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神經調節教案范文第1篇

【關鍵詞】新課改；高中生物；教學質量；提升策略

教學質量是課堂的生命，教學質量低下的課堂是失敗的。在新課改背景下，我們要更重視教學質量的提高，作為高中生物教師要認真研究新課改理念，研究教學規律和教學內容，設置合理的教學目標，選擇合適的教學策略，促進生物教學的高效發展，這是生物教學的需要，是教師的義務和責任。

一、研究新課改精神理念，指導教學實踐

新課改提出，在教學中要突出學生生物學習的積極性和主動性，突出學生學習的主體地位。通過有效措施，發展學生的學習潛能，促進教學效果的生成。因此，作為生物教師，要積極相應新課改精神，積極更新自己的教學理念思想，能夠以促進學生更好地發展，促進學生自覺高效學習為目標進行課堂教學設計，用新課改精神指導自己的教學實踐，以促進生物教學的有效發展。

比如，在《神經調節與體液調節的關系》教學中，傳統的教學方法，是教師研究教材內容，研究教案，根據教案進行知識講解，學生只需要明白教師所講的知識，識記必要的知識就完成了教學活動。這種教學方式不利于學生的學習積極性和主動性的發揮，不利于學生的有效發展，需要積極進行改革。教師要認識到傳統課堂只重視講解，忽視學生個性化學習的弊端，能夠以充分發揮學生主動性、主體性為目標進行課堂設置。在教學過程中，對于一些簡單的知識，比如，神經調節的基本方式是什么？其結構基礎是什么？興奮在神經纖維上和神經元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？激素的分泌有著什么樣的調節機制？激素從產生到起作用的大致過程是怎樣的？等等，這些內容書本上都有，且學生理解起來難度不大，教師可以引導學生以自主學習的方式解決，對于一些難點問題，比如，分析神經調節和體液調節的不同特點。這個問題具有較強的綜合性和概括性，學生自主探究難以形成完整的答案，因此，教師可以引導學生以小組討論的方式解答。在整個教學過程中，都要突出學生的學習主體性，只有以此為依據進行教學設計，以新課改理念指導教學實踐，才能有效提高高中生物教學質量。

二、豐富教學手段，激發學生的生物學習興趣

興趣是最好的老師，在生物教學中， 同樣的教學內容，如果教師選擇的教學手段合理科學，能夠激發學生的學習興趣，那么學生學習熱情高漲，學習效果會得到明顯提升。如果教師沿襲傳統，無論是什么樣的教學內容，都采用一種方式組織教學活動，教學缺乏創新，學生的學習興趣必定不高，學習積極性不強，學習效果不佳。因此，在生物教學中，教師要不斷豐富教學手段 ，激發學生的生物學習興趣。豐富教學手段的方式有很多，比如，創設情境進行教學、利用多媒體手段組織教學，開展活動教學、實驗教學等等，教師要根據教學內容，根據學生的現實需要選擇合適的教學手段，以促進生物教學的不斷發展。

比如，在教學“植物的礦物質營養”知識內容時，教師可以縣引導學生自學教材內容，使學生通過自學能夠對一些基本知識和理論有所了解，在此基礎上，組引導學生把自己的不懂的問題提出了，把自己困惑地地方說出來，引導學生之間合作解決疑惑問題。然后，教師可以組織學生根據所學開展生物實驗，引導學生選擇自己常見的一種植物，進行栽培，分別添加不同數量和種類的礦物質，觀察植物的生長變化，引導學生通過實驗，感知所學知識的正確性。這樣，通過豐富教學手段，改變傳統一言堂的教學模式，可以有效激發學生學習的積極性，提高教學的實效性。

三、生物教學聯系生活，積極開展生活化教學

與其他學科相比，生物學科與生活聯系的更為緊密。生物知識的形成，理論的得出都是人們在研究生活的基礎上總結出來的。因此，在教學中，教師要重視生物教學內容與生活的聯系，通過開展生活化教學，促進學生生物素養的有效提升。

例如，在教學“基因突變和基因重組”的內容時，教師就可以把學生感興趣的生活現象引入教學中去，促進教學的發展。教師可以引入“彩色小麥”這種物種開展教學，彩色小麥的鈣和鐵蛋白質的含量遠遠超出了普通小麥的含量。同時這種小麥的成分中還有人體所需要的微量元素碘和硒。這種小麥品種就屬于基因突變。教師可以把這種小麥運入太空中的狀況描述出來，創設一種情境，促進學生積極思考所關聯的課本內容。這種生活與學科知識整合的教學方法，對于提高學生的學習積極性，促進學生有效學習本節內容具有積極的作用。

四、重視多元化的教學評價，促進學生有效學習

在生物教學過程中，教師要重視評價的多元化。能夠根據學生動態學習過程，對學生進行積極評價，通過評價，引導學生能夠更好地進行自主探究學習，發展學生的學習能力，提高學生的生物素養。在評價的過程中，要徹底改變傳統的教師對學生進行考試成績評價的單一模式，能夠引導學生進行自評、互評，通過學生評價，引導學生對自己的學習行為有個清晰的認識，端正學生的態度，發揮學生學習主人公精神。同時，教師對學生的評價也應該全面客觀，關注學習的學習過程，弱化對學生學習結果的評價，通過教師評價，不斷增強學生的學習自信。要通過多層次，多方位的評價，使學生能夠端正學習態度，不斷增強學生的自我認識能力，提升學生學習的動力，促進學生的完善發展。

參考文獻：

神經調節教案范文第2篇

關鍵詞：語言技巧； 生物課堂教學； 課堂效率

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-114-001

由于生物學科實驗、實踐性問題較多，涉及的面廣，知識跨度大。因此，語言技巧在生物課堂上的運用，已成為每一位教師必須練就的，并應具有的教學基本功之一。教師的教學語言準確、規范與技巧的運用，直接關系到課堂教學的成功和失敗。正確運用語言技巧是一門高超的藝術。

一、“問”的語言技巧

課堂教學離不開提問，教師提出問題，啟迪學生思考是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術。問題語言的錘煉，反映教師課堂提出問題的技巧，體現教師教學的功底、知識的深廣和修養水平。

首先，注意用語的科學性，語言不能模棱兩可。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生回答出“有觸手?！薄坝写碳毎?。”“有神經網?！薄魪恼T導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可，缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。

其次，注意問話的啟發性。啟發式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發揮學生的主體作用，誘發引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經調節的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么剌激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）。（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規律。

課堂問話還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見，認為課堂提問越多越好，越多就越能體現啟發式教學。其實這是與學生的認識規律相違背的。如在講述兩棲綱時，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陸地，因此稱它是兩棲動物，這種說法對嗎？為什么？……提問時多問幾個為什么，給學生留出思維空間，培養思維能力，這樣便能調動學生的思維積極性，收到較好的教學效果。

二、生物教學語言要準確

教師的教學語言，應當做到準確無誤。具體地說，在表達概念、定義、原理、結論、規律時，必須做到準確、精練。在講授生物體的形態結構和生理功能等方面的知識時，語言應準確、生動。切忌拖泥帶水，簡單重復，使學生產生似是而非，含糊不清的感覺。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。前者是指人體在抗原物質的刺激下，所合成的一種能與抗原特異性結合的而且有免疫功能的球蛋白。而抗原則是引起人體產生抗體的物質。

三、生物教學語言要形象

許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學現象，設計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習題啟發學生挖掘其中內涵，既有利于培養學生分析問題，解決問題的能力，也可加強生物學與語文知識之間的橫向聯系，對學生良好知識結構的構建大有禪益。

四、生物教學語言要科學

教師講授的基本知識，要求真實、確切。所謂確切，就是要求上課用嚴謹的語言、準確的詞匯來表達概念，敘述原理，不能含糊籠統。

生物教學語言的科學性，主要體現在教師對教學內容的表達上的科學。例如，如果說哺乳動物都是胎生哺乳的，顯然把話說絕了，不夠科學，如果說哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學的。

五、生物教學語言要有特色

學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師要抓住學生這一心理特點，在課堂教學中，語言要善于啟發、誘導，突出趣、新二字，以激發學生的好奇心。例如，在講“生物的生殖”一節時，介紹克隆技術的利和弊；在學習基因對性狀的控制時，給學生介紹基因工程對人類的貢獻；學習礦質代謝時給學生介紹元土栽培，可培養無污染的綠色產品。諸如此類， 還有人類基因組計劃、DNA親子鑒定等，我都適時地與課本知識結合講解，學生感到輕松有趣，連最淘氣的學生也凝神靜聽，心馳神往，興趣倍加。

六、生物教學語言要通俗

神經調節教案范文第3篇

一、偽討論的主要表現

有的教師不能根據學情合理設置討論題，有的過于簡單，有的太難，留給學生討論的時間又很少，純粹是為了討論而討論。由于學生個體間存在著差異，部分學生不能參與到討論之中，討論時課堂上有被遺忘的角落。部分教師缺乏對討論的調控，使課堂討論的有效性降低。

1．討論題過于簡單，有的在課本上可直接找到答案

課堂上所討論的問題一定要能引發學生深入思考并產生激烈爭論，通過爭辯明確是非、達成共識?？墒遣糠纸處熥寣W生討論的問題過于簡單，有的類似于“春風楊柳多少條”，有的則在書上可直接找到答案，根本不需要動腦筋思考，這樣的討論就顯得多此一舉、毫無必要。例如一位教師在講授“神經調節與體液調節的關系”時，讓學生討論比較這兩種調節方式有什么不同，其實這個問題在必修3的P31（人教版2007年第2版）表2-1中已經總結得很全面，毫無討論的必要。

2．討論的問題太難

課堂討論的問題如果難度太大，學生跳起來也摘不到這個“桃子”，就會導致部分學生產生厭倦感，他們就會放棄討論。這樣的討論自然也不會有什么好的效果。曾經聽過一節公開課，課題是《 的組織培養 》（人教版、選修1），執教者在介紹完培養基的成分后，提出一個問題讓學生討論：植物組織培養為什么是用蔗糖而不是用葡萄糖？該討論題難度太大，超出了學生的認知水平，學生以自身現有知識根本無法得出正確的結論。教師組織這樣的討論意義就不大。

3．討論的問題遠離教學目標

課堂上組織學生討論的問題一定要圍繞教學目標，要結合教材的重點和難點進行。有的教師目標意識不強，在教學過程中不能圍繞教學目標展開一系列活動，上課很隨意。也有部分教師對教材把握不準，抓不住重點、難點，他們所設計的課堂討論題嚴重偏離了教學目標，這樣的討論意義不大。曾經聽過一節公開課，課題是必修3（人教版）第一章第一節《細胞生活的環境》，上課伊始教師就拋出一個問題讓學生討論:“《 紅樓夢 》里有一句話‘女人是水做的’，這句話對嗎？”由于學生還不知道體液及體液的組成成分，沒有一定的知識基礎，學生之間根本無法形成有效的討論。這個討論題也容易讓學生浮想聯翩，結果有的學生在嘻嘻哈哈閑聊，有的翻閱課本，寶貴的教學時間就在這偏離教學目標的討論中悄然流逝了。

4．學生參與度不高

由于學生的基礎不同、性格有別、表達能力各異，在討論時往往只有部分學生參與。成績較好的、健談的學生滔滔不絕，部分學困生由于基礎薄弱，知識結構不完善，只能作為旁觀者，有的干脆做與討論無關的事情。課堂是所有學生學習的場所，我們的討論也要面向全體。一方面，教師可將討論的問題設計得有層次性，在討論中可以讓學困生回答最基礎、最容易的問題，讓他們也能體驗到成功的快樂。另一方面，在學生討論時，教師一定要加強巡查、把握全局，督促學生積極參與。要把自己看成討論中的一員，參與到討論之中。教師要密切注視學生的討論情況，加強對課堂討論的調控，使課堂討論有序高效地進行。要防止個別小組轉移討論中心，去討論一些自己感興趣的話題。

5．討論時間不充足

開展討論時，一定要給學生留有充足的時間，這樣他們才能用心思考、真正討論。在一節課題為“基因突變”的公開課上，教師讓學生討論基因突變是否一定會引起蛋白質的改變？發生在生物體內的基因突變是否都屬于可遺傳的變異？這兩個討論題對學生來說具有一定難度，完成討論需要一定的時間?？捎捎谡n堂時間有限，學生剛開始有的還沒進入狀態，討論就被教師武斷地叫停了。這樣的討論不徹底、不深入，表演的成分很濃，師生共同演戲給聽課教師觀看，學生成了配合教師說出標準答案的“群眾演員”，這樣的討論不要也罷。

二、提高討論的有效性、實效性

運用有效的討論不僅能激發學生思維、活躍課堂氣氛，而且還能有效地解決疑難問題，幫助學生理解掌握生物學知識。那么怎樣才能提高討論的有效性、實效性？

1．創設良好的討論氛圍

研究表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響。輕松、和諧的氛圍能消除學生的緊張感，保證課堂討論有序進行。教師要營造和諧、寬松、民主、開放的教學環境，讓每個學生都有心理安全感，要引導學生參與到課堂討論之中，讓他們敢想、敢說、敢于討論。教師要把自己看成是集體中的一員，和學生一起討論。鼓勵學生大膽說出自己的觀點，對于回答錯誤的學生，不能諷刺挖苦。要把他們的錯誤當成一種教學資源加以利用，組織學生進一步討論、分析錯因，以利于更深刻地掌握這一知識點。教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見。要特別注意傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。

2．合理確定討論時機

討論的時機一般都是教師在課前備課時預設好的。曾經聽過一節省級評優課，這位教師備課很充分，在他的教案上，幾點幾分開始討論、幾點幾分結束都有明確規定。課堂是動態的，情況是千變萬化不可預知的，不能死守教條，要根據實際情況確定討論何時開始、何時結束。這位教師嚴格執行教案上的時間安排，肯定能在45分鐘之內把教學的幾個基本環節完成，但討論效果卻很不理想。有效的討論應根據課堂和學生的實際情況而定，靈活安排，不要把課堂變成執行教案劇的舞臺。這就要求教師要有一定的教育機智。學生的回答問題、實驗操作等都會出現問題，這時可設置具有針對性的問題，組織學生展開討論。例如在指導學生做葉綠體中的色素提取實驗時，發現有的學生濾紙條上的色素帶很淡，這時馬上組織學生討論：濾紙條上的色素帶很淡，可能是哪些因素造成的？通過該題的討論，學生加深了對實驗原理、實驗步驟等的理解。人教版必修2的P121上有這樣一道判斷題：“發生在生物體內的基因突變，都屬于可遺傳變異?！庇械耐瑢W認為這句話正確，有的則持相反態度。孰是孰非？教師可抓住這一難得的機會組織全體學生開展討論。通過討論達成共識，通過討論加深了對可遺傳變異的認識和理解。

3．科學設置討論的問題

討論的問題要圍繞教學目標，有利于突破重點、化解難點。討論只是一種教學手段，目的是通過討論讓學生參與到獲取知識的過程中來，通過討論讓他們明辨是非，加深對知識的理解。教師所設置的討論題一定要圍繞教學目標，緊密聯系教學的重點、難點，做到有的放矢。在學習光合作用時，為了幫助學生深入掌握光合作用光反應和暗反應階段的變化，在課堂上可讓學生討論：動物直接利用的能源物質是ATP，植物光合作用光反應形成的ATP動物能直接利用嗎？通過該題的分析討論，學生對光合作用過程中物質變化和能量轉換的理解就會更加深刻。

設置的問題要有討論余地、要有思維含量。討論題要能引發學生思考，促進學生主動探索和思維，要能激起學生思維內驅力，且一環扣一環，使其處于積極主動的思維活動狀態。曾聽過一節公開課“細胞呼吸”，教師在介紹完影響細胞呼吸的外界因素后，讓學生討論怎樣儲存糧食和水果。該題開口較小，且儲存糧食和水果的方式不完全相同，有一定的思維含量，學生依據所學知識，通過討論可以得出結論。

4．加強對討論過程的調控

多數學生習慣了傳統的教學模式，對討論感到茫然、不知如何討論，由于性格、基礎等不同，有的學生不敢發表自己的觀點和看法，討論時成了部分性格外向和優生的陪襯。教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間，參與部分小組的討論，要設法讓全體學生都參與到討論之中。討論時要加強巡查，了解情況，為總結做充分準備。

5．對討論結果作出合理評價

討論問題是為了解決問題，因此在交流時，教師要對學生討論的結果作出科學合理的評價。評價時不能只關心學生的結論是否與標準答案一致，還要關注學生討論的思維過程。受年齡、自身的知識儲備等制約，學生通過討論所得出的結論或觀點，有可能是錯誤的，這時教師一定要及時加以糾正和引導，對學生在討論中暴露出的問題要及時、合理地解決。