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圣誕節的英語手抄報范文第1篇

【關鍵詞】社團活動；英語教學；自主；創新

《英語課程標準》指出：“活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”因此，在新課程改革的大背景下，在改革、優化英語課堂教學的同時，開展好英語社團活動是對英語課堂教學的一種必要的、有益的補充，是提高學生綜合能力的重要途徑，是帶動英語教學的有效手段。

一、社團活動有助于激發學生學習英語的興趣

陶行知先生曾說：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事情。”的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙。然而大量詞匯、短文的背誦及枯燥乏味的語言點講解常常使得學生興味索然。而社團活動的自主性、多樣性、開放性等特點充分激發了學生學習英語的興趣，使學生成為“樂之者”，在自由、歡快的氛圍中接受新東西。首先，社團活動的目標定位在基礎技能的學習與運用及整體素質的培養和提高上。它充分利用一切可以利用的資源與信息，把學生的學習與生活相聯系，讓學生感受到學有所用。其次，根據學生的個體差異及不同需要和利益，社團活動的活動類型豐富多樣，如：English corner（英語角）、Audio-video corner（視聽角）、Reading corner（閱讀角）、Writing corner（寫作角）、Household corner（生活角）等，讓學生成為活動的真正主人。同時在活動內容的組織上，力求范圍廣泛、生動、新穎，讓活動隨時融入身邊人、身邊事，賦予英語活動“與時俱進”，從而促使學生始終保持濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情。最后，社團活動的場所可以根據活動的內容作出大膽選擇，可以在教室，可以在草地、樹底、河邊；座位也可以自由設計，扇形、圓形、對稱形、一字形等，不拘一格。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“Interest is the best teacher.”。教師要針對學生的心理特征，激發他們的學習興趣，讓他們在一次次心動中掀起情感波瀾，讓他們不知不覺地進入最佳學習境界。

二、社團活動有助于強化學生的參與意識

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識之源泉，智慧從動作開始。”在社團活動中，我們從學生的興趣入手，廣泛選擇與學生生活聯系密切的事物，引導學生積極參與活動，讓學生在游戲中體驗、在活動中學習和發展。

下面以某校English corner活動為案例。活動背景及主題：圣誕節即將來臨，以此為契機，舉辦以“Merry Christmas”為主題的英語角活動。

活動目的：1.促使學生對學習英語產生濃厚興趣，創造學校良好的英語學習氛圍。2.提高學生的英語口語交際水平，培養學生的綜合表達能力。3.拓展學生的西方文化知識。4.培養學生的參與意識、組織策劃能力及團隊合作意識。

活動準備：1.會員查找圣誕節資料，設計、制作英語手抄報。2.會員精心布置活動場地，粘貼準備好的手抄報，讓活動環境充滿濃濃的節日氣氛。3.師生合作，準備圣誕音樂、歌曲以及圣誕禮物。

活動內容：1.歌曲串串連：跟著圣誕音樂（歌曲）、依據投影的歌詞，欣賞并跟唱圣誕歌曲。2.自由論談：投影相關提示（如：話題、詞匯等），就圣誕節為話題，分組用英語互相交流，互通有無，為下一輪活動做好準備。3.競答比賽：先由圣誕老人（教師扮演）發問，各組進行搶答；再由各組組員之間互問互答。答對者、提問者、得分最高的小組均可得到圣誕禮物。4.才藝展示：各組準備一個與圣誕節相關的英語節目，鼓勵組內全員參與，形式不限，如：朗誦、小短劇、唱歌、講故事等。

社團活動給傳統教育注入了活力，寓教于樂，讓師生解放了思想，跳出了書本的禁錮，拓展、開放了教學內容，充分利用課外資源，開展實踐活動，讓孩子成為學習的真正主人。

三、社團活動有助于培養學生的創新能力

長久以來，迫于考試和升學的壓力，不得不讓學生在大堆的題海中“磨煉”應試技巧，忽視學生創新意識和創造能力的培養，導致許多學生死讀書、怕交際，從而影響他們的長遠發展。社團活動是對第一課堂的有益補充，它豐富了學生精神生活，擴大了學生的視野，提高了他們分析問題、解決問題的能力，同時提高了他們創造性思維的能力。它激發學生自發活動，在活動中產生的愉快，激勵學生設想和創造某些現實生活中尚不存在或不完善的東西，學生在自發地、愉快地學習時，靈感、才華、創造力就能得到充分的體現。正如德國著名教育家費希特所說：“在這種面向所有學生的教育中，學生不管其天賦能力如何，激發學生對學習純潔之情的途徑，那就是鼓勵學生自發的活動”社團活動作為第二課堂，它內容豐富、新穎，形式多樣，方法靈活。活動中可以自編自演英語短劇、角色配音、創意制作英語小報等，也可以舉辦一系列的展示或比賽活動。如：閱讀筆記展示、英語演講比賽、英語歌曲比賽等，還可以在一些國外節假日里，如萬圣節、感恩節、父親節、母親節、圣誕節等，舉行一些相應的英語活動。這樣學生就會從活動中受到激勵和啟發，產生聯想和靈感，從而迸發出創造性思維的火花。

總之，開展好有效的社團活動，將英語社團活動與英語課堂教學有機地結合起來，這樣才能真正讓學生告別聾啞英語、告別“紙上談兵”。這是素質教育發展的客觀要求，更是英語新課改的迫切需要。

參考文獻：

圣誕節的英語手抄報范文第2篇

英語交際離不開語言，語言來自生活。口語交際是以生活經驗為基礎的。由于小學生的生活實踐經驗很少，教師要根據教學內容，盡量模擬社會生活，創設交際情境，增強學生的生活體驗，拓展其知識面，豐富交際內容。引導學生在日常生活中積累語言，對提高學生口語交際能力非常重要。

教師在教育教學過程中，要讓學生主動參與，在寬松的氣氛下，通過與學生的游戲、交談等活動，在短時間內營造良好的交際氛圍，讓每個學生愉快地投入到學習活動中。如果說寬松的氣氛是打開學生心靈的窗戶，那么激發學生興趣就是這扇窗戶中閃現的第一道風景。

在教學中，筆者摸索了一些培養英語學習興趣的方法，經過實踐，取得了一定的效果。

一、 游戲法

小學生思想單純，愛模仿，敢開口、膽子大。在教學中，開始他們聽不懂，教師就要充分利用直觀教具、動作、表情創設情境，讓學生在輕松愉快形式多樣的氣氛中學習，還要把課堂游戲作為劑。比如在學完各種顏色詞后，可以做“顏色蘿卜蹲”游戲，一種顏色的蹲完叫另一種顏色的蹲，這種游戲參與的人多，課堂氣氛相當活躍。有時課堂上還可以教唱一些簡單的兒童英語歌曲、英語歌謠、英語繞口令等。還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，如英語書法比賽、手抄報比賽、講故事比賽、舞蹈、猜英語謎等。

二、 角色表演法

小學生好奇好動，敢大膽地使用語言，因此扮演不同的角色是鍛煉學生聽說能力的極好辦法。比如在學習了職業名詞后，可讓學生扮演teacher、 farmer、 worker、doctor、 nurse 、policeman、 cook 等角色，讓其他同學說出職業名詞，不斷地練習句型：What does he/she do？ Where does he/she work？ 還可以讓學生練習買東西、問路、打電話、借書等等。

三、 動手法

畫一幅上了不同顏色的漂亮圖畫、親手做一樣精美的實物，是小學生最喜愛、最拿手的活動，特別是在六一兒童節、教師節、母親節、圣誕節、新年等節日即將來臨之際，教師讓學生們事先做些準備，想好要做些什么，并想好完成之后可以作為禮物送給誰。在教學中，教師讓學生根據教師語言指令，去畫，去涂色或者自由發揮。有一次，筆者觀摩了一位外教上課。他讓學生們畫喜愛的圖畫，涂上顏色，然后用剪刀裁成想要的形狀，再用一根絲帶捆扎好，做成圣誕節賀卡，先懸掛在教室的窗戶上，讓全班同學一同欣賞，然后再送給親朋好友。賀卡各式各樣，五顏六色，美麗極了，筆者情不自禁地拍了好幾張照片留念。

四、直觀法

在教學中，我們可以利用直觀教具。如在教學服裝類名詞和顏色詞時，我們要用到這些句型：What’s this/that？ What color is this/that......？ What are these/those？ What color are theses/those ......？ 我就帶上各種顏色的外套、短裙、連衣裙、T-恤衫、襯衫、長褲、短褲、鞋子等，用猜測的方式讓小朋友們猜猜我要從包里拿出來的是什么，什么顏色的。我反復使用以上的句型進行操練。運用直觀教具，易于學生在最短的時間內獲取知識。

五、TRY法

TRY法是Total Physical Response 的縮寫。也就是老師把教學內容設計成一系列指令性語言，讓學生對這些指令性語言做出動作上的反應 。這是一種流行的兒童學習英語過程中可采用的活動。特別是在兒童還不能對語言進行輸出之前可以通過動作表現兒童對語言是否理解。如在教祈使句的指令性用語時，就可以教學生做動作：Come. Go. UP. Down. Run. Walk. Hop. Sit. Stand. Come in， please. Stand up. Sit down. Come to the blackboard. Go back to your seat. Run to the door. Walk to the window. Hop to the teacher等。 教學時，先一個詞組一個詞組發出指令，學生做動作，然后讓學生邊做動作邊模仿教師發出的語言指令，由單詞到詞組，逐漸過渡到全句，同學們可以邊發出語言指令，邊做出動作。這樣，學生們說得輕松、準確，接受快，壓力小。在教學中，教師可以根據教學內容編寫設計TRY的各種活動，靈活運用，使學生快樂學習。

六、多方引導法

圣誕節的英語手抄報范文第3篇

關鍵詞：小學英語;閱讀教學

當前，轟轟烈烈的英語閱讀貫穿于整個小學階段，說、講、唱、演充斥著整節課堂，我們可以真正地感受到孩子們對英語的熱情。然而也存在了不少困惑：低年級段注重聽、說的訓練而忽視了詞匯的積累，學生會不會在高年級段遇到篇幅較長的文章在閱讀時造成困難？培養學生閱讀方法是否單一？補充的閱讀材料是否真正起到了提高閱讀水平的效果？

此外，即便是同一年級的學生，因著成長經歷、學習閱歷、閱讀水平等等的不同，在英語閱讀時也會存在著或多或少的問題：

1.逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是口、眼、心共同協作的過程.在閱讀過程中，不應該一個詞一個詞地讀、理解，而是應該抓住關鍵字詞通過思考聯想揣摩意思。也就是我們常說的根據上下文解釋句義。像逐字逐句理解的閱讀這樣只見樹木，不見森林的做法，不但降低了閱讀速度，而且容易造成理解上的偏差。如"She picks it up ."中的"pick up"， 要理解成“把…撿起來”，而在“I am picking up oranges.” 中的“pick up”就是“摘”的意思。如果只是簡單的把"pick up"的意思解釋成“撿起來”，就造成了語句意思的偏歧。

2.對于文化傳統知識知之甚少。許多英語閱讀的文章，都會涉及到西方的一些傳統文化，因此對于文化背景了解程度也決定了閱讀句義的理解。如在講關于圣誕節的短文時，一些孩子對于這個節日文化了解膚淺，造成了對于短文理解的偏差。

綜上所述，我將在所教學的五六年級班級進行閱讀教學嘗試，現總結如下：

一、閱讀前注重適時導入

俗話說“良好的開頭是成功的一半”。對于小學生來說，感性上的認識更能激發他們求知的欲望。因此，在課前導入應該做到導之入情、導之有理、導之應景：

（一）利用書中資源直接導入

英語教材中有著生動形象的插圖。它們既能引起學生的興趣，又能在為理解內容上起到意想不到的啟發作用。因此，我們更應好好利用這些現成的資源以求達到發揮最大的效用。例如教河北教育出版社小學英語（一年級起點）五年級上冊Lesson9 The Palace Museum一課時，短文向我們介紹了 The Palace Museum并附有插圖。孩子們光讀課文內容很難想象故宮博物館的悠久歷史，于是，我先領著學生看插圖感受建筑的雄偉。在歷史文化的熏陶下，閱讀的熱情自然而然的高漲起來，理解課文內容則更為簡單了。

（二）利用表演導入

直觀生動，富有表現力是表演式導入的特點。課堂上，學生成為課本的主角演員，參與其中，就感到興味盎然，注意力特別集中。再加上老師的旁白，就做到聲畫兼有的效果。例如在講解Lesson 4 Jenny and Danny Arrive這課前，先讓幾個學生表演 Jenny and Danny一起去找好朋友Li Mingde 的場景，教師再加以旁白，將學生引入課文的場景當中，他們很快地融入課堂中了。

（三）利用簡筆畫導入

簡筆畫在英語教學中應用能夠很好地節約時間，又可以準確生動地表達詞義或句義，比枯燥的講解更容易讓學生接受。比如在教學Lesson 7 Arriving in Beijing之前，我就用簡筆畫j將人物、街道和各種車輛畫出來。待畫完后北京街道場景就展現到學生眼前，接下來的閱讀教學就可以順利進行了。

二、閱讀中強化方法的引導

學生在對課文內容有了閱讀欲望的時候，老師在閱讀上策略和技巧的指導可以幫助那些閱讀困難，理解歧義等問題的學生提高分辨、加工和處理信息的能力。

（一）引導學生從問題中來，到問題中去

新課標積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，倡導學生成為課堂的主人，多說、多動，主動地參與到教學環節中去。例如教學Lesson 24 A Wonderful Trip這課時，我讓學生以小組形式朗讀文章，并且自己學提問題，其他同伴回答。孩子們立刻積極地參與提問題的活動中了。但他們提的問題過于地簡單，如：Where is Daisy Lives ？What is her hobby ？于是，我建議學生深入課文就內容提一些有針對性的問題，通過小組商量，提的問題就有價值多了。如：Why she feeil happy？ Way is A Wonderful Trip ？ How do you she go home？ 這些問題的提出可以看出孩子們對文章有了深入的理解了。接著讓學生帶著問題再讀課文。這樣更容易抓住文章的關鍵內容。

（二）引導學生了解西方文化傳統

一種語言的存在，是民族文化的體現，更滲透了民族信仰，要想想好這個民族的語言，就必須了解它的文化。因此，在課堂教學中滲透文化教育必不可少。如在教學圣誕節時，就要讓學生上網查找有關圣誕節的資料以及西方國家的其他節日，為教學順利進行打好基礎。

三、閱讀后進行針對性練習

圣誕節的英語手抄報范文第4篇

本文結合《英語課程標準》中對文化意識的要求，重點挖掘了教材中的語言文化因素，從教學內容、情感教育以及創設文化氛圍這三個方面就小學英語教學中如何滲透文化意識闡述了自己的看法，通過探討語言與文化的關系，指出在小學英語教學中滲透文化背景知識的重要性，同時闡明在小學英語教學中培養學生跨文化意識的方法，進一步有效地提高小學英語教學，使學生能夠準確、得體、流利地使用英語進行交際。

【關鍵詞】文化意識 教學內容 情感教育 文化氛圍 培養

美國語言學家薩皮爾曾說過："語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。"是的，我們的英語教學不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解英語文化、提高文化素養、培養跨文化交際能力的過程。語言所傳遞的文化信息是英語教學內容中不可忽視的重要組成部分。因此，我們在教學英語的同時有必要讓學生去了解英、美國家的文化與中國文化的不同之處。如英語對話中經常出現的"dear"一詞在西方國家用得非常普遍，但在中國這個詞一般只用于親密的朋友或家人之間。

在學習英語的過程中了解中西方的文化差異，既能擴大學生的視野，又能幫助學生將來在與西方人的交往中保持不卑不亢、大方得體的心態和修養。只有這樣，才能避免"中式英語"的出現，才能最終實現英語交際能力的培養，實現學習語言的最終目的--交流。

在小學英語教學中，面對剛剛接觸英語的小學生，怎樣才能在實施教學的同時培養學生的跨文化意識，增加學生對異國文化的認識呢？筆者通過長期的教學實踐，簡單談談自己的幾點粗淺認識：

1 結合教學內容滲入文化意識的培養

小學英語教學的一個重要目標就是對學生進行文化意識的滲透。《英語課程標準》著重提出了"文化意識"這一新內涵，明確指出"文化意識"是綜合語言運用能力的一個組成部分，在"目標總體描述"和"內容標準"中占有十分重要的內容，并有詳細的描述。這表明：語言有豐富的文化內涵，英語教學中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上會直接影響到孩子們對英語的學習和使用。以中西方人們見面打招呼為例，我們在吃飯時間碰見熟人經常會用"吃飯了嗎？"來打招呼，假如我們在中午吃飯時間見到英國人也這樣問："Did you have the lunch？"，他們很可能會以為你要請他們吃午飯呢！這就需要在教學中加以說明。

又如在廣州版小學英語三年級上冊Unit1的課文中出現的句子"Good morning， Miss White！"，我在教學時就及時告訴學生：這里的Miss是指女教師，英美國家習慣稱老師為"Sir、 Mr或Miss"，而teacher是指教師這種職業，一般不做稱呼用語。再如，學習到"How old are you？"這個句型時，我就及時告訴學生：在西方國家問年齡特別是問女士年齡時，他們往往會說："Sorry， it's a secret."。因為西方人認為年齡、收入等屬于個人隱私，隨意打聽是一種不禮貌的行為，讓學生明白這就是中西方文化的差異。

小學英語教學內容是圍繞課文中的英語交際活動來展開的，這些內容可以體現出中西方文化的差異。根據小學生好奇、好動、好模仿的心理特點，我在教學中盡可能地創設條件，讓學生在"真實"的環境中進行語言的運用。

如我在教學廣州版小學英語四年級下冊Unit16 In The Market一課時，根據課文內容要求學生能用英語進行購物，于是我就設計了一個場景，讓學生模擬在市場購買東西，我把學生分成幾個小組，相當于市場里不同的攤位，每個攤位都有各自不同的物品，學生們可以根據自己的喜好去任意的攤位上購買東西。首先，我請班里一個英語表達能力較強的學生當顧客，示范如何去購買自己想要的東西，一輪英語對話下來，學生們個個都聽得很認真，接著都迫不及待地想自己也來親身體驗一番。在學生們一輪又一輪的英語對話中他們真切體會到了西方的文化，如我們去買東西時，售貨員通常會直接問顧客想要買什么，而英國人通常會說："Can I help you？"或"What can I do for you？"。學生們在一個個"真實"的場景中不知不覺地融入到西方的文化氛圍之中。

2 在情感教育中結合文化意識的培養

作為一名英語教師應該重視師生情感交流，樹立師生平等的觀念，營造寬松、民主的溝通氛圍。教師在英語教學中有意識地把情感教育與文化意識培養結合起來，選擇學生感興趣的英美傳統、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與所學內容有關的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對英美文化以至于對英語這門學科產生興趣，從一個側面激發他們學習英語的動機。

如，節日文化是學生比較感興趣的話題，筆者則巧借這個話題，幫助學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。課前，學生自己去尋找除中國和英語國家共同的節日"New Year's Day"外，雙方還有哪些自己獨特的節日以及相關的背景知識，如節日的來歷、吉祥物以及節日有關的一些活動等等。學生在尋找和交流的過程中，不僅了解了有關的文化內容，并且有了一定的情感體驗。學生們在課堂中紛紛分享自己的學習成果：中國有the Spring Festival春節、Dragon Boat Festival端午節、Mid-Autumn Festival中秋節等； 英語國家有Valentine's Day情人節、Easter復活節、April Fool's Day愚人節、Mother's Day母親節、Thanksgiving Day感恩節和Christmas Day圣誕節等。

在教學圣誕節一課時，我和學生們一邊唱著圣誕歌一邊用圣誕樹、禮品盒等來裝飾教室，讓他們親身感受到濃濃的圣誕氛圍。在課堂上，我先讓學生們各自介紹他們收集到的有關圣誕的相關知識，然后我結合學生們所講的內容，通過網絡資源再具體介紹學生們感興趣的和圣誕節有關的西方文化。課室里飄蕩著悠揚的圣誕歌聲，學生們已經迫不及待地紛紛搶著與扮演"圣誕老人"的我積極對話，與同學交換禮物和圣誕卡片。這樣，從收集資料到課堂情景教學的整個過程中，不僅使學生用真實的情感體驗了西方的節日文化，還極大地激發了他們學習的主動性。

同時，我還將課堂學習延伸到課堂教學之外，我將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年開始，都會吃新年大餐等等，然后從文化的角度去了解各自的不同之處。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往先是推辭一番，然后再表現出不情愿地接受，接受后也不會當面打開禮物。而在英語文化中，西方人收到禮物一般不會推辭，而是表示感謝，然后當面打開禮物并加以稱贊一番。這是由于西方人性情外露、表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統文化中的含蓄內斂是一脈相承的。學生在學習語言的同時也感受了西方文化，進一步加強了對語言的理解和運用。

3 創設文化氛圍，開展文化意識的培養

作為一名英語教師，要有計劃地開發和利用多種文化資源培養學生的文化意識，努力創設文化氛圍讓學生融入到英語國家文化當中，使學生在潛移默化中感知中西方文化的差異。我的兩點做法是：

3.1 巧設課室環境培養學生跨文化意識

我們大多數的課室布置都是對稱結構，給人一種嚴肅氣氛。課室前后墻對應掛上一些名人名言，以鼓勵學生勤奮學習。而英語國家課室的布置則像個小型展覽會，別出心裁。于是我借鑒他們的經驗，開設了班級英語角，在班級的英語角建立西方文化集錦，及時張貼和教材內容相關的文化知識：有的是手工英語卡片展覽；有的是手工實物布置如toy shop， fruit shop， bedroom等；有的是英語手抄報展等等。通過小小的英語角認識和傳遞西方文化知識，讓學生直面文化，體驗文化，感受文化的滲透給學習帶來的愉悅。

如在學習和"Christmas"相關的內容時，我通過英語角開設一系列與圣誕文化有關的集錦：有圣誕禮物放在襪子里面――關于圣誕襪的傳說；有圣誕美食――教你做香濃美味提子蛋糕；還有圣誕祝福語等等。除此之外，平常我也鼓勵學生自己動手來創設教室環境，他們可以張貼英文書法作品、自制英文卡片、英語諺語，也可以展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這樣既激發了學生參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語國家的文化背景。

3.2 利用課外環境培養跨文化意識

課外學習是課內學習的延續，相對于有限的課堂學習，課外的學習卻是無限的。英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創新思維火花的重要途徑，是課堂活動的有效延伸，是英語常規教學的一個重要組成部分。英語教師應努力搞好校園文化建設，努力去營造英語文化氛圍，讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化，能使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍。

如每周定時開辦英語小廣播，讓學生們在課外也能夠感受到西方文化；在課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里也可以感受濃郁的英語文化氛圍，充實它們的課余英語學習。課外布置學生多收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識。只要我們肯用心捕捉周圍和英語有關的生活現象，生活中就有取之不盡的鍛煉聽說能力的時機和場所。如我們還可以讓學生利用課余時間多留意、尋找生活中的英語：看一些符合小學生認知能力的相關英語視頻；找街頭的英語標語；閱讀簡短英語讀物；編chant等等。只有通過真實生活中的演練，他們才能更好地掌握中西方文化背景的差異。令學生在多姿多彩的活動中增加文化底蘊，增強文化交際意識，從而提升學生的交際能力。

通過對中西方文化的導入，無論是學生還是教師對英美文化都有了更深的了解和體驗，更重要的是我們認識到文化的導入對英語的教學起著舉足輕重的作用。文化教學就好比語言課堂中的一道"營養大餐"，它可以使學生開闊視野、拓展思維，對培養學生的人文素養具有不可估量的作用。

這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到：在向學生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密地結合起來的重要性。作為一名英語教師要讓語言插上"文化"的翅膀，長期在小學英語教學中進行跨文化意識的培養，使學生飛得更高，更穩，更遠！

【參考文獻】

[1] 張會靜 《基礎教育階段英語跨文化能力的培養》，現代中小學教育，2001.5

[2] 朱媛 《小學英語教學也應滲透文化意識》，中小學英語教學與研究，2003.9

[3] Harmer，J. 《How to Teach English》 外語教學與研究出版社，2012

圣誕節的英語手抄報范文第5篇

一、小學生英語課堂參與的現狀

目前，小學生英語課堂參與情況主要有以下幾點：被動參與型學生居多、學生課堂參與形式單一、學生課堂參與機會不均、學生參與教學活動流于形式等。

二、提高小學生有效參與英語教學活動的策略

(一)教師要不斷更新自身教學觀念，深入理解“以學生為中心”的教學理念

教師不僅要改變自身觀念，更要科學地了解自己的服務對象。了解學生，就要了解他們的身心特征、認知水平、學習風格、情感態度等智力和非智力因素，從而為學生量身打造參與英語學習的有效方法。

營造民主、和諧、愉快的教學氛圍，建立融洽的師生關系，讓學生在低焦慮的環境中參與到英語教學活動中。教師甜甜的微笑以及“well done”“wonderful”“excellent”等真誠的鼓勵，都是英語課堂氣氛融洽和諧的催化劑。激發學生學習動機，培養學生參與意識；培養學生學習英語的策略和方法。學生學法越靈活、越富于創造性，學習效果也就越好，學生才能成為學習的主人。

(二)優化課堂教學設計

從開展和組織豐富多彩的課堂活動入手，提高學生教學參與的有效性。小學生活潑好動、好奇心、表現欲強。教師利用玩、演、視、聽、唱、畫等寓教于樂的教學形式和個人活動、兩人活動、小組活動、全班活動等組織形式可以激發學生學習的動機和參與的愿望。其中小組形式的學習模式很值得教師運用。這種形式不僅可以培養學生的協作意識，降低學生焦慮情緒，還可以彌補大班教學學生參與度低下的缺點。例如，學生在小組內學習天氣詞和句型“What is the weather like in...?It is....”時，首先由學習能力、組織能力較強的學生充當“小老師”的角色，協助教師督促組員參與英語學習活動。而后，教師設計任務型教學活動，讓學生調查當天各城市天氣情況。進而，讓學生根據組內各個成員的能力愛好確定“信息采集員”“記錄員”“小記者”“天氣圖標繪制員”“天氣播報員”等角色，在協作中完成學習目標。形式、內容豐富的教學活動符合學生的年齡特點，自然會激發學生的參與意愿。

從創設學習情境入手，提高學生教學參與的有效性。外語學習是一個復雜的認知過程，依賴于大腦皮層各個區域的協調合作。這要求教師在教學中利用各種直觀教具，如實物、圖片、簡筆畫、錄音、歌曲、視頻等，讓學生在情境中利用多感官自然地參與到語言學習的活動中。

(三)綜合使用評價機制

教學中的評價方式主要有終結性評價和形成性評價。《新課標》要求教師在教學中不僅要使用終結性評價，更要重視形成性評價，以激勵性評價為主，實時監控學生的學習、成長與發展。例如，在課上，教師對待學生的發言要給予微笑的眼神、贊許的評語，對錯誤回答問題的學生耐心指導，注意糾錯的方式，保護學生自尊心、自信心，從而提高學生參與英語教學活動的積極性。

（四）課內外結合，設計有效的作業

作業是教學過程中鞏固知識、培養能力的重要環節。教師如果能設計出融趣味性、實效性為一體的作業，達到課內外相結合，學生參與英語學習的有效程度將會進一步提高。例如，在設計有關詞匯方面的作業時，教師可以培養學生自主設計圖文并貌的卡片的能力，教師也可以讓學生利用思維導圖、手抄報等形式歸納總結某一階段所學的單詞。這些方式可以作為單詞抄寫的有效補充方式。教師也可以培養學生以小組的方式完成具有一定主題性質的作業。例如，圣誕節讓每組學生共同學唱一首英文歌，或者以小組形式共同設計一組有關圣誕節方面的文化展，等等。通過布置這種開放性的英語作業，為學生的自主參與提供了保障。

四、學生課堂參與情況的評價方法

教學評價方法多樣，有課堂參與行為問卷、訪談和課堂觀察、單組實驗等；學生自己寫關于他們任務參與過程的自我報告；利用Skinner、Belmont等設計的等級量表。