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西安民辦高校范文第1篇

一、對象與方法

（一）調查對象

本次調查針對西安民辦高校的大學生，樣本選自西安三所主要民辦高校，按不同年級隨機抽取學生進行調查。分兩部分進行，一是使用癥狀自評量表（Symptom Checklist SCL-90）進行測量；二是使用自編問卷進行針對性調查。

參加測試的共有3632人，其中大專生1773人，占參評人數的48.82%，本科生1859人，占參評的51.18%；男生1318人，占參評的36.29%，女生2314人，占參評人數的63.99%；大城市生源203人，占參評人數的5.59%，中小城市生源627人，占參評人數的17.26%，小城鎮生源544人，占參評人數的14.98%，農村生源2221人，占參評人數的61.15%；其他不確定人數員有37人，占總參評人數的1.02%。

調查中發放問卷共計3000份，收回有效問卷2835份，回收率達94.5%。

（二）調查方法

采用SCL-90量表和自編問卷，以無記名方式進行，要求被試者依據自己的真實情況，填寫測評量表，并對問卷中的每個問題做出獨立回答，在現場回收問卷。之后，問卷數據資料全部輸入信息庫，用EXCEL軟件進行統計分析。

二、測試結果

（一）大學生心理健康狀況的總體情況

從測試結果來看，本次測試對象排在前三位的是抑郁、焦慮和自卑。

（二）測試結果分類進行心理健康狀況比較

1. 不同類別學生的心理健康狀況

2. 不同專業學生的心理健康狀況

理工類與文史類學生在軀體化、社交退縮、性心理障礙、偏執、強迫和精神病傾向因子上存在顯著性差異，文化藝術類與文史類學生在12個因子上都存在顯著性差異，文化藝術類與理工類學生在12個因子上也存在顯著性差異。

3. 不同年級學生SCL-90得分F檢驗

不同年級學生的心理健康水平存在差異，新生的心理健康水平比畢業生的心理健康水平低。

4. 不同來源學生的心理健康狀況

三、分析

西安民辦高校范文第2篇

關鍵詞:民辦高校 檔案信息化

進入二十一世紀以來,信息技術的發展日新月異,由此帶來文件和檔案的信息化已經成為所有檔案工作者無法回避的焦點問題。作為一名高校專職檔案管理員,筆者一直注意對民辦高校檔案工作現狀的觀察與思考。在信息化的大環境下,民辦高校的檔案工作狀況如何?是否還停滯在紙質文件的管理階段?民辦高校的檔案信息化進程存在哪些阻力?出路在哪里?這些都是筆者想要與大家共同探討的問題。

一、民辦高校的檔案信息化現狀

民辦高校作為我國高校群體中的特殊一員和新生力量,一直是眾多專家學者關注的焦點。民辦高校的發展狀況也關系著我國高等教育改革的成效。不過,目前民辦高校的發展還存在許多問題,其中檔案工作發展是比較突出的一個問題。民辦高校的檔案工作主要存在以下幾個難題:

1.檔案管理機制不健全。民辦高校的管理體制和公辦高校有很大區別。許多民辦高校采用企業化的管理機制,為減少開支,舉辦者往往盡力壓縮人員編制、縮減資金投入。這種情況下,民辦高校的檔案工作不受重視,人員編制和經費投入都難以得到保證。陜西省的一項調查統計顯示:全省受調查的民辦高校中,有20%的民辦高校未真正建立學校綜合檔案機構,檔案工作一直沒有統一管理,缺少全校性的檔案管理制度;有60%的民辦高校未真正建立學校檔案工作網絡,未實行部門立卷歸檔制度。由此可見,檔案管理的基礎工作都不能完全開展,更不用說檔案信息化了。

2.檔案管理人員的素質不高。民辦高校的舉辦者不能保證檔案人員編制和經費投入,檔案員得不到培訓機會,知識結構老化,專業技能陳舊。大多民辦高校的檔案管理員同時還要從事辦公室的工作,少數民辦高校甚至沒有檔案管理專業出身的檔案員,往往以辦公室人員充當檔案員。這些人員本身沒有健全的檔案管理及計算機應用專業知識,對信息化前沿動態不甚了解,種種原因都極大地阻礙了民辦高校檔案信息化工作的進程。

3.檔案意識薄弱。民辦高校的檔案工作發展緩慢,與學校管理者的檔案意識薄弱有很大關系。一些民辦高校的舉辦者看重的不是學校的發展和未來,而是眼前的利益得失。調查表明,越是檔案工作發展落后的民辦高校,其管理者的檔案意識越是薄弱。許多人覺得檔案沒有用處或作用不大,不能帶來現實的效益。也有的領導只看重部分重要檔案如人事檔案、學籍檔案的管理,而忽略了其他檔案尤其是電子檔案的搜集和保管。檔案意識的薄弱是民辦高校檔案信息化發展緩慢的重要原因之一。

4.檔案管理機構的硬件設施落后。檔案信息化不僅需要計算機、存儲器等信息存儲設備,還需要復印機、照相機、掃描儀等信息加工設備以及與之相配套的軟件。這些設備技術先進,更新換代速度快,就算是公辦高校也不一定能全部配齊,更不用說辦學經費更加緊張的民辦高校。

二、民辦高校檔案信息化發展策略

針對以上阻礙民辦高校檔案信息化發展的四大難題,筆者給出了以下幾點解決策略:

1.完善民辦高校檔案工作制度。筆者認為,應該在民辦高校舉辦條件中明確檔案經費投入的比例,人員、建筑及設備的最低標準等。同時教育行政主管單位要建立健全考核機制,把檔案信息化工作水平納入民辦高校檢查評估項目。這樣,就可以從制度上保障民辦高校對檔案信息化的投入。可以預見,考核機制的引入將會加強民辦高校舉辦者對檔案工作的重視,逐步改善檔案信息化現狀。

2.檔案工作實行“持證上崗”制度。檔案員必須接受檔案行政主管部門舉辦的從業資格培訓,合格者發給檔案工作從業資格證書。這樣,既可以通過培訓提高檔案員的專業知識和技能,特別是檔案信息化所需要的計算機應用技術和信息管理技術;又可以通過考試淘汰一批不具備檔案管理能力的兼職人員,促使民辦高校管理者聘用專業技術人員提高學校檔案管理水平。“持證上崗”制度的實行,可以有效提高檔案工作人員的業務素質。

3.加強對民辦高校檔案信息化工作的監督檢查。主管部門對民辦高校檔案工作的監管力度不夠,也在一定程度制約著民辦高校檔案信息化工作的發展。有些主管單位沒有把民辦高校的檔案工作放到和公辦院校同等地位看待,總是自覺不自覺地把民辦高校歸入特殊群體,對待民辦高校也是“得過且過”,檢查可以放松,標準可以放低,要求可以放寬。上級主管部門的態度也助長了民辦高校忽視檔案工作的心理。所以,要從根本上扭轉民辦高校檔案信息化工作的不利局面,主管部門一定要強化對民辦高校檔案工作的監督檢查。鑒于現狀,上級主管部門應該對民辦高校傾注更多的關注和指導,使民辦高校更深刻地認識到檔案信息化工作的重要性。

4.通過資源整合,實現效益共享。在調查中,筆者也了解到民辦高校對檔案信息化建設落后的無奈心情。民辦高校本身經費緊張,收入又不穩定,也得不到政府的財政支持。因此,民辦高校有限的經費用于保障教學等主要工作尚有不足,更不用說投入不受重視的檔案管理工作了。筆者在深思以后,提出了一個大膽的設想:借鑒當前經濟領域比較流行的“優勢互補,合作共贏”做法,既然單獨一所民辦高校難以保證對檔案的投入,為何不把同一地區(或者地理位置鄰近)的幾所民辦高校的檔案建設資源進行統一整合,建立一個資源共享的檔案管理機構呢?筆者暫時把這個機構稱為“聯合檔案室”,它是相鄰地域的若干民辦高校因自身經費不足以支持一個現代化的檔案室而把各自的檔案經費集中統一使用,建立一個資源共享的檔案管理機構。建立“聯合檔案室”的好處有以下幾點:(1)“聯合檔案室”的舉辦經費由參與的民辦高校共同負擔,經費短缺問題迎刃而解,可以購買先進的儀器設備,從事檔案信息化的深入加工。(2)“聯合檔案室”的檔案員可以從各民辦高校原來的檔案員中擇優錄用具有檔案專業知識和信息管理技術的人員,就可以實現人力資源的優化。(3)“聯合檔案室”統一管理各民辦高校的檔案,并且檔案室的科研成果由各民辦高校共享。這樣就實現了信息資源的共享。同時,由于實行了檔案的共管,可以此為切入口,在民辦高校之間進行更加深入的交流與合作。總之,建立“聯合檔案室”對于現階段的民辦高校來說有百利而無一害,是一個解決民辦高校檔案信息化建設的好方法。

以上就是筆者對現階段民辦高校檔案信息化建設的一點思考。當然,其中還有許多不成熟的地方,一些理論也沒有通過實踐的檢驗。筆者寫出來與大家共同探討,希望能夠拋磚引玉,合眾家之長想出一個解決目前民辦高校檔案信息化建設問題的好辦法,為民辦高校檔案信息化水平的提高貢獻綿薄之力。

參考文獻:

1.馮惠玲,張輯哲主編.《檔案學概論》(第二版).中國人民大學出版社,2006年5月第2版

2.黨秋霞.《檢查民辦高校檔案管理工作引發的若干思考》.《論文選登》2004年

3.王艷.《高校檔案管理信息化初探》.《湘潭師范學院學報(社會科學版)》第28卷第3期

4.鮑元芬.《高校檔案信息化建設的幾點思考》.《山西大同大學學報(社會科學版)》第21卷,第1期

西安民辦高校范文第3篇

西安外事學院市場營銷專業自2011年被評為省級特色專業之后，再次被確定為2012年度陜西高等學校省級“專業綜合改革試點”項目，這項省級“本科教學工程”標志性成果的獲得雖然已充分體現出現有的人才培養方案的特色，但在應用型人才培養的諸多要素上還凸顯不夠，仍需進一步優化、完善。下面，我們將從以下要素列析目前西安外事學院市場營銷專業的舊版人才培養方案對人才培養模式的構建現狀。

一、人才培養的目標

西安外事學院市場營銷專業本科教育培養目標界定：培養德、智、體、美全面發展的，具備良好的人文素質、創新精神和實踐技能，具有良好的外語和計算機能力的高素質、應用型人才。

從人才培養模式的要求上基本體現出，培養學生具備工商管理、經濟、金融等方面的基本理論和基本知識，接受營銷方法與技能方向的基本訓練，掌握分析和解決營銷問題的基本能力，學生畢業后能夠在企業、事業單位和政府部門從事與市場營銷實際業務和管理相關的工作。

從中不難發現，對學生的創新、創造、創業意識，于專業之外，強調過少，忽略目前市場對市場營銷乃至其它專業人才需求的新目標設置訴求。

二、課程設置及銜接

在課程設置上，本專業學生主要開設工商管理及市場營銷方面的相關主干課程，同時開設了營銷方法和技巧方面的基本訓練課程，目的在于提高學生的分析和解決營銷問題基本能力和創新能力。

設置的一些主干課程為：微積分（上）、（下）、線性代數、政治經濟學、概率論與數理統計初步、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學原理、 基礎會計學、統計學、經濟法、市場營銷學、消費者行為學、財務管理、電子商務概論、物流、企業形象設計、 人力資源管理、廣告學、市場調研與預測、商務談判與推銷技巧、網絡營銷、汽車營銷模擬實驗、市場營銷模擬實驗、網絡營銷模擬實驗等。

從公共基礎課到專業基礎課，再到專業課，獨立實踐課，專業選修、校級選修及四年不斷線課程，通過梯次銜接，畢業生應獲得以下多方面的知識和能力：

（1）具有較扎實的人文和社會科學基礎、較好的自然科學基礎；

（2）具有本專業必需的文獻檢索能力、計算機軟硬件操作等基本技能，掌握一門外語（英語），達到四級水平及一定的聽、說、讀、寫能力；

（3）系統地掌握本專業領域的理論基礎知識，主要包括市場營銷的定性、定量分析方法；

（4）對本學科前沿及發展趨勢有一定的了解，具有獨特的創新意識和較高的綜合素質。

從課程銜接的程度看，應用型和創新意識并沒有得到很好地凸顯，厚了基礎，卻薄了能力培養及社會無縫銜接的能力過程培養。

三、實驗和實踐環節

在人才培養方案的實施過程中，結合現有專業定位，根據經濟發展對市場營銷高素質、應用型人才需求的現狀，在教學過程中對實驗、實踐教學環節突出不夠，比例過小。在市場營銷模擬實驗課程上，配合實驗軟件，開展產品、價格、渠道和促銷等營銷環節的模擬演練不足；在網絡營銷模擬實驗課程上，針對幫助學生掌握網上店鋪、博客營銷、搜索引擎等新型營銷模式引入過少，不能激發學生的創新意識及創業動力；在課內實踐環節上，雖然設置了一些案例式教學、情景模擬教學、小組討論法等多種互動教學模式，但專業案例太少，角色扮演、小組分工、課堂游戲等方式缺乏，教學方法還顯單調，成效不明顯；在社會實踐環節上，雖然建立了多家校外實習基地，但過程即專業知識與企業情況相結合度欠缺，理論聯系實際的教學效果不能達到預期目標，專業能力培養缺乏創新意識的蘊含和灌輸。

四、師資和教材

1.師資

市場營銷專業專任教師隊伍中以年青教師居多，職稱水平多為講師，而高職稱教師多為其他院校返聘教師，因此今后還要進一步提高專任教師的職稱水平。目前市場營銷專業共有14位專職老師，其他均為兼職，建設一支優秀的教學團隊是教學的一項重要基本建設，在本科院校就應當與學科梯隊建設統籌考慮。特別是應用型民辦本科高校，不僅要考慮教師的學識，還要考慮教師的動手操作能力，構建強效的“雙師”隊伍，同時還要注重雙師型教師團隊的多種形式培養及立體建設。

教學團隊建設中克服“不均衡，沒有合理的梯次化”影響很重要，關系到專業建設的進展及學科群的良性支撐發展乃至辦學實力的增強。與學科梯隊建設結合起來考慮，教學團隊建設就可以有突出應用型本科發展方向的引導，就會成為本科教學基本建設的厚實基礎。雖然多為碩士以上高學歷，但教師年齡結構不夠合理，沒有形成老中青相結合的合理梯次，雙師型教師數量較少。比如：35歲以下的10人，占專業教師總數的71.4 %；36-45歲的2人，占專業教師總數的14.3%；46-55歲的2人，占專業教師總數的14.3%。在職稱構成上，副教授以上的教師比例過低，不到7.1%，專職教師即形成師生比過低。

2.教材

市場營銷專業已經編寫了兩本主干課程教材：《市場營銷學》、《國際市場營銷學教程》。教材選用與本專業的人才培養方案雖然基本相符，但教學內容在能力培養和突出應用型及案例素材的選取上還需進一步的完善，在任務驅動方面還有欠缺，在專業架構上缺少創新、創業成功案例的素材選取。

五、人才培養基地

根據教學計劃安排，市場營銷專業也常組織學生進行課內實踐和社會實踐。課內實踐主要包括以課程報告的形式總結該門課程主要內容。社會實踐環節上，通過建立一些校外實習基地，不斷完善社會實踐環節。目前本專業先后與陜西省小斑點汽車服務管理有限公司、陜西省數字證書認證中心有限責任公司、陜西長安期貨經紀有限公司、西安鐵路局西安西站西安東站、西安瑞灃資源投資管理有限公司、陜西銀佳科工貿有限責任公司、西安恒和機械設備有限公司、西安市達遠機焊廠、西安“E都市”數據生產中心、陜西雅森體驗教育有限公司簽署協議，建立起校外實習基地，涉及工業、商業、事業等諸多單位。同時配備少數具有中級以上職稱的教師或多年從事一線工作的營銷人員指導學生實習，為專業學生實習基本創造了條件，也基本能夠滿足實踐教學要求，但從目前實習效果看，不夠顯著，究其原因，校企合作機制銜接不夠，雙方共同培養的默契缺乏，學生不能通過實踐環節、創新精神、創新能力的培養達到應有的專業水準和提高。即學生在基地的深入程度過淺。

六、教學方法

市場營銷專業教學方法很大程度上要解決一個基于現代商流信息量處理和量化分析、市場預測的問題。假如一節課就是解釋了幾個名詞，宣讀一個案例，毫無遺漏和變更地講授了教材中的幾個問題，信息量很少，按照陳舊的程式教學，這就不能突顯應用型本科人才培養的教學目標訴求。應用型本科教學，不僅要給學生指引獲取信息的途徑、處理信息的方法和研究問題解決問題的思路、要領，更重要的是要讓學生形成能快速解決實際問題的能力。在這個要求下所采用的教學方法就會靈活多了。要講獲取信息的途徑，你就要接觸當下千變萬化的商業實戰環境及關注科學研究前沿發生的事情，以此潛移默化地影響學生，想方設法讓學生從中得益，提高實際解決問題的能力和創新解決問題的能力。

七、考評環節

應用型人才培養方案在精減課內理論學時情況下，加強各類實踐環節的教學，給予學生更多自主的學習時間，賦予學生學習的主動權，進行角色轉換。每類課程簡化講授時間和內容，可結合到諸如作業、討論、開放實驗、學科競賽等課外要求上，讓學生有更多的時間思考、練習、實踐，更好地自主成知識、技能的傳授和轉化。主動加強與社會應用的聯系、銜接，把科學研究、技術應用等活動與學生的培養目標及培養過程緊密結合起來，將學科競賽、開放實驗、課外科技活動引進培養方案，在人才培養方案中要體現出培養學生具有科技創新的意識和進行科技創新能力乃至創業鍛煉的實施意見。在教學方式上倡導研究式、項目式多元教學，其特點是問題在前，研究探索、動態思維、實踐為主線。以問題為先導，以解決問題的設想和試驗為途徑，從實驗結果一步步地推出結論，以實戰銜接社會企業需求，該方式能激發學生學習興趣，培養創新能力。培養人才體現了大學的自身價值、個體價值、社會價值及世界觀使命。

當前市場營銷專業主要是通過考試、論文來考察學生的知識掌握情況，即較為呆板的“平時作業+考勤+期末”的累積。畢業考評則僅關注學分量、相關證書的獲得如CET等級證書、計算機等級證書等。這不僅容易使考評流于形式，不能切實測量出學生的真實水平，而且容易導致學生為應付考試“臨陣磨槍”，得不到大學知識的精髓，使過程流于形式；對各類證書的追求更使學生“拾級”而上，忽略了大學生活的真正意義，第二課堂貧乏，導致學生的自主學習潛能得不到挖掘和拓展。這最終導致部分大學生尚不具備服務社會的基本素質就流入就業市場，既是教育資源的浪費，又占用了有限的就業空間，給社會帶來危機，就會體現出市場營銷專業社會責任的些許旁落和定位不精確。

綜上，基于市場營銷專業人才培養方案決定的人才培養模式影響下，構建的市場營銷教學體系，應在注重理論基礎知識的同時，更注重學生適應地方經濟發展不同需求，突出培養創新能力、創業能力的應用型人才。（作者單位：西安外事學院）

【參考文獻】

[1]鄭繼兵，王紹峰.從人才培養方案透視高校專業建設的困境及出路[J].江蘇高教，2013， （1）.

[2]何火嬌，王映龍.地方性院校軟件工程專業人才培養方案設計研究――以江西農業大學為例[J].計算機工程與科學，2011， 33（z1）.

[3]陳解放.模式支撐――求解人才培養方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009，（10）

西安民辦高校范文第4篇

0 引 言

隨著我國信息化進程的深入以及“互聯網+”應用的高速膨脹，在以網絡為平臺的信息安全問題倍受政府和各個企業的關注。現如今，安全已經不再是個人問題，而是已上升到國家的高度。各高職、專、本科院校都紛紛開設信息安全專業或相關課程，而對信息安全方面人才的培養卻成為了制約安全的瓶頸。作為一個非信息安全專業的學生來說，想學好這門課，既具有實際意義，又具有一定的困難。網絡信息安全是一門綜合性很強的學科，具有知識涵蓋面廣、理論性強等特點，對于民辦高校的學生來說，不易理解和接受，且實際工作中安全的新問題層出不窮，想要得到此等能力，增加就業砝碼，校方就有必要對網絡信息安全課程進行教學改革。

1 課程定位

在《2006―2020年國家信息化發展戰略》一文中指明了我國網絡信息安全人才的培養目標，同時也指出了培養網絡安全技術人才的重要性。民辦高校計算機相關專業開設 《網絡與信息安全》課程，其培養目的是讓計算機專業的學生具備信息安全基本知識和基本技能，不求都懂，但求夠用，具有在實際生活和工作中解決某些具體安全問題的能力。

《網絡與信息安全》為計算機類相關專業的課程，主要服務于應用型人才的培養，使學生了解和掌握網絡信息安全相關知識，并能夠實現相關的規劃與管理、常用網絡安全設備的選用與配置、常用網絡安全軟件的應用以及常見網絡病毒與網絡黑客的防范，增強綜合安全知識，強調實際的安全防范與安全產品的使用，同時加強學生的素質教育，培養良好的職業道德和團隊意識，為今后走向工作崗位打下基礎。

2 民辦高校網絡與信息安全課程教學中存在的問題

2.1 課程本身的原因

（1）知識面廣：高校網絡與信息安全課程包含數學、數據庫、數據結構、計算機編程、計算機網絡、操作系統等基礎課程；

（2）理論豐富：高校網絡與信息安全課程涉及數論、信息論、密碼學、數據庫原理、通信原理等與計算機、數學等相關的核心理論知識；

（3）操作性很強：學生具有良好的編程基本能力，能讀懂、編寫流行的高級語言程序代碼，能夠獨自完成網絡技術實驗，能進行網絡安全攻防演練；

（4）緊跟技術發展前沿：此課程涉及的技術、理論知識必須緊跟潮流，了解和掌握最新技術的發展動向，才能夠起到良好的教學效果。

2.2 所學的支撐基礎課程不全

高校網絡與信息安全課程有以上的特點，想真正學好卻真非易事，再加上民辦高校的辦學實力、師資力量、教學條件、辦學時間、學生的基本情況等方面與公辦高校的不可比，所以學校在制定人才培養、教學計劃上更應該合理安排，為學生構建好基本理論知識框架。

2.3 重理論，實踐弱

高校網絡與信息安全課程是計算機技術理論與實踐結合程度很高的課程，有很多其他課程所不可比擬的特點，許多安全技術需要在實踐過程中認識、理解。民辦高校發展很快，不斷申請新專業，增加學生數量，根本不考慮學校，教師，學生的三元因素問題。學校教學條件更新慢，教師所掌握的知識陳舊，教師很少有網絡信息安全方面的實際工作經驗，且理論知識也都是書本上的，而這是一門理論與實踐并重的課程，教師教學時滿堂灌，實踐的機會很少，創新少，不直觀，學生學習興趣不足，直接影響教學質量。

2.4 實踐設備和條件不足

民辦高校用于實踐教學的實驗室本來就少，不可能專門為這門課設置一個實驗室，更談不上校外的實訓基地。學生沒有實踐環境，就很難開展課程中所涉列的實驗，學習的過程還是從理論到理論，所學知識銜接不夠，學生學習會很吃力，極大地削弱了教學效果。

3 針對網絡信息安全課程的幾點意見

3.1 利用現有條件提供不一樣的實驗環境――虛擬實訓

民辦高校能夠為學生提供的實踐教學環境一般都是微機實驗室，造價低，易實現。教師需要參與實驗室的規劃、軟硬件維護等環節，細心的安排網絡信息安全實驗內容和步驟，并指導學生完成操作，同時課后總結實訓時存在的問題。一樣的實驗室而提供不一樣的實驗環境，特殊之處在于使用了虛擬機這個軟件。在開學前期把實驗課程安排交予實驗室管理老師，告之所需應用、系統軟件。本機使用Win7，XP系統均可，虛擬機是必備的軟件，它能夠模擬真實網絡服務的環境，解決網絡信息安全、教師教學備課、演示中對特殊網絡環境要求的問題。那虛擬機中安裝的系統依據實驗內容不同各有不同的要求：Win2000，Win2003，WinNT。安裝這幾種系統基本實現得了網絡信息安全的大部分實踐內容，其中黑客常用軟件實例操作時，因為網上能夠得到的教學相關軟件版本都低。而對于例如密碼技術等實踐操作性不強的實訓，就要充分利用現代網絡信息與計算機仿真技術，教師與學生一起開發虛擬實訓，并利用仿真實訓環境來完成驗證性實踐操作，用以提高學生實踐操作能力。

3.2 選好教材，用對教學方法

本著“理論夠用，實踐突出，崗位需求”的原則，以“鞏固基礎，提高素質，勇于創新”為目的，那么什么樣的教材算是好的教材，適合學生所需，難度適中，最主要的是不能太難，理論聽不懂。技術不能太新，教學素材不好整理，實驗環境不好構建，但新知識、理論、技術可以當做課堂的擴展來講授。根據計算機網絡安全課程的具體情況優化選擇教學內容體系，實現能力與素質的培養、知識與技能的傳授，將學生鍛煉成網絡信息安全方面高素質技能的專門人才。

能夠準確定位課堂教學內容，確定教學目標，便于老師更好地把握教材和了解學生，便于全面提升學生的素質，并不斷提高民辦學校教學質量。因為民辦高校學生自控能力差，課下很少有自主學習的習慣，要改變學生低落情緒，首先授課教師就要改變自己的教學方法和手段，引領學生在“學中做”，在“做中學”，并以學生為主體，加強對學生實踐操作能力的培養。

在教學過程中針對不同內容，老師要運用不同的教學手段或策略，如設置組織討論、問題情景、啟發式等。教師要想辦法調動學生參與課堂的熱情，不但要發揮學生的主觀能動性，而且還要使整個教學過程有機互動，以提高教學效果。在上課過程中，結合課程內容特點，嘗試著采用探究式的學習方法、任務驅動和問題驅動等教學方法和手段，以具體的問題為引導，使學生在學習基礎理論、方法過程中用以解決實際問題，引起學生的興趣，激發他們的求知欲。一切都要以學生學到了多少知識來評判課堂效果。

3.3 提升教師自身的素質水平

教師是完成教學工作的基本保證，民辦院校要建設優良的教學隊伍，那教師就得“走出校門”，多見識，多交流，多學習，多引進。如到網絡公司掛職實踐，或是參與企業網絡信息安全產品的研發，來不斷提升教師實踐水平。

4 課程實際教學與實踐過程中的幾點參考

隨著計算機產業的突飛猛進，信息技術也產生了巨大的變化，由于本門課程所涵蓋的知識面廣、理論多、實踐性強等特點，結合本人的上課經驗，在教學過程中應該注意3個方面。

4.1 知識循序漸進，不分理論與實踐

學生的基礎薄弱，課前做充分準備，對相關學科基礎知識的講解或涉及，循序漸進，不能讓學生暫聽就感覺壓力重重，避免其失去興趣。此課程實踐性很強，單憑理論課上用語言去描述，學生聽著會很枯燥，建議把本門課程改成理論與實踐一體課，在實驗室上效果更好。

4.2 課下自學，重在總結

任課教師都應定期布置作業或任務，這個作業由學生在課下獨立或小組完成，期間可向教師咨詢相關問題，教師做好指導并總結，按照事先約定好的時間上交作業，教師針對作業完成度酌情給予評定成績，并指出學生作業存在的不足，教師做好記錄，亦是為下學期本門課程做準備。

4.3 重在參與，考核放輕

只要學生積極參與，并完成了布置的任務，都應該得到肯定，參與程度會提高。

西安民辦高校范文第5篇

摘 要：本論文主要在分析西安幾所民辦本科院校外語師資結構情況的基礎上，提出幾點當前民辦本科院校外語師資隊伍建設的途徑。

關鍵詞：西安；民辦本科；外語師資結構

目前西安民辦本科院校共7所（此數據截止2010年年底），分別是西安歐亞學院、西安翻譯學院、西安外事學院、陜西國際商貿學院、西安培華學院、西京學院和西安思源學院。本課題組對其中4所有代表性的院校外語師資情況作了調研，因有些院校數據不便公開，在具體分析時，用ABCD來代表4所院校。

一、西安民辦本科院校外語師資隊伍結構現狀分析

教師隊伍的結構是指教師整體構成的狀態。教師隊伍的結構在很大程度上反映著教師隊伍的整體素質和適應能力。教師隊伍的結構是否合理，直接影響著教師隊伍整體作用的發揮，直接影響著高校教學與科研的整體質量。教師隊伍的結構主要包括職務結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構。鑒于外語師資隊伍的特殊性，下面就從學歷、職務、年齡、學緣、性別、等幾個方面來分析：

⒈學歷結構

教師的學歷結構，是指教師的最后學歷或獲得的最后學位及其知識積累，更新的構成態勢。學歷結構代表著一所學校教師所受正規教育的程度、知識水平、學術水平和教學質量。表1是這幾所民辦本科院校外語教師的學歷狀況：

從表1可以看出民辦本科院校外語教師的學歷主要由本科、碩士、博士構成，部分院校以本科畢業的教師為主，部分以碩士為主，還有部分院校已經擁有獲得博士學位的教師，但是數量不多。這幾所院校外語教師的學歷水平差距較大，從整體上而言，學歷水平偏低，擁有碩士、博士學歷的教師不多，尤其是博士學歷，這不利于學校整體辦學質量的提高。從概率上說，師資隊伍中高等學歷的人數越多，其科學研究的潛力越大，學術水平和教學質量亦越高。美國著名經濟學家，諾貝爾獎金獲得者舒爾茨在其“人力資本論”中指出，人才開發如果以學歷為標準的話，那么學歷程度與腦力勞動比值將有成倍的差距，大學：中學：小學＝25：7：1。這個公式，定量地論證了學歷的能級差異。美國和日本的高等學校教師具有碩士、博士研究生學歷的已分別達到86%和43%以上。原聯邦德國要求大學教師必須具有博士學位。加拿大規定大學教師都要有博士資歷。因此，若想在激烈競爭的今天存活下去，西安民辦本科院校必須想方設法提高外語教師的學歷水平。

⒉ 職務結構

職務結構是指具有初、中、高各級職務（或職稱）的教師數量的構成狀況，基本上標志著師資隊伍的學術水平和業務素質的態勢，并能反映學校的性質和承擔任務的特點。以教學型工作為主的一般普通高等院校，主要培養本科生。師資隊伍中高級職務可占教師總數的15%―25%，講師30%―40%，助教占40%―50%。民辦本科院校屬于以教學型工作為主的普通高等院校，因此其師資隊伍的職稱結構應該符合上述標準。表2是對這四所民辦本科院校外語教師隊伍職稱結構的調查：

由表2可以看出完全符合國家對教學型普通高等院校師資隊伍中各個職稱要求的只有一所，一所完全不符合，兩所只有講師符合。結合表1，可以得出這樣的結論，西安民辦本科院校外語師資隊伍中助教占的比例過大，大多數為剛畢業的本科生或研究生，講師、副教授和教授所占比例過低，有的院校雖然講師達到標準，但整體學歷不高，主要以本科畢業的教師為主，而且教授、副教授都是外聘或其他公辦院校退休的，所以年齡一般都比較偏大，還沒有本校培養的教授、副教授。另外，以碩士學歷為主的外語教師隊伍流動性大，而以本科學歷為主的教師隊伍相對比較穩定。

⒊年齡結構

教師的年齡結構，是指師資隊伍中年齡組成的態勢，是一種人為形成的暫時格局。它在一定程度上反映了教師隊伍的教學、科研活力和創造力的興衰趨勢，是教師結構的重要組成部分。由此可見，年齡結構在師資隊伍結構中也非常關鍵，判斷一支師資隊伍有沒有活力和創造力的關鍵是看其師資隊伍的年齡結構。合理的年齡結構應該是以中年為主、老中青結合，這樣的師資隊伍能在不斷發展的動態平衡中，不斷地新陳代謝，充實提高，保持蓬勃的生機，保證教學、科研的勝利完成，促進教育事業持續發展。下面是其中一所有代表性的民辦本科院校外語教師隊伍的年齡構成情況：

由表3可以看出40歲以下的外語教師37名，占80.4%，40-59的教師僅7名，占15.2%；60歲以上3名副教授，占6.5%。這支隊伍整體上比較年輕，40歲以下的教師占大多數，缺少中堅力量的高學歷高職稱的科研帶頭人、骨干教師和學科帶頭人。

⒋學緣結構

學緣結構是指高校教師來源的構成狀況。為了防止和打破學術思想的沿襲守舊，加強不同學術風格和思想的交流和相互滲透，活躍思想，繁榮學術，教師隊伍的學緣結構應該是“遠緣雜交”。也就是說，一所高校的教師應來自五湖四海，盡量避免同一“源頭”。 通過對這幾所民辦本科高校外語師資的來源調查發現，“近親繁殖”現象比較嚴重，大部分教師都是省內院校外語專業畢業，甚至有的學校還任用本校留校生做教師，而且引進的專家、學者、學術帶頭人也都是省內著名院校退休的老教授，幾乎沒有從外省引進的專家、學者。“近親繁殖”的弊端是多方面的，需要采取有效措施改變這種狀況，在保持教師隊伍相對穩定和連續的同時，加強與校外教學、科研、生產、管理等部門之間的人才交流，逐步擴大“外源”教師的比例，優化教師學緣結構。其中有所民辦本科院校認識到這點，它通過廣納海外留學回國者及公派訪問學者來優化學緣結構。

二、關于西安民辦本科院校外語師資隊伍建設的途徑

⒈積極引進高級專業人才，促進“雙師型”外語師資隊伍建設

引進優秀外語人才是民辦高校壯大外語教師隊伍、優化外語師資結構的有效途徑，以學歷為準則， 拓寬選人渠道， 廣納人才， 引進副教授以上職稱為主的高層次人才。在引進人才時注意傾向于中年男性人才，這樣有益于使當前人才結構趨于合理。人才引進要把握質量，采取面試制度，充分行使雙向選擇的權利，對于真正需要的人才，學校應給予相應優惠政策， 并積極營造吸引人才、留住人才、使用人才的良好環境。還可特邀一批企業家、外貿專家、翻譯專家等英語應用性人才到校上課、實踐指導， 實行“落腳不落戶， 引智不一定引人”的引才方法，提高人才資源使用效益，促進“雙師型”外語師資隊伍建設。

⒉ 提高現有教師的學歷層次，培養造就“教學骨干”“學科帶頭人”等，全面提高整個外語師資水平

學校不能一味延攬新人才，而不注重已有教師的培養。著名的教育家張伯苓先生就很注重對已有教師的培養，才為南開大學培養造就了一大批學者。因此民辦本科院校在引進高級專業人才的同時也要注意對已有外語教師的培養。

民辦本科院校要鼓勵本校青年外語教師在職攻讀博士、碩士學位，并在政策上給以相應的支持，如減少課時量、承擔部分費用等。

不管是公共外語還是專業外語教學，都已不再是一成不變的語言教學，而是緊密結合國際政治、經濟、科學技術等方面的變化而不斷變化的動態教學。外語教學不是教師達到某種學歷或職稱就能夠勝任的，必須通過不斷“充電”學習，隨時了解和補充新知識、新信息。校方應積極為教師創造條件，根據教師任職年限分期分批地把他們送到全國著名的重點大學進行培訓、進修、參加學術交流、出國深造等，這樣既可提高外語教師的水平，借此改善教師的學緣結構，又可穩住現有教師，提高他們的工作積極性，從而全面提高整個外語師資隊伍的水平。

同時還要有重點、有側重的在青年教師中選拔有發展前途的教師作為重點培養對象，通過傳幫帶的形式盡快讓其成才，成為學術帶頭人或教學骨干。如有的院校就實行了“青年教師成才計劃”、“科研團隊規劃”、“專業教師團隊建設”等方案，幫助青年教師快速成長、提高團隊整體科研水平等。

⒊加強和規范對兼職教師隊伍的管理

如果用好兼職教師的話，那將是一支很有戰斗力的隊伍。而要用好就首先得管理好兼職教師隊伍。對兼職教師隊伍要本著“不求所有， 但求所用”的原則， 精心培育兼職教師隊伍， 讓兼職教師與專職教師形成互補、動態調節， 優化師資隊伍，專兼結合， 努力制定各種優惠政策， 增強兼職教師的歸屬感、責任感， 使兼職教師隊伍在一定時間內相對穩定下來。民辦本科高校可根據《教師法》、《教育法》、《高等教育法》《民辦教育促進法》等制定和完善符合民辦高校機制的兼職教師隊伍管理制度，如兼職教師聘用制度、考核制度、津貼分配制度、專家督導與學生監督相結合的監督制度等，規范兼職教師管理，并依據規章制度與兼職教師簽訂書面勞務合同，明確雙方的權利、義務、責任，建立兼職教師檔案，進行優勝劣汰，保證做到學校依法管理，教師依法執教，以此嚴把兼職教師隊伍質量關。

參考文獻：

[1]楊德廣 主編. 高等教育學概論，116頁、119頁.