前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇史記中的小故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

史記中的小故事范文第1篇

大象救孩子

在泰國普吉島，有一頭大象在大浪中背起許多孩子，并逃到了安全地方。英國游客芭妮特說，海嘯發生當天，當巨浪直撲普吉島的時候，一頭在海灘供游客拍照的大象成了人們的救命英雄。因為大象主人在千鈞一發之際，把許多小孩都抱到象背上，大象于是背著他們逃離危險的海灘，最終成功脫險。

巨蛇引路救婦女

在印尼亞齊省省會班達亞齊，一名女子在一條大蛇的指引下，抵達安全地點。26歲女子麗扎說，2004年12月26日，她住的村落被巨浪淹沒，慌亂中人們紛紛逃命。這時，一名女鄰居因為受了重傷，請麗扎帶自己的一對雙胞胎逃生，她于是背起了雙胞胎。

在與急流搏斗時，她看見一條大蛇從左側順著洪流游去，她就跟大蛇一直游，結果抵達了安全的地方。事后，麗扎說：“很奇怪，當時見到大蛇，我并不感到驚慌。”而且，大蛇也沒有咬她們。

大象嚎哭救游客

在泰國普吉島北部新興旅游勝地蔻立，一群外國游客因為騎乘的大象突然狂奔到高處，結果幸運獲救。

在海嘯到來前，泰國趕象人鄧.薩郎甘和妻子率領一支由8頭象組成的隊伍向海邊進發，象背上坐著十幾名外國游客。突然，大象開始嗚咽。平靜下來約一小時后它們又“哭”了起來，這一回再也不能平靜。

很快，大象載著驚恐的游客向背離海灘、覆蓋著灌木叢的山上狂奔而去。海邊其他不工作的大象，也紛紛掙脫沉重的鎖鏈向高處跑去。然后，人們看見巨浪襲來，開始跟著大象狂奔。

小狗救回7歲小主人

在海嘯重災區之一的印度泰米爾納德邦的海邊小村，一條名叫“塞爾萬庫馬”的小狗救了它的小主人迪納卡蘭。

海嘯來臨時，迪納卡蘭的母親桑吉塔只能抓住兩個年幼兒子的手，拼命向高處奔跑，并希望自己最大的孩子、7歲的迪納卡蘭也能跟著她一起逃出險境。但迪納卡蘭并沒有跟上母親，而是向他自認為最安全的地方--離海岸只有大約40米的一個小棚屋跑去。

危急關頭，“塞爾萬庫馬”毅然掉轉頭去追小主人。它一路咬著小主人的衣服，間或用鼻子拱著小主人，硬是將他給拽回了附近高處的安全地區。最終得救的迪納卡蘭感激地說：“塞爾萬庫馬咬著我襯衫的衣領，把我拽了回來。”

大象幫助救災

史記中的小故事范文第2篇

一、抓細抓實，理解古詩內容

古詩的詞序與現代漢語有很大的差異，所以有時一味按詞序順序翻譯，會顯死板生澀。而且隨著時代變遷，許多詞匯的詞義與現代漢語詞義迥然不同，所以我覺得在教學中應該抓住細節，由點及面，循序漸進，這樣才能使學生學得扎實，品出其妙處。

1. 解詞。要理解古詩內容，我們先得解決字詞的意思。在古詩中，大部分的字詞與我們現代漢語的譯意有著很大的不同，學生記憶起來很困難。教師可以合理的利用插圖，來幫助學生解詞。例如《望洞庭》這首詩：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨，遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。 ”“和”的意思對學生來講，很難理解，即使教師告訴孩子，這里的“和”是和諧的意思，學生對和諧依然不理解。在教學時，我讓學生觀察古詩所配的插圖，體會山水一色、水光接天的場景。這樣，學生一下便明白了，和諧就是秋月與湖光融為一體了。從而學生對“和”的認識有了更直觀的認識，也便于記憶。

2. 讀句。詞意通了，學生就能獨立思考，串連起詞而通曉其句意。但是在讀句之時，也要掌握好方法。古人云：句讀之不知，學之不解。如李白《峨眉山月歌》中“峨眉山月半輪秋”，按字面意思當為“峨眉山上的月亮半輪秋天”。若如此解釋，詩歌的韻味蕩然無存。這里的秋是指秋月，理解這句話的時候，應該整句去理解了。這里出現了峨眉山、半輪、秋月。學生不難想象，作者的描繪其實是這么一副畫面：半輪秋月高高地掛在峨眉山山頭上。此時教師就應該相機指導，在理解詩歌句意時，很多時候都需要從整句理解，自己組織合適的語言去揣摩詩人想表達的意思，這其實也是一個動腦的過程，對孩子自學能力的提升也有著相當大的作用。

3. 會意。但是營造好情景，解完詞讀完句，學生對詩歌的理解還太過于抽象，此時教師應當引導學生如何會意，這里就需要教師來幫助學生構建形象思維，創設情景再現。學習柳宗元的《江雪》一詩，學生從字面上體會冬天來臨，鳥獸難覓蹤跡這些并不難，但要體味詩人的所想所感，理解詩句的深意，這些對學生來說太過于抽象，這時就可利用插圖引導學生加以想象：“畫面上主要畫的是誰？他在干什么？這么冷的天他為什么要這么做？ ”學生通過想象就能明白：

這么冷的天他一個人在江中釣魚，可見他很孤獨。再深一層次去探討，他為什么孤獨，不愛合群呢？那明顯是有原因的。這個時候教師在結合詩人的背景去和學生深入研究古詩的意境，學生則恍然大悟，哦，原來他是不屑于跟腐敗的士官敗類同流合污，表現的是作者的一種孤傲而不屈的情懷。

二、發揮想象，感悟古詩內涵

古詩詞語凝練，跨越度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要把詞語表象化。即在讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨度大而給學生造成的困難。

如教學“楓葉紅于二月花”時，教師應緊扣“紅于”二字，引導學生借助想象，在腦海中想象二月紅花的各種紅，并想象與詩人一同坐在小徑上欣賞著迷人的楓葉，切身體會楓葉的紅和詩人對楓葉的喜愛之情。

古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，雖言盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象和聯想，補其空白，走進作者所描繪的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的意蘊和情感。如《詠柳》，詩人采用自問自答的形式“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，教師引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，體會其中無窮的意境。

三、掌握節奏，品讀詩歌韻味

現在的古詩文教學，教師往往會對學生提出兩點要求：理解詩意，背誦詩歌。但是往往忽視了古詩文的誦讀，或只是按如今的音和調來朗讀，因而忽略了古詩文的誦讀美感，從而使得古詩教完后，詩歌獨特的韻味卻蕩然無存了。因此，我認為，教學古詩文時，不要忽視了誦讀。

學習、鑒賞詩文，我國古代早有一種流行廣泛且公認有效的方法，即“吟誦”，與今天所稱的“朗讀”很相似，就是用抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀出作品的獨特神韻。它對于理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作能力，有積極的作用。我們在教學時，也可仿照“吟誦”之法，只是不必如古人一般搖頭晃腦，例如讀李白的《望廬山瀑布》，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”在教學時，通過對“三千尺”“落九天”的著重讀重音，可以更好地幫助學生理解李白詩歌的夸張寫法，讀出詩歌的韻味。

史記中的小故事范文第3篇

撿拾：發現古瓷器碎片創作瓷片畫

付曉曉對古瓷碎片的認知，始于上世紀90年代。80年代初，付曉曉被調至深圳工作，經歷了電子工業最初的艱苦創業時期。他說，“我不愿歲月虛擲，選擇了離開”。

為了生存，付曉曉回到了當年下鄉插隊落戶的內蒙古農村。一個偶然的機會，他在村子周圍廣漠的土地上發現了散落的瓷器碎片，并很快對此產生了興趣。經過大量的撿拾、清洗、整理之后，付曉曉開始到處請教專家，查證古瓷碎片來源。“那些地方曾經有過古代遺址，這都是宋元時期著名的‘汝窯’、‘定窯’、‘鈞窯’、‘龍泉窯’及江西景德鎮等地的古瓷片”。這個結論讓付曉曉欣喜不已，他開始大量收集這些瓷片，并開展深入研究。在他眼中，宋元古瓷片不只是破碎的古董，它們可以作為樣品、做成禮品，還可以貼成畫……付曉曉將自己的想法付諸實踐。

付曉曉介紹，五大名窯之一的鈞瓷以釉色制勝，絢爛奇妙，其色彩三分人力，七分天成，絕非世間丹青妙手力所能及，其色可做天空、海洋；定窯瓷色白、質薄，土色如玉，色澤淡雅，紋飾秀美，在瓷畫中用來做花瓣和襯景……不同的瓷片，在貼畫中，各有妙用。

欣賞：古瓷片深具人文氣息享受藝術之美

浸此道多年，付曉曉也算得上研究古瓷器的專家。他在言語之中毫不吝惜對宋瓷的贊美：“宋代是一個充滿自信和創造力的年代，宋瓷以溫婉的釉色、風姿綽約的造型在市場上被越來越多的藏家追捧。俗語說，縱有家財萬貫，不如鈞瓷一片。”

“龍泉窯的瓷片用做綠色的青山、草原，仿佛巧奪天工的人造美玉。”付曉曉如數家珍地把各類瓷器的妙處一一道來，“耀州窯的刻花刀法犀利，線條剛勁有力，其瓷片可在貼畫中做樹葉、草原。”

而宋元r期的景德鎮窯生產的青白瓷，釉色介于青白之間，釉層透明度高，光澤度強。付曉曉說，以其瓷片做天空、河流，釉色和紋飾互相襯托，藝術效果極佳，“在我目前收藏的數萬件古代瓷片中，還有目前稀有的綠定瓷片及磁州窯系的‘白地黑剔’花瓷片等，都很珍貴”。

至于對宋元古瓷片的欣賞，付曉曉認為，這可以讓人們獲得藝術美的享受，因為其中具有濃郁的人文氣息。他形象的打了個比方：“就像聽交響樂與流行音樂，雖然過去了幾百年，流行音樂不斷掀起陣陣旋風，但到最后人們還是會欣賞簡約的、高雅的經典交響樂章，這就是人類審美觀念提升和改變的必然過程。”

收藏：“真”才是第一位古瓷片記錄逝去的歲月

古瓷雖好，但在現實中的文物市場上卻充斥著一些假冒偽劣產品，并美其名曰“仿古”，在付曉曉看來，這實際是巨大的浪費和對古代文化的褻瀆。

或許，正如付曉曉所說，在收藏者中，最缺乏的不是智慧，而是勇氣和正直的品行。他一直覺得，搞收藏不是要從別人那里索取，而是應該與別人分享自己的所有，包括鑒定知識在內，“對藝術品市場上的亂象，要有勇氣斗爭。收藏的‘真’才是第一位的”。

史記中的小故事范文第4篇

炎熱的8月，上海驕陽似火，我們一行30人來到華東師大參加骨干教師強化培訓，短短的一周時間聆聽了十幾位專家教授不同風格的精彩報告，收獲很大。可以說，每一天都聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。盡管時間短暫，但我受益匪淺，感想頗深。這次強化培訓不僅讓我們收獲大量的知識和理念，更重要的，它讓我們深切體驗到，學習，對于老師是多么重要。學習，對于做一個有品位的教師，做有品質的教育，有多么重要。進修培訓的價值不僅在于讓我們感到學到了多少知識、更新了多少理念，更重要的是在一場場報告中帶給我們強烈的情緒感染與深刻的理念引領，在一次次的感悟中進一步了解和掌握新課改的發展方向和目標，感悟到教師的使命與素質的提高的緊迫性、感悟到作為一名教師，在我們的職業生涯中欠缺的東西太多了。

這是一個超速的信息時代，據統計《紐約時報》一周報道的信息量比十八世紀一個人一生接觸的信息總量還要多。世界唯一不變的就是一切都在變。應對不確定的最好辦法---終生學習 終生發展 終生適應。無論社會如何發展，“傳道，授業，解惑”始終是歷史賦予教師的神圣使命。教師的職業是特殊的職業，教師的發展是學生發展的前提，教師的成長是學生成長的前提，教師的優質是一所學校實施優質教育的前提，如果還停留在用已有的知識來解決現存問題，無疑會導致工作效率的偏低甚至是問題難以解決。高紀良教授在他的報告中講到：不要拒絕任何知識，學習是為了豐厚教師的積累，一個教師積累的厚度和深度，決定了他職業生涯的長度和寬度。

參觀考察華東師大第二附屬中學帶給我們的更是震撼和觸動，先進的辦學理念，一流的辦學設施，高素質的教師隊伍，教育手段的信息化，無不在對教師提出了新的挑戰，也提出了新的要求，新時代的教師必須樹立終身教育思想和終身學習的理念，必須改變習以為常的、舊的教育教學方式，樹立新的學習觀、學生觀、教學觀，必須學習和掌握現代信息技術。由于科學技術的快速發展，知識不斷更新，學生在學校獲取的知識、技能不可能滿足學生終生的需要。因此，學校教育的任務不只是傳授一些現有的知識，更要教會學生學習，掌握不斷獲取知識、加工信息的能力，保持強烈的求知欲望和學習動機，使學生終身受益。

徐建平校長的講座閃爍著教育智慧光芒，視角別具一格，解讀深入淺出，教育案例鮮活，發人深省促人深思，“作為教師，教了多少人不值得自豪，影響了多少人才值得驕傲。”簡單的一句話深深打動了我，教師不但是一個職業更是一個專業，教師要做有品質的人，做有品質的教育，用心去做教育，發現和發揮每一個孩子的潛在能力，讓每一個學生成為最好的自己。教書育人的路上，教師自身要首先勤奮刻苦，不斷自我充電，形成深厚的專業功底，這是教師自信的基石，也是教師能培育出各種優秀學生的必備條件，不斷學習，不斷思考，正如古語所云：學而不思則惘，思而不學則怠。“實踐--研究--思考--發展”每一環節不可缺少，在研究的狀態下工作，在工作的狀態下思考，在思考的過程中感悟。反思每一節教學活動，研究每一次教育行為，科學評價教育教學水平，在“且行且思”中實現自己的專業成長。

聆聽楊敏毅教授的報告《教育的智慧與真情 做一個幸福的教師》，讓我們從一個全新的角度去詮釋教育的真諦，生活的本真，她的報告生動、有趣、有品位。尤其讓我們回味無窮的是她那細膩、精致的旅途觀察和旅游心得，讓大家從心理學的角度審視我們的工作與生活，尤其是反思我們的教育行為，激起了我們內心陣陣漣漪。楊敏毅教授報告中一些富涵哲理的經典案例，使大家深受啟發。比如楊教授把財富、事業、生活、生命、家庭五個方面比作具有象征意義的橄欖球、橡皮球、水晶球、熱氣球、玻璃球5個球，使老師們饒有興致在下面自我對照并深入思考；再如楊老師把“有親人、有朋友、有事業、有生活”歸納為幸福人生4個元素等，讓老師們對自己的人生狀態有了更新的認識。吳金瑜校長典型的“上海小男人”，中性化的表情和聲音讓大家好不習慣，但他講的內容卻很吸引人，體現了思想的深刻，他用很豐富的肢體語言給我們講述著生動的課例，引發大家對知識的再認識，對課堂教學模式的再理解。

總有一種信仰讓我們充滿力量，總有一種力量讓我們奮力向前，

史記中的小故事范文第5篇

（一）固定資產管理意識淡薄

學校的固定資產一方面是國家投資，另一方面是學校自籌資金購建，然后一次性入賬，之后在使用上由于不核算其成本，因而對固定資產缺乏成本核算意識，一旦作為資產，認為東西已經是自己單位的了，只要沒人拿走就行了，思想立即松懈下來了。

（二）固定資產管理中重購建、輕管理

在科技發達，社會進步的今天，學校也不斷地對設備進行更新，為實現辦公科學化、現代化和自動化而努力，因而在固定資產的購置建造上想盡辦法，有多少錢花多少錢，甚至于通過貸款的方式來購建，而在固定資產的保管、使用、維修、變價及報廢等各個方面缺乏嚴格的控制、管理與監管，導致不能有效地管理好財產物資。以至于出現有賬無物、有物無賬、賬賬不符、賬實不符等現象。

（三）固定資產的界定不清

按規定：單位價值在1000元以上，使用期限在一年以上的一般設備和單位價值在1500元以上，使用期限在一年以上的專用設備應為固定資產，或價值未達到規定標準，但使用期限在一年以上的大批同類物資也應作為固定資產管理。但在實際操作中，很難定義多少為“大批”，有時將部份低值易耗品也列入了固定資產進行管理或將應作為固定資產管理的而作為了低值易耗品來進行管理，其次因使用部門不同性質也不同而對一般設備和專用設備的界定也很難，就造成學校固定資產的界定很模糊。

（四）固定資產的賬面值與實際值不相符

由于學校固定資產在會計核算時采用不計提折舊的方法，加上學校對固定資產核銷、報廢的重視程度不夠，造成了學校一些固定資產已使用了多年，實際資產價值已經自然損耗，但學校賬上還是當初購建時的價值；其次就是已完工的大型基建、維修等，實際已經在用了，但由于未審計的原因，資產不能及時入賬；再則就是已入賬的房屋及建筑物這類固定資產已進行大型維修、改建、裝飾等工程未及時對原值進行增減，從而形成了賬實不相符。特別是外單位所捐贈的物資，在學校賬上就沒有反應，從而形成賬外資產，影響了國有資產的真實性，很容易造成固定資產流失，使賬物不符。

（五）固定資產管理制度不健全

部分學校沒有一套完善的固定資產購建、驗收、領用、清查、賠償、報損制度，即使有這些制度，也沒有完全落到實處。現在實行“政府采購”，購建上相對較為規范了，往往在清查和賠償方面做得較差。在具體清查工作中，有些學校沒有進行盤點，即使盤點了，多數都不認真，對固定資產的使用和損毀情況沒有進行認真清查，未能實現根據盤點為依據進行盈虧的調整，因而沒有達到清產核資的目的和效果。

二、學校固定資產管理改進措施

（一）提高固定資產的管理意識

《會計法》規定：“單位負責人對本單位會計工作和會計資料的真實性、完整性負責”。這就要求校長或院長必須對資產管理的過程和結果負責，因此校長或院長要重視固定資產的管理，如實了解和掌握固定資產的所有情況。同時讓固定資產管理員相對固定，且責任心強，為他們創造學習固定資產管理的相關專業知識的機會，提高其工作能力做好本職工作。

（二）建立固定資產管理責任制

對固定資產的購建、保管、使用、維護嚴格執行政府采購制度，實行責任到人的管理，誰使用誰負責管理，誰損毀丟失，誰就賠償。對于房屋及建筑物要實行部門管理，定期檢查與維護。對出租出借的固定資產嚴格按制度進行，履行租借手續，誰租借誰負責。

（三）嚴格固定資產界定的范圍

在會計賬務的實際處理中，對固定資產應進行更具體，更詳盡地分類，使之與資產管理科的分類能更穩合。便于固定資產的清理，以達到賬賬相符，賬物相符，賬卡相符。

（四）完善對固定資產的核算管理

在實際工作中，學校固定資產的會計核算，應嚴格按照新會計準則，落實好“累計折舊”科目的實施，以便能隨時從賬面上反映固定資產的實際價值，更便于會計報表的使用者實時、真實、全面地掌握固定資產的相關信息。

（五）健全固定資產管理體系