幼兒英語故事
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幼兒英語故事范文第1篇
因幼兒年齡較小，在英語學習中常會遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語的學習水平，教師在教學過程中要嘗試不同的方法教學。根據長期間教學積累的經驗看，故事教學法的運用有助于幼兒學習成績的提升，增強了他們對英語知識的理解能力，是新時期幼兒教育的新方法。
一、引進故事教學法的作用
“故事教學法”是根據課堂教學的題材及相關類容，經過整合處理后以故事形式在學生面前表達出來，讓課堂教學變得更加生動，能把學生的精力集中到課堂教學上。故事教學法不僅減小了教師課堂教學的難度，也加快了兒童對英語知識的吸收。
1、引導學習。教師通過講故事可以把抽象的知識形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”這一故事中，在講到：“oh. it’s a snake. how long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，讓孩子們對“long”單詞的學習更加熟悉。
2、理解詞義。單詞是英語的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學習英語。教師根據故事講解單詞可提高學生們的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通過講解“the big turnip”這一故事，根據故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。
3、增強能力。若教師講授的內容超出幼兒對知識的接受能力則不利于學生對知識的理解。故事教學法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強了他們參與學習的主動性。
二、故事教學法的具體步驟
幼兒英語教學引進新的方法之后，教師要根據新方法使用的有關條件制定科學的教學步驟，讓故事教學法更好地服務于英語教學工作。
1、前期準備。課前準備工作能為后面的故事教學法運用創造有利的條件。教師可選擇某一個與知識相關的故事進行講解，從而讓故事教學更好地服務于英語教學工作[2]。
2、描述故事。當即將引用故事時，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對故事產生興趣及期待心理。在介紹故事的過程中，教師也可以提出有關的問題來增強學生的學習興致，如：講“the big bad tiger”故事時，我則提出：“what do you know about pigs?”等問題，培養了他們自主學習的能力。
3、即興表演。幼兒對于新事物都有足夠的好奇心。“即興表演”是英語課堂互動的有效方法，教師可結合故事中涉及到的詞匯要求學生表演，如：講到“cry，laugh，pain”等表情詞語時，我則要求學生用自己的表情展現出來。
三、課堂教學需注意的問題
作為一種新的教學方法，故事教學法的運用在幼兒英語教學中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學生的主體地位，所有的教學工作都應圍繞學生開展，這樣才能讓孩子們的學習興致被帶
動起來。
1、注意停頓。講故事時注意停頓可以及時調整節奏，留給孩子們一定的思考時間，讓他們能自主思考學習英語單詞的含義。如：在“the big turnip”中講到“i can’t pull it up.”時停頓，同時做一個拔的動作。孩子們根據動作明白了“i can’t pull it up.”意思，教學效果明顯提升。
2、注意交流。“眼神交流”是英語教師需要掌握的一門藝術，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學工作[3]。如：“the big bad tiger”時，當講到有人敲門時，我則將聲音放沉、語速放慢、爭大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問：“guess, who is knocking at the door?” 從而帶領孩子們積極參與課堂學習。
3、注意運用。幼兒英語故事教學法中有許多句子是可以在生活中運用的，為了讓孩子們的英語水平進一步提高，教師在講故事的同時也可以鼓勵孩子們運用英語知識。例：在“meilin and her new pet.”故事中出現了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我則借此機會列舉其它相關的句子，鼓勵學生在生活中學會運用英語。
結論
總之，故事教學法的運用是幼兒英語教學的改革需求，只有引進更先進的教學方法才能真正提高英語教學水平，讓孩子們接觸到最專業的英語知識。在課堂教學中，教師要靈活運用故事教學法，為孩子們呈現更好的英語課堂。
【參考文獻】
[1]盧晨晨.幼兒英語教育體制改革的有效策略[j].英語教育研究，2009,30（4）：39-41.
幼兒英語故事范文第2篇
一、成立“預防校園擁擠踩踏事件”應急工作領導小組。
組 長：xx（園長）
副組長：xx（書記）、xx（業務園長）、xx（保育園長）
組 員：各部門負責人、各主班教師
二、機構職責：
1、加強領導，健全組織，強化工作職責，制定應急預案和落實各項措施，完善工作機制和應急保障系統。
2、領導小組成員要識別容易出現踩踏的風險所在，重點防范，運用各種形式，加強對幼兒行為規范教育、安全教育、遵守秩序教育、增強幼兒的自我保護意識。
3、領導小組成員要經常性地對幼兒園教學和生活設施、設備以及場地、房屋和設備進行安全檢查，發現隱患要立即整改；要確保走廊、樓道的暢通。
4、健全幼兒園各項規章制度。
5、安全負責人履行值日工作職責，堅守幼兒園，有事外出必須告知另外安全負責人，或請其他負責人代履行值日工作職責。
6、辦公室印制全園教師通訊錄，并定期核對電話號碼，確保通訊錄中能有一個電話暢通。班主任要在身邊常備家長通訊錄。
7、幼兒密集出入時，每樓層安排一名教師維持秩序（白天值班教師負責）：
三樓樓梯口：xx 二樓樓梯口：xx 一樓樓梯口：xx
三、教師職責及對幼兒的安全教育要求。
1、各班主任要經常對幼兒進行文明禮儀教育，教育幼兒上下樓梯時要靠右行，不要擁擠，防止踩踏積壓等不安全事故的發生，對有這樣現象的幼兒要給予批評教育，責令其改正錯誤行為。
2、上下樓梯的教師要對幼兒上下樓梯故意打鬧等不良現象給予制止，防止擁堵現象的發生。
3、在上課期間，教室門都要打開，一旦發生擁擠踩踏或者火災等問題，便于幼兒及時有效地疏散。
4、幼兒在經過樓梯發生踩踏等安全事故時，所在教師要及時組織疏導，防止事故進一步擴大。
5、一旦發生踩踏等安全事故，值班教師或現場老師要馬上報告園長，同時根據傷情撥打120急救電話，組織送往最近的醫院進行搶救處理。
6、教師都有責任教育幼兒遵守幼兒園規定，特別是對上下樓道應該注意安全的問題要經常講，以引起幼兒的高度重視。
7、上課期間一旦發生火情，所有老師都有責任及時報告園長，并負責組織好本班幼兒，做好疏散等工作，還要馬上組織人力搶救，但不能要求幼兒走近危險地方；要及時切斷電源和火源，防止火勢的進一步蔓延。要及時電話報警（電話：119）。同時組織幼兒疏散，防止損失擴大。
8、在出現緊急情況的時候，在場的教師和值班人員要注意按照應急疏散指示、標志和圖示進行合理正確的疏散幼兒。
9、要學會正確使用消防設備，及時撲滅火災。
10、未依法履行安全職責，違反安全規定的行為或違反本規定的，經有關部門的認定，由幼兒園依照有關規定對責任人員給予行政紀律處分或者其他處罰。因瀆職、失職或者管理失控發生事故，造成惡劣影響的，由有關管理部門和公安機關依照有關法律法規予以處罰。構成犯罪的，依法追究刑事責任。
四、應對突發事件處置預案
發生事故后，目擊者要立即向領導小組反映，領導小組立即啟動應急預案，所有成員必須立即趕赴現場組織搶救。同時，迅速撥打電話報警并向上級主管部門報告，請求援助。報告應該包括以下信息：事故發生的時間與地點、種類、程度、危害；已采取和準備采取的應急行動。
發生事故后，領導小組按以下原則組織師幼進行緊急疏散：
1、發生突發事件后立即吹哨報警（由xx負責），安全領導小組迅速組織全校師幼疏散逃生。
2、具體疏散工作安排：
（1）課余時間各班班主任負責指揮本班幼兒疏散，上課時間由授課教師負責指揮幼兒疏散。
（2）按樓層由底到高的順序依次逃生：一樓幼兒在教師的 指導下直接到操場，二樓層的幼兒成二列縱隊依次逃離。
（3）每樓層安排一名教師維持秩序（值班教師負責）。
（4）操場指揮員：各班班主任
（5）緊急疏散后集中地點：
樓道疏散下來的幼兒按指定線路到操場集合，但不能影響其它班級的通過路線。
3、疏散要求與注意事項：
（1）、聽到幼兒園發出的警報聲后，全園師生立即快速、安全進行疏散。
（2）、疏散集合地點：全部幼兒按做操位置在操場集中。
（3）、疏散順序：教師指揮幼兒按計劃安排依次快速、安全下樓，不能搶先下樓，以免發生擁擠踐踏事故。
（4）、疏散過程中如果發生意外傷害，首先進行簡單救助，為傷員包扎傷口，然后安排專人進行護理并送到醫院救治。
幼兒英語故事范文第3篇
摘 要：鼓勵教學法意在通過鼓勵、贊揚等積極的方式進行教育，所以鼓勵教學法在幼兒教育時期有著十分積極的作用。加強鼓勵教學法的實施，對幼兒的后期成長有著很好的促進作用，因為適當的鼓勵能夠促進孩子自信心的建立，對其良好的心態養成有著很大的幫助。而且鼓勵教學法在具體教育實施中也有著很多途徑，可以通過老師、家長的共同教育積極引導幼兒心理的成長。適當的鼓勵教學法將產生促進幼兒健康成長的正面影響，對于幼兒的意義是十分重要的。將以鼓勵教學法為中心，以分析鼓勵教學法的應用方式及在幼兒園中如何具體實施等內容展開談論。
關鍵詞：鼓勵教學法；幼兒；應用
一、對幼兒開展鼓勵教學法的意義
鼓勵教學法是幼兒良好心理塑造不可缺少的部分，鼓勵教學法是一種積極健康充滿陽光的教育方式，適當的鼓勵教學法會促進幼兒后天積極學習。贊揚與鼓勵使得幼兒心理樂觀積極，保持對事物的新鮮感，增強幼兒對生活事物的關注度。在生活中，適時開展鼓勵教學法，不單單能夠快速塑造幼兒的陽光品質與樂觀的人格，而且能夠培養幼兒樂觀的生活態度，能夠有效地鍛煉其后天的耐壓性、抗挫折性，促進其人格的全面發展。信心的養成，讓幼兒在之后成長中，有更加積極的活動參與性，思維能力、語言組織能力等優秀的素質也能從中逐步養成。鼓勵教學法也能使幼兒從喜愛的感受中接受他所受到的教育，能激勵幼兒更積極地學習，增強其自身的成就感。所以，適當的鼓勵教學法能夠正面積極地對幼兒產生影響，能夠健全幼兒的心理，促進其積極學習。幫助幼兒更好更快地生活成長，養成更好地生活習慣。
二、在幼兒園中開展鼓勵教學法的具體應用方法
1.幼兒園教學中老師的言語激勵是有效的鼓勵教學法之一。語言作為老師與幼兒之間的基本溝通方法最為直接有效，用語言對幼兒進行點評的直接依據就在于老師在教學活動中對幼兒的行為觀察，細致的觀察可以使老師更為了解幼兒的心理狀態，了解幼兒的興趣，從而更為有效地進行適當的鼓勵教學法。使用語言的最佳辦法就是讓幼兒自己描述自己想要做什么或者會怎樣去做，老師聽后可以適當建議，并給予一定的鼓勵。這樣就會使幼兒逐漸喜歡與人交流，增強幼兒言語方面的能力與自信。而且在老師逐步了解幼兒的生活環境等方面時，就能根據幼兒各種生活方式進行不同的鼓勵教學法，一步步地鼓勵會有效增強幼兒的心理成長，讓幼兒的生活增添積極樂觀的一面。
2.在正常的幼兒園教學活動中，老師可以根據自己的觀察選取幼兒中的榜樣，讓其作為其他孩子學習的對象，利用幼兒的心理活動對榜樣進行點評，讓小孩自己發現榜樣的優點對比得到自己的不足，并進行改變。適當的榜樣機制能讓小孩子自己做出改變，在幼兒產生心理變化的同時，老師適當地加以鼓勵，正確地引導小孩的選擇方向，能更有效地讓小孩產生正確心理方向的變化。利用榜樣機制時不能使榜樣自身特殊化，這樣會使榜樣自身心里不斷膨脹，要讓其他孩子真正去學習其優點，而不是羨慕其榜樣的特殊對待。
3.活動是幼兒園教學中的主要部分，小孩子天性就是活動玩耍，所以利用活動中集合鼓勵教學法能夠很好地對孩子進行教導。多方面對孩子進行教導時，可安排多種多樣的活動，例如，讓孩子注重團隊性質時可安排豐富的團隊性活動，讓孩子互相協作完成最終的目標，在這過程中老師加以鼓勵，會讓小孩更加積極地參與到團隊活動中。為了讓孩子注重參與到家庭中，可以布置任務，如：掃地、拖地、自己動手洗自己的小衣物等，并在第二天讓小朋友分享，此時適當進行鼓勵教學法，會讓小孩喜愛參與到家庭中各種力所能及的家務事中。讓小孩多方面發展，完善小孩心理成長中的不足。讓他喜愛上這個樂觀的世界，在生活中有更多的參與度。
4.家長進行鼓勵教學法時，可以讓小孩積極地參與到家庭的大小事中，在教導小孩區分事物的對錯中適當加以積極性的鼓勵，并且讓小孩子自己分享自己通過一天的生活所學到的東西，使幼兒對家庭生活感到喜愛富有積極性。這樣能使幼兒心中更加重視家庭，了解家庭的概念。幼兒園主要是通過任務的布置讓孩子去參加這一家庭活動，但在家長的誘導下，盡可能去除“任務”這一性質，讓孩子真正地喜愛這一活動。
5.為了促使幼兒更好地成長，不單單是在幼兒園或者家庭兩者中進行鼓勵教學法，更重要的是兩者之間有效進行銜接，使孩子成長于一個充滿鼓勵的環境，能有效地刺激他們心理狀態健康地成長，在生活中有更好的抵抗挫折的能力。所以，進行有效的鼓勵教W法時，幼兒園與家庭要盡可能地結合起來。布置一定的活動，讓孩子在兩者之間進行互相分享、互相發現并學習。
綜上所述，采用適當的鼓勵教學法對于小孩子的成長有積極的引導作用，讓小孩綜合素質更好地提升，在幼兒園中，要盡可能利用豐富的活動，加以老師細致的觀察，結合發現小孩子的各種特點采用有效的鼓勵教學法。經過不斷優化的鼓勵教學法，對于孩子的成長有著極為有利的促進作用。
參考文獻
幼兒英語故事范文第4篇
（成都師范學院外語系四川成都611130）
摘要：在改革開放進一步深入的大背景下，幼兒英語教育獲得了蓬勃的發展，獲得了教師、家長、幼兒園以及教育管理層的廣泛認同。它既是當今學前教育領域的新興課題，也是學前教育領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。如何提高幼兒英語師資的英語教學實踐技能，成為了廣泛關注的中心。本文就調查結果出發，提出幼兒英語教學實踐能力培養的建議。
關鍵詞：幼兒英語；實踐；課程
隨著我國幼兒英語教育事業的蓬勃發展，幼兒英語教師的師資水平逐步受到社會、學校及家長的重視。國內不少高校也在此機遇下先后設立相關專業，旨在培養合格的，能勝任幼兒園英語教學、教研的幼兒英語師資。高校學前幼兒英語教育專業技能的培養應包括：掌握扎實的英語基礎知識，注重英語知識與學前專業理論知識和技能的整合以及加強幼兒英語教學技能的訓練。但當前高校幼兒英語教育專業課程設置目標不明確，課程內容注重理論知識的傳授，而忽視學生綜合實踐能力的培養和提高，課程目標與培養目標相脫離，學前英語教育專業大專畢業生的專業素養與實際工作的要求嚴重脫節，不利于學生綜合實踐能力的提高。學生理論素質較好，但實踐技能欠缺，對幼兒英語教材、教學等缺乏應有的了解，難以適應新形勢和素質教育對教師的要求。
一、四川幼兒英語師資情況及幼兒園對英語師資的要求
為了解、掌握四川幼兒園英語教學的實際情況以及幼兒園對幼兒英語教師的需求情況，筆者通過調查問卷、訪談和入園聽課等方式，進行了調查研究。四川幼兒園開設英語課和參加幼兒英語學習的幼兒比例較高，達到了73%，在城區，幼兒園開設英語課的比例達到了89%。幼兒英語課程教學方式多樣，而幼兒英語師資水平跟不上，教學質量普遍偏低。在參與調查的幼兒園中，幼兒英語師資學歷普遍較低，英語專業畢業的人數極少，除了兩個幼兒園的師資中有學前教育（幼兒英語方向）的學習經歷，三個幼兒園的師資由培訓機構委派的教師擔任（任課教師受過英語專業培訓）外，均由未受英語專業教育訓練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔任幼兒英語教學，教學質量堪憂。教師或者專業素質不達標，發音不準，用詞不當，或者不了解學前教育的心理和學習特征，教學開展不順利。在有志進行幼兒英語教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。在已經進行幼兒英語教育的幼兒園中，幼兒英語師資普遍存在素質偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語教學任務。
二、幼兒英語師資實踐技能培養的重點
現有的高校學前教育專業課程設置中，絕大多數強調的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能，忽略了學前教育師資英語能力的訓練和培養，致使幼兒園在組織英語教學活動時面臨許多困難。學前幼兒英語教育的質量要提高，就必須培養出一只綜合素質高，實踐能力強的師資隊伍。幼兒英語教師不僅要具備一定的英語水平，而且應該善于根據幼兒心理發展特征，設計出生動、活潑，能調動幼兒參與學習的積極性的幼兒英語教育教學活動。教師在教學過程中，應盡量使用純正、優美、生動、活潑的教學語言。因此在幼兒英語專業課程設置中，應注重以下幾方面實踐技能的訓練：
（一）幼兒英語教師教育教學口語能力
“說”是英語技能中最基本的一項實踐技能，只有當幼兒英語教師具有較高的語音、口語能力，才能在英語教育教學活動中通過耳濡目染，帶給幼兒純正的英語習得環境。
（二）英語故事講演能力
故事具有人物個性鮮明、情節生動曲折的特點，故事為幼兒的想象提供了空間與機會，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗。因此英語故事在幼兒英語教學中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語學習興趣的提高起到至關重要的作用，而且為幼兒英語教學提供有效的語言輸入，為幼兒英語語言知識和交際技能的教學提供有利的鋪墊。
（三）英語游戲組織技能
《幼兒園活動指導綱要》中明確規定了游戲在我國幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展規律和學習特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關注個別差異，注意每個兒童富有個性的發展。”幼兒英語教學活動的游戲化，與幼兒的年齡和身心發展特點分不開。幼兒英語教學旨在培養幼兒學習英語的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養的有效手段之一。
（四）歌曲歌謠演唱及教學技能
幼兒英語教學活動離不開歌曲歌謠等的運用。音樂通過刺激幼兒聽力，有利于激發幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無意識的狀態下進行語言輸入，習得英語。幼兒英語教師對歌曲歌謠律動的掌握和應用能力，對上好英語課有著不言而喻的促進作用。
三、對幼兒英語教育專業實踐技能課程設置的建議
“實踐類課程模塊”中的課程設置，應充分體現職業教育的特點，目的在于通過實訓，培養幼兒英語師資的職業能力和良好的教師素質。要培養幼兒英語師資教育教學口語能力、故事講演能力、英語游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學的能力，可以通過在實訓課程中增設一門“幼兒英語教師口語”課程，分幼兒英語教師口語（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學年開設。
第一學年，每周安排一次學生到幼兒園參觀學習（分散或集中），觀察、了解幼兒英語日常教學用語，熟悉幼兒身心發展和語言發展水平。在課內，主要訓練學生日常教育教學活動用語，打好語音、語調和語言基本應用能力的基礎。
第二學年，每周安排一次學生到幼兒園進行一次幼兒英語故事教學觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語故事模擬講演的活動，讓學生通過在模擬幼兒園對進行故事講演，通過實訓提高故事講演能力。
第三學年，每周一次課內歌曲歌謠或游戲組織訓練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實踐，在實踐中調整并完善幼兒英語歌曲歌謠、游戲教學的設計，提高教學實踐技能。
四、結語
幼兒英語教育專業課程的設置應在力求面向現代化，貼近學前教育課程改革前沿的基礎上，以綜合素質與專業實踐能力培養為核心，真正為幼兒英語教學一線提供基本功扎實、實踐能力強的新興力量。一個課程體系的完善，要在實踐和反復研究的基礎上進行。只有不斷完善、修正，才更有利于學科的發展。幼兒英語教育專業開設時間不長，還需在實踐中進一步檢驗、探索，并進行修訂和完善。
基金項目：本文系成都師范學院“學前幼兒英語教師專業實踐技能培養研究”（CS13SB08）的研究成果。
參考文獻
[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語教育專業早教方向課程設置研究[J].時代教育，2013（09）
幼兒英語故事范文第5篇
【關鍵詞】二語習得 本地文化 英語繪本 學前兒童 原則
在豐富自然的語言環境中，幼兒無意之間獲得第二外語的過程，即為幼兒的二語習得。幼兒學習語言的過程應是一種潛意識的過程。在此階段中，幼兒能夠掌握流利的母語，也能在基于一定的語言環境和刺激強度的條件下，接受英語語言教育。幼兒英語課程日益受到許多家長和幼兒園的重視，然而目前國家教育主管部門并未統一規定幼兒英語教材，導致適合該年齡段的英語學習教材雖然種類繁多，卻良莠不齊。只有選擇與學前兒童生活密切相關的內容話題，選取其耳熟能詳的地方文化故事為藍本，才能提供有意義的二語語言材料，從而達到事半功倍的效果。
一、學前兒童英語學習的特點和心理規律
學前兒童英語的學習作為第二語言的教育，具有一定的啟蒙性。雖然有部分學者目前反對英語在幼兒園里的教育，認為過早的英語教育會對母語進行干擾。但是有人據研究做過實驗調查，事實表明，適當進行雙語教育是妥當的，能夠為幼兒雙語能力的培養打下基礎。學前兒童學習英語有其獨特的特點和規律。所以，家長或是教育機構在引導兒童看英語繪本且實施雙語教育的過程中一定要遵循學前兒童雙語語言學習的特點和規律。
二、當前學前英語教育的現狀
然而，我國學前英語教學的現狀是：在市場經濟的沖擊下，不少私立雙語幼兒園為了迎合市場需要和家長認可，盲目倉促開設英語課程，對學前英語教育的目標認識不夠到位，將單詞或短語的記憶作為評估教育水平的唯一手段，不注重語言學習的興趣培養，而只注重機械記憶，使得孩子“在痛苦中學英語”，從而最終產生厭煩情緒;所使用的學前雙語繪本多是照搬西方的繪本體系，比如西方文化中圣誕節、復活節等與本土文化生活毫無關聯的節日，或是西方兒童朗朗上口的童話故事，無法讓孩子直接感知其文化含義，幼兒會覺得這些東西離他們太過遙遠，無法理解，更別說產生興趣，最終導致中國本土文化和地方文化的缺失。
三、基于當地文化的英語繪本對幼兒二語習得的意義
立足于本土文化的英語繪本，其涵蓋的故事和傳說是學前兒童所熟知的，對于繪本中新的英語詞匯也能在頭腦中形成一定的表象。而且學習以本土文化為基礎的英語繪本，將本土文化故事和英語關鍵單詞相結合，科學控制英語詞匯的難度和數量，更有機會讓兒童能夠“學以致用”，在日常生活中能夠有機會表現自己，從而得到滿足，增強學習的動力，化被動為主動，為學習第二語言奠定基礎。
四、創作基于當地文化的英語繪本應遵循的原則
1.內容貼近本土文化原則
幼兒早期閱讀活動具有符號性和多維感知。符號是指豐富多彩的閱讀素材，包括我們所編制的富有當地文化特色的英語繪本、具有圖畫性質的英語書籍，以及書本中所展現的武夷文化的精髓。以武夷山本地文化為例， 當地兒童耳熟能詳的故事有：彭祖及其兒子彭武彭夷開山辟土，建立武夷山;天上玉女下凡，與凡人大王共結連理，卻最終化為玉女峰和大王峰。將這些故事編作成繪本，自然能降低學前兒童繪本閱讀的難度，使其在情感上與書中的故事產生共鳴，進而愿意了解與故事描述相關的一些英語單詞。
2.英語詞匯簡單實用原則
語音、詞匯、語法是語言的基本組成部分，詞匯是構筑語言的基礎，學習英語的難易很大程度上取決于詞匯掌握的多少。在英語學習的最初級階段，學前兒童的英語水平近乎為零，應在故事內容的基礎上，選擇與日常生活密切相關的詞匯。如在彭祖父子三人開山的故事中，出現表示親人的“brother”“father”“son”等;在大王峰與玉女峰的故事中，出現表示顏色的“green”“blue”“red”等，讓幼兒在輕松的閱讀過程中理解并記憶單詞，從而學以致用。
3.趣味性原則
學前兒童的注意力持續性有限，興趣多變。繪本的創作應該從趣味性出發，通過鮮明的色彩、可愛的人物形象吸引兒童的注意力;并注意繪本配套玩具、教具的開發，從而使兒童消除對英語學習的畏懼感，以愉悅探索的心情閱讀繪本，在潛移默化中掌握單詞。
4.激勵性原則
語言能力提升的主要因素之一即是自信心。自信心的增強能夠激發兒童的表現欲和求知欲，使幼兒樂于學習更多內容。因此，在繪本的設計上，也應注意難易程度，并適當設立與繪本內容相關的獎勵圖章，以肯定兒童的學習階段成果。
五、結語
地方文化固然是歷史的結晶，但并不是博物館里的陳列品，而是活的、有生命的。在我們把武夷文化縮略融入幼兒學習的繪本當中時，我們依然需要將兒童的經驗和凸顯文化緊密結合。在閱讀英語繪本中，走進大自然，走進武夷文化，在閱讀中使知識遷移到實踐當中。而且在武夷山這座對外開放的城市中，武夷山人民迎來世界各地的人們，在通過英語繪本的語言習得中，幼兒有了充分的鍛煉和檢驗機會，進一步促進了幼兒的能力發展，無論是社會發展還是言語發展，對于幼兒的個性塑造和家鄉情懷都產生了深刻的影響。
【參考文獻】
[1]彭晉祁.幼兒英語習得實現的主要途徑[J].長江大學學報（社會科學版）， 2010（06） .
