前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇飲湖上初晴后雨的意思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

飲湖上初晴后雨的意思范文第1篇

2、出自：宋蘇軾《飲湖上初晴后雨二首·其二》

3、原詩：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

4、晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質和迷人神韻。

飲湖上初晴后雨的意思范文第2篇

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量

在小學語文教學中，教師應該想方設法挖掘創(chuàng)新教育的相關資源，激發(fā)學生進行創(chuàng)新的興趣。在語文教材中有許多閃耀著思維、包含著深刻哲理的題材，教師可充分利用這些教育資源，對學生進行創(chuàng)新教育。如，在教學古詩《飲湖上初晴后雨》（北師大版5年級上冊）時，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，“水光瀲滟晴方好”中的“方”字是這句詩中用得最恰當?shù)囊辉~，但如果直接講解讓學生去理解，有較大難度。為了突破這一教學難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，筆者設計了一個“挑戰(zhàn)蘇軾，試一試”的創(chuàng)新趣味題：請你給“水光瀲滟晴方好”中的“方”字換一個字試試？假如你是蘇軾，在雨后初晴的日子里，你蕩舟西湖，嘗飲美酒，看到陽光照耀在水面上，你會脫口而出“水光瀲滟晴（　）好”。學生看到這樣挑戰(zhàn)著名詩人蘇軾的題目，都躍躍欲試，都想和名人比一比高低。有的說用“水光瀲滟晴（正）好”，有的說“水光瀲滟晴（剛）好”，有的說“水光瀲滟晴（恰）好”。學生的創(chuàng)新興趣一下子被有效地激發(fā)起來，筆者對每一個敢于挑戰(zhàn)名人的學生進行充分肯定，對這些學生不迷信名人、不畏懼權威、敢于創(chuàng)新的精神進行了充分地肯定和鼓勵，提高了教學質量。

二、培養(yǎng)學生活躍思維，提高教學質量

小學生具有十分活躍的思維，喜歡想象，教師應該根據(jù)這一特點進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)，從而讓學生學會創(chuàng)新。如，教學《我的伯父魯迅先生》（北師大版6年級上冊）時，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)這篇課文中有很多含義深刻的句子，如，“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，其中的“碰壁”表面上指的是什么意思，實際上指的是什么意思呢？教師指導學生結合當時的社會背景和作者處境進行理解，才解決了這個問題。筆者為了讓學生進一步明白“碰壁”此類具有多種意思的詞語，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，筆者布置了這樣一道課后作業(yè)：請你再寫出一些像“碰壁”這樣一個在不同語境中具有不同意思的詞語，并選擇一個詞語說一句話。學生圍繞這個題目，回家后紛紛開動腦筋，迅速搜索類似的詞語。有的通過查工具書尋求幫助，有的通過上網查資料，然后自己再整理，有的通過向家長請教。第二天，在作業(yè)中筆者發(fā)現(xiàn)了很多類似的詞語出現(xiàn)了，如“閉門羹”“老古董”“包袱”“開小差”等詞語。通過這樣的訓練，使學生的發(fā)散性思維得到有效的訓練，同時，讓學生在學習中體驗到了異曲同工的奧妙之處，讓其懂得了發(fā)散性思維的重要性。

三、著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，夯實教學質量

一是鼓勵學生主動提問，挖掘創(chuàng)新潛能。在小學語文課堂教學過程中始終要體現(xiàn)學生的主體地位，使其主動探索、質疑和回答，通過營造融洽和諧的課堂氛圍，引導激發(fā)出他們內在的創(chuàng)新潛能。二是訓練自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣。教師要創(chuàng)設活潑生動的學習環(huán)境，為學生提供自主學習的時間與空間，使其在自由輕松的氛圍中學習。

飲湖上初晴后雨的意思范文第3篇

關鍵詞：古詩；情境；鑒賞；感悟；誦讀；實踐；重點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0168-02

在小學語文教材中，古詩占有一定的比例，選入古詩題材廣泛，體裁多樣，內容豐富，有寫景也有敘事的。學習古詩能引導學生發(fā)現(xiàn)美好的事物和激發(fā)他們對祖國豐富優(yōu)美的語言的熱愛，有利于提高他們的品味、鑒賞、感悟、想象的能力。

一、解詩題，揭背景，激發(fā)趣

葉圣陶先生在對詩文“題目”作了十分精辟的闡述：“從作者方面說，有了題目，可以表示自己所寫的中心。從讀者方面說，看了題目，可以知作品含義內容。題目的必要就在乎此。”因而，從古到今，詩人、作家都把題目喻為詩文的“眼睛”，稱為“題眼”。

所以，教師不管在教哪首詩，都是由解題入手，這主要在于這些詩往往是在題目所提示的范圍內或者就是扣住題目來寫。如葉紹翁《游園不值》，詩的前兩行寫作者去游園“不值”，后兩行寫作者看到伸出墻外的“一枝紅杏”聯(lián)想到院內“生機勃勃”，百花爭艷的春色，算是“游園”，進而再現(xiàn)春天萬物旺盛的生命力。

當然，這僅是從古詩的題目分析而言，對于作者及背景也是教學前要讓學生知道的，只不過可以讓學生先自己查找相關的資料，然后在班上交流，教師歸納。甚至可讓學生說說是用什么方法查到這些資料，這樣做有利于學生動手、動腦，也有利于學生理解古詩的思想內容，進而讓他們知道古詩的題目、背景與詩的內容之間千絲萬縷的聯(lián)系。如《示兒》這首詩，教師在教學時向學生介紹《示兒》是作者寫的最后一首詩，直到他臨死之前，心中念念不忘的不是個人的死，而是祖國領土的完整，他沉痛地表示了收復中原的堅定信心。這樣，學生對理解詩句、領悟詩人所表達的情感都能達到事半功倍的作用。

二、抓字眼、知詩意、再現(xiàn)活

古詩句子精煉，字里行間不僅閃耀著美的光彩，還蘊含著美的韻律，但由于古詩是用古代漢語提煉而成的，它精辟、簡短，含義之深。因此，教學中教師僅以簡單草率的講解，讓學生僅懂得句意就“收場”，這是遠遠不夠的。教師應在重點字詞上做文章，使學生學有所得，品有所味，想有所感，思有所悟。例如，楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩與眾不同，詩的前兩行抒情，后兩行寫景。那時恰逢盛夏，又是拂曉時分，因此，詩人在清靜的湖光山色之中，心情舒暢清爽。如詩后兩行“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”可以這樣教學：①先讓學生說說“無窮”和“別樣”這兩個詞的意思，然后再找出“無窮”和“別樣”的近義詞（無盡、異樣）。②“接天”是什么意思？用一兩個意思相近的成語表示。（一望無際、無邊無際等）③這兩行詩句分別寫哪兩樣東西？（荷葉、荷花），詩中分別描寫這兩樣東西顏色的詞又是什么？（碧、紅）④拓展“碧”字，這個字可解釋為“青綠色”。除此之外，還可以說什么綠？提示：讓學生在學過的課文《可愛的草塘》中找出有關與“綠”字組成的詞（墨綠、鮮綠、翠綠），而“紅”字，讓學生說說“紅得怎樣？”（紅得發(fā)光，紅得發(fā)亮，紅得嬌艷，紅得發(fā)紫等）。

這樣，既抓住了詩中字詞的教學，又讓學生懂得了詩句的意思；既拓展了學生的思維，又豐富了學生詞匯，既鞏固了學生學過的知識，又把詩句給教“活”了。

三、讀詩句、品其味、悟詩情

關于讀，葉圣陶先生曾這樣說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”呂淑湘先生也曾說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”由此可見，語文教學過程中，讀是非常關鍵的一環(huán)。如將其忽略，那是失敗的教學，荒唐的教學。所以，古詩教學的讀尤其重要。讓學生在讀中品味，語中知意，讀中感悟，讀中體會；而要在反復吟誦中感悟詩人的情感——讓學生的感情和詩人產生共鳴，把詩句中的真情實感化為強烈的情緒活動，在體味聲韻的過程中獲得美的享受。

做法：①提出要求，教師有感情地誦讀詩句，學生注意聽，用“／”線標出稍短停頓，“∥”線表示停頓稍長，用“．”表示字詞的重要。②學生根據(jù)“要求”試讀。③師正音并糾正標出錯誤的地方。④按正確的標示，讓學生再讀詩句。

如《飲湖上初晴后雨》朗讀提示，飲／湖上∥初晴后雨，水光∕瀲滟∕晴∕方好，山色∕空蒙∕雨∥亦奇。欲把西湖∥比∕西子，淡妝濃抹∥總∕相宜。

通過“讀—知—悟”，引導學生進入詩的意境，使學生受到感染、啟迪，進而悟出：這首詩的作者是從“晴”和“雨”這兩個不同的角度描寫西湖的景色，表達了詩人對西湖的贊美之情。

四、入意境，拓發(fā)展，聯(lián)其想。

有詩就有物，有物就有詩。詩人的構詩是緣物生情，寓情于景，托物抒懷，把詩中的形象、畫面、圖景以及其中滲透著的作者思想感情再現(xiàn)出來。如《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，久扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”這首詩的第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句則畫龍點睛，是極神的一筆。“一枝紅杏出墻來”，這種以小見大，以偏概全的寫法，給人們留下無限的遐想。

當然，要想引導學生深入詩的意境，就必須從詩句入手，然后利用課文中的插圖，讓學生觀察畫面上描繪的景物，探索出作者觀察生活的經過并展開聯(lián)想，想象、體會詩人的情感。

在學生理解詩意后，教師根據(jù)詩中插圖引導學生想象：

問題一：這是一個怎樣的花園？

要點：①院子的墻不高；②位置不在鬧區(qū)；③周圍幽靜；④私人花園不氣派，農家氣息很濃。

問題二：詩人很高興想游園賞花，園門緊閉，本是件掃興的事，讀詩句，體會詩人這時卻是什么樣的心情？為什么會有這種心情？

①啟發(fā)：“一枝紅杏出墻來”，想象詩人心目中的院內春色是怎樣的？

②用描寫景色的詞說說。

③看到春天的特點，心情如何呢？

這樣，讓學生在學習古詩中學會“讀詩品其味，知意悟其感，見圖聯(lián)其想”的學習方法，拓展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育階段語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

[2]夏登高.試論詩歌教學中的審美賞析[J].小學語文教學,2006,(4).

[3]黃權.古詩欣賞——讓感官動起來[J].福建教育,2006,(3A).

飲湖上初晴后雨的意思范文第4篇

【關鍵詞】象 興

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這首詩是白居易于穆宗長慶三年（823年）任杭州刺史時寫的。在他任職時，他曾寫過許多有關湖光山色的詩作，而此詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天的西湖描繪得生機盎然，意象深刻，所以，也成了白居易描寫春景的代表作。

錢塘湖是西湖的別名，一提起西湖，就會讓人聯(lián)想到也曾在杭州任刺史的宋代著名文學家蘇軾的詩句："欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜"（《飲湖上初晴后雨》）。讀了白居易的此詩，仿佛真的看到了那含笑的西施的面影，更覺得東坡的比喻太貼切，同時，也驚嘆白居易是善于描繪自然的高手。

"孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低"。在西湖的后湖與外湖之間，山上有孤山寺，是湖中登覽的圣地，也是全湖的一個標志。賈亭又叫賈公亭，是唐代貞元中，賈全在杭州做官時在西湖造的亭子，也是當時西湖的名勝。白居易作此詩時，賈亭還在。此句詩的意思大概是：放眼望去，只見那孤山寺的北面，賈公亭的西面，蕩漾的湖水與堤岸相平，天空云彩低垂。我們知道，只有春天的水面才可以用"初平"來形容。從遠處看，春水緩緩的漲起來，天邊的春云漸漸垂下來，水和天就相連到了一起。從詩意里我看到了詩人對西湖的喜愛和了解才可能寫下的這種感受。一種遼闊，平靜的畫面給讀者展現(xiàn)了出來。也讓人不自覺會想起唐王灣的《次北固山下》――"潮平兩岸闊，風正一帆懸"的壯麗景觀。"潮平""風正"可謂湖水恢宏闊大，但湖面也平靜。心也寧靜了下來。

再看近處，"幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥"。一切都是那么新鮮，玲瓏，活潑，流利。在描述"早鶯"、"新燕"時，白居易用的是"幾處"、"誰家"，而不是"處處早鶯""家家新燕"，那樣的鶯歌燕舞就用不著"爭暖樹""啄春泥"了。一個濃郁的春天哪有這零星的"幾處"和不知"誰家"的意象讓人的心中產生驀然相逢的驚喜呢？謝靈運"池塘生春草，園柳變鳴禽"（《登池上樓》）二句之所以為人傳誦，恐怕也是由于他寫出了季節(jié)更替時這種乍見的喜悅吧！詩人寫景不僅寫了一般的春景，更寫了早春時節(jié)特有的景物。鶯是歌手，它歌唱美好的春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們寓居季節(jié)的敏感，是春天的象征。是啊，樹上的早鶯一大早就忙著搶占最先見到陽光的樹。一個"爭"字，讓人感到春光的難得與寶貴。也不知是哪家檐下的燕子，此時正忙過不停的銜泥做窩。一個"啄"字，也把燕子那忙碌而興奮的神情寫活了。此句詩真是洋溢著春天的生機和活力。所以詩人剛把視線從水運交接處收回來，就又把自己置身于一個初春的美好世界中了。讀著這句總讓人有些眼角濕潤，沒來由的幸福。

在對"早鶯""新燕"進行描繪之后，白居易又把視線轉到了腳下的花草。

"亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"。花逐漸開得茂盛了，紛紛擾擾的花間，人眼漸漸變得迷醉；花綻放，草也跟著冒出了腦袋，可草也不深，踏馬春游，小草淹沒了馬蹄。在綠草如茵，繁花似錦的西子湖畔，和幾個友人，信馬由韁，自由自在的游山逛景，是多么讓人愜意的事情啊。唐朝時，西湖上騎馬游春的風俗是極盛的，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬踏春。白居易另一首詩《代賣薪女贈諸妓》"錢塘江上女，著紅騎馬是何人"也可看出。

一組組詞，"早鶯"，"新燕""淺草"……讓我們覺得眼前浮現(xiàn)的就是一幅初春美好的圖畫。

白居易真夠幸運，他能領略如此美景，當然，如果詩人沒有一種年輕的心態(tài)和對生命的熱愛，恐怕就不會被這為數(shù)不多的報春者打動，所沉醉。在西湖的美景中，他不能自己，以至于流連忘返 。

"最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤"。"行不足"亦看不夠。最愛湖東秀麗的景色，看也看不夠，更有美麗的白堤籠罩在綠色的楊柳里。白沙堤又稱沙堤或斷橋。西湖三面環(huán)山，自堤中貫，在湖東一帶，總攬全湖。詩人由對春景的特寫一變而成直抒胸臆，表達詩人完全陶醉于這美好的湖光山色之中了。

這首詩可謂景中寓情，勃勃生機的初春讓人戀戀不舍，不知不覺中被詩人那對生命的滿腔熱情打動了。套用清代方東樹（《續(xù)昭昧詹言》"佳處在象中有興，有人在，不比死句"。"象興"正是我們今天常說的意象，或者是形象化的語言。正象此詩的"幾處""早鶯"新燕"淺草"等連貫的形象性語言，讓讀者沉浸在"象"中，沉浸在美麗胡春光中。全詩從"孤山寺"起，"白沙堤"結，春景隨行而逐漸展開，情感隨景而越發(fā)濃厚，春景，春意，春情，渾然一體，水入交融。

【參考文獻】

飲湖上初晴后雨的意思范文第5篇

一、同一詩人作品的縱向拓展

同一詩人在不同時期、不同環(huán)境下寫出的詩歌的意境、思想各有不同，但前后的詩歌作品又有著千絲萬縷的聯(lián)系。拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學生對詩人語言風格的感受力，還可以加深學生對課文內容的理解和對該作者寫作風格的把握。

《九月九日憶山東兄弟》教學片段：

師：時間一天天過去，可是王維對家鄉(xiāng)親人的思念仍然是那么的強烈。許多年后的一天，家鄉(xiāng)的一位朋友來到長安，王維心中有千萬句話想問這位朋友，但話到嘴邊卻只問了一句：我窗前的那株梅花開花了沒有？這就是王維的另一首思鄉(xiāng)詩《雜詩》。

生：“來日綺窗前，寒梅著花未？”

師：你從中讀出了什么？

生：讀出了王維對家鄉(xiāng)深深的思念。

通過《九月九日憶山東兄弟》和《雜詩》的前后對比，學生很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詩的地點不同，時間也不同，但心情是一樣的，都表達了作者對家鄉(xiāng)的無限思念之情。學生通過比較學習，加深了對《九月九日憶山東兄弟》的理解、感悟，實現(xiàn)了文本與超文本的有機結合。

二、同題材作品的橫向拓展

面對同一自然景觀、同樣的邊疆戰(zhàn)事，詩人們有不同的感慨。面對離別，詩人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫的詩作，在詩的海洋中比比皆是，倘若能適當延伸，可以拓寬學生的視野。

《飲湖上初晴后雨》教學片斷：

師：你知道蘇軾和西湖都有哪些不解之緣嗎？

生1：蘇軾在杭州做知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

師：不光是蘇軾和西湖有緣分，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了《錢塘湖春行》。

師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。請大家背一背這一類的古詩。（生背有關西湖的古詩）

學生在品讀交流中豁然開朗：同樣是西湖，卻承載著詩人不同的心境和情懷。這樣對教材內容進行開發(fā)重組，既豐富了課程內容，開闊了學生的視野，又給學生提供了廣闊的思考空間。

三、同主題作品的集約拓展

小學階段的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達的情感、主題是相同或相近的。如果教師在教學時能改變傳統(tǒng)的“逐首教學”“逐環(huán)教學”的模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。

《送元二使安西》教學片段：

師：《送元二使安西》是一首以酒相送的送別詩。（出示《贈汪倫》）這首詩是以什么相送的送別詩？

生1：以歌相送。

師：（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）這首詩是以什么相送的？

生2：以目相送。

師：（出示《別董大》）這首詩又是以什么相送的？

生3：以話相送。

師：仔細讀讀這四首詩，你會發(fā)現(xiàn)，它們都有一個相同的主題。

生4：都是以情相送。

師：對，詩由情生。這些送別詩都飽含著詩人的感情，對親人，對故土，對朋友的真情。

這個環(huán)節(jié)巧妙地運用了“精讀一首，帶讀一組”的方法，使學生不僅讀懂了一組送別詩，而且領悟了這一類詩歌的表達方法，以詩帶詩，舉一反三。

《鄉(xiāng)村四月》教學片段：

師：“綠遍山原白滿川”這是一個怎樣的綠色世界啊！許多詩人也寫過這種綠，你們知道有哪些嗎？（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”“綠樹村邊合，青山郭外斜。”）

師：在蒙蒙細雨中，除了子規(guī)的叫聲，你還聽見了哪些聲音？（青蛙的鳴叫、白鵝的歌唱、蟲鳴的聲音……）

師：是啊，這些聲音，詩人們也聽到了。（出示：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。”“竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。”）

教師運用了“一句帶多句”的遷移法進行延伸性閱讀。用古詩中的“綠”、古詩中的聲音的同主題進行集約式拓展，讓學生領略古詩中同主題詩句的魅力，一方面使學生了解詩文的意思，另一方面使學生的閱讀有一種廣闊感和縱深感。