前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇溪水閱讀答案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

溪水閱讀答案范文第1篇

右溪記文言文閱讀答案

道州城西百余步,有小溪。南流數(shù)十步合營(yíng)溪。水抵兩岸，悉皆怪石，欹嵌盤(pán)屈，不可名狀.清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。

此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處;在人間,則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州以來(lái)，無(wú)人賞愛(ài);徘徊溪上，為之悵然!(選自《四部叢刊》本《元次山集》)

1、所選兩段文字在表達(dá)方式上有什么不同，兩段之間又構(gòu)成了怎樣的關(guān)系?

答案：兩段文字在表達(dá)方式上的不同：上一段正面(直接)描寫(xiě)景物，為下鋪墊;下一段借景抒情，借寫(xiě)右溪水清石怪境幽，值得賞愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài)，而引發(fā)作者懷才不遇的惆悵。

本文上半段寫(xiě)景，下半段寫(xiě)清，突出情為景設(shè)，情景交融，形神俱備。

兩段之間的關(guān)系：

上一段寫(xiě)景，下一段寫(xiě)情，突出情為景設(shè)，以景寄情，情景交融，形神俱備。

2、結(jié)合上下文仔細(xì)想想'此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處;在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭'這兩句話在文中有什么作用?

溪水閱讀答案范文第2篇

1.“我”、李科長(zhǎng)和他那條叫大剛的狼狗散步，看到科員及比大剛更強(qiáng)壯的狗時(shí)，李科長(zhǎng)和大剛都很?chē)虖垼吹教庨L(zhǎng)和局長(zhǎng)及比大剛小的狗時(shí)，李科長(zhǎng)和大剛都很謙卑（大剛的對(duì)不同狗的不同的表現(xiàn)與李科長(zhǎng)對(duì)不同身份人的態(tài)度極為相似，意思對(duì)即可）。

2.李科長(zhǎng)是一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下、反復(fù)無(wú)常的人。

3.文章第④段和第⑤段中大剛前后的不同表現(xiàn)的對(duì)比，突出了狗的“狗仗人勢(shì)”，具有強(qiáng)烈的諷刺意義。

4.因?yàn)椤拔摇笨吹酱髣偂巴盏耐驮缫巡灰?jiàn)，整個(gè)一聽(tīng)話的小奴一般”，這讓“我”想到李科長(zhǎng)對(duì)局長(zhǎng)的媚態(tài)，感慨連狗都受到了人的影響，以至于有違反自然規(guī)律的表現(xiàn)。

《醉太陽(yáng)》

1.聽(tīng)鳥(niǎo)叫；尋找小蟲(chóng)；擺地?cái)偂?/p>

2.概括前面的寫(xiě)景內(nèi)容，同時(shí)引出下文。

3.為老婦人的童心及其對(duì)春天的喜愛(ài)而感動(dòng)。

4.示例：一個(gè)“撐”字，活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出了玉蘭花飽滿的樣子。而“像雛雞就要拱出蛋殼”的比喻，則將玉蘭花含苞待放的樣子寫(xiě)得生動(dòng)形象。

5.既寫(xiě)陽(yáng)光下的人們陶醉于春天，也寫(xiě)“我”內(nèi)心為這些人們、這片春光而陶醉。

《閱讀是有重量的精神運(yùn)動(dòng)》

1.人們?cè)讷@得大面積爆炸性信息的同時(shí)，也會(huì)有某種難言的失重感。

2.“我”少年時(shí)偷讀《約翰?克利斯朵夫》深受感動(dòng)；閱讀是有重量的精神運(yùn)動(dòng)。

3.承上啟下（過(guò)渡）。承接上文對(duì)閱讀重量的“重”的論證，自然引出下文對(duì)閱讀“無(wú)用之用”的論述。

4.例：（1）采用細(xì)嚼慢咽的閱讀方式。（2）選擇有精神內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容。（3）追求無(wú)功利心的閱讀境界（意思相近即可）。

第13期4版參考答案：

《課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀一》

1.（1）大約；（2）凄清，冷清清；（3）說(shuō)出；（4）向南。

2.（1）由于這個(gè)地方過(guò)于冷清，不能長(zhǎng)時(shí)間地停留在這里，于是把當(dāng)時(shí)的情景記述下來(lái)就離開(kāi)了。

（2）那石岸的形狀像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)，無(wú)法知道溪水的源頭。

（3）美好的樹(shù)木與奇異的山竹投下的陰影，互相遮映。

3.清澈透明，側(cè)面描寫(xiě)；水流湍急，正面描寫(xiě)。

4.借景抒情。例如：【甲】文借描寫(xiě)小石潭的幽美、凄寒，表達(dá)了作者孤寂、凄涼的心境。

5.潭水和游魚(yú)；清流觸石，洄懸激注。

6.作者對(duì)右溪景物無(wú)人賞愛(ài)“為之悵然”，一是因?yàn)橛蚁迨志秤模档觅p愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài)；二是因?yàn)橛纱艘鹱髡邞巡挪挥龅纳硎乐小?/p>

《課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀二》

1.（1）禍患，災(zāi)難；通“避”，避免；（2）賞賜；傲視。

2.（1）不僅賢人有這種本性，人人都有，不過(guò)賢人能夠不喪失罷了。

（2）先生您又不是向別人索要（城），別人主動(dòng)送給您一座城，為什么不接受呢？

3.舍生取義，廉潔自律；不接受別人施舍（意思對(duì)即可）。

4.示例：當(dāng)面對(duì)人生的重要抉擇時(shí)，要明辨是非，樹(shù)立重義輕利、舍生取義的價(jià)值觀。

《司馬徽安貧樂(lè)道》

1.（1）探望；（2）敲打。

2.B

3.通過(guò)講述伯成、原憲一生安貧樂(lè)道，不肯與世俗合流的高貴品質(zhì)令許由、巢父、伯夷、叔齊所感慨，來(lái)反駁龐統(tǒng)風(fēng)流名士不是一定要金印紫綬，光彩照人。

4.司馬徽是一個(gè)才能卓越、安貧樂(lè)道、平易近人、善于循循善誘的人。

《齊景公游少海》

1.（1）馬拉的車(chē)；（2）放。

2.A

溪水閱讀答案范文第3篇

1.簡(jiǎn)要分析作者在這首詩(shī)（詞）中表達(dá)的感情。

2.這首詩(shī)（詞）情感豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

3.某一情感在這首詩(shī)（詞）中是如何體現(xiàn)的？

當(dāng)然，題目設(shè)置并不囿于上述類(lèi)型，有時(shí)它和其他題型一起出現(xiàn)，有時(shí)也不需要去具體分析這種情感。考生應(yīng)根據(jù)試題的具體設(shè)置要求去準(zhǔn)確作答。

下面筆者結(jié)合部分高考真題，淺談古詩(shī)詞鑒賞題“情感型”考點(diǎn)備考策略。

揣摩意象

我鑒賞古詩(shī)詞的第一步就是通過(guò)閱讀作品，把握作品中的文學(xué)形象，這個(gè)形象在詩(shī)詞中一般叫作意象，它是融合了作者主觀思想和感情的具體可感的藝術(shù)形象，是寄寓作者主觀之情的客觀物象。因此，意象是寄托著作者特定情感的“載體”，反復(fù)揣摩意象，能獲得打開(kāi)作者情感大門(mén)的鑰匙。

【答題示例】

春日秦國(guó)懷古

周 樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹(shù)昏。數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

上面這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

解題分析：仔細(xì)揣摩全詩(shī)意象：曲折的“涇水”、殆盡的“春草”、殘存的“古碑”“蒼山”“殘陽(yáng)”、昏暗的“綠樹(shù)”、茫茫的“黃沙”等，無(wú)不給人凄涼敗落的感覺(jué)。考生借助詩(shī)歌題目“春日秦國(guó)懷古”，并結(jié)合秦國(guó)的歷史，很容易就能把握作者的懷古傷今之情。考生應(yīng)特別注意，題目要求“簡(jiǎn)要分析”，故考生一定要結(jié)合意象和原詩(shī)句去分析，只概括出情感而不去分析是大忌。

參考答案：表現(xiàn)了懷古傷今之情。詩(shī)人春日眺望涇水之濱，不見(jiàn)春草，只見(jiàn)古碑，行客之路盡是黃沙，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，看如今唐王朝的國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，于是“不堪回首”之情油然而生。

詠山泉

儲(chǔ)光羲

山中有流水，借問(wèn)不知名。映地為天色，飛空作雨聲。

轉(zhuǎn)來(lái)深澗滿，分出小池平。恬澹無(wú)人見(jiàn)，年年長(zhǎng)自清。

這首詩(shī)中的“山泉”具有什么品格？詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？

解題分析：反復(fù)揣摩詩(shī)歌描繪“山泉”的詞語(yǔ)，如“不知名”“為天色”“作雨聲”“深澗滿”“小池平”“恬澹”“長(zhǎng)自清”等，很容易分析出山泉具有恬淡自然、清高自守的品格，進(jìn)而，我們能體會(huì)到詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)自己清高淡泊、任性自然的情懷。

參考答案：這首詩(shī)在表現(xiàn)山泉得天地之聲色，具滿澗平池之能的同時(shí)，又表現(xiàn)了山泉恬淡自然、清高自守的品格。詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高、任性自然的情懷。

抓情感詞

這里的情感詞是帶有作者明顯感情傾向的詞語(yǔ)，如明顯揭示作者喜怒哀樂(lè)的詞語(yǔ)。有時(shí)我們鑒賞詩(shī)歌感覺(jué)“山窮水盡疑無(wú)路”，實(shí)在沒(méi)有“突破口”，這時(shí)我們不妨留意情感詞，在情感詞的牽引下去綜觀全詩(shī)，用心領(lǐng)會(huì)，這樣方能“柳暗花明又一村”。

【答題示例】

減字木蘭花

蘇 軾

鶯初解語(yǔ)，最是一年春好處。微雨如酥，草色遙看近卻無(wú)。

休辭醉倒，花不看開(kāi)人易老。莫待春回，顛倒紅英間綠苔。

結(jié)合全詞，簡(jiǎn)要分析這首詞中詞人所表達(dá)的思想感情。

解題分析：詞中“最是一年春好處”中的“最是”表達(dá)了詞人對(duì)春天的喜愛(ài)之情；“花不看開(kāi)人易老”中“人易老”表現(xiàn)的是一種傷春之情；“莫待春回”中的“莫待”表現(xiàn)的是惜春情懷。這樣我們通過(guò)分析情感詞，就能較容易地把握詞人的情感了。

參考答案：在詞人眼中，早春顯然是一年中最美好的季節(jié)，應(yīng)該倍加珍惜。花還沒(méi)有開(kāi)放人就會(huì)老去，時(shí)光易逝，不要等春天過(guò)去才后悔，不要浪費(fèi)時(shí)光，表達(dá)了對(duì)早春的喜愛(ài)，以及把握青春年華的感情，同時(shí)也表達(dá)出一種及時(shí)行樂(lè)的思想感情。

關(guān)河令

周邦彥

秋陰時(shí)晴漸向暝。變一庭凄冷。佇聽(tīng)寒聲，云深無(wú)雁影。

更深人去寂靜。但照壁孤燈相映。酒已都醒，如何消夜永！

簡(jiǎn)要分析這首詞所表現(xiàn)出的作者心情。

解題分析：只要我們抓住詞中的情感詞“無(wú)雁影”和“孤燈”等詞，就不難體會(huì)詞人思鄉(xiāng)和孤寂的心情了。

參考答案：詞中“無(wú)雁影”“孤燈”中的“無(wú)”“孤”等情感詞，浸透了詞人孤獨(dú)、凄涼的思鄉(xiāng)之情。

【答題示例】

瑯琊溪①

歐陽(yáng)修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。

[注]①此詩(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州瑯琊山。②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

上面這首詩(shī)圍繞溪水描繪了哪幾幅畫(huà)面？表達(dá)了作者怎樣的情感？

解題分析：此題通過(guò)揣摩意象能較容易地把握詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，但要準(zhǔn)確理解詩(shī)人情感，一定不能忽略詩(shī)歌注釋?zhuān)壕C合詩(shī)歌描繪的畫(huà)面和詩(shī)歌注釋?zhuān)覀儾拍荏w會(huì)到作者對(duì)瑯琊溪的喜愛(ài)之情，理解作者寄情山水的悠然情懷。

參考答案：這首詩(shī)描寫(xiě)了雪消溪漲、游客渡溪、古槎橫溪、山花隨流水流出等畫(huà)面，表現(xiàn)了作者對(duì)瑯琊溪美景的喜愛(ài)之情，體現(xiàn)了作者寄情山水的悠然情懷。

秋 思①

陸 游

利欲驅(qū)人萬(wàn)火牛②，江湖浪跡一沙鷗。

日長(zhǎng)似歲閑方覺(jué)，事大如天醉亦休。

砧杵敲殘深巷月，井梧搖落故園秋。

欲舒老眼無(wú)高處，安得元龍百尺樓③。

[注]①本詩(shī)寫(xiě)于嘉泰三年，這年陸游七十九歲，居住在山陰故鄉(xiāng)。②火牛：古代火攻的一種戰(zhàn)具，雙角綁上利刃，尾巴綁上易燃物點(diǎn)燃，令其沖向敵軍。最早春秋時(shí)齊將田單破燕軍時(shí)用了火牛。③元龍百尺樓：漢末許汜去下邳看望陳登，陳不理睬他，自臥于高處的大床上，讓許臥下床。后來(lái)劉備對(duì)許汜說(shuō)：“我要是陳登，當(dāng)臥百尺樓上，讓你以地為床。”后來(lái)便借“元龍百尺樓”作為抒發(fā)壯懷的登臨處。

尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感？

溪水閱讀答案范文第4篇

查閱近幾年來(lái)的高考真題，我們都可以找到不少直接或間接命自課文的新題好題。今年同樣出現(xiàn)了許多直接或間接命自課文的新題，我們不妨來(lái)盤(pán)點(diǎn)看看。

【例一】閱讀下面這首唐詩(shī)，完成8～9題。（2015?全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ第8題）

發(fā)臨洮將赴北庭留別①

岑參

聞?wù)f輪臺(tái)路②，連年見(jiàn)雪飛。

春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。

白草通疏勒，青山過(guò)武威。

勤王敢道遲，私向夢(mèng)中歸。

【注】①臨洮：在今甘肅臨潭西。北庭：唐六都護(hù)府之一，治所為庭州（今新疆吉木薩爾北。②輪臺(tái)：庭州縣，在今新魯木齊。

8.與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩(shī)描寫(xiě)塞外景物的角度有何不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）

【解析】岑參的《白雪歌送武判官歸京》是初中課文內(nèi)就學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)，其中的名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，是人人皆知的名句。此問(wèn)問(wèn)我們兩首詩(shī)的角度有何不同，我們根據(jù)課內(nèi)所學(xué)，立即就可以說(shuō)出《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫(xiě)，而本詩(shī)則是間接描寫(xiě)。

【參考答案】《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫(xiě)，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”直接描寫(xiě)了“胡天八月即飛雪”的壯美;《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫(xiě)，如“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過(guò)武威”描寫(xiě)了連年見(jiàn)雪飛的惡劣環(huán)境。

【例二】閱讀下面的作品，完成第13～15題。（2015?上海卷第13題）

隱凈山中大雨

（南宋）張孝祥

青嶂度云氣，幽壑舞回風(fēng)。山神助我奇觀，喚起碧霄①龍。電掣金蛇千丈，霆震靈鼉②萬(wàn)疊，洶洶欲崩空。誰(shuí)瀉銀河水，傾入寶蓮宮。

坐中客，凌積翠，看奔洪。人間應(yīng)失匕箸③，高處獨(dú)從容。洗盡從來(lái)塵垢，潤(rùn)及無(wú)邊焦槁，造物不言功。天宇忽開(kāi)霽，日在五云東。

【注】①碧霄：隱凈山有碧霄泉。②鼉：鼉龍，揚(yáng)子鱷。③匕箸：羹匙和筷子。

13.這首詞的詞牌應(yīng)是（ ）。（1分）

A.沁園春 B.水調(diào)歌頭 C.雨霖鈴 D.八聲甘州

【解析】此題考查課文所學(xué)的詞牌知識(shí)。比較一下《沁園春?長(zhǎng)沙》（獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭）、《雨霖鈴》（寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇）、《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天）、《八聲甘州》（對(duì)瀟瀟暮雨，灑江天，一番洗清秋）的句子格式和句子字?jǐn)?shù)，立即就可以選到答案。

【參考答案】B

【例三】下列古代詩(shī)句所蘊(yùn)含的理趣與故事內(nèi)容最不相符的一項(xiàng)是：（ ）（2015?天津卷第5題）

相傳，古希臘有位國(guó)王做了一頂純金王冠，便懷疑工匠在王冠中摻假。如何臨別真假又不損壞原物？國(guó)王將這個(gè)難題交給了阿基米德。阿基米德嘗試過(guò)很多辦法都失敗了。有一天他去洗澡，踏入浴盆，水往外溢。他恍然大悟，終于找到了答案。

A.路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

B.山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

C.踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫

D.眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

【解析】此題的四句詩(shī)，都是課內(nèi)所學(xué)的，是名句，人人皆知。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，出自屈原的名作《離騷》，我們應(yīng)該很熟悉了。意思是說(shuō)：在追尋真理（真知）方面，前方的道路還很漫長(zhǎng)，但我將百折不撓，不遺余力地（上天下地）去追求和探索。與故事所言的意外發(fā)現(xiàn)、偶然得到啟示解決問(wèn)題的內(nèi)容是最不相符合的，故此，答案自明。

【參考答案】A

【例四】閱讀下面這首詞，完成21～22題。（2015?浙江卷第21題）

木蘭花慢?贈(zèng)彈琵琶者

（元）張伯淳

愛(ài)當(dāng)壚年少，將雅調(diào)，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來(lái)四條弦里，有無(wú)窮、舊譜與新聲。寫(xiě)出天然律呂，掃空眼底蓁箏。

落紅。天氣暖猶輕。洗耳為渠聽(tīng)。想關(guān)塞風(fēng)寒，潯陽(yáng)月色，似醉還醒。軒窗靜來(lái)偏好，到曲終、懷抱轉(zhuǎn)分明。相見(jiàn)今朝何處，語(yǔ)溪乍雨初晴。

【注】律呂，此指樂(lè)律或音律。蓁，一種弦樂(lè)器，如箏。語(yǔ)溪，溪水名，在今浙江桐鄉(xiāng)。

21.下片“潯陽(yáng)月色”語(yǔ)出白居易《琵琶行》，寫(xiě)出白詩(shī)中與此句匹配的相關(guān)詩(shī)句。（2分）

① ②

【解析】白居易的《琵琶行》是篇著名的課文，學(xué)生們是非常熟悉的，有不少同學(xué)都能全文背誦出來(lái)。根據(jù)題目要求，只要寫(xiě)出《琵琶行》中帶有“潯陽(yáng)”或“月”字的句子即可。

溪水閱讀答案范文第5篇

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地、能動(dòng)地生長(zhǎng)、建構(gòu)的，而不是依靠外部力量塑造而成的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，也是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要學(xué)習(xí)形式。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

1.動(dòng)用新鮮感，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生具有喜新好奇的天性。教學(xué)時(shí)利用小學(xué)生的這一心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而讓教學(xué)不再成為一種外在的控制力量，而是“一種發(fā)自內(nèi)心的充滿激情的生命過(guò)程”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)《清清的溪水》一課時(shí)，出示課題后老師問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)教老師讀讀課題？”而后及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讀了課題接著播放課件，教師用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言道來(lái)：“從你們的表情我看出來(lái)了，一定有一條清清的溪水從你們眼前流過(guò)吧？在小兔的家門(mén)前，就有這么一條清清的溪水，溪水又涼又甜。可是一場(chǎng)雨過(guò)后，溪水卻變得渾渾的。清清的溪水為什么變得渾渾的，到底發(fā)生了什么事？你能當(dāng)小老師告訴大家嗎？”一石激起千層浪，“讓學(xué)生教老師”、“學(xué)生當(dāng)小老師”。這一新奇的舉動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，同時(shí)，老師相機(jī)引導(dǎo)，音畫(huà)結(jié)合，學(xué)生興趣陡增，激起強(qiáng)烈的自主探究欲望。

2.引用懸念激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，上課伊始，教師就要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，開(kāi)啟學(xué)生的思維，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而引用懸念教學(xué)不失為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好辦法。制造了懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，他們會(huì)帶著問(wèn)題十分投入地去自主學(xué)習(xí)，自主探究，從而達(dá)到自主求知的目的。

3.用音樂(lè)扣動(dòng)學(xué)生情感之弦

音樂(lè)能渲染情境，使人置身于一種特殊的意境，產(chǎn)生感情上的共鳴。把音樂(lè)這一功能合理地運(yùn)用于教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知。

4.填補(bǔ)“空白”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有些文章的意蘊(yùn)是無(wú)法用文字表達(dá)的，或作者有意、無(wú)意留下的，沒(méi)寫(xiě)明的召喚讀者想像的未定的意蘊(yùn)空間，這就形成了文章的“空白”，這些“空白”有助于學(xué)生發(fā)揮想像，激活學(xué)生的思維，理解課文蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白”進(jìn)行富有個(gè)性的填補(bǔ)，不失為開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)地去參與，才能有效地去探究。在教學(xué)中，我們還可以采用發(fā)現(xiàn)文字本身的樂(lè)趣，引發(fā)人們情感的樂(lè)趣，由文字引發(fā)想像的樂(lè)趣、故事的樂(lè)趣、了解生活的樂(lè)趣等方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，是學(xué)生保持不懈探究的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究，去解決問(wèn)題。在“自主探究”中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，先出示課題，讓學(xué)生找出中心詞后，教師問(wèn)：“‘和’是什么意思？”學(xué)生回答：“和好。”老師又問(wèn)：“這是為什么呢？”“說(shuō)明以前有不和的事。”“到底有哪些不和的事呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考討論。”對(duì)話一結(jié)束，課堂馬上活躍了起來(lái)，默讀、朗讀；小組討論，學(xué)生都自主尋找答案，個(gè)個(gè)參與，積極性很高，閱讀興趣濃烈。

我們應(yīng)該追求既豐富學(xué)生精神世界，又優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)，和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)這三者水融的教學(xué)模式。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任感，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成為“終身愿望和能力”。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，老師要注意借助多種形式。對(duì)課堂情境進(jìn)行渲染，激起他們的情感愉悅，激勵(lì)他們的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生動(dòng)形象的畫(huà)面，共同再現(xiàn)歷史。播放前國(guó)際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇先生宣布2008年申辦城市為北京的瞬間，申辦人員彈冠相慶，何振梁、劉淇喜極而泣的鏡頭；中華世紀(jì)壇、天安門(mén)廣場(chǎng)彩旗飄揚(yáng)、群情激奮的動(dòng)人場(chǎng)面以及同志振奮人心的講話的歷史畫(huà)面。讓學(xué)生入情入境，與全國(guó)人民一起享受到申奧成功的無(wú)比喜悅。之后，問(wèn)學(xué)生：看到這里，你想說(shuō)什么？以此撥動(dòng)學(xué)生心中向往奧運(yùn)的情感之弦，把學(xué)生帶入了課文特定的情境。