的直覺思維是有幫助的。

例如：（2）類似于阿基米德用直覺思維發(fā)現(xiàn)"阿基米德浮力定理"這一現(xiàn)象在我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)。分析一下阿基米德的發(fā)現(xiàn)，不難看出：阿基米德是在自主地思考一個問題：不規(guī)則皇冠的體積怎樣測量的前提下，在洗澡時，觀察到浴盆中水面升高，實發(fā)靈感，成功地完成了不規(guī)則物體體積的測量，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了阿基米德浮力定理。

從中可以得出，直覺思維不是憑空而來的毫無根據(jù)的主觀臆斷，而是思維者在豐富的實踐經(jīng)驗和寬厚的知識（有選擇的知識）積累基礎(chǔ)之上，運用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺判斷。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中是不能充分培養(yǎng)學(xué)生這一思維能力的，只有在以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建立起來的現(xiàn)代教學(xué)模式下，才有希望充分培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中的直覺思維能力。

3、物理教學(xué)要重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

形象思維不同于直覺思維，形象思維強調(diào)聯(lián)想、想象和幻想，這種聯(lián)想與想象來源于對客體表象的分析、綜合、抽象和概括。凡是創(chuàng)新性活動，在活動進(jìn)行到關(guān)鍵的時候，突破性進(jìn)展主要就是靠形象思維來實現(xiàn)的。

例如：（3）"推一個物體的力不再去推它時，原來運動的物體便歸于靜止"。這是亞里士多德至高無上的權(quán)威論斷，使人們兩千多年不能超越這一似是而非的觀念，只有伽利略用形象思維的方法想到：假若有人在平路上推一輛小車，如果突然松手停止推車，小車還會繼續(xù)前進(jìn)一小段距離。進(jìn)一步用大家都熟悉的伽利略"理想斜面實驗"否定了亞里士多德觀點，還科學(xué)一個清白。同樣，牛頓通過對伽利略、開普勒等人工作的分析、綜合、抽象和概括，建立了物理學(xué)中的牛頓力學(xué)理論。

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教學(xué)過程是單一的，不能充分利用各種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對教師講的、教科書上寫的，認(rèn)為天經(jīng)地義的真理。難怪會出現(xiàn)，學(xué)生不聽家長，也不聽同學(xué)的，只聽教師的，一但遇到有爭議的問題，回答你的肯定是"老師說的"（在小學(xué)生中最普遍）。但在人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，產(chǎn)生的教學(xué)模式就不同了，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的、知識是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，它是學(xué)生對大量學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括的結(jié)果，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的東西是從正、反兩個方面對事物的認(rèn)識中選擇出來的，不會產(chǎn)生迷信教師、迷信書本和迷信權(quán)威的思想，這對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是很有用的。

4、物理教學(xué)要重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維一直是人們認(rèn)為十分重要的思維形式，只有邏輯思維能揭示事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，它是人們對客觀事物認(rèn)識由感性提升到理性的高級思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，這種思維是得到重視的。但人本主義學(xué)習(xí)理論不排斥對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，只是不那么過分強調(diào)學(xué)生的邏輯思維罷了，這不正是物理教學(xué)改革所需要的嗎？

5、物理教學(xué)要重視學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)

影像物理學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 圖像法 高中物理 力學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01

力學(xué)部分作為高中物理教材中的重點內(nèi)容，其題型涉及面廣，解題公式相對來說也比較復(fù)雜、困難，若想提高此章節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，就需將圖像法的解題技巧貫穿于整個高中物理力學(xué)教學(xué)中。本文主要運用圖像截距、斜率、面積的物理意義來詳細(xì)解析有關(guān)物理力學(xué)方面的問題。

1. 圖像的截距應(yīng)用。截距是指圖線與縱、橫兩坐標(biāo)軸的交點到起始原點之間的距離。截距實際上也可以看作是一種數(shù)學(xué)概念，用數(shù)學(xué)函數(shù)的方式表達(dá)出來為：圖線與x、y軸的交點是（a，0），（0，b），其中a叫圖線在x軸上的截距；b叫圖線在y軸上的截距，不過截距相對于物體的位移和距離來說，有很大區(qū)別，截距的數(shù)值可以是正數(shù)、負(fù)數(shù)、甚至可以為零，它代表的是一種實際數(shù)值的形式。例如：一位蹦床運動員僅在豎直方向上運動，彈簧床對運動員的彈力F的大小隨時間t的變化規(guī)律通過傳感器用計算機繪制出來，如圖所示，重力加速度g取10m，試結(jié)合圖象，求運動員在運動過程中的最大加速度。

【解析】對圖象中直線在縱軸上的截距所顯示出的物理意義進(jìn)行分析，可得知以下結(jié)論：運動員的重力為mg=500N，彈簧床對運動員的最大彈力為Fm=2500N；根據(jù)以上得出的結(jié)果，運用高中物理學(xué)中牛頓第二的定律可得出：F-mg=ma，再依據(jù)推出的m數(shù)值，則計算出運動員的最大加速度為a=40m。

2. 圖像的斜率應(yīng)用。斜率，亦稱“角系數(shù)”，表示一條直線相對于橫坐標(biāo)軸的傾斜程度，即一條直線與某平面直角坐標(biāo)系橫坐標(biāo)軸正半軸方向的夾角的正切值即該直線相對于該坐標(biāo)系的斜率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們常用圖像的斜率來表示函數(shù)的實際變化狀況，這些反應(yīng)在物理上則表示一個物理量對另一個物理量的變化率，由此不難得出圖像斜率在表示另一個物理量值中占有極大的幼師。如在眾所周知的力學(xué)s-t圖像中，其斜率是指速度隨時間變化的整個過程；而v-t圖像中，該斜率則是指加速度隨時間變化的狀況。由此可見，斜率與其所對應(yīng)的物理量值有著正比關(guān)系，即物理量值越大，斜率越大。需要主要的是，若斜率表現(xiàn)的是物理量的矢量，那么其正負(fù)值反應(yīng)的將是坐標(biāo)軸的方向，并非大小。例如：如圖所示，兩個光滑斜面的總長度相等、高度也相等，質(zhì)量相等的a、b球分別從頂端無初速度下滑，若b球在圖中轉(zhuǎn)折點無能量損耗，則（ ）.

A.兩球同時落地

B.b球先落地

C.a球先落地 D.無法確定

【解析】若用公式求解此題很繁瑣，應(yīng)用v-t圖像分析則簡單、快捷，圖像的斜率表示兩球下滑的加速度，b球下滑的加速度開始大于a球，后來的加速度小于a球。由于b球在圖中轉(zhuǎn)折點無能量損耗，斜面光滑且下落高度是相等的，由機械能守恒定律易知，兩球最終的速度是相等的；因為下滑路程相等，故圖線與t軸所圍的面積相等。由此作出a、b兩球運動的v--t圖像如圖所示：不難看出，tb

影像物理學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；理想實驗；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-192-01

在高中物理教學(xué)中有很多實驗，其中“理想實驗”，也叫做“假想實驗”、“抽象的實驗”或“思想上的實驗”，是一種應(yīng)用邏輯推理的思維過程和理論研究的重要方法。高中物理學(xué)中有不少很多的實驗內(nèi)容不能在實驗室完成，應(yīng)用“理想實驗”的教學(xué)方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和探索精神。

一、新課程高中物理教學(xué)中應(yīng)用“理想實驗”的意義

“理想實驗”在理論研究中有著重要的位置，當(dāng)然“理想實驗”的方法也有其一定的局限性，它只是一種邏輯推理的思維過程，它的作用只限于邏輯上的證明與反駁，而不能用來作為檢驗認(rèn)識正確與否的標(biāo)準(zhǔn)。相反由它所得出的任何推論，都必須由實際的觀察或?qū)嶒灥慕Y(jié)果來檢驗。當(dāng)然高中教材中的理想實驗得到的結(jié)論全都已經(jīng)過了實踐的檢驗是正確的。因而在教學(xué)中，我們就可以充分利用物理教學(xué)內(nèi)容中的“理想實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生探求物理世界的真知。

二、新課程高中物理教材中的“理想實驗”

高中物理新教材中有著豐富的“理想實驗”內(nèi)容，以人教版高中必修和選修系列教材的“理想實驗”內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)。

從多種情況分析可知，建立或利用“理想實驗”基本上有兩大類情況：

1、條件技術(shù)不足而理想

由于技術(shù)設(shè)備的制約，有些儀器、設(shè)備在中學(xué)實驗室無法配備；或?qū)嶒炦^程復(fù)雜，耗時長，不便在中學(xué)物理實驗室里進(jìn)行實驗。這些內(nèi)容主要由老師講述、影象、動畫模擬、示意圖表等形式來展示，對研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，從而揭示物理現(xiàn)象內(nèi)在的規(guī)律。象原子結(jié)構(gòu)、玻爾原子理論都是通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識，進(jìn)行比較與分類，歸納與演繹等“理想實驗”操作形式模擬科學(xué)探索的歷程，逐步理解和掌握。

例如，伽利略對自由落體運動的研究過程：首先伽利略通過邏輯推理得出亞里士多德的結(jié)論是錯誤的。然后，伽利略作了大膽的猜想，落體運動應(yīng)該是一種簡單的運動，落體的速度與時間或與位移是成正比。接著，伽利略通過銅球沿阻力很小的斜面滾下這一過程的嚴(yán)謹(jǐn)求實的實驗測定，得出只要傾角一定，銅球的加速度不變，他進(jìn)一步設(shè)想當(dāng)傾角為90。時，也應(yīng)如此，此時人類終于認(rèn)識自由落體運動是勻變速直線運動。伽利略的理想實驗是無法實現(xiàn)的，因為永遠(yuǎn)也無法將摩擦力完全消除掉。伽利略由此理想實驗得到的結(jié)論，為經(jīng)典力學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)有的理論不夠而思想；

例如，作為經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)的慣性定律，就是“理想實驗”的一個重要結(jié)論。伽俐略曾注意到，當(dāng)一個球從一個斜面上滾下而又滾上第二個斜面時，在第二個斜面上所達(dá)到的高度同它在第一個斜面上開始滾下時的高度幾乎相等。伽俐略斷定高度上的這一微小差別是由于摩擦而產(chǎn)生的，如能將摩擦完全消除的話，高度將恰好相等。他推想，在完全沒有摩擦的情況下，不管第二個斜面的傾斜度多小，球在第二個斜面上總要達(dá)到相同的高度，只是通過的路程更長.最后，如果第二個斜面的傾斜度完全消除了，那么球從第一個斜面上滾下來之后，將以恒定的速度在無限長的平面上永遠(yuǎn)不停地運動下去.這個實驗是無法實現(xiàn)的，因為永遠(yuǎn)也無法將摩擦完全消除掉。所以這只是一個“理想實驗”，但是，伽俐略由此而得到的結(jié)論，卻打破了自亞里士多德以來一千多年間關(guān)于受力運動的物體，當(dāng)外力停止作用時便歸于靜止的陳舊觀念，這個結(jié)論被牛頓總結(jié)為運動第一定律，即慣性定律。

三、利用“理想實驗”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思想主要包括比較與分類，類比，分析與綜合，歸納于演繹等思維形式，而“理想實驗”里借助客觀現(xiàn)象和過程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的分析，對結(jié)論進(jìn)行證明與反駁，正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。