現代教育理念
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現代教育理念范文第1篇
后現代教育理念具有這樣的特征：“第一，提倡多元化視角。后現代教育理念提倡對現時教育現象的解釋不是一元的、單相的，而是多元的、多方面的。第二，對非理性的提升。非理性從根本上摒棄理性，排除權威，認為教育是開放的。第三，具有批判反思精神。后現代教育理念對現代主義教育理念中的教育規律的理性、確定性、統一性、普遍性提出了批判，是對傳統理論的挑戰。”近年來，隨著社會的發展，我國的職業教育也面臨著前所未有的發展機遇，職業教育的規模迅速擴大，在整個教育體系中的地位也越來越重要。但是，仍然有一些影響職業教育發展的深層次問題未能得到解決，其中，理論與實踐脫節、人才培養的效果與市場需求之間的距離較大便是一個明顯的問題。如何以新的思維去面對新的形勢，推動職業教育的改革向深層次發展，是職業教育工作者需要認真思考的問題之一。在這個漫長而艱難的探索過程中，后現代的教育理念為我們反思當前的職業教育提供了一種新的視界和一些有益的啟示。
一、對職業教育教學目標的啟示
后現代的教育理念為我們審視職業教育的人才培養目標提供了一個新的視角。一般來說，人才分為三個層次：具有非凡創造力和創造精神，具有突出智慧、豐富學識和優良心理品質的高級人才，是人才的第一層次：能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對各種人才的需求都有一個合理的比例。由于社會對人才有著不同規格的需要，就要求人們必須不斷開發自身的潛能和專業領域的創新能力。職業教育的定位應該是應用型教育，這就不同于英才教育和傳統教育，所以職業教育的教育目標也應該逐漸從優勢文化決定論中解放出來，著眼于職業教育的實際情況，確立“以學生為本”的思想，積極推進創新教育，使教育活動成為人的生命交往與溝通的一部分，增進學生的主體意識和創新意識，發展學生的創新能力與自我教育能力。后現代的教育理念為職業教育的人才培養目標的建構提供了一些積極的啟示。如在職業教育中要注意到“以學生為主體”“實現學習者方向的個性化”等。
當然，把后現代的教育理念運用到職業教育中時還要充分聯系職業學校學生的實際，注意培養學生的個性在職業教育中并不是意味著個性的無限張揚，而是要立足于職業學校實際，有意識地培養學生的職業能力。從知識上看，進入職業學校的學生在基礎教育階段各方面的知識積淀都不夠理想，那么在職業教育階段要充分考慮學生的個人經驗及所代表的特殊文化，幫助學生明確他的職業生涯發展方向。
二、對職業教育課程改革的啟示
課程改革是教育教學改革的核心任務。如何針對社會的需求，建立既符合教育規律、又符合職業教育的目標和特點的縱向銜接、橫向貫通的職業教育課程體系。是擺在職業教育工作者面前需要解決的課題之一。后現代的教育理念提倡多元化的視角，這給了我們的職業教育一個有益的啟示：職業教育的課程設置也應該帶有多層次、多元化的特點。現代社會中職業崗位體系已是一個動態的大系統，勞動力在產業間或行業間的流動和技術構成的變化，已對職業崗位產生了巨大影響，使得新崗位不斷產生和舊崗位不斷消失。由于社會對人才的需求是多層次的，所以職業教育的課程設置也應該是多層次的、多元的，應該具有靈活性，從總體上和局部上不斷調整和充實，以適應社會不斷發展的需要。
三、對職業教育教學過程及教學模式的啟示
后現代主義的課程理論流派中，最具代表性的是美國當代教育家小威廉姆?E?多爾(willian?E?D oll)的建構性后現代課程觀。多爾在他的著作《后現代課程觀》中提出了設計后現代課程的4R標準，即豐富性(Rich)、回歸性(Recursive)、關聯性(Relational)、嚴密性(Rigorous)。熊明川在《后現代課程語境下的語文課堂構建》一文中解釋了4R標準的主要內涵：“豐富性指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”,“回歸性是指人類將思想回轉到自身的能力”，“關聯性即聯系，主要體現在教育和文化方面”，“嚴密性指不確定性和解釋性的組合。”后現代的這種課程觀為職業教育的課堂建構提供了一些啟示：職業教育也應該注重教學過程的自主探究和多重體驗。注重教學內容的豐富性、關聯性。
現代教育理念范文第2篇
【關鍵詞】現代；教育理念；揚琴教育；藝術教育；教學模式
引言
揚琴作為我國一種古典民族樂器，在音樂領域有著占據著非常重要的地位。現代教育理念產生，對于揚琴教學模式的創建也造成了巨大的沖擊。現代教育理念對于學生的主體地位給予一定的尊重，學生才是課堂教學真正的主人，讓學生可以主動的參與到教學活動中去，在快樂愉悅的氛圍中學習和掌握揚琴音樂知識。分析現代教育理念對揚琴教學模式的影響有著現實的意義，下面就對相關內容進行詳細的闡述。
一、揚琴在我國的教學背景
揚琴可以說是我國一種古典民族樂器，在我國有著較長的發展時間，是我國民族文化的代表。揚琴這種樂器不僅具備一定的獨立性，同時，也具有良好的融合性。不僅可以獨立的完成曲目的演奏，同時也能與其它的樂器協作完成曲目的演奏，從而體現不同的藝術風格。揚琴藝術在不斷發展的過程中，受到中西文化的影響，吸收了二者文化中的精髓，使得揚琴藝術不斷有新的生命力可以融入。
二、新的教育理念對揚琴教學模式的影響
（一）轉變了教師的教學觀念，呈現學生的主體地位
以往傳統的揚琴藝術教學中，教師成為教學活動的主導、主體，教師在教學活動開展的過程中一味的進行教學內容的講述，導致學生機械式的學習教師所講述的知識，也就是所謂的“填鴨式”教學模式，教學活動的開展并沒有考慮學生學習的實際情況，學生對于揚琴藝術學習的積極性也會受到嚴重的影響，導致課堂教學成效并不理想，對于揚琴藝術教育質量的提升也造成了眾多的阻礙。現代教育理念要求課堂教學活動的開展對于學生的主體地位必須要給予一定的尊重，教師是教學活動的引導者，而不是主導者。教學活動開展注重的引導學生學習，將學生對于揚琴藝術教育學習的興趣充分的調動起來，使得學生可以積極主動的步入到揚琴藝術學習活動中去，保障教學成效，提升揚琴藝術教學質量[1]。
（二）情景教學的應用
揚琴藝術教育主要分為兩部分，第一部分是練習曲目教學，第二部分就是曲目教學。練習曲目是學生學習揚琴藝術的重要基礎，學生在熟練掌握演奏技能和技巧后，對樂曲進行彈奏，也是學生感受揚琴音樂藝術魅力的重要途徑。練習曲目教學與曲目教學有著非常緊密的聯系，在教學實踐中，情景教學模式的應用能夠使得學生發生情景轉變，步入到教師所創建的音樂世界中。情景教學模式的應用，能夠將理論知識與實踐進行結合，為學生提供親身實踐的機會，加深學生對于音樂知識的理解和掌握，使得學生的音樂技能得到全面性的提升。
1.依據音樂作品的內涵創設音樂情景在揚琴藝術教學實踐中，揚琴藝術教育工作人員需要對音樂曲目的內涵進行深入分析，這也是輔導學生進行揚琴藝術學習的重要基礎。教師通過對音樂曲目情感的表達，正確的引導學生進行思考，使得學生去更深層次的感受和挖掘揚琴音樂藝術具有的內涵，感受揚琴音樂藝術的魅力，激發學生的學習興趣，同時也能使得學生在演奏過程中投入更多的情感，增強學生演奏的感染力。
2.舞臺設計要合理、科學揚琴教學中情境教學模式的應用，最為關鍵的就是舞臺設計部分，模擬舞臺演出的真實情境，為學生提供現場演出的感受。舞臺環境設計必須要保證合理性、科學性，因為舞臺環境對于學生的演奏心態有著很深的影響。教育工作人員需要依據曲目的內涵、中心思想進行舞臺環境的塑造，從而為學生揚琴音樂藝術演奏創建演奏氛圍，對于提升揚琴音樂藝術教育成效有著不可忽視的影響。
3.注重學生心理素質培養學生日后需要站在舞臺上，面向眾多的觀眾進行演出。現代教育理念要求，在藝術教育實踐中，不僅需要注重教學內容的講述，還需要注重學生素質的培養，促進學生的全面發展。學生長期處于課堂教學環境中，教學環境與學生的演奏環境有著很大的差異性。當學生進行舞臺演出時，很有可能因為處于較為陌生的環境中，所以會產生膽怯、緊張的等消極心理。所以，在揚琴藝術教學實踐中，教師也需要注重學生心理素質培養，提升學生的心理素質。
三、擴展教學內容，延伸教學深度
傳統的揚琴音樂藝術教學具有很強的局限性，在現代化音樂藝術教學中，必須要打破眾多因素的限制，打破教學課堂的限制，擴展教學內容，使得教學課堂變得更加豐富，延伸教學的深度。揚琴因素藝術教育人員需要不斷的加強研究力度，經常與其他教育工作人員進行溝通和交流，集合眾多教育人員的智慧，對于教學內容和教學活動開展的形式進行深入分析，找尋滿足我國揚琴藝術教學實際需求的教育模式、教育方法。
結語
揚琴是我國一種民族樂器，在我國有著較長時間的發展，并且得到很多人員的喜愛。揚琴藝術教學是我國藝術教育的重要組成內容，現代教育理念對于揚琴藝術教學模式的創建也造成了巨大的影響。現代化教育理念要求尊重學生的主體地位，注重素質教育，促進學生的全面發展。依據現代化教育理念，對揚琴藝術教育模式進行改革，對于促進我國揚琴藝術教育有著不可忽視的影響。
參考文獻
[1]劉娜.現代教育理念對揚琴教學模式的影響[J].藝術教育.2014(10):74
現代教育理念范文第3篇
【關鍵詞】教育學校管理教師教研
創新學校管理、提高學校管理水平，這是學校管理者必然要實踐并思考的重大課題。在新的歷史條件下，學校應轉變觀念，改變原有的管理方式，增強課程意識，由課程管理走向課程開發，創造性地執行國家課程和地方課程，校本化地實施國家課程，積極開發適應當地社會、經濟發展和學生興趣的校本課程，以滿足本校學生發展的需要。
一、與時俱進，樹立以人為本的辦學理念
教育本質上為了每一位學生的發展。因此，學校必須以此為出發點和歸宿，改革以往強制性的管理制度，建立有利于學生身心健康發展的、充分體現以人為本的人性化管理制度，使學校教育真正成為提高人的生命質量的一項社會活動，成為為學生的終身發展奠定基礎的事業。
以人為本，它要求樹立科學的學生發展觀。學生發展的三維目標突出學生的主體地位，開發學生智力和潛能，培養學生解決實際問題的能力、自主發展和合作探究的能力、動手實踐和創新的能力；充分相信學生，給學生一個時間，讓他自已去安排，給學生一個空間，讓他自己去往前走，給學生一個條件，讓他自己去體驗，給學生一個問題，讓他自己去解決；幫助學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣，把非智力因素的培養融入學生學習的全過程，塑造出知識與能力并重、學習與做人并舉的德智體美勞全面發展的新一代。
以人為本，還必須樹立可持續發展的教師觀。一要尊重、信任教師。教師既是管理的對象，更是管理的主體，要發揮教師的主人翁作用，政治上關心、工作上信任、生活上體貼、情感上溝通、人格上尊重。二要激勵教師。轉變教育觀念，愛心對待學生，尤其是學困生，嚴在當嚴處，愛在細微中。三要發展教師。沒有教師的發展，就不可能有學生的發展，更不可能有學校的發展。為教師提高教學水平和提升專業素養創造條件，讓教師充分感受到自身專業發展的價值，體驗作為教師的幸福感。
二、遵循規律，強化學校工作的規范化管理
1.制度管理。規章既具有強制性，又具有自律性，不僅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校風、教風和學風。有章可依，有章必依，“制度第一、校長第二”，學校領導必須以身作則，率先垂范。同時，規章的嚴肅性要和靈活性相結合，實行人性化管理。
2.民主管理。學校管理的核心是對人的管理，而對人的管理不能單純靠制度管理，制度管理只能解決必須干的問題，難以解決是否愿意干、主動干的問題。實行民主管理，可使領導和教職工處于平等地位，變上下溝通為平行溝通，變單向溝通為雙向溝通，增進了解，使人際關系融洽，更能激發教職工工作積極性和主動性。經常召開教職工座談會、開展談心活動，認真聽取他們對學校工作的意見和建議，積極采納合理化、建設性的議案。所以，校長要充分發揮班子成員的主觀能動性，做到：分工是基礎，合作是關鍵，責權利相結合，這樣校長才能由一把抓變為分頭抓，才能微觀放活，宏觀調控，運籌帷幄，駕馭全局，才能成為領導集體的啟動者，合力的創造者，故障的排除者，團結的維護者。
3.過程管理。管理是動態的過程，管理的有效性是管理者、被管理者、環境三個因素交互作用的結果。不同的學校，可確定不同的領導方式和管理方法、管理機制，但是重視過程管理是貫穿學校管理的靈魂所在。各項工作，不僅要有安排、部署，更要有督導、檢查、評估、總結。學校領導親自督查落實情況，督促教師完成階段性目標，并認真進行評比，將評比結果作為評定教師工作的重要依據，并與教師的福利、獎金、職評、聘任、評先掛鉤。
三、教研興校，造就高素質、專業化的教師隊伍
為了培養業務精良的專業化教師隊伍，必須要走教研之路。教研水平是辦學水平的重要標志。
一是實施骨干教師帶動戰略。我校中青年教師多，學校積極支持他們參加各種學習、培訓、函授、進修等，學校舍得投入，因為參與就是最大成功、培訓就是最大福利、提高就是最大報酬。大力支持省市級骨干教師的選拔與培訓，現有省級骨干教師1名，州級骨干教師4名，全國優秀班主任1名，他們是學校的寶貴財富。學校要求他們每年培養一名青年教師，制定出一二三培養目標，培養方式是指導備課、示范做課、聽課點評，幫助青年教師寫教后記、案例分析，總結成功經驗，找出差距不足。目前又有一批青年教師脫穎而出，已經成為學校骨干教師群體的第二方陣。
二是支持并幫助教師參加省、州、縣、校等各級各類優質課、電教課競賽活動，觀摩、研討、教改活動，參加“下鄉支教”活動。組織教師利用多媒體觀看名家示范課并及時舉辦互動反思教學論壇。組織教師走出去聆聽專家報告。廣大教師深刻認識到：只有嘔心瀝血，才能桃李芬芳，只有和風細雨，才會春色滿園，只有學無止境，才可學高為師。
三是大力開展校本教研。校本課程開發是以國家和地方課程綱要的基本精神為指導，從學校自身的特點、條件和辦學特色出發，以滿足學生需要和體現學校辦學理念為目的，由校內外力量廣泛參與的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進過程。
現代教育理念范文第4篇
關鍵詞：信息化教育 現代教育理念 自主學習 學習能力
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0166-01
隨著信息化技術的發展，信息化教育也越來越普及，它正成為各高職院校的重要教育方式。信息化教育促使教師信息化技能的提高，也促使了教學模式的多樣化，這是教育方式的一次重大變革，也是教育理念的一次重大發展。現代教育理念注重以人為本、自主學習，注重知識與能力的共同提高和發展，注重學生學習興趣的激發與培養，從而使學生獲得自我學習和終身學習的能力，達到教育的可持續發展。信息化教育有利于現代教學理念滲透到教育的全過程，對推動現代教育理念的全面實現起著舉足輕重的作用。信息化教育順應了當今時代的發展和教育的要求，可以促進教育的不斷成熟與完善。
1 信息化教育以學生為主體，學生成為獨立自主的學習者
對于高職院校的學生來說，他們的年齡和智力已達到了一定水平，具有自主學習的能力。信息化教育打破了教育的傳統模式，使教育由封閉走向開放，學生不僅可以在課堂學習，也可以自己在信息平臺上學習，這樣就脫離了對教師授課的依賴性，真正成為了學習的主人翁。學生可以針對老師布置的學習任務，在老師的指導下有目標地在信息平臺上搜索學習資源，然后自己分析問題，完成學習任務。在這個過程中，學生主動建構知識，充分享有自主選擇知識的權利，學生可以自己安排學習時間，有效利用時間，從而提高學習效率。老師則由教育的主體變為輔助者、指引者，通過一些精心設計的學習項目的布置和恰當的建議，讓學生在學習中自由發揮。此外，信息化教育促進了學生與老師的進一步互動，在信息平臺上師生能以平等的姿態互動，學生可以提問，也可以發表自己的見解，學生會感到自我的重要地位，從而增強主動學習的動力。
2 信息化教育促進學生學習能力的提高，激發學生的學習潛能
高職院校的學生課余時間較多，學生可以利用這些課余時間實現自由學習，信息化教育提供了自由學習的環境，也創設了輕松的學習氛圍。這種環境和氛圍有利于學生自己在學習過程中，逐步培養各種學習能力。信息化教育培養學生發現知識和探索知識的能力，學生針對學習任務，在廣泛的網絡資源中自主選擇信息，增強自己對知識的判斷力和識別力，從而獲取有效知識。學生為了完成學習任務，還要對選擇的信息進行加工、整理，實現知識的整合和歸納，最終變成自己的學習成果，這個過程有利于培養學生獨立分析思考能力以及對知識的綜合運用能力。學生在對知識的運用過程中，伴隨著自我提問和自我解疑，這和課堂中的老師提問完全不同，這是一種自發的思考，一方面可以引起學生對知識的進一步探索，促進學生進一步學習，完成對知識的深化，從而對知識的掌握更牢固，更長久。另一方面，激發學生的創造性，促進學生創新能力的培養和提高，在思考的過程中，獲取的知識已經有了思維的烙印，脫離了本來的面貌，從而得到了創新，
3 信息化教育提供了豐富的信息資源，有利于學生知識面的拓展
知識經濟時代對高職學生提出了新的要求，專業知識不斷發展，不斷更新，高職學生要適應職業的發展需要，融入時代的發展要求，必須不斷學習，走進知識的前沿。信息化教育提供了廣闊的知識視野。學生可以充分利用信息平臺來拓展自己的知識面，特別是對本專業知識的學習和研究。信息化教育依托網絡數據庫，大量信息可以涌現出來，學生獲取知識的范圍大大擴展，學生可以享用廣泛的信息資源，從而給學生提供不斷學習的機會。特別是在全球化的今天，信息資源也實現了全球化，而教材內容常常帶有很大的局限性，并且不能時時更新，因此在教材內容的基礎上，進一步延伸學習非常重要。研究最新的專業知識，關注本專業知識的發展，這樣可以把專業知識學得更深入、更透徹。學生既能在學校更好地完成學習任務，也能為以后踏上工作崗位做好知識儲備，把知識更好地應用到實踐中去。
4 信息化教育可以提高學生的學習興趣，增強學生學習的動力
信息化教育充分發揮了學生的主動性、獨立性和創造性，這個學習的過程實際上是學生自我探索、自我求知的過程，其中必然會產生質疑，而質疑能讓學生產生強烈的好奇心和探索欲，這是學習興趣的源泉。在課堂中往往是老師提問，學生回答，但在自主學習中學生會不自覺地給自己提問題，然后自己去尋求答案，直到自己滿意為止，這樣學習興趣就會潛移默化慢慢養成。學生如果在學習中能自主解決問題，完成老師布置的學習任務，就能體會到學習的成就感，這種成就感也會激發學生的學習興趣。有了學習興趣，學習就會由要我學轉化為我要學，學生即使在老師不布置學習任務的情況下，也會自覺去學習，這種學習狀態可以產生良性循環，可以說學習興趣是推動學生不斷學習的一種最活躍、最有力的內部動因，它把學生的學習積極性調動起來了。有了學習興趣，學習可以無處不在，無論在課堂還是課外，在校內還是校外，學生都會樂意學習，做一個快樂學習者。對于高職的學生來說，養成對自己本專業學習的熱愛，對將來做一個優秀的職業人是有積極意義的。
綜上所述，信息化教育順應了教育多元化的趨勢，體現了新的教育理念。因此，信息化教育在高職院校具有廣闊的發展前景，有利于高職人才的培養。信息化教育可以調動學生學習的自主性和積極性，有利于學生養成良好的學習習慣，并找到適合自己的學習方法。信息化教育培養學生的獨立性，讓學生成為獨立的知識學習者和探索者，讓學生學會學習，使學生終身收益。
參考文獻
[1] 李帥軍.教育信息化管理的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008，4.
現代教育理念范文第5篇
【關鍵詞】小學教育教學教學方式學習方式
近年來，新一輪的教改活動在全國的教育界如火如茶的進行。然而，無論是現代教學，還是傳統教學，它們的相同點就是始終存在著教與學的關系。從應試教育到素質教育再到現在的新課程改革。根本上講，改革的核心內容應該是教與學方式的轉變。在實踐探求中，課堂也在靜悄悄的變化，我們也不難發現課堂教學出現了情境化、生活化、平等化，引導學生的學習逐漸向自主化、探究化、合作化的方向發展。現在我結合我近年來的教學實際，說一說我對教與學方式轉變的認識及體會：
1對教與學方式轉變的認識
轉變教學方式，就是要轉變傳統單一的、被動的、以講授為主的、灌輸式的教學方式，批判“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”的做法，“引導學生質疑、探究、調查，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。轉變學習方式，就是要改變傳統學習方式中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學習過程成為純粹被動接受、記憶過程的弊端，提高學生學習的積極性，滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求，把學習過程中的發現、探究、研究、合作等認知活動凸現出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、合作交流、提出問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人。
2教的改變
2.1以人為本，關注學生思維發展。現代小學教學，已經進入非常注重以為文本，關注學生發展的階段。拋棄了以前那種純粹以考試為主的應試教育模式，當然，也不是說應試教育對學生知識掌握的貢獻不大，相反，應試教育甚至比現行的教育更能讓學生在知識的掌握方面更加牢固，但它卻缺乏對學生人格形成的幫助和為人處世、自我意識的培養，而這些對于每個學生來說將是受益終身的，小學既然是普及義務教育，重心本來就不應該放在應試上面。那將于孩子的發展背道而馳。而幸好，這種情況已經在現代教育理念的正確指導下，取得了比較大的改觀，其具體表現在，如今的課堂，教師已經非常重視學生綜合素質的培養鍛煉發展起思維，讓學生成為一個有思想、有主見的人。課堂上我們可以經常看到積極思考、發言的同學；可以看到在講臺上滔滔不絕闡釋自我觀點的學生。我想，這正是我們現代教育理念下教師教學以人為本，關注學生思維發展的具體表現。
2.2以學生為主體，設計教學方案、安排教學活動。在這一點上，我想說，我們的學生確實比以前要快樂得多了，現代教育理念提倡以學生為主體，在這個思想的指導下，我們的教師們都拿出了自己的看家本領，想盡一切辦法，要讓學生既能學到東西，又能夠開拓思維，發展各方面的能力，還適當的加入德育內容，而這些教學方案，活動的設計和安排，無不體現了現代教育理念下，教師教學方法和思路的改變，可喜的是這種形勢的發展，必定會給學生帶來更廣闊的天地，和發展空間。不限制學生的思維。
2.3關注細節，活用教學機智，在每一細處進行恰當的教育教學輔導，使學生能夠健康發展。說到現代教育理論下教師教的變化，不得不提到這一點，我們從智關心學生的學業成績，到今天的關注學生的發展和成長，這個過程本身就是一次成長。無論是在課堂上還是在平時，教師都開始非常的注重細節，因為我們看似微不足道的地方，就可能讓學生記憶深遠，從這個意義上說，教育工作是一件非常細致的工作。而讓人高興的是，我們可以看到我們周圍的同事們，都已經非常的注重這些，隨時對學生進行必要的幫助和輔導，關心學生身心健康發展，也正應驗了那句話：“先立人，后立說”。
2.4身教盛于言教，教師應該從我做起。這句話在我的記憶里面，是從讀書的時候就開始由老師告訴我了，我當時只是有這個印象，但并未覺得有多少深刻意義。而今，我徹底的改變看法，因為自己工作的原因，也因為現代教育理念和課改的春風，給我送來了自然與遼闊。現代教育理念下，教師們開始更注重自己的一言一行，用自己的言行和人格力量去感染和教育學生，比任何教育手段都來的直接有效。正所謂：“德高為師，身正為范”。
3學的改變
3.1有主人翁意識，學會主動學習，將學習的動機被動內化為主動。現代教育理念下，因為教師教的改變，隨之而來必定帶來學生學習方式的改變在這種契機下，學生們漸漸的開始由主人翁意識，由原來的被動的接受慢慢轉變成主動探索，主動學習，應該來說是一種可喜的轉變，因為由內而外的動力總是要比由外迫內的動力要強，而且更具有生命力。
