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我們的民族小學課文范文第1篇

課題

1、我們的民族小學

課型課時

教

學

目

標

知識與技能

1、會認5個生字，會寫12個生字。

過程與方法

2、正確讀寫新詞并能理解詞語意思。探討法讀書法

情感態度

價值觀

3、正確流利地朗讀課文，了解課文大致內容

教學重點

學學習生字詞

教學難點

學習生字詞

教學用具

卡片 圖片

教學內容、過程及方法

學生活動

教師活動

前

置

性

作

業

1、搜集有關少數民族的資料，比如，我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛的故事。

2、自讀課文1——3遍，要求正確、流利。

3、自學課文生字，理解新詞的意思，要求讀準字音，熟記字形，并通過工具書或上下文理解新詞的意思。

（1）注音

坪壩戴招蝴蝶雀舞銅粗尾

（2）熟讀并理解詞語

坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃

讓 引導學生自主學習感悟

J檢查預習情況

東溝中心學校生本教案

教師活動

學生活動

小

組

合

作

學

習

一、展示互動，檢查預習（1）、指名讀生字，新詞。

（2）初讀課文收獲：

（3）、師導入課題。“我們的民族小學”

.教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。

、教師可引導學生總結概括主要內容的方法。

2、課文按什么順序敘述的？在文中勾畫出關鍵詞。

生展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。

(2)、小組合作學習生字新詞，分小組講解。對部分學生已掌握的知識以“小老師”的形式互教互學。進行字詞檢驗，領讀、指名讀、開火車讀……在解決字音的基礎上，讓學生互相提醒需注意的字形、詞意，從音、形、義三方面引領。

班

級

展

示

A、辨字組詞：坪（）孔（） 粗（） 戴（）

評（） 孫（）祖（）帶（）B、我能填上合適的詞語：

我來闖關：()的朋友 （）的服裝 （）的花瓣（ ）的老師 （）的小鳥 （）的枝干

C、精彩補白：我知道，課文是按（）、（）、（）這樣的順序寫的。

總結點撥與拓展延伸

教師可引導學生總結概括主要內容的方法。

2、課文按什么順序敘述的？介紹少數民族的服飾特征、生活習俗。

板書設計

1我們的民族小學

1、 會認5個生字，會寫12個生字。

2.正確讀寫新詞并能理解詞語意思。

3.正確流利地朗讀課文，了解課文大致內容

教

學

我們的民族小學課文范文第2篇

——《我們的民族小學》仿寫

三二班陳子豪　輔導老師楚秋霞

星期天下午，同學們從四面八方趕來。有新密的，有新鄭的，有登封的，還有鄭州的……不同區域的小學生來到學校，都成了好朋友。同學們向校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

鈴……鈴……上課了，不同地方的學生在同一間教室里學習，大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，連正在忙著打洞的小兔子也停了下來，豎起耳朵聽同學們讀課文。

我們的民族小學課文范文第3篇

關鍵詞：語文課堂；閱讀教學；正能量；成才

小學語文教學內容繁多，方法多樣，其學科特點及其擔負的育人任務也尤為明顯。《小學語文新課程標準》指出：“語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。”作為基礎學段的小學語文學科，“大語文”觀尤其應該深入老師的內心深處。閱讀教學，是小學語文教學的重要環節，《小學語文新課程標準》在實施建議中指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學可以彰顯語文課堂“正能量”。

一、閱讀教學可以弘揚和培育民族精神

民族精神是中華民族在社會實踐中形成和發展起來的，是中華民族的靈魂，是激勵和鼓舞中華民族積極進取的不竭動力。小學時代正是了解、學習和吸收這種民族精神的關鍵時期，能讓學生充滿“正能量”。今天，多民族交融，知識的大爆炸，互聯網的快速發展，使小學生思想受到多方面的沖擊。在語文課堂上，教師一定要擔負起積極引導的責任，可以充分利用閱讀教學來弘揚和培育學生的民族精神。

筆者在講解蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，祖國》這篇文章時，首先播放歌曲《我愛你，中國》，并配上字幕，會唱的同學跟唱，然后主要是教師范讀課文和學生聲情并茂地反復朗讀，領會字里行間所蘊涵的思想情感，感受祖國幅員的遼闊、景色的優美、物產的豐富、民族的眾多、歷史的悠久以及中華民族品質的高潔。教師在學生誦讀課文以及解讀文本期間，利用多媒體不斷地播放著相關的圖片和一些影像資料，這又極大地催生了學生的民族自豪感。當課程快要結束時，我問學生還能仿照作者的詩句寫出一些贊美祖國的文字來嗎？學生討論熱烈，發言踴躍：“北京故宮的金碧輝煌”“兵馬俑的恢宏壯觀”“蘇州園林的匠心獨運”……你們最愛哪個國家？當我最后一問時，學生群情激昂——“中國！”

二、閱讀教學可以提高學生的思想道德修養和培養審美情趣

《小學語文新課程標準》在課程的基本理念中指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”蘇教版小學語文教科書所選編的課文都是積極向上、具有審美意義的文章。這一階段，學生的思想道德修養逐步形成，審美情趣也初步開始萌芽，閱讀教學正可以激發學生的這一“正能量”。

閱讀教學方法在文本教學中可以靈活多樣地使用，我在教授《負荊請罪》一課時，讓學生在課前先充分閱讀課文，了解人物性格特點，揣摩人物語氣。課堂上讓學生推選出代表分角色朗讀課文，其他同學一邊看課本對話，一邊認真聆聽朗讀，以便指出人物語氣沒有讀準確的地方，并自己示范出應該讀出的語氣語調。通過這種閱讀教學，不需過多地講解，學生已經理解了人物的性格：廉頗知錯能改、爽直磊落；藺相如顧全大局、寬容大度。通過閱讀教學，學生在《最后的姿勢》中理解了什么叫大公無私、舍己為人；在《海倫·凱勒》中理解了什么叫身殘志堅、不屈不撓。學生從中受到了影響，提高了思想道德修養。

教科書中選編的課文都是“文質兼美”的佳作，學生既可以受到優美語言文字的浸潤，也可以受到文本內容的充分滋養，學生在閱讀中逐漸身心陶醉，進入綺麗神奇的語文課堂。筆者在《春光染綠我們的雙腳》的教學中，讓學生感受到韻律的優美、自然的和諧；在《黃山奇松》的教學中，讓學生體會大自然的神奇；在《莫高窟》的教學中，讓學生感受到古代勞動人民的藝術之美……通過閱讀讓小學生的審美情趣得到充分提高。

三、閱讀教學可以發展思維能力，激發想象力和創造潛能

教育的真諦不是在于交給了學生多少知識，不是培養了多少高分學生，而是在于能否發展學生的思維能力，能否激發他們的想象力和創造潛能。《小學語文新課程標準》在課程目標中指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”孩子的思維如同大海一般，有著我們無法探尋的巨大潛力，學生思維能力的培養是我們閱讀教學的至高目標，是我們“大語文”觀“正能量”的彰顯。

我們的民族小學課文范文第4篇

一、語言文字規范化的必要性

語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體。語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經濟基礎和文化教育基礎同發達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中，必須使用全國通用的規范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎上，促進經濟、政治、文化等各項事業的發展。語言文字規范化標準化對于普及文化教育，發展科學技術，提高經濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質文明和精神文明建設，增進各地區各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是，在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業取“洋名”和“洋字號”、網絡語言滿天飛出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規范化盡心盡力，作出貢獻。

規范漢字是指經過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署的《現代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。為什么要語言文字規范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規范地使用字體。

二、怎樣開展校園語言文字規范化活動

1.使用規范的“語言文字”，包括口頭語言和書面語言，即學校所有教育教學及生活用語要講普通話；學校所有書面語言要符合國家語言文字規范標準；學校應利用各種場合，要求和訓練學生規范使用語言文字。2.要根據自己學校語文教學要求，開展語言文字結構規律，如語音、語法、語匯等方面的教學研究；開展語言文字的使用規律，比如數字在書面語中的寫法，地名、專用名詞、通用名詞的外語翻譯問題規范使用教學，開展語言文字出現的新變化等方面的教學研究；要讓中小學生學規范的語言文字，用規范的語言文字。3.要積極組織引導中小學生參加校內外“語言文字規范化教育”的實踐活動，例如檢查、監督媒體及市面上不規范的語言文字，提出糾正意見等等；各年級隨時將學生校內外“語言文字規范化”實踐活動成果報教導處，教導處應把實際問題在大會上公示學習。以提高語言文字規范化教育的積極性和有效性。4.要特別認識到語文教科書在語言文字規范化教育中，在語言文字規律的傳授中的重要作用。5.在充分認識語言文字在學生學習成長中所起到的工具性、人文的基礎上，積極研究語文學科的教學特征及教學規律，深入開展“讀寫一體，綜合訓練”的研究，進一步優化語文課程結構，將語文學科教學做為中小學“語言文字規范化教育”最重要的載體。

三、如何在教學中實施語言文字規范化。

我們的民族小學課文范文第5篇

一、合理引導，剌激想象

在教學人教版，義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五組課文《開天地》時，我讓學生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當時戰天斗地的情形，而沒有引導學生該從哪方面展開想象。于是有同學想到了要穿多大的衣服；有同學想到了當時的想法：一定要把天地分開；還有的同學想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說：“同學們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經所遇到的困難相似。”于是同學們驚“哦”一聲，展開豐富的想象；想到了只手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠很遠的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對強惡決不手軟；對弱小舍身相救的感人故事。也展現出戰天斗地的勇氣和誰與爭鋒的英勇氣概。

二、創造機會、多讓學生想象

在平時的教學中，有機會就要讓學生想像，只有在學生經常想像的環境下，一但讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果。

在本學期，我所教學的小學三年級語文來講，由于是農村小學，不可能有現代教學條件，我總是多方位創設情景，讓學生根據課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如《我們的民族小學》一課，學生想出了民族小學的學生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現出了民族小學學生豐富的課外活動。在教學完《風箏》一課后，學生展開想象或繪圖畫，或小組談話的方式把自己融入課文之中，與課文中的孩子一起讓心在原野上奔跑，跟他們一起高興，一起瘋狂、一起懊喪、一起希望。有了前面的隨時培養，在后面的教學，學生展開想象就好像家常便飯，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；挖參的人群在深山中尋找著寶貴的人參。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗。等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。