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詠雪詩詞范文第1篇

1. 以象形模擬為支點，生長形象思維。在詩詞學(xué)習(xí)中，形象思維極為重要。有時學(xué)生已經(jīng)掌握了每個字每個詞的意思，卻無法連貫地去理解整個句子的意思，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞的意思，利用形象思維，把字詞之間、句子之間，甚至是意象之間的“空缺”填補起來。在“支點式學(xué)習(xí)”中，我們選擇以學(xué)的活動為突破口，采用象形模擬為支點，讓學(xué)生生長形象思維。象形模擬在詩詞教學(xué)中的運用，即教師圍繞某一教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走入情境扮演角色，用自己的理解再現(xiàn)詩中情景，進而走近詩人，讀懂詩詞。比如，我在教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時，在學(xué)生對古詩內(nèi)容有了一定的理解后，我為他們創(chuàng)設(shè)情境，請他們來演一演這首詩。參與表演的學(xué)生要一邊演，一邊體會人物的表情和心情的變化，觀看的同學(xué)要一邊看，一邊思考演員的表演是否符合人物特點。詩中三番問答，詩人卻采用了以答含問的手法，把詩精簡為二十字，Z言極為精煉。在表演時，學(xué)生自然而然地再現(xiàn)了詩人和童子的完整對話：你師父到哪兒去了？（言師采藥去。）你知道他在哪里采藥嗎？（只在此山中。）具體是在山的什么地方呢？（云深不知處。）伴隨著三問三答，詩人的心情波瀾起伏，由滿懷希望地去拜訪隱者，到“言師采藥去”的失望，又因“只在此山中”萌生希望，最終因“云深不知處”而徹底失望。教學(xué)中，我以象形模擬為支點，填補了古詩的留白，生發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

2. 以插圖想象為支點，生長發(fā)散思維。思維的方向像自行車的輪子一樣，許多輻條以車軸為中心向外發(fā)散，這就是發(fā)散思維。在解決某一個問題時，思維便以這個問題為中心，不斷擴散。古典詩詞簡潔凝練，如果詩詞教學(xué)僅局限于解詞釋義，往往陷入“詞不達意，言不盡意”的尷尬境地。在“支點式學(xué)習(xí)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材插圖與文字結(jié)合起來，建構(gòu)起一個完整和諧的情境和一個意義豐富的故事，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如，在教學(xué)古詩《所見》時，我先讓學(xué)生觀察課文插圖：你看到了誰？他在干什么？有的學(xué)生能根據(jù)插圖由點及面，發(fā)散思維，根據(jù)圖上牧童的表情，將詩中的人物形象想象得有血有肉，把靜止的畫面想象成一個動態(tài)的故事。接著，在充分的朗讀和字面的理解過后，我再引導(dǎo)學(xué)生回歸插圖，思考：牧童怎樣捕蟬的？牧童捕到蟬了嗎？讓學(xué)生把文字與圖畫融為一體，感悟圖文相通之處，啟發(fā)思考和想象，以此為“支點”，生長發(fā)散思維，加強對詩句領(lǐng)悟，體會詩中情趣。

3. 以核心問題為支點，生長探究思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”探究思維是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，它是認識主體在認知過程中通過探尋和研究來獲得真知的過程。人的思維永遠從問題開始。用核心問題激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，可以促使他們積極主動地去思考、去探索，從而在解決問題的過程中生長思維，形成自己對詩詞的獨特感悟和體驗。核心問題可以來源于教師，也可以來源于學(xué)生。在“支點式學(xué)習(xí)”中，探究方案作為基礎(chǔ)性支點，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的疑問，經(jīng)過師生的歸納篩選、分層處理后，會生成一兩個核心問題，這就成了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的支點。比如，在學(xué)習(xí)《示兒》時，有的學(xué)生就在探究方案上提出疑問：陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”呢？這不是很矛盾嗎？我將這個問題分解成兩個小問題：（1） 面對兒女，一般老人會留什么樣的遺言？陸游的遺言有何不同？（2） 既然說已經(jīng)知道人死后就萬事皆空，為何他要“悲”？然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究。建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，但是我們可以通過學(xué)習(xí)者的合作而獲得全面的理解。”學(xué)生圍繞矛盾點展開探究，從詩中尋找根據(jù)，我鼓勵他們積極動腦，認真思考，合理推測，這點燃了他們求知的欲望，生長了探究思維，學(xué)生從字里行間讀出了陸游至死不忘收復(fù)失地的愛國情懷，也領(lǐng)悟到“這種矛盾更能突出陸游想要收復(fù)故土的決心和信念，更能突出他拳拳愛國之心。”學(xué)生的發(fā)言逐漸由淺入深、由此及彼，思維向縱深發(fā)展，課堂因?qū)W生個性的對話而充滿生命的活力。

4. 以思維導(dǎo)圖為支點，生長整合思維。整合思維是指把客觀世界看成是一個有聯(lián)系的、不斷運動和變化的、統(tǒng)一整體來認識和思考的思維方法。整合是對已有知識和新知識的融合與重建。20世紀(jì)末，英國著名腦思維學(xué)者托尼?巴贊提出了著名的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖將學(xué)到的知識主動地建構(gòu)成一個有意義的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，然后由線條、顏色、主題呈現(xiàn)出來。由于人腦對顏色和圖像很敏感，所以思維導(dǎo)圖的繪制最好用三種以上的顏色，盡可能用圖像表示主題。在基本學(xué)完《冬夜讀書示子聿》時，我引導(dǎo)學(xué)生選出能表達古詩核心的關(guān)鍵詞，把它畫在一張白紙最中間處，要給四周留出空白，便于思維向各個方向發(fā)散。接著，讓學(xué)生找出由這個主題衍生出來的“二級主題”（如：詩人、注釋、感情、道理等），并從關(guān)鍵詞向四周畫發(fā)散、彎曲的樹枝模樣的線條。“三級主題”的繪制同上。當(dāng)然，還可以選擇大范疇的“哲理詩”為關(guān)鍵詞，《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》《題西林壁》等都作為二級標(biāo)題，然后外延。

詠雪詩詞范文第2篇

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詠雪詩詞范文第3篇

關(guān)鍵詞：詞匯組塊；英語教學(xué)；有效運用

一、我國現(xiàn)階段英語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語可能是中國學(xué)生不太喜歡的課程之一，畢竟學(xué)習(xí)了這么多年的英語，學(xué)生們還是沒有摸索出有效的學(xué)英語的方法。對于學(xué)生們來說，最為頭疼的就是背單詞。老師們提供的可以借鑒的方法就是重復(fù)，一直重復(fù)，直到能夠記住那些詞匯。但是重復(fù)是一件很枯燥的事情，不僅需要靜下心來，還要有一定的毅力。而且重復(fù)并不會很快地帶來想要的效果，不僅需要花費大量的時間，而且需要每一天都做大量同樣的工作，這對于學(xué)業(yè)繁重的學(xué)生來說一方面過于枯燥，另一方面工作量太大，學(xué)生會把過多的精力放在學(xué)習(xí)英語上，而忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。雖然老師們也在嘗試一些新的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶詞匯，比如精講課文知識點、讓學(xué)生練習(xí)英語對話、布置任務(wù)等，但是就普遍情況來看，死記硬背是目前學(xué)生們采取的最廣泛的也是最有效的記憶方法。

但是這種方法存在很多弊端。詞匯是為句子服務(wù)的，這樣把詞匯從句子中單獨拿出來，雖然會記住單詞的意思，但是學(xué)生們并不會使用這個單詞，把這個單詞放到別的句子里，它可能就是另一個意思了。

二、詞匯組塊方法的介紹

1.詞匯組塊的定義

早在1976年，詞匯組塊這個術(shù)語就被Becker首次提出，所謂的詞匯組塊就是以簡單的詞匯作為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想和擴充，把一系列詞匯形成一個整體，再把這些詞匯儲存在大腦中。在形成詞匯組塊這個過程中，首先要牢記一些簡單的、在語言中頻繁出現(xiàn)的詞匯，并且對這些單詞的用法牢牢掌握。然后以這些簡單詞匯為基礎(chǔ)，通過對已經(jīng)牢記的單詞進行改動，使之成為新的單詞，最后把這一系列單詞記在腦海中。

2.詞匯組塊方法的優(yōu)勢

詞匯組塊并不是將詞匯與句子分離，單純地告訴你單詞的意思，而是讓學(xué)生深入地了解單詞。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比，詞匯組塊方式更有利于把散亂的詞匯形成一個整體，從整體上了解詞匯的意義，讓學(xué)生能有整體的感知，使學(xué)生們能夠掌握詞匯的變化規(guī)律，以及詞匯變化所遵循的原則，加強對詞匯的認識，了解英語詞匯的構(gòu)成，這樣更有利于學(xué)生們對詞匯的記憶，理解詞匯的具體意象，讓學(xué)生們養(yǎng)成一種英語的思維模式。

三、詞匯組塊教學(xué)方法的運用

1.培養(yǎng)老師詞匯組塊意識

在教學(xué)生詞匯組塊方法的同時，老師也要培養(yǎng)這種意識。雖然老師的詞匯量遠遠大于學(xué)生，但是，這是一種新的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的方法截然不同，老師們只有真正地用這種方法學(xué)習(xí)詞匯，才會發(fā)現(xiàn)使用這種方法的竅門以及中間存在的問題。因此老師在記詞匯時，也要改變傳統(tǒng)的記憶方式，用詞匯組塊法記憶單詞，與學(xué)生一起適應(yīng)這種新方法。

2.老師要掌握詞匯組塊的教學(xué)方法

詞匯組塊的教學(xué)方法，已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢，學(xué)校在積極地運用這種新的教學(xué)方法，學(xué)生們也在主動地接受這種方法。作為一種新的教學(xué)方法，其對老師的工作提出了很大的挑戰(zhàn)。這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同，所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受這種教學(xué)方法，并且進行深入的研究，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，來幫助學(xué)生適應(yīng)這種新的詞匯學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生思維，根據(jù)講課內(nèi)容不同，選擇合適的教學(xué)模式。

3.老師要對詞匯的記憶程度進行檢查

詠雪詩詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)諺；古詩詞；生物學(xué)

很多文人墨客、莊稼能手，借助大自然，動植物的生理特征、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等，以抒懷，謳歌大自然。在生物課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，風(fēng)情地貌，學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。引用不同的農(nóng)諺、古詩詞，解析其蘊含的生物學(xué)原理。幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護野生動植物，保護生態(tài)環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)新能力；嘗試收集文學(xué)素材，拓展學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)的藝術(shù)性。

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”（唐朝白居易《大林寺桃花》）同種植物由于地勢高低的原因，在同一季節(jié)，山里氣溫相對較低，桃花生長遲緩，生長在平原地區(qū)的桃花，四月就已凋謝，而山里的桃花才剛剛開放，說明氣溫影響植物的生長。

“西湖春色歸，春水綠于染，日出山花紅勝火，春來江水綠如藍。”（唐朝劉禹錫《陋室銘》）表示春天氣溫回升，陽光明媚，水中的藻類植物大量繁殖，這些綠色的小生物在水中漂浮，使春水蕩起綠波。

“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭。”（《增廣賢文》）形象說明柳樹等植物的繁殖能力很強。一些植物在移栽過程中，由于根系遭受破壞，吸水性能較差，蒸騰作用喪失大量水分，很難成活。而有些植物如：柳樹、月季、番薯、葡萄樹、魚腥草、椒草、秋海棠的莖、葉容易生根，繁殖能力很強。

“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”（唐朝李紳《憫農(nóng)》）農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，雜草的競爭力非常強，農(nóng)民要在中午時把它們除掉，使之失水死亡，使更多的能量流入作物中，農(nóng)民頂著烈日辛勤地勞作，汗滴禾下土。

“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”（宋朝辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》）在生態(tài)系統(tǒng)中，農(nóng)作物害蟲青蛙。這是一條食物鏈。農(nóng)作物被害蟲危害，而青蛙主要捕食農(nóng)業(yè)害蟲。聽到青蛙在稻田里歡快地“歌唱”，害蟲減少了，農(nóng)作物生長茂盛。所以，“稻花香里說豐年。”又如，“黃鼠狼給雞拜年，沒安好心。”黃鼠狼跟雞之間就是一種捕食關(guān)系。又如：“螳螂捕蟬，黃雀在后，”暗含一條食物鏈，樹蟬螳螂黃雀。

“種豆南山下，草盛豆苗稀。”（東晉陶淵明《歸園田居》）在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，雜草與農(nóng)作物的關(guān)系是種間競爭。一般農(nóng)作物競爭不過雜草，如果人疏于管理，就會出現(xiàn)“草盛”而“豆苗稀”的

景象。

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（唐朝李商隱《無題》）春蠶“作繭自縛”后并沒有死而是化蛹成蛾，屬于變態(tài)發(fā)育。把“春蠶到死”改為“春蠶化蛹”絲方盡，蠟炬成灰淚始干，既符合家蠶生活史又不失藝術(shù)性。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（唐朝杜甫《江南春絕句》）同種動物會因為覓食、防御、繁殖等原因而生活在一起，這就是動物的群集現(xiàn)象。

“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”（白居易的《錢塘春湖行》）“幾處早鶯爭暖樹”反映鳥筑巢時的占區(qū)行為。鶯類棲息在樹枝上，常常將巢筑于樹上或樹洞中。早春氣候還冷，鶯為筑巢而爭占暖樹（向陽的樹枝）。“誰家新燕啄春泥”反映燕子的筑巢行為。燕子在選定好筑巢的地點后，用喙銜泥、草根和草桿混合自己的唾液，在屋檐下筑成半個碗形的巢。

“我有迷魂招不得，一唱雄雞天下白。”（唐朝李賀《致酒行》）古時農(nóng)村家庭沒有鐘表，根據(jù)“公雞打鳴”推斷時間是幾更。公雞對光線特別敏感，當(dāng)天剛剛發(fā)亮?xí)r，就能感到光波報曉。海邊根據(jù)海生動物的生活活動規(guī)律，掌握漲潮退潮時間。

“風(fēng)調(diào)雨順，五谷豐登。”強調(diào)水分是影響農(nóng)作物生長的一個重要非生物因素。

“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”（宋代詩人蘇軾的《題惠崇春江晚景》）將早春的暖意和生機描寫得細致入微。

農(nóng)諺說：“有收無收在于水，多收少收在于肥。”對于莊稼來說，它的成活、生長和收獲，在于澆水方式、方法，而莊稼收獲多少在于對它施肥時間、方式和施肥量的多少，這說明水肥對農(nóng)作物生長的重要性。

“清明時節(jié)前后，種瓜點豆。”清明時節(jié)前后，氣溫回升，降雨量逐漸增多，適于種子萌發(fā)和幼苗的生長。

杜牧“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”將夕陽之下濃郁的秋色盡收筆下，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”描寫了田園生活的樂趣，給人以返璞歸真之感。朱自清的《荷塘月色》，茅盾的《白楊禮贊》，的《松樹的風(fēng)格》等，作家借助植物抒發(fā)高潔情懷。孟郊“誰言寸草心，報得三春暉。”對母愛感言至深，體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。杜甫的“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”描述了國家戰(zhàn)亂之苦，憂國憂民之心。

詠雪詩詞范文第5篇

在教育學(xué)中所謂的“互動”就是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，通過教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)英語的方法，在和諧愉快的情景中實現(xiàn)教與學(xué)的共振。在教學(xué)中教師要善于抓住時機，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引人入勝。此外，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下也要善于思考，積極參與，使其能力不斷提高。互動的目的是讓師生之間進行有意義的信息傳遞，理解所學(xué)的知識，此外，教師可以將自己所要講授的授課內(nèi)容充分的融入到互動式教學(xué)中，使學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的先決條件，外國學(xué)家Palmer（1964）曾經(jīng)提出過這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利。”可見詞匯在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)均收效欠佳。因此，詞匯教學(xué)可以在互動式教學(xué)中進行詞匯教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠?qū)W習(xí)并掌握大量的詞匯，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

從目前的現(xiàn)狀來看，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一個難題，很多學(xué)生在通過一段時間學(xué)習(xí)之后在詞匯方面還是沒有提高。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞中通常有以下幾種困惑：

（一）詞匯學(xué)習(xí)困難

1、生詞太多

中學(xué)的英語教材中一般在課文和聽力課有20到30左右個新單詞。對于學(xué)生而言，記憶并且練習(xí)使用這些新單詞不是一件很輕松的事情。在每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少單詞表以外的生詞。因此如何能在有限的課堂時間里進行有效的詞匯教學(xué)，這對于教師來說是一件具有挑戰(zhàn)的事情。

2、背過的生詞容易遺忘

許多學(xué)生反映，背單詞的時候很用功，但沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，長此下去，就失去了學(xué)習(xí)詞匯的信心和耐心。

3、死記硬背的單詞不能理解其含義

學(xué)生的苦惱在于即使學(xué)生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，學(xué)生也不能準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)方法單一

通過學(xué)生背單詞的角度來分析，我們可以看出，反復(fù)抄寫單詞和做練習(xí)的策略占了很大比重。學(xué)生往往愿意通過一些比如“單詞速記法”之類的書籍來增加詞匯量，但這種方式記住的單詞無法建立詞與詞，詞與句，詞與篇章之間的聯(lián)系，詞匯量得不到持續(xù)擴大，必然阻礙學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力的提高。

（三）詞匯教學(xué)僵化

從教學(xué)的角度分析，詞匯能力的高低被簡單地理解為詞匯量的多少。于是，詞匯教學(xué)基本局限于教師講解生詞表或課文里的詞匯，采用的方法多為英漢對譯，構(gòu)詞分析或提供詞典例句。學(xué)習(xí)方法過于單一，詞匯教學(xué)過于僵化。因此我們可以運用多種途徑來刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，因此我們在運用互動模式下的詞匯教學(xué)時可以采取以下幾種方法：首先，根據(jù)不同學(xué)生的心理需求組織互動，提高學(xué)生的主動積極性。再者，由于不同年級的學(xué)生的年齡和心理成熟程度的不同，那么教師要選擇的生活情境就要有所區(qū)別。其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，開展交際活動。在復(fù)習(xí)課上，可針對剛學(xué)過的新詞，創(chuàng)設(shè)情境，開展語言交際活動。在這個過程中，教師要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，將互動教學(xué)融入英語詞匯教學(xué)，把機械講解、操練詞匯變成了靈活應(yīng)用的過程，符合學(xué)習(xí)過程中必須的循環(huán)記憶理論。最后，互動的主體搭配要合理，在人員的搭配上，一般是由程度各異的學(xué)生組成2人、4人或6人等，每隔一段時間，小組就要重組，保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的搭配組合，這樣，讓每位學(xué)生在互動活動中都能或多或少地運用英語。

三、互動式教學(xué)中詞匯教學(xué)應(yīng)處理的幾個關(guān)系

（一）教師角色和學(xué)生角色的關(guān)系

在互動過程中，學(xué)生是主體，教師是激勵者、促進者。在整個互動的過程中教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給學(xué)生以必須的幫助。而學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，它是互動的前提。

（二）互動內(nèi)容和教材的關(guān)系

教師在講課前會提前設(shè)置好互動內(nèi)容，但學(xué)生不一定會跟著教師的想法走，甚至可能會產(chǎn)生抵觸情緒，這時教師就應(yīng)該適時地加以點撥，幫助他們慢慢地回到教材的內(nèi)容中來。

（三）互動與評價的關(guān)系

教師要在互動的過程中給予學(xué)生積極的評價。應(yīng)該以表揚和激勵為主，這樣可以使學(xué)生充滿信心。但是在激勵的同時要適當(dāng)?shù)奈裰赋鲆恍┦д`，幫助學(xué)生改正錯誤。