前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白帝城在哪里范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

白帝城在哪里范文第1篇

上周五，我們班舉行了一場大型的詩歌知識競賽。競賽規(guī)矩是各組向其他同學(xué)發(fā)問有關(guān)詩歌的問題，同學(xué)答對了就為自己的小組加10分，錯則相反，扣10分。首先由徐老師發(fā)問：“在期末寫評語的時候老師會祝你來年什么？猜一詩句。”正當(dāng)我思考的時候，小吳已經(jīng)站了起來一副胸有成竹的模樣回答：“更上一層樓。”“對。”同學(xué)們紛紛向小吳投來贊嘆的目光。老師接著出題：“小明成天心思不在學(xué)習(xí)上，請你用學(xué)過的詩句勸他。”我飛快地翻閱著腦頁，生怕這十分被人奪去。這時，小吳又站了起來：“是少壯不努力，老大徒傷悲。”我恍然大悟。接下來的幾題，都差不多被小吳搶答了，同學(xué)們都羨慕極了，真不愧是“搶答王”！這個環(huán)節(jié)，小吳的小組分?jǐn)?shù)一馬當(dāng)先。

接著，第二個環(huán)節(jié)是各個小組派代表向同學(xué)發(fā)問。首先，是第四小組發(fā)問，代表歐陽和小文很有心思，把詩歌問題做成了幻燈片，同學(xué)們的目光馬上被吸引了過去。第四小組出的題目都十分有深度，同學(xué)們都一時回答不上來。直到第五題，歐陽問：“《水調(diào)歌頭》的第七句是什么？”這時坐在我后面的小陳似乎想到了什么，然后迫不及待地翻動著資料，突然她兩眼放光：“找到了，找到了！”小陳立馬站起來：“答案是’人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。’”歐陽愣了一下，嘴里才冒出“對”一字。小組馬上歡呼起來，還傳來一陣陣“好樣的”的聲音。接下來的幾題都因難度太大，都無人津問。

到我的小組發(fā)問了，我和小陳因作為代表，便向同學(xué)問起問題來。首先，由我開始，我從容不迫的問道：“范成大的《四時田園雜興》體現(xiàn)了作者怎樣的情懷？”話音剛落，就有同學(xué)站起來回答了：“作者富于生活情趣，熟悉農(nóng)村生活。”“錯。”我有點沾沾自喜了，接下來的幾個回答也錯了，我揭開了謎底：“是體現(xiàn)了作者熱愛生活、細(xì)心觀察生活的情懷。”這時，氣氛達(dá)到了，同學(xué)們都緊張極了。到小陳出題了：“請問李白的《早發(fā)白帝城》白帝城在哪里？”同學(xué)們個個都搖頭晃腦，都說不出答案。最后，揭開了答案：“白帝城，在今四川奉節(jié)縣東白帝山上。”“噢！”同學(xué)們茅塞頓開……

白帝城在哪里范文第2篇

1.揭疑式提問

我在教魯迅的《孔乙己》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容不予深究，并不理解魯迅對孔乙己的復(fù)雜感情，閱讀完之后課堂竟然變得靜悄悄，沉悶開始降臨。我靈機一動，立即采用揭疑式提問，引導(dǎo)學(xué)生一步步地理解“我”的感情變化。

我問：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了，大約與的確是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？”這下學(xué)生們立即活起來，紛紛表達(dá)自己的見解。

揭疑式提問不僅能促使學(xué)生去琢磨，發(fā)掘文中蘊涵的內(nèi)容，理解作者用詞的意圖，同時也教給了他們讀書的方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，似乎沒有問題時，教師就采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解和掌握知識。

2.疏理式提問

我在教楊絳的《老王》時，要求學(xué)生體會文中人物以及作者的思想感情，但是學(xué)生總是體會不出來，總是說不到點上。在這種情況下，我就采用疏理式提問提出如下問題：

——課文介紹了老王哪些艱難的生活境況？記敘了與老王交往過程中的哪幾件事？通過這些敘述與描寫，你認(rèn)為老王是一個怎樣的人？

——你認(rèn)為作者是一個怎樣的人，具體體現(xiàn)在哪些地方？

——本文表達(dá)了作者一種怎樣的情感？

這樣一來，學(xué)生就得到啟發(fā)，很快就理出了思路，就不難理解文章要體現(xiàn)的思想感情了。這種提問從教材的內(nèi)容、教學(xué)重難點出發(fā)，揭示教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生把握和理解課文的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。這種提問既可作為閱讀后的課文梳理，又可作為開課前的“思考預(yù)習(xí)”，為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。

3.輻射式提問

由于學(xué)生閱歷有限，對一些象征意義濃厚的文學(xué)作品理解大多有困難。比如魯迅的《藤野先生》，它既然是懷念藤野先生，可為什么又寫了看電影事件？學(xué)生對此弄不清楚。怎么辦？教學(xué)中，我設(shè)計若干個小問題來解決問題：

——這個事件發(fā)生在哪里？當(dāng)時是一種什么背景？

——藤野先生在這個事件中持著什么樣的態(tài)度？表現(xiàn)他什么樣的精神品質(zhì)？

這種提問是以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度去啟發(fā)學(xué)生思考，各個擊破，最后，中心問題也就迎刃而解了。這種挈領(lǐng)全局，攻破難點、突出重點的提問技巧，對于學(xué)習(xí)層次較低的班級，更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.迂回式提問

要想達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、增強記憶和理解的目的，就不要直接問。比如，在教《愚公移山》時，“北山愚公，年且九十”。對“且”字的解釋，我不用直問“‘且’是什么意思”，而改用曲問：“愚公多大年紀(jì)了？”生答：“快九十歲了。”“這個‘快’從何而知？”生答：“‘且’”。

迂回式提問，也叫曲問。欲問此，先從彼開始，采取“曲徑通幽”的辦法。達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生回答曲問時，其思維流程也要“轉(zhuǎn)一個彎”才能找到問題的答案，這種提問富于啟發(fā)性，比直問更能激起學(xué)生的興奮點。

5.比較式提問

選入初中課本的文章，許多題材相同而中心思想不同，但學(xué)生往往感覺眼花繚亂，本可以相互補充理解，倒搞得不知所從。在這種情況下，我就采用比較式提問的藝術(shù)，讓學(xué)生在比較中牢固掌握相關(guān)知識。比如在教《三峽》（鸝道元）時，我問的是：“《三峽》與李白的《早發(fā)白帝城》它們在寫法上、立意上有什么不同？”而在教《橋之美》時，我這樣問：“同樣是寫橋，這篇與《中國石拱橋》有什么異同？”

白帝城在哪里范文第3篇

一、巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的課堂教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，將圖像、視頻、音樂、語言描述和動作演示等電教媒體巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造與渲染氣氛，可以調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學(xué)朱自清《春））一文時，我借助多媒體課件設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，邊演示動畫邊播放歌曲《春天在哪里》引入新課。三幅動畫依次演示：山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了；小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色渲染……配著歡快的歌曲，一下就把學(xué)生帶入了春天優(yōu)美的意境中。

二、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使語文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體

思想家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，“聞”“見”是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，我們可以有效地化抽象為具體，調(diào)動學(xué)生的視覺功能，從而讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《核舟記》時，無論教師用多么準(zhǔn)確生動的語言對核舟的狀貌加以描述，學(xué)生對核舟的印象還是模糊的。如果課前教師準(zhǔn)備了豐富的核舟圖片，配合課文內(nèi)容，按空間順序從不同角度展示給學(xué)生，畫面可大可小、可遠(yuǎn)可近，那么，核舟的布局自然就清晰明朗了。很多學(xué)生看了圖片以后才知道，核舟原來是一枚立體鏤空的工藝品。核舟精巧的造型會永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶里，雕刻藝人的高超技術(shù)也不言自明了。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)對課文重點、難點的突破

現(xiàn)代教育技術(shù)中，多媒體的廣泛運用為學(xué)生提供了豐富的感性材料，也給課堂教學(xué)提供了便利，易于突破靠傳統(tǒng)教學(xué)方式難以解決的重、難點問題。如我在教學(xué)《藤野先生》時，在分析“看電影事件”時，就播放了課文插圖“魯迅憤然退出教室”的場面。這樣圖文對照，讓學(xué)生去想象魯迅當(dāng)時的內(nèi)心世界，感受人物內(nèi)心強烈的感情，獲取“象外之象”，從而幫助學(xué)生更好地理解了魯迅“棄醫(yī)從文”的根源。

再如學(xué)習(xí)《出師表》時，如果只是死記硬背課文內(nèi)容，學(xué)生恐怕很難理解諸葛亮的良苦用心。教師如果在課堂上出示互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關(guān)背景材料，讓學(xué)生了解“三顧茅廬”“白帝城托孤”等歷史事件的原委，學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》時就能很容易地體會到諸葛亮“報先帝，忠陛下”的一片忠心了，也能理解杜甫詩中所云“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的無奈了。

四、靈活運用幻燈片，增加課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率

語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。我們的教學(xué)因為有了網(wǎng)絡(luò)資源平臺的輔助，使課堂較好地實現(xiàn)了聲、色、形、態(tài)的大融合，使教師的教學(xué)過程更加緊湊。很多原來需要抄寫和板書的內(nèi)容可以使用投影出示，原來只是單一聽覺傳授的信息，現(xiàn)在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學(xué)的容量有了大幅度的提高，教學(xué)的效果就有了更好的保證。

如在教《故鄉(xiāng)》一課時，通過信息技術(shù)的使用，節(jié)省了大量的板書時間，學(xué)生能夠把精力放在分析、解決疑難問題和對文本的理解上。在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化時，教師以幻燈片顯示出完整的板書設(shè)計。這樣做，比教師在黑板上直接板書快了好幾倍，教師可以利用節(jié)省下來的時間，讓學(xué)生探究人物的性格特點以及前后變化的原因。這既增加了學(xué)生思考探究的機會，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)的效率。

五、運用多媒體信息資源庫，合作學(xué)習(xí)，拓展探究課文

多媒體的廣泛運用，給人們帶來了所需要的快捷資源。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識、能力、情感、價值觀的遷移拓展。

白帝城在哪里范文第4篇

1977年，剛屆不惑之年的曾憲奎經(jīng)常在外出差，這年夏天他搭乘從上海至重慶的客輪返家，船行至湖北沙市附近時，他閑來無事踱步至船員休息室，卻見一位衣著樸素，戴著一副深度眼鏡的老者在乒乓球臺桌上潛心畫著紅色錦鯉。自幼喜愛繪畫的老曾便駐足觀看，不忍離開，見所繪錦鯉躍然紙上，筆法不俗，嘆為神奇。經(jīng)過一番打量，老曾認(rèn)為她一定是哪所學(xué)校的美術(shù)教師，便冒昧地探問一句：“請問老師在哪里任教?”女畫家抬頭看了看老曾，笑著回答：“我不是學(xué)校老師，是上海中國畫院的畫師。我們一行有五人，是到長江三峽去寫生的。”老曾既驚異又激動，原來自己有幸遇上的是名揚海內(nèi)外的國畫家“鯉魚吳”吳青霞。

老曾在與她的交談中得知，這是他們在“”中擱筆數(shù)年后第一次外出寫生。他們五位畫家擬在宜昌港下船，然后結(jié)伴徒步到三峽腹地寫生(那時三峽工程還沒有動工)。連老曾自己都沒有想到，他作為一個普通的書畫愛好者，竟然與一位著名的書畫家這么投緣。女畫家告知了所乘艙位，告訴老曾一定到她住的艙里去見一見其他四位畫家。老曾去時，吳青霞老師便將上海畫院的張守成、陸一飛、朱梅村、邱陶峰四位畫家一一作了介紹。想不到這些在“”前早已功成名就的著名畫家，竟也平易近人，他們向老曾詳細(xì)詢問了重慶周邊的風(fēng)土人情，當(dāng)老曾得知他們一行將在結(jié)束長江三峽寫生之后沿江而上去重慶紅巖村時，便熱情邀請他們路過萬縣市時(現(xiàn)重慶市萬州區(qū))到家做客。他們欣然接受老曾的邀請，決定屆時提前電報通知老曾。

老曾回家一月后，沒有畫家們的訊息。畢竟只有一面之緣，畫家們也許只是說說而已，或許改變計劃早已返回上海了。在老曾已經(jīng)無望的期盼中，忽然有一天收到了畫家們的電報。原來他們中的朱梅村老師在湖北巴東縣境內(nèi)寫生時不幸腿骨骨折在當(dāng)?shù)刈≡海却虾Ｖ袊嬙簛砣私踊厣虾Ｖ委煟灾裂诱`了時間。

老曾將畫家們接往地委招待所住下，以便他們整理畫稿和休息，并盡力抽出時間陪同左右，了解畫家們的需求。當(dāng)老曾得知吳青霞的老伴不久前病逝，很孤獨，便叫自己9歲的幼子晚間去招待所給吳奶奶伴宿，以解除老人的寂寞。吳青霞老師對老曾的幼子特別喜愛，待如嫡孫。臨別之時，老畫家特意問老曾的幼子喜歡吳奶奶的什么畫，老曾的幼子平時愛看吳奶奶畫魚，便脫口而出：“吳奶奶，我要魚。”老畫家欣然畫了一幅《魚樂圖》(圖1)送給孩子。

畫家們在萬縣這座川東名城停留期間，老曾向單位請假擔(dān)當(dāng)向?qū)А＠显鴰麄儊淼叫绿镦?zhèn)白水溪，只見溪水上有一座古老的石拱橋，是清光緒丙戌年(1886年)所建造，名為“利濟橋”。橋兩端花草樹木郁郁蔥蔥，橋下流水順45度巖坡洶涌流下，猶如銀龍騰躍翻滾著撲進(jìn)滾滾長江。溪口兩側(cè)的“金子山”“鷂子巖”更為奇特，這種自然美景激發(fā)了畫家們的創(chuàng)作激情。77歲高齡的吳青霞不畏艱險，踏溪石、穿激流，擇取不同角度將美景盡收畫筆下。陸一飛等三位畫家則雇一漁民小舟，泊于江邊不遠(yuǎn)處的江面上，更全面地觀察白水溪及利濟橋全景。畫家們此次寫生收獲不小，以陸一飛老師為例，他當(dāng)時所繪《白水溪圖》后被一位香港藏家高價收藏。

忠縣石寶寨有座56米高的全木結(jié)構(gòu)建筑，其特點是依山石而建，精致的12層閣樓回欄曲折。讓人不可思議的是，歷經(jīng)三四百年風(fēng)雨，這座未使用一枚鐵釘?shù)哪窘Y(jié)構(gòu)建筑如今安然屹立。老曾事先沒有想到的是，這次石寶寨之行遇到了困難，當(dāng)時“”剛剛結(jié)束，長江旅游觀光活動尚未興起，石寶寨暫未對外開放，大船不靠，小船不去。老曾便與當(dāng)?shù)睾降蓝温?lián)系，最后利用點航標(biāo)燈的小艇送人靠岸。上岸后又無法進(jìn)入寨內(nèi)，后經(jīng)老曾與當(dāng)?shù)毓绺刹款H費一番周折的聯(lián)系后，方才打開寨門，畫家們終得如愿飽覽了長江中上游的這一奇觀。老曾引領(lǐng)畫家們在石寶寨閣樓里攀上躍下地觀看，體味浩浩長江“浪淘盡千古風(fēng)流”的詩韻。當(dāng)每一位畫家都盡興而歸時，給老曾印象極深的是張守成的一幅石寶寨大全景，畫得極為細(xì)致，就連被當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)稱為“關(guān)刀石”的磧石也被繪入圖中。

四位畫家寫生一周別去時與老曾依依不舍。為了答謝老曾的厚誼，他們商量后決定每人臨別時現(xiàn)場作畫題贈老曾。這一決定讓老曾頗感意外，更讓老曾沒有想到的是，這種陽春與白雪一般的友誼會保持終生，至今已達(dá)32年之久。

吳青霞贈送的是《蘆雁圖》(圖2)。吳青霞(1910～2008年)最具代表性的作品是鯉魚和蘆雁，2004年其一幅名為《魚躍》的作品在北京以220萬元高價成交。

張守成贈送的是《蝶戀花》(圖3)。畫家現(xiàn)移居美國，多次在美國舉辦個人畫展。

陸一飛贈送的是《白帝城》(圖4)。因其作品風(fēng)格大氣瀟灑，他的作品被中國美術(shù)館、紀(jì)念堂、新加坡國家博物館等收藏。

邱陶峰贈送的是《山松圖》(圖5)。

船到碼頭揮手告別之時，畫家們一再叮囑老曾：“出差到上海時再相聚。”嗣后多年間，凡老曾到上海辦事必抽空去上海蘇州河畔公寓(后遷居巨鹿路)吳青霞老師家中、康家路陸一飛老師家中、徐家匯張守成老師家中一一拜訪討教。每次去都見他們均勤筆作畫不息。在吳青霞的家里，老畫家待老曾如對待晚輩、學(xué)生，有意讓其在旁觀看。只見所繪鯉魚以工筆兼寫意，分層次勾勒烘染而成。她還特意囑老曾注意看她用筆，只見她筆沾青綠，隨手拖筆數(shù)次，成一簇水草，然后加繪幾筆紫紅色根須，片片浮萍水草便立即漂浮水中。隨后老畫家將這幅《季季有魚》(圖6)贈送給了老曾，以作紀(jì)念。

老畫家一生創(chuàng)作頗豐，每次去拜訪她時，都會拿出新作讓老曾欣賞。之后，吳青霞老師必盛邀老曾共進(jìn)晚餐，偶爾外出飯店就餐，老畫家必帶上飯盒，將剩下的菜肴盛回家中，第二天吃掉，絕不浪費。當(dāng)時飯店還沒有“打包”的風(fēng)氣，一個著名的畫家不怕有失體面敢于這么做，實屬難能可貴，細(xì)微處體現(xiàn)了一個藝術(shù)家的人格魅力。到后來吳青霞為常州博物館一次性捐贈了200萬元，也就不足為怪了。

陸一飛老師是一位豁達(dá)善交往的人，老曾也是他家的常客，有一次適逢畫家正在創(chuàng)作《李白詩意山水百圖》，盡管當(dāng)時還只完成了近70幅，畫家還是當(dāng)即從中揀出《輕舟已過萬重山》題贈給老曾：“壬戌年八月初六日憲奎仁兄光臨寒舍，暢談往事，同進(jìn)晚餐，予出示李白詩意圖，特贈此幀以作紀(jì)念，陸一飛于上海云飛樓。”只見畫中峰巒疊嶂，一舟逐波急流而下，猿聲不絕于耳……畫家把老曾當(dāng)作知音，特意將這幅描寫長江三峽的畫送給作為三峽人的老曾。

歲月催人老，轉(zhuǎn)眼老曾也進(jìn)入了晚年。老曾六十大壽、七十大壽時，畫家們均不忘以畫作相贈，以示壽慶。1993年10月26日，吳青霞從上海寄來掛號函一封：“知你60壽辰將臨，我擬贈壽桃一幅，以示祝賀，待稍緩數(shù)日畫好即寄。”約半月后，老曾便收到吳青霞老師寄來的掛號函：“《壽檔圖》已繪就，今隨函附上，如論稿費的話，每平方尺2500元，這幅畫是4平方尺，說這些只是供你向賓客介紹時了解而已，絕非別意……我認(rèn)為我們友誼是珍貴的，絕非金錢交易能得到。”信中寄來的《壽桃圖》(圖7)，以大寫意筆法創(chuàng)作，圖中上方繪桃樹一枝，上結(jié)壽桃數(shù)只，紅透欲滴，背襯鮮活綠葉，遠(yuǎn)景淺淺隱現(xiàn)高山流水。吳青霞老師特題詩一首：“東海有神仙，種桃海山巔，開花到結(jié)實，又是三千年。憲奎先生六十壽癸酉秋日吳青霞寫祝于滬上，時年八十四。”

陸一飛老師也不忘老曾60歲生日。畫家于1993年11月23日由滬上寄來一函特作說明：“六十大壽理當(dāng)慶祝，唯弟之作品已被外人包定，不能隨意送人和出售，為了遵守相互協(xié)議，所以只揀藏圖送之。正巧有王勃的《滕王閣詩意圖》正合兄退休后的情況，祝兄健康，事業(yè)發(fā)達(dá)，前程似錦。”隨信寄來的國畫上題有王勃的詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”并題有：“余輝燦爛，前程似錦，憲奎仁兄六秩大壽選藏畫相贈。一飛題。”(圖8)圖中左上角流霞中一鶩孤飛，右下角湖濱一舟唱晚，棗紅色彩霞占據(jù)了大幅畫面，此情此景與題款頗為貼切。在六十壽慶喜得此畫，老曾極為高興。

如今已在美國定居的張守成老師，后來也于2003年6月間聞知老曾70歲將臨，特意從美國洛杉磯寄來月季花一幅。題款為：“月月報喜月月紅。2003年6月寫奉憲奎先生七十大壽，子靖。”