最新幼兒園教育方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇最新幼兒園教育方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
最新幼兒園教育方法范文第1篇
在龐老師組織全體老師到長安樂童幼兒園培訓，培訓內容是:什么是幼兒園多元能力探索課程。
在這之前我還真不知道什么是多元能力探索課程，原來它的作用那么大，可以讓孩子從學中玩，玩中學，多元能力探索課程有智能，如果運用到課堂中，孩子們的興趣濃，主動學習探索新知識，在探索教學中，老師提問后，孩子們自己相互互動，讓他們自己揭曉答案，這樣不但覺得好玩，還對知識點加深印象，這是一種很不錯的方法。
多元能力可通過多種渠道讓孩子來探索，就如主題墻，教室的區角布置也有講究，有老師做的，有孩子做的，還有師幼互動完成的。還可以利用留白讓孩子自己發揮完成布置。老師講的這些布置方法都不錯，值得我們參考借鑒。
老師還講述音樂教學的各種方法，包括獨唱，齊唱，接唱，對唱，領唱齊唱，輪唱，合唱，歌表演和默唱等九種唱法。音樂教學中運用這些方式對幼兒進行教學，孩子的興趣濃，積極性自然就高，利于我們教學，效果相當不錯，我們要好好去學習，多參考借鑒。
我們幼兒園來的比較晚，當我們來到這里時老師已經講了一大半了，但通過老師后面完美的總結，我還是學到挺多東西的，而且好記性不 爛筆頭，所以我將老師說的都記錄下來，我會將所學到的這些運用到我的教學中，讓孩子在多元能力探索課程中提高自己，調動孩子們的積極性，課堂氣氛自然就會好很多，效率也會高。
2022年最新幼兒園教師培訓心得體會
4月18日，我有幸參加了xx教師教育院幼兒教師口語表達技能培訓與實踐的培訓在這兩天培訓中，我聆聽了專家講座，她們以鮮活的實例和豐富的知識內涵的理論精湛了理論闡述，給了我們強烈的感染與深深了理論引領
兩天時間雖然不長，但讓我全新的意識到口語表現對教師是多么的重要。幼兒期的口語模仿對象主要是幼兒教師，因此，教師的言語、聲音、動作、語調、言語交流方式等對幼兒的口語發展影響較大，是幼兒步入社會、了解社會和與人溝通的重要因素。
在觀摩活動中，教師設計了很多精彩的活動，惟妙惟肖的言語、精心打造的動作和精心制作的的道具贏得了觀摩者的一片喝彩。老師的這種精彩表演，有足夠的表現力。幼兒興趣盎然的參與語言活動，效果自然事半功倍。
其實幼兒的喜怒哀樂都表現在臉上，教師很容易捕捉。比如看電視，突然出現一只可愛的動物。他會眼前一亮，手舞足蹈，模仿小動物的聲音，教師適時拋出關于小動物的話題，幼兒一定會爭先恐后，躍躍欲試；再比如什么事情讓他生氣了。什么事讓他傷心了，他都愿意與值得信賴的老師表達。所以教師只要能準確捕捉幼兒心情的晴雨表，或創設情境誘發幼兒感情波瀾，口語交際就能順利展開。
經過兩天的學習讓我深深的體會到老師的一言一行對于幼兒來說是多么的重要，不管是上課還是下課和孩子們的溝通交流無不用到你的口語，所以今后我會加強鍛煉我的口語表達。
2022年最新幼兒園教師培訓心得體會
最新幼兒園教育方法范文第2篇
【關鍵詞】家園共育模式幼兒教育
一、概念界定
（一）幼兒教育
孩子在幼兒園接受的、由幼兒園老師等專業人士向孩子傳授各種基礎知識與技能、培養符合社會期望的專門教育。
（二）家園共育
家園共育通常會被定義為“家校聯系”、“家校交流”等。家園共育既不是所謂的一方主導與另一方的“協作”，也不是傳統概念上的“家長工作”，而是家長和幼兒園之間相互配合、相互尊重，以促進孩子的身心和諧發展為共同目的而實施的一種教育實踐活動。
二、幼兒教育中的家園共育模式存在的幾點問題
雖然家園共育模式在大多數城市幼兒園中都能得到很好的應用，同時也引起較好的反響，但是在實施過程中存在家園共育活動趨于表面化、溝通表達方式不合理、家長與老師的角色定位不明確、對家園共育理念認識不足等問題。對此，筆者認為應從轉變家園共育理念、創新家園共育新方式、發揮園長在家園共育中的引領作用等方面予以優化與完善。
三、針對幼兒教育中的家園共育模式存在的問題提出幾點意見
（一）轉變家園共育理念，樹立正確的角色定位
幼兒園老師在家園共育活動中扮演著雙重角色，既是主導者，又是參與者。而且，幼兒園老師還肩負著向家長宣傳關于家園共育的理念、內容和引導其共同完成家園共育活動。可見，家園共育活動的實施成效在很大程度上會受到幼兒園老師的家園共育理念的影響。園長應要求全體老師積極參與學習家園共育的相關法律法規，以轉變老師的家園共育的理念，增強其法律意識，做到依法執教、依法治校[1]。在家園共育活動中，家長扮演著多重角色，如觀察者、教育者、評價者、學習者以及消費者等。可見，幼兒教育離不開家長這一角色的配合。因此，家長要樹立正確的家園共育觀念，清楚自身在家園共育中的角色定位，配合老師共同完成教育任務。
（二）創新家園共育的新方式，提高家長與老師的有效溝通
在《幼兒園工作規程》中有規定，幼兒園應當建立幼兒園與家長聯系的制度。基于此，筆者提出了制度化家園共育模式，該模式主要涉及兩方面內容：一是建立常態化的老師家訪活動。老師要清楚地了解孩子、家長以及所在家庭的情況。而家訪活動剛好能夠滿足這一點。對于孩子的日常生活情況，老師要做好記錄，登記在“幼兒成長記錄手冊”中。針對孩子每個階段的表現，做好記錄，并通過家訪活動及時反饋給家長；對孩子的家庭環境、性格等方面也要做好記錄；在孩子出現好的表現時，及時記錄并反饋給家長，鼓勵并加強孩子的良好行為；在孩子出現異常情況時，也要及時記錄并反饋給家長，及時糾正孩子的不良行為。二是構建制度化接待活動。園長在家園共育活動中也是一個重要的角色，園長對家園共育的態度也會影響著家園共育的實施。在孩子上下學期間，園長應準時在校門口迎接孩子和家長，園長通過與家長的近距離溝通，以獲取孩子的最新情況。長期以往，家園共育的實施效果會明顯提高。幼兒園要因地制宜，開展多樣化的家園共育方式，強化老師與家長之間的溝通，實現多方共育的目的。例如：家長委員會，在眾多家長中通過民主投票的方式，選出最合適的家長來擔任家長委員會，協助幼兒園開展家園共育活動；打造家園之窗，在班級的墻壁上懸掛有關幼兒的不同作品，讓家長隨時掌握幼兒園教育的最新動態；互聯網交流，諸如微信群、QQ群、郵箱等等；家長會議，例如全園家長會議、班級家長會議等，具體根據幼兒園的實際情況而定。
（三）發揮園長在家園共育中的引領作用
為更好地促進孩子的身心發展，園長應抓住各種時機與家長展開緊密合作，想辦法讓家長熱愛幼兒園、相信幼兒園以及愿意加入幼兒園合作中，例如讓家長了解孩子的日常飲食搭配、帶家長參觀幼兒園環境、了解家園之窗的設計等[2]。園長是幼兒園老師專業發展的第一責任人，園長的引導對老師的發展起著關鍵性的作用。園長應定期對老師進行專業培訓，培養其愛生如子、愛園如家的良好品質，不定期開展一些有利于老師教學水平提升的活動。同時，園長也要關注老師的教學能力情況，定期開展教學評估與考核也是一個有利于老師發展的關鍵舉措。孩子的成長離不開環境，環境對孩子的影響有著潛移默化的作用，幼兒園環境亦是如此。幼兒園環境應具備培養孩子形成良好習慣的條件。以培養孩子正確洗手為例，園長可以抓住孩子對動畫片的喜愛特性，在洗手臺的墻壁上描繪一幅“美洋洋洗手”的墻畫，通過挽起袖子、擰開水龍頭、擠點洗手液、搓搓手等一系列生動的畫面，讓孩子和家長明白洗手的正確方式，使家長與老師的教育方法與觀念達成共識，共同教育、監督、鼓勵孩子去做好身邊的每一件事情。
（四）開展相關學習活動，提高幼兒園老師的素質
幼兒園老師的素養，很容易對孩子的思想和行為造成影響，這種影響是潛移默化的、無形的，有的甚至會毫無察覺地影響了孩子的一生。因此，出于對孩子成長環境的考慮，嚴格幼兒園老師的準入是必要的。喜歡孩子、愿意和孩子玩是選擇幼兒園老師的首要條件。另外，各地政府要依據當地的幼兒園師資情況，采取各種措施加強幼兒園老師的準入資格，積極引進高素質、高層次的師范類學前教育專業的畢業生或教育精英參與到幼兒教育隊伍中。一名合格的幼兒園老師除了需要具備足夠的幼兒知識和能力以外，還需要具備高尚的職業道德。毋庸置疑，缺乏職業道德素養的老師，必然會對孩子的身心健康帶來威脅。幼兒園與地方教育部門應重視并加強幼兒園老師的職業道德素養，防止虐童現象的發生。例如，幼兒園要對老師實施嚴格的制度化幼兒園職業道德教育與家園共育指導，以案例分析的方式來引起老師對自身教育行為的反思與共鳴，聘請學前教育專家為老師普及前衛的幼兒知識，要求每個幼兒園老師闡述自身的教育故事，增強其職業榮譽感等；地方教育部門應對幼兒園老師實施職業道德培訓等[3]。在家園共育活動中，幼兒園老師要“才藝雙全”，才能勝任家園共育的工作。這就要求幼兒園老師要加強以下兩方面：第一，加強自身的知識素養；第二，加強自身的職業能力。對于前者，可以通過學習有關家園共育的知識課程、參加省培或國培計劃、座談會、學習優秀的家園共育經驗等；針對后者，可以通過專題講座、觀摩活動、經驗交流活動等方式來實現。
最新幼兒園教育方法范文第3篇
現代社會的學前教育，要有家庭教育參與的才是真正成功的幼兒教育。現代社會中，年輕的爸媽工作繁忙，常常將寶寶交給祖輩撫養。家園互動，往往不能與爸媽互動，而要多多地與祖輩互動。祖輩撫養固然有許多好處，但隔代撫養的不利之處也客觀存在。
一、正確看待隔代教育
1.優勢
（1）祖輩有豐富的歷史與文化傳統。祖父母豐富的人生經歷，孩子們可從中得知許多資訊：家譜、歷史、地理、風俗、標準、時間、距離、人生故事等。
（2）正確道德觀、處世智慧、豐富的經驗。祖輩家長在長期的社會實踐中積累有豐富的社會閱歷和人生感悟，是促進兒童社會性發展和有效處理孩子教育問題的有利條件。
（3）關愛，超時間地和孩子在一起。隔代家L為年輕父母全身心投入工作奠定了“后方基礎”，他們對孫輩所具有的親情關愛，是任何育兒機構或保姆都無法比擬的。
2.弊端
（1）溺愛。過分的溺愛和遷就容易使孩子產生“自我中心”意識，形成以自我為中心、任性等不良個性。在祖父母庇護下的孩子，容易出現兩個極端：一個極端是膽小怕事、不合群、寡言少語、應變能力差、性格內向；另一個極端則是放強、專橫跋扈、難以管理、性格外向，在家里是個小霸王，到了外面卻毫無獨立能力。
（2）觀念陳舊與沖突。許多老一輩沿用老觀念要求孩子、教育孩子，這可能不利于孩子將來適應社會能力的培養。
（3）造成親子感情隔閡。在生活中，孩子已經習慣了祖父母的袒護和遷就，當父母看到孩子的缺點和不足，而對他提出嚴格的要求時，孩子便很難接受，以致容易形成親子之間的感情隔閡和情緒抵觸。
二、家園合力
在幼兒園里，幼兒園對幼兒的教育是希望促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力。幼兒離開家庭走入幼兒園只是幼兒走向社會的開端，為了讓幼兒能夠適應離開家之后陌生環境的生活和以后學習發展的要求，針對當代家庭撫養方式的一些變化，家庭和幼兒園應該共同合作，促進幼兒的健康發展。有以下措施：
1.發揮爺爺奶奶帶孩子的優勢
（1）老人可以多與孩子聊天，天文、地理、古今中外都可以作為聊天的內容。
（2）讓孩子做一些力所能及的事情。
（3）多讓孩子進行戶外活動。
2.摒棄不合理的教養觀念，促進幼兒全面發展
（1）轉變教養觀念。研究證明，放任型、溺愛型的親子依戀關系使幼兒較難適應幼兒園生活。
（2）教育孩子從小養成獨立的習慣，養成良好的生活習慣。
（3）雖然現在大多是獨生子女，但是我們仍舊要培養他會分享，會交往的能力。
（4）給幼兒自主探索的機會，激發幼兒探索的好奇心。對于孩子因好奇心而出現的的“搗亂”“破壞”等具有冒險和創新性的探究行為，不要阻止。
（5）老一輩的應有一個良好的心態，有助于養育孩子。
3.父輩要加強與祖輩的溝通，合力教育幼兒
（1）年輕的父母要端正態度，不要把對孩子的教育權、撫養權完全交給祖輩家長。
（2）充分尊重祖輩的心理需求和勞動價值，當發現老人的教育方法不妥時，應側面提醒。
4.幼兒園應加強與家庭的聯系
（1）幼兒園采取每天“園家之間”的公示欄、每周必填的家園聯系冊、定期園報、定時定期召開家長會、每月舉辦家長講座等讓家長了解幼兒園教育。
（2）邀請家長參與親子活動，充分利用豐富的家庭資源，讓家長真正參與到幼兒園的教育、管理與監督。
（3）組織家長召開家教經驗交流會，邀請有經驗的家長介紹家教經驗和育兒方法。
最新幼兒園教育方法范文第4篇
關鍵詞：教育變革；教學能力；幼兒園；教學效果；能力培養
中圖分類號：G421；G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2018）06-0036-02
在教育變革背景下，幼兒園教學在不斷變革，對教師的教學能力也提出了更高的要求。幼兒園教師的教學能力是影響教學質量的重要因素，也是保障幼兒健康成長的重要前提。因此，在教育變革形勢下，幼兒園應明確對幼兒教師的教學能力要求，并采取有效措施讓幼兒教師不斷提高自己的教學能力，進而提高教學的質量和效率。
一、幼兒園教師教學能力的基本要求
幼兒園是幼兒學習良好行為習慣、與同伴交往、游戲的重要場所。在這個場所里，教師是一個很重要的角色。幼兒教師不僅僅需要有愛心、耐心，還需要有豐富的育人知識，具備專業的教學理論，能夠與幼兒進行良好的溝通，走進幼兒，成為幼兒的好朋友。同時，能夠采用適合幼兒的方法去教育幼兒。這些，都是幼兒園教師所必須具備的基本能力。
1.幼兒教學的基本知識和技能
俗話說：“給人一杯水，自己先要有一桶水。”幼兒園教師想要教給幼兒本領，自己必須先掌握豐富的專業知識，對幼兒教學的技巧銘記于心。只有掌握了足夠的教學知識，具備了相應的理論知識，幼兒教師才能根據各個幼兒的性格特點、行為習慣給予相應的指導，抓住幼兒感興趣的點，提高幼兒的學習能力。除此之外，在幼兒園的集體教育活動中，幼兒教師還應當具備教學設計能力，設計出符合本班幼兒的教案。這樣設計出來的教案除了實用以外，還多了一份創造性，有利于幼兒發散性思維的培養。
2.走進幼兒，成為幼兒的好朋友
在幼兒園里，教師不應該高高在上，這樣會使幼兒感到害怕，從而恐懼上學。同時，幼兒的年齡較小，溝通能力也不及成人，他們在與教師交往的時候往往也會感到害羞。所以，教師應該主動與幼兒進行溝通交流，走近幼兒，成為幼兒的好朋友。例如，小班的小T剛剛來幼兒園的時候特別害羞，他不愿意與同伴和老師交流，總是一個人默默地坐在角落里。于是教師就主動與小T進行交流，問他喜歡什么，今天在家里吃了什么，喜歡什么寵物等。慢慢地，教師走進了小T的內心，他愿意與教師分享他的許多事情。在教師的鼓勵下，小T也變得更加勇敢，愿意與小朋友交流了。教師與幼兒進行有效溝通，可以準確地了解幼兒的學習狀況，激發幼兒內在的學習動力，從而提高其學習的興趣和質量。所以，幼兒教師的教學能力不單單只是集體教學活動的能力，它還體現在教師能否走近幼兒，與幼兒進行溝通，了解幼兒。同時，幼兒園教師還要細心觀察，多關心幼兒，多與幼兒進行溝通交流，多了解幼兒的內心世界，并給予適合的教育。
3.組織和管理教學活動的能力
為提高幼兒的學習興趣，幼兒園教師在開展教學的過程中通常會組織各種各樣的教學活動或區域游戲等，充分利用幼兒的好奇心，增強幼兒對相關知識的了解愿望。所以，在這個過程中，教師組織和管理教學活動的能力極為重要。教師要能夠將事先準備的活動或游戲等采用適當的教學方式引入，使幼兒能夠充分參與到教學活動或游戲中。這就需要教師具備良好的語言組織能力，能夠合理組織幼兒開展各項活動，并能根據每個幼兒的個性特征給予有針對性的教學。
除此之外，幼兒園教師還應具備教學與科研結合的能力。在不斷提高自身教學水平的同時，幼兒園教師也應不斷提高自身的科研水平，關注幼兒教學的最新狀況，不斷了解和學習新的幼兒教學理念和教學方法，使幼兒教學更具有針對性和目的性，提升教學的質量。
二、教育變革背景下對幼兒園教師教學能力新的要求
時代在不斷地發展，教育教學改革也在不斷地推進，對幼兒園教師的教學能力也提出了新的要求，主要體現在以下幾個方面。
1.集體教育活動實施能力
幼兒園集體教育活動是幼兒園生活的重要組成部分，這關系到幼兒的健康成長。所以，教育教學改革也對幼兒園教師的集體教育活動實施提出了更高的要求，教師要能夠選擇適合幼兒年齡特點的教學方法和教學工具，選擇幼兒比較感興趣的方式進行教學，從而使教學內容更加豐富多彩。這樣，幼兒能夠在游戲的同時學到知識，體會到學習的快樂，養成良好的學習習慣。教師也應該多讀書，多學習進修，學習最先進的育兒理念，從而提升自己的教學能力，使幼兒從中受益。
2.教學研究能力
教育變革背景下，幼兒園教師的教學研究能力以及創新能力也變得更加重要。因此，幼兒園教師要通過教學研究，尋找更為有效的教學方法，不斷進行教學創新，培養幼兒的創新意識，提高教學水平。
3.培養幼兒學習意識的能力
幼兒園時期是幼兒的啟蒙時期，幼兒就像一張白紙，對學習并沒有太多的認識，所以教師要注重教學方式的選擇，避免強硬的灌輸式教學。同時教師應充分激發幼兒的學習興趣和探索欲望，進而培養幼兒的學習意識，使他們養成良好的學習習慣。
三、幼兒園教師提高教學能力的策略
為適應教育變革的需要，促進幼兒的健康成長，幼兒園教師應采取有效措施，不斷增強自身的教學能力，提高幼兒教學的質量和效率。
1.改進教學方法，實施多樣化教學
幼兒天性活潑好動，對未知事物充滿好奇，教師在教學中應充分利用幼兒的好奇心，不斷改進教學方法，提高幼兒的學習興趣，從而提高教學水平。而且幼兒都比較喜歡游戲，教師可以多采取游戲的方式開展教學。如區域自主游戲是幼兒園教學中的重要部分，教師對區域自主游戲進行適當指導，可以有效提高幼兒參與區域游戲的興趣，培養幼兒的動手能力和創新意識，在游戲中不斷獲取新的知識和體驗。同時，幼兒通過與其他幼兒的交流與合作，還可以提高社會性，促進健康成長。所以，教師應根據幼兒的年齡特點，將游戲融入到集體教學活動中去，以滿足幼兒的多樣化學習需求。
2.加強師生互動，建立良好學習氛圍
幼兒園教師應注重提高自身的語言組織能力和溝通能力，多與幼兒進行交流，了解幼兒在學習和生活中所存在的問題，及時給予有效溝通，使幼兒能夠與老師建立良好的關系，從而提高學習的興趣和熱情。同時，幼兒園教師應通過溝通了解每個幼兒的個性特征，做到因材施教，以避免幼兒從小厭倦或害怕學習。另外，師生之間的互動也有助于建立良好的學習氛圍。幼兒園教師還要有效引導幼兒主動思考，使他們積極參與到教學活動中來，養成主動思考問題的良好習慣。因此，教師應注重提高自身組織和管理教學活動，與幼兒溝通交流的能力。
3.加強教學研究，培養創新意識
幼兒園教師應跟隨時代潮流，了解最新的前沿教學知識，及時更新教學理念和改進教學方法，從而及時解決教學中所存在的不足，提高教學質量。同時，幼兒園教師要想培養幼兒的創新意識，發揮幼兒的創造性，就要不斷提高自身的綜合素質，通過言傳身教感染幼兒，讓他們自主思考問題和解決問題，養成良好的學習習慣。
四、結束語
最新幼兒園教育方法范文第5篇
（一）專業人才培養方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育
培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。
（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。
（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現
一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。
二、推進學前教育專業科學發展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養
全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。
（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力
學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
三、結語
