前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拼音發音范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

拼音發音范文第1篇

一、韻母

a(啊) 嘴巴張大，舌位最低，舌身后部微微隆起。

o(喔)嘴巴圓圓，舌身略向后縮，舌身后部稍微隆起。

e(鵝)嘴巴扁扁，舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。

i(衣)牙齒對齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部稍微隆起。

u(烏)嘴巴尖尖，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

ü(魚)發音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴唇撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。

二、聲母

b(玻)雙唇閉合，擋住氣流，然后雙唇突然打開，讓氣流爆發出來，聲帶顫動。

p(坡)發音部位與方法與b相同，但是氣流較b強，聲帶顫動。

m(摸)雙唇閉合，把氣堵住，發音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。

f(佛)上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

d(的)舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然后舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。

t(特)發音部位與方法和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強。

n(呢)舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。

l(勒)舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。

ɡ(哥)舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開，吐出微弱的氣流， 聲帶顫動。

k(顆)發音部位與方法跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強。

h(喝)舌根靠近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。

j(機)舌前部抬起貼緊硬腭前端，然后再將舌稍稍離開，與硬腭形成一條狹縫，讓氣流從狹縫里擠出來，聲帶顫動。

q(七)發音部位、方法跟 j大體相同，只是送出的氣流較強。

x(西)舌前部抬起靠近硬腭，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動。

z(資)舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動。

c(次)發音部位、方法跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。

s(思)舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來， 聲帶顫動。

zh(知)舌尖翹起，抵住硬腭前部(上牙床后面的部位)，然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶顫動。

ch(吃)發音部位、方法跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強。

sh(師)舌尖翹起，靠近硬腭前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來， 聲帶顫動。

r(日)發音部位、方法跟sh相同，但是發音時舌的兩側要卷起。

三、復韻母

ai 先發a的音，這個a比單念a時舌位偏前。發a后，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時停止。由a到i有一個滑動的過程 。

ei 先發e的音，然后向i滑動。發e時，舌位要比單念e靠前，發音也更響一些。

ui 是u和ei的結合，發音時，先發u的音，接著發ei，口型由圓到扁。

ao 先發a，比單念a時舌位靠后，要發得長而響亮，接著舌頭逐漸抬高， 口型收攏，變圓，發出近似u的音，要輕短。

ou 先發o的音，接著嘴唇逐漸收攏，發出u的音，o念的長而響亮，u念的短而模糊。

iu 是i和ou的結合，發音時，先發i，然后逐漸把聲音過渡到u。u要比單韻母u的口型開一些，舌位低一些，u的響度比i大。

ie 發音時，由發i開始，接著發ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開，嘴角展開，舌尖抵住齒背，舌頭靠前， 嗓子用力。

üe 發音時，由ü開始然后向ê滑動，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念ê。

er 發音時，e表示發音時舌頭的位置，r表示卷舌動作。在發出單韻母e的同時，把舌頭卷起來對著硬腭，就成了er 。

an en in un ün

由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是-n，發-n時，要用舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出。

ang 先發a，然后舌根頂住軟腭，氣流從鼻腔出來。

eng 先發e，緊接著舌根后縮，抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。

拼音發音范文第2篇

關鍵詞：拼音；游戲；教育教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-047-01

一、根據教材知識體系，設計新課學習游戲

教材的新舊知識之間存在密切的聯系，教師在導人新課時，可創設游戲活動情境，激發學生學習興趣，幫助學生順利地實現新舊知識的對接，提高教學效率。以“ai、ei、ui”一課教學為例，本課3個韻母都是由兩個單韻母音素結合而成，而且都是和i結合的，課的開始階段可以這樣安排：復習單韻母。4個小朋友戴著自己做的頭飾上臺，頭飾上分別寫著i、e、u、a，他們一齊說：“我們是單韻母班里的學生，今天要畢業了，誰能幫我們排好隊拍個紀念照？ ”一學生扮作攝影師上臺邊幫他們排隊邊說：“你是老大a，張大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友馬上張大嘴巴，排到最前面去。引人新課學習。拍完照，小i正要獨自離開，a、e、u一起向前拉著他的手說：“你別走，我要和你拍個照。”小i高興地點點頭。這時老師說：“位置怎么排呢？請大家到書中去找答案。”學生馬上找到了答案，甲生上臺把a排在左，i排在右，讓他倆靠攏些，拍好照，把ai板演在四線三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余學生則在座位上動手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。學習ai、ei、ui的發音。教師告訴學生由兩個單韻母合在一起的韻母叫復韻母。復韻母怎么讀呢？教師把它與單韻母作比較，先講解、示范ai的發音方法，讓學生看教師的口形，聽發音，認真模仿，體會發音要領。打出長頸鹿和梅花鹿比高矮的投影片，啟發學生尋找圖意與拼音的聯系，讓學生邊做動作邊說：“長頸鹿高，梅花鹿矮，幫我記住ai。”最后，師生共同小結學習出的方法，遷移學習ei、ui。

二、遵循能力遷移規律，開展認知深化活動

遷移指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。教學中可通過“學做小老師”、“小醫生治病”、“火車過山洞”等游戲，運用己有知識、技能開展群體間互動互練讀、評讀和賽讀，以能者為師，共同學習，互相幫助，達到“先覺啟后覺”的目的，使學習情緒在游戲活動中再次得到振奮，認知能力在游戲活動中得到提高。例如：ao、ou、iu四聲練習。教師啟發學生回，憶標調歌：“有a找a，沒a找o、e，i、”并列標在后。“并讓學生對照標調歌動筆在ao、ou、iu的卡片上分別標上四聲，然后試著念念，同桌互相學做小老師，考考對方會不會讀卡片上的四聲，會讀的領讀，不會讀的跟讀。聲調標錯了或發音方法不正確，“小醫生”必須幫助對方"治好病”。經歷了這個過程后，教師可以把帶四聲的17張卡片發給12位同學，進行“列隊游戲"。如老師說：“ao小隊集合！"拿ao、ou、iu帶四聲卡片的同學馬上按順序排好隊，舉起卡片依次說：“我是ao”、“我是ou”……如果老師說：“請iu的第二聲出列！”拿iu帶二聲卡片的學生馬上跑到講臺前，舉起卡片大聲說：“我是iu。”又如：與an、en、in有關的音節拼讀訓練。當學生能比較熟練地讀出an、en、in的四聲后，可讓學生看投影，說說圖上畫的是什么，自由輕聲地拼讀圖邊的音節。然后請學生做小老師說說拼讀方法，并領大家拼讀，直至熟練。最后教師取出韻母是an、en、in的音節卡片若干張，分別進行“火車過山洞”的小組拼讀比賽，一人讀一個，讀對了鉆過山洞，讀不出或讀錯了，評委的手放下，示意暫停通行，等他在同組同學的幫助下會讀了才恢復通行。能順利通過的為優勝組，每個學生可獎到一朵小紅花。

三、根據拼音課程性質，組織工具運用實踐

漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的工具，可通過學用結合的游戲或結合日常生活用語教學，通過閱讀拼音讀物和推廣普通話等活動，讓學生經常練習，反復運用，以形成拼音能力，從而提高運用工具的自覺性和有效性。

拼音發音范文第3篇

單詞是英語學習的基礎，只有學好英語單詞才能夠為英語學習打下堅實的基礎。但是，單詞對于學生而言又是英語學習的難點。作為一名英語教師，要找到拼音學習和英語單詞學習的連接點，善于運用拼音法做好英語單詞的教學工作。

1.對拼音法學習英語單詞的認識

1.1 從英漢兩種語言的語音體系中得到啟示。

（1）英語是一種拼音文字，單詞的音與形之間有著很大的聯系，英語單詞的拼寫和發音存在一定的印射關系。

（2）中國學生在小學識字階段接觸到兩套文字系統：漢字和漢語拼音.漢字書寫的復雜筆畫，培養了學生過硬的圖形分析和記憶本領，漢語拼音的教學又增強了學生分析語音的能力，所以有研究者認為利用漢語拼音的正遷移進行英語教學更有利于中國學生學習英語。

1.2 國內外研究成果的啟示。

（1）Schneider，Roth & Ennemoser三人在2000年的實驗證明，將語音意識和字母拼音教學結合起來訓練，使學生掌握英語單詞的形和音的聯系，幫助學生由單詞的形知道單詞的發音（即見形知音），或由單詞的發音知道單詞的拼寫（即聽音知形）利于學生掌握英語文字中的音形對應關系和音形轉換規則，促進學生讀寫單詞的能力。

（2）近年來許多研究者針對中國學生的單詞拼寫問題進行了語料庫的研究和心理語言學的分析研究，結果表明中國學生的拼寫錯誤不僅不正確的發音有關，而且與詞形知識的儲存有很大關系。研究還表明，正確的語音以及根據讀音規則獨立地朗讀和拼寫單詞的基本技能不過關，直接影響學生的閱讀理解、書面表達和口語交際能力，也是學生自學英語的攔路虎。

1.3 西方國家傳統教學法的借鑒。自然拼音教學法（Phonics 即看字讀音教學法，在詞典中的解釋也叫語音學），也叫讀音法，是西方國家兒童母語閱讀的一種最為古老、傳統的方法.教師通過直接、系統的方法，教兒童辨認字母與字母發音之音的關系。具體做法是先教兒童學會字母所代表的音值，然后逐個地學習和掌握字母及字母組合以及單詞之間的關系.這種方法其實就是將單詞的發音和書寫聯系起來，將抽象的音素轉換成字母以及單詞，從而提高學生認讀、拼寫單詞和閱讀的能力。英語教學不同于母語，課堂教學是英語教學的主要陣地。為了完成英語教學任務，結合我國學生英語的有利與不利條件，我們提出對"自然拼音教學法"在英語課堂教學中進行實驗與研究。

2.自然拼音教學法在英語單詞教學中的運用

2.1 英文字母的學習方面。

2.1.1 熟記26個字母的聲音。單詞拼讀的預備階段每個字母都有它各自的名字和可能對應的聲音。當我們說一些由字母組合而成的縮略符號時，我們會念它的名字，如：K-F-C；當我們拼單詞時，我們也會先念它的名字，如：A：How do you spell"egg"？B：E-g-g.；當字母組合成單詞時，我們就要念它的聲音，如：看到egg，念作/eg/。自然拼音法就是當你看單詞時就能念出它的聲音。怎樣才能做到呢？首先最基本的要求是熟記26個字母本身的聲音，我們可以把它串成 chant： a--/ei/；b--/b/；c，--/k/；d--/d/；e--/e/；f--/f/；g--/g/；h--/h/；i--/i/；j--/d？ei/；k--/k/；l--/l/；m--/m/；n--/n/；o--/？/；p--/p/；qu-/kw/；r--/r/； s-/s/；t--/t/；u--/ju/；v--/v/；w--/w/；x--/ks/；y--/j/；z-/z/.Chant能夠幫助學生熟記每個字母的聲音，當他們再次看到字母時，就能順口念出它的聲音。

2.1.2 念出每個字母的聲音。拼讀大部分短元音單詞A，E，I，O，U五個元音字母是決定單詞如何發音的關鍵部分。當一個單詞或者是一個音節中，只有一個元音字母在詞首或在兩個輔音之間，這個元音一般發短音。這時，我們就可以將單詞內每個字母逐一發音，由慢到快，然后拼讀單詞的聲音。如：at--/？//t/--/？t/；end--/e//n//d/--/end/； it-/i//t/-/it/；ox- -/？//ks/--/ks/；up--/？//p/--/？p/。根據這個規律，學生就能自己拼讀短元音的單詞了。

2.1.3 整體發音。拼讀含有輔音連綴以及成節音的單詞輔音連音包括 bl，cl，fl，gl，pl，cr，gr，pr，br，fr，tr，dr，ts，ds，sm，sn，sl，sw，sp，st，sc，sci，sk，str，spl，scl等，還ble，ple，cle，gle，dle，tle，cel，sin，ten等。它們有相對較穩定的發音，拼讀含有這些的單詞就簡單些了。劃分音節，拼讀雙音節與多音節單詞雙音節或多音節單詞含有的字母較多，只要我們正確地劃分音節，它其實也是由兩個或多個單音節組成的。如：apple，劃分為ap.ple，音節ap只有一個元音字母且在詞首，后面有一個輔音字母擋住，這個元音一般發短音/A/，音節ple是成節音，一般念/pl/，apple就是這么發音的/？//pl/--/ ？pl/。再如多音fantastic可以劃分為fan.tas.tic，每個音節中都只有一個元音，且都在兩個輔音之間，都發短音。只要逐一發出每個字母的聲音就能讀出這個單詞了。

如：fan-tas-tic--/f？n//t？s//tik/--/f？n''t？stik/，當然了按照音節來記要容易得多，如果一個字母一個字母記憶，f-a-n-t-a-s-t-i-c，那很容易出錯，還記不牢。通過這六個階段的操練，學生接觸了大量的單詞，他們對于單詞不再感到陌生，不再害怕張口說英語，也不用往考慮到底是對還是錯，由于他們憑著對字母的直覺感，借著集中識字的大量累積，進行一般的推衍法，能拼讀不少的單詞。他們對自己更富自信。

2.2 注意自然拼音教學法的層次。是學生學習英語的得力助手，如何幫助學生獲得這個助手，這就應當結合學生的不同階段的認知情況，公道地安排整個學習計劃。

2.2.1 誦讀韻律詩，建立字母與發音的直覺感低年級學生善于模仿，他們對語言敏感。韻律詩更是他們的最愛，就似古人吟詩一般，富有押韻的美詩可以使人心情愉快，而且經久難忘。同樣的，學生通過不斷地模仿節奏感強、朗朗上口的韻律詩，自然而然地，對字母有了親切的直覺感。

2.2.2 歸納累積，建立單詞與發音的直覺感中年級學生學習單詞時，要有意識地觀察單詞的形。如果是單音節單詞，辨別短元音或長元音，再根據字母的聲音或名字嘗試著自己拼讀單詞；如果是雙音節或多音節單詞，先正確劃分音節，再判斷每個音節里元音字母的發音，最后把幾個音節合起來拼讀。當然并不是所有的單詞都按照這些規律發音，特別是含有字母組合的單詞，有的與發音規律不完全對應，有的又完全不對應。這就需要我們學會觀察，不斷歸納，累積拼讀的經驗，逐步建立單詞與發音的直覺感。這是學習單詞的關鍵階段。集中識字法可以幫助學生較快地尋找到規律，推衍法可以幫助學生靈活運用自然拼音法，舉一反三。

2.2.3 運用拼音進行英語單詞的記憶教學單詞時，我們可以采用這樣的方法"念-拼-讀-意-句-寫"，如教學單詞bat，可以這樣教：/b//？//t/（念）--b-a-t（拼）-bat（讀）--（意）--This is a bat.（句）-bat（寫）。巧妙地將音形義連結完整的儲存在腦中，學生記得牢，并能將學習單詞的發音技巧擴充到更多的新單詞cat，fat，hat，這樣不斷地累積，反復地練習，學生見詞能讀了。

拼音發音范文第4篇

漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[?]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[?]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節內字母時的規定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規定讀作[r]。

αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規定。當然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發音原則來讀αr，先發出α，連著發出聲母r的本音就行了。然而這樣發音是錯誤的，因為漢語拼音方案設計時規定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質。r是翹舌聲母，本音標為[?]，即便把它作為韻尾來發音，其音質仍為[?]。

漢語拼音方案另外規定，r作為聲母時讀[?]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發音要根據其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。

由此可得出結論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發音原則，即不可以先發出α，然后連著發出r的聲母本音[?]。其發音是個例外，實際發音時，只要發出一個α的兒化音就行了。

拼音發音范文第5篇

1. 圖、形、音結合記。“圖畫不單是文字的說明，而且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。”枯燥的字母符號毫無內涵和具體意義，如果機械地識記，對于六、七歲的孩子來說，記得快，忘得也快。所以，我就將字母的形狀和發音與插圖結合起來，將抽象的字母具體形象生活化了，從而激發了學生的學習情趣。例如，我在教學生學習單韻母a 時，利用復合投影片先出示：醫生在給一個小女孩兒檢查嗓子，小女孩正張大嘴巴發出“a……”的聲音。我先讓學生說說圖意，在結合生活經驗試試小女孩現在的發音，在學生們嘗試著發出“a”的音后，再將a 的字母與女孩兒頭部重合，圓圓的臉蛋與左半圓重合，小辮子與豎右彎重合以此來記憶a的字形與發音。同樣，我還用圖、形、音結合的方法學習了e i u 等字母，學生掌握得非常好。

2. 形近字母比較記。漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓c ，右半圓長豎l等等。在教學由這些筆畫組成b、p、d、q，等字母時我將這四個字母分成兩組，啟發學生運用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以以生活為體驗，引導學生想：b——p都是右半圓，聽廣播（b）天線上拉，潑水（p）水往下流；d——q都是左半圓，馬蹄向上帶（d）土，氣球（q）下邊拉繩。在教學時還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d；右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看邊說，邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清新，很快地讓學生能正確區分這四個字母了。

3. 同類字母歸類記。學習前鼻韻母an、en、in、un 后鼻韻母ang、eng、ing、ong時，學生常將an 讀成 ang，將eng 發成en 。我在教學時，先指導學生區分前鼻韻尾“n”和后鼻韻尾：“on ”。向學生講清韻尾“n”發音時把舌尖頂住上齒齦，讓氣流從鼻孔中出來。韻尾“ng”發音時舌根部分抬起，抵住軟腭，讓氣流在鼻腔形成共鳴。這樣在師生合作、反復練習后，學生不但能念準“an”與“ang”的讀音，而且所有前鼻韻母和后鼻韻母的讀音問題迎刃而解了。

4. 順口溜輔助記。在教學中，我根據低年級學生喜愛誦讀的特點，設計了很多口訣讓他們背誦。例如：在教學有些生母時，我就這樣教他們：“一門n，兩門 m，小棍趕豬l l l，愛科學k k k ，喝咖啡h h h……當學生們背著這些朗朗上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。同時，不失時機地為學生鋪設求異路徑，引動學生多角度去觀察思考，提出“一個問題，多種考慮”。容許他們猜想，容許他們異想天開，注意培養學生的參與意識，喚起學生的創新激情，開發學生的創造潛能，啟發學生自編口訣。