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竹子的畫法范文第1篇

【關鍵詞】自主討論；化學教學；探究；交流

“自主討論法”是指學生在教師指導下，有計劃地參與自主討論完成學習內容的過程和方法，是在教師的指導下進行的生生之間、師生之間的多向交流，切磋琢磨，使學生求得對新的學習內容進入更加正確、系統、深刻的教學階段。在自主討論法的教學過程中，體現了現代學習方式的主動性、獨立性、體驗性、問題性等特征，始終伴隨著學生的思考、交流、嘗試、探討等自主探究活動，它充分發揮了學生的主觀能動性和創造性。教師要積極思考自主討論法在化學教學過程中的有效實施，認真探討各個方面的策略，最大限度地發揮自主討論學習的效果和效率。

一、確定討論方式

“自主討論法”教學，始終伴隨著學生個體與學生個體、小組與小組、個體與群體、學生個體與老師、學生群體與教師之間的形式豐富的討論。從而不斷撞擊出思想的火花，不斷理清學生的學習思路，規范學生的操作行為，修正學生個體的錯誤認識。常見的方式有同桌討論、前后（4人）討論、小組討論和全班討論等多種方式，既可以單一使用，也可以交叉使用,多種方式的有機結合能起到更好的學習效果。教師在引導學生討論之前，首先要根據教學內容明確選擇討論的方式。

常用的分組討論可以使學生之間的水平差異得到互相補充，它多用于邊講邊實驗等課型。例如，碳酸鈉是鹽俗名叫純堿，許多同學不理解，常把碳酸鈉分為堿類。在講解碳酸鈉性質時，先讓學生帶著問題互相合作，進行了溶液酸堿性相關實驗的探索，通過分組討論得出結論。

全班討論多用于新授課的演示實驗中，要求教師也要以參加者的身份出現，通過實驗設置疑問展開討論。比如，在講解質量守恒定律時，做了白磷燃燒、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應的演示實驗來驗證質量守恒定律，然后引導學生從原子本身的質量和反應前后的原子數目及元素種類等幾個方面去分析，得出反應前后元素種類不變，前后原子數目不變的結論，進而讓學生深刻理解了質量守恒定律的含義。

二、明確討論問題

在自主討論教學中，教材的涉及與應用是十分廣泛的，它包括從相關教材、化學實驗、圖表和文字資料、觀看錄像、課件、社會采訪、野外觀察中獲得的信息；可以通過實驗設計和動手實驗、觀摩實驗操作、課題研究、多媒體以及組織參觀、考察、社區服務等綜合實踐活動豐富課堂討論的內容。學生可以通過動手動腦、觀察和交流，推動著認知思維不斷向深度發展，認知結構不斷趨于完善。

教材應用的廣泛，不等于討論問題的泛濫。討論問題必須限定在課堂設定的教學目標范圍之內，討論的指向必須限定在學習目標的達成方向上。在實際教學中教師可以把教學重點，難點、關鍵點設置成討論思考題，要求學生圍繞題目進行預習，以做好充分的準備，確保學生參與討論的積極性。這樣，學生在課前自學時有較強的目的性和針對性，課堂討論才會感到有的放矢，變被動為主動學習。這樣既保證了師生共同研究討論有關信息，在交流、思考與研究中彼此不斷受到啟發、發現并提出新的問題；同時學生在自主討論學習中，大家充分發表意見，自主解決發現的疑難或有價值的問題,并歸納得出結論。

例如，在學習《鎂和鋁的重要化合物》的內容時，學生產生疑問：鋁是一種比較活潑的金屬，加熱時甚至與水發生反應，鋁制的鍋、壺為什么卻可以用來燒水和煮飯？若用鋼絲球蘸取濃堿液擦拭鋁鍋上的污漬，這樣做合適嗎？新的問題激發了新的熱情和思考,學生自主討積極性高漲，思維活躍，不斷碰撞出新的火花，通過學生們的各抒己見的交流，迎刃而解了鎂鋁及其重要化合物的疑難問題，規律性的結論也運用到實際問題中去，有利于知識的創造和創新。

三、組織討論過程

自主討論教學，體現了師生之間、生生之間的平等參與關系。教學過程中教師要變教為導，少教多導，努力給學生提供參與課堂教學的機會，以生為本，為學生創造個性發展的空間，實現由“教師”向“導師”轉變，為學生創設一種民主、和諧、寬松的學習氛圍。例如：在學習硫的氫化物和氧化物兩部分內容時，可以分別設計如下兩組討論題（其中在1-4問題中需要分析討論現象、原因和結論）：

課堂上根據每組討論題的要求，師生一同進入問題情境，充當角色，參與討論，實現思維碰撞；期間教師引導學生設計各種反應實驗步驟和方案，并鼓勵學生積極動手操作，對實驗現象和原因進行了分析對比，討論解決了各種疑難問題等；同時教師在指導過程中有意整合學生的鮮明論點和錯誤觀點，收集一些典型案例，以備分析歸納之用。

學生在動手實驗和自主討論中，通過互動探究，完成了從認識到理解、逐層遞進的學習過程。更加深刻理解了H2S(可燃性、還原性、弱酸性和幾種硫化物的難溶性)和 SO2（氧化性、還原性、漂白性）的化學性質。

四、討論注意事項

1.討論問題要體現啟發性，注意題目的層次性和連貫性，題目難度要充分考慮學生的認知水平，順序安排要與學生思維發展同步。

2.教師的評價要充分體現發展性和鼓勵性原則。對學生的討論、論證、闡述，應當多角度多層次地肯定其優點，既要對學生的見解給予分析，又要充分肯定正確意見，讓大家充分發表意見，使每個學生受到啟發和鼓勵，激發學生的進一步思考，提高學習的效率。

3.教師在討論中要注意發揮主導作用，避免放任自流與偏離主題。強調自主學習，充分發揮學生的自主性，使學生真正成為學習主人的同時，教師必須把握教學的方向，嚴格管理和監督。

運用自主討論法的教學過程應該是一個有組織，有計劃，有反思的教學過程，是一個精細的教學實踐過程。學生在一次次地認知、質疑、理解、應用過程中，不斷掌握和鞏固知識、技能，對知識能夠融會貫通、舉一反三，從而實現了由教師的教向學生獨立的學轉化。這種教學兼顧到不同層次學生的水平，讓學生真正成為學習活動的主體，激發了學習動機和學習興趣，使學生在學習過程中增強自信，盡顯個體智慧，達到“人人成功”的教學觀。

【參考文獻】

[1]曹秀華.對自主學習理念的認識與探討[J]. 教育探索. 2006(04)

[2]周斌.新課程背景下化學自主探究學習方式的構建[J].教學月刊(中學版下).2006(01)

[3]袁華.構建自主學習方式 促進學生主動發展[J].四川教育學院學報.2005(06)

竹子的畫法范文第2篇

一、對話式最能體現師生互動為主體，調動每個學生的學習積極性

對話式體現了平等民主，師生間，生生間的多元互動性，更好地促進合作、溝通。初中英語教學是一門基礎性、普及性、發展性很強的學科。新課程提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調指導學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”實現這個要求，首先是我們教師要提高自己的現代外語水平，掌握教學理論，現代外語教學方法，包括聽力、筆試和口試能力，去努力實現學生主體性的發揮，使每位學生在學習中都在“樂學”中逐步做到“變學為思”、“變學為悟”“變學為創造”，展現自己的創造才能，進入優良的成績行列。第一冊Lesson42中，如果只要求學生對書中的對話進行表演，顯得枯燥無味。為了調動學生的積極性，為了鞏固lesson41，lesson42兩課的內容，我預先準備了一個上鎖的木盒子，里面放著水果、文具、錢包等，并看著盒子做出無奈的表情：I need help，I can‘t get my money.Who can help me？請兩位學生上來幫忙，學生說：Don’t worry，Let‘s help you.接著，他們討論怎樣打開盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他們問我鑰匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他們又轉向全班說：Can you see it？同學們馬上展開討論：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到鑰匙后，A高興地說：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it？B：There‘s…最后終于找到了錢，交給了老師。我表示了謝意后，提出：What must we do if someone wants help？同學們又展開了激烈的對話討論，頓時，團結互助的美德在教室里到處宣揚著。這樣的對話表演既鞏固了這兩課的單詞：lock，many，thing，open，get，money，purse…及句型：Don’t worry.Let me see.There‘s….Let me help you.…又有了“樂學”的氛圍，發揮了學生的主體性，并使學生從中受到了教育。

二、對話式的創新教學，關鍵在于教師的觀念轉變

第二冊Unit17，要求學生掌握must，mustn‘t的用法，按照傳統的教學手法：同學們，請用must，mustn’t造句。然后學生紛紛說出句子，老師一句一句地訂正。這樣的一堂課既沒有生機，又沒有創新意識。于是，我重新設計了教學方案，效果明顯不同。首先我問同學們到過哪些公共場所，同學們立即說出許多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后啟發同學們互相問答：A：Why do you go there？B：I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.這樣引來了許多同學的參與，并且越來越激烈，對話討論了一系列的問題：What must we do for peace？Why must we learn English？等等，甚至當堂直接上網了解各國人民呼喚和平的情景、英語在各個領域中的重要作用。學生們各抒己見，用英語討論國際形勢、和平相處、民主興旺、科技救國等。這堂課改變了以教師為主體的填鴨式的教學方法，培養了學生自主探研的創新精神，達到了面向全體、面向民主、面向時代的教學目的。總之，構建對話式英語教學，應以主體教學為核心，體現激發學生學習欲望，造成“我想學”的氛圍。在確定層次目標，造成“我要學”，并且引導學生探究“我會學”的優良教學模式。

三、對話式教學的基本原則與方式對話式

1、發展性原則。即從每個學生的實際出發，著眼于學習個體的動態發展的全程，所應采取的對話方式。在初二、初三段強調重于活動，終于感悟，具有獨特性，采取了生――境，生――機等多種形式的對話的發展。當然，兩種方式也可以根據學生的知識、技能、智慧和品德等方面發展和教材內容交替使用。這種教學效果很好，使每個學生都能得到細微變化和潛在發展。現舉例說明：在第二冊Unit5中，我提出：How do you feel if you stay in a house for a long time？讓學生想象那種失去自由的痛苦后，再提出：Do you think it‘s good for animals to live in the zoo？Why or why not？What should we do for our friends ―― animals？讓學生通過師生對話，生生對話，得到滿意的回答后，再呈現網上有關怎樣保護動物、保護全球的資料，鼓勵學生討論怎樣用知識武裝自己，為了人類的幸福而努力學習。

2、情感性原則。

竹子的畫法范文第3篇

【關鍵詞】自主學習 高中化學 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.127

培養學生的自主學習能力非常重要，這是讓學生能夠獨立地展開對于很多問題的思考與探究，能夠讓學生有更強的分析與解決問題能力的基礎。在高中化學課堂上，教師要融入更多讓學生的自主學習能力能夠充分發揮的機會與平臺，要讓學生對于很多問題有自己的獨立思考，讓學生具備自己分析問題、解決問題的能力和素養。這樣學生在理解與吸收知識，應用與實踐學過的內容上才會具備更好的素養。

一、自主學習模式的特點

自主學習是一種學生基于對學習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體來說自主學習主要包括以下幾個方面：

1.參與：能引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經驗與課程內容相掌握，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。

2.探索：學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。教師以學生的共同經驗為基礎，給予充分的時間與機會，協助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。

3.解釋：能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進入下一個階段的活動。

4.建構：營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發展更深、更廣的理解。

5.評量：在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量。

總之，自主學習要求學生以積極主動的學習態度，根據自身學生能力，制定相應的學習策略的一種主導學習的內在機制，它要求學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學生終身學習能力的一種有力的教學方法。

二、自主學習在高中化學教學中的應用

（一）將學生需掌握的概念以課例加以結合

教師在幫助學生學習有意義的化學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯地學習化學概念。學生應該學習一些有互相關聯、經過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習化學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當的編排、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助。

（二）培養學生的領悟能力

通過課例的學習可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學上，對化學知識的學多過度著重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習化學概念時的想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學知識點，可是他們可能并不甚了解其意義，或是沒完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當的吃力，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。而通過課例的學習過程，學生可能會發現到現在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯系起來，再以以前的證明為有效的方式，使符號與之產生對應關系。在高中化學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現出口語解釋的類型是什么，兩者有何相同與相異部分。

（三）通過小組討論培養學生的團隊合作精神

竹子的畫法范文第4篇

2、光照：大葉梔子花喜光照，但極為害怕強光的照射，所以在夏季比較炎熱、光線也比較強時，將植株放置于較為陰涼的位置。待光線慢慢減弱時再給予植株正常照射。

3、溫度：最為適合大葉梔子的溫度在10-22度之間，在冬季，最低溫度不要低于6度，植株即可正常的生長。

4、澆水：春夏季節水量蒸發比較快的時候，澆水可以稍微多一些，在四月份到六月份時應見干再澆。

竹子的畫法范文第5篇

一、養成良好的預習習慣

“預習”是一種良好的學習習慣，是課堂教學中的重要環節。它作為學習過程的起始階段，在提高學習效率方面有著重要的作用。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為接下來有的放矢地聽課學習做好準備。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，最重要的是能發展學生的自主學習能力，減少對教師的依賴，增強獨立性，改變學習的被動局面。教師在進行具體指導時要注意以下幾個方面。

1.細化預習內容。細化內容，使預習有文可依。在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”“少而精”的原則。由于農村學生的接受能力和自覺意識相對較弱，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。所以，針對農村孩子的特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下堂課的重難點為主。如果預習內容太多，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至會因為內容過于復雜，而磨滅學生預習的興趣。

2.明確預習要求。明確要求，使預習有章可循。針對預習內容，教師必須提出明確的預習要求，而且預習要求必須合理、正確、有可操作性。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性、集中性和發現性。

3.貫徹課內檢查。葉圣陶教師指出：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”可見，課外預習，應注重課內檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵、多表揚，使學生充分感到預習是和書面作業同等重要的學習活動，從而增強學生的學習興趣，促進學生的自主學習。

二、養成良好的聽課習慣

“聽課”是學生學習的中心環節，也是他們掌握“雙基”、發展智能的主要途徑。缺失了學生良好的聽課習慣，學生的自主學習就無從談起。良好的聽課習慣離不開以下幾個方面。

1.集中注意專心聽講的習慣。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。上課時，教師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，我們要求學生上課必須盯著教師聽，跟著教師想，調動所有感覺器官參與學習。上課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析；大膽發言，展示思維。此外，學生不但要集中注意認真聽教師講課，更要用心聽其他學生的發言。有的學生往往只注意聽教師講，學生發言時卻漫不經心。教師應及時引導學生認真聽別人發言，因為學生的發言起到評判的作用，以利于學生之間取長補短。

2.上課記筆記的習慣。學生在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點內容、疑難問題、關鍵語句進行“圈、點、勾、畫”，把一些關鍵性的詞句記下來。有實驗表明：上課光聽不記，僅能掌握當堂內容的30%，一字不落地記也只能掌握50%，而上課時在書本上勾畫出重要內容，記下有關要點的關鍵的語句，課后再去整理，則能掌握所學內容的80%。

3.積極思考，主動回答問題的習慣。自主學習離不開學生的積極、主動。學生是學習的主人，在課上要認真思考每一個問題，積極回答問題可以促進思考，加深理解，增強記憶，提高心理素質，促進創新意識的萌發。我們要求學生在回答問題時要主動，起立迅速，聲音宏亮，表述清楚。

4.多思、善問、大膽質疑的習慣。有效的課堂學習離不開學生嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向教師、學生及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。

三、養成良好的復習習慣

“溫故而知新”，有效復習在學生的自主學習中起到重要的作用。但不是任何復習都能得到同等的良好效果，這就需要教師對學生進行合理的指導。

1.合理正確地安排復習時間。首先要及時復習。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢。針對這一規律，識記后應及早加以復習。其次是間時復習（即在復習中間有休息）比不間時復習的效果好。越是較難的材料，間時復習的效果越比不間時復習的好。如學生在學了生詞之后，實踐表明，分時間段幾次復習，要比一次花同樣多的時間，記住的單詞更多，且不容易遺忘。

2.復習中的嘗試回憶。心理學研究證明，在復習過程中，要拿部分時間復習，而用另一部分時間去進行嘗試回憶。通過嘗試回憶，學生可以及時了解自己的學習成績，從而提高學習的積極性；通過嘗試回憶了解材料的難點，從而使復習更有目的性，以便在難點上多下功夫。

3.整體復習和部分復習。研究表明對于不太長的學習材料，整體復習比部分復習效果好。但若學習材料很長，部分復習又比整體復習效果好。

4.復習的形式多樣化。運用多種多樣的復習形式能提高復習效果。如把新舊材料加以對比來復習；盡可能利用多種分析活動，把聽、說、讀、寫結合起來復習；把所學的材料加以系統地組織，自己編寫提綱等都有助于提高復習效果。

四、養成良好的課外學習習慣

自主學習的最大特點之一，就是學生除了課堂學習外，會進行有效的課外學習。英語是一門實踐性很強的具體學科，教師應鼓勵學生課后在聽說讀寫方面加以提高，根據農村學生的特點和條件，著重從口語練習、課文朗讀、閱讀、英語創作等方面培養學生課外學習的習慣。

1.口語練習。農村的班級往往班容量很大，一班在50人左右，課堂口語練習難以落實。教師可根據實際情況鼓勵學生在日常生活中盡量用英語和學生交流，不會的單詞使用英漢結合也可以。此外，教師應利用農村學校有限的教學資源，在校內開設“英語角”“英語興趣小組”等，定期開展活動，盡最大可能讓學生鍛煉口語。

2.朗讀訓練。在課堂上，讓學生朗讀英語的機會不多。英語是一種很優美的語言，通過朗讀，學生不僅能進一步熟悉課文，更重要的是能體會到語言的美，培養語感。農村學校一般都有學生課外早讀的時間，教師應鼓勵學生充分利用這些時間，大聲朗讀課文。農村的學生往往惰性較強，但又比較單純，容易“受騙”，針對這些情況，教師可采取一些小小的鼓勵措施，激發學生的朗讀熱情。比如：凡是在組長處朗讀完一個單元就加2分，能背誦優美句或者重點段的可另加2分，不會朗讀但只要在組長幫助下能基本完成任務的都可加1分，一個組的成員都完成了朗讀任務的，組長可加2分，成員另加1分。這樣可促使學生之間相互幫助，一起完成任務。

3.閱讀練習。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要的手段。閱讀能力是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一，教師應該有意識地培養學生課外英語閱讀習慣和閱讀能力。教師可要求學生準備一個筆記本，每周至少泛讀2～3篇英語文章，根據不同情況，適當加分。在閱讀時根據上下文猜生詞意義的加1分，閱讀后對遇到的生詞查了字典的加1分，精讀文章作了筆記的加1分，把生詞加入到自制的“詞典”里的加1分。學生通過閱讀，體驗了學習英語的樂趣。通過對閱讀活動的有效鼓勱，促使學生提高了閱讀能力，掌握了大量的詞匯，樹立了學好英語的自信心。

4.英語創作。農村的孩子用英語和外界的接觸比較少，所以教師一定要做個有心人，利用一切機會，讓學生在有限的條件下搞一些英語創作，讓他們學以致用。比如，遇到學生過生日或者節日的時候，鼓勵學生做有個人特色的英語賀卡。碰到學校的文藝匯演，鼓勵學生編寫英語劇、英語對話、英語笑話等，并且把好的作品推薦給刊物。這些小小的創作，既能提高學生運用英語的能力，更能讓學生享受到學英語的樂趣。

農村的學生有些學習習慣較差，培養起來需要一定的時間，但只要教師和學生持之以恒，就一定會有意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[2]周成平.高中新課程給教師100條新建議[M].南京：江蘇人民出版社，2008.

[3]余文森.有效備課、上課、聽課、評課[M].福州：福建教育出版社，2008.