高效課堂的教學策略
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高效課堂的教學策略范文第1篇
“中學化學高效課堂”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。因此，要構建高效課堂，教師必須改變傳統的壓抑學生的教學環境，充分挖掘教學過程的教學亮點，在課堂教學中，讓學生開動腦筋，把知識化難為易，形成理解，發展能力，陶冶情操。
一、要善于導入課堂，激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。課堂導入的重要作用就是讓學生自主回歸課堂，迅速進入學習狀態，并積極思考，提高這節課的教學效益。課堂導入時間一般控制在5分鐘以內，要避免拖沓、冗長，目的是創設情境，讓學生集中注意力，積極投入課堂學習中。例如，硫酸的化學性質一節的導入可以做如下設計：教師先演示白紙的脫水實驗，引導學生觀察實驗現象，然后提出問題“白紙為什么會變黑？”接著，教師說道：“要探索其中的原因，我們要深入研究硫酸的物理和化學性質。”接下來的教學，學生學習積極性可想而知。
二、要善于創設問題，培養學生的思維
古人云：“疑是思之始，學之端。”教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。要使學生的思維活動起來，最有效的辦法是把學生置身于問題之中。當有了問題和需要解決問題時，思維才能活躍起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發展起來，才能結出智慧的碩果。
例如，在“二氧化硫性質與作用”一節中，我事先收集的一試管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接觸液面）啟課，同事拋出問題：試管中是否有氣體？現階段還可以通過什么方法驗證氣體的存在？根據觀察到的現象推測該氣體的物理及化學性質。通過這個實驗激活了學生的思維，使其處于一種積極狀態，為整堂課定下一個探究的基調。在結課中，我又利用剛剛學過的性質，設置了兩個褪色實驗：將二氧化硫分別通入酸性高錳酸鉀溶液和氫氧化鈉的酚酞溶液中，分析二氧化硫使兩溶液褪色的原理是否與使品紅溶液褪色原理一樣？這樣就將思維的過程延續到了課外。
三、善于利用失敗實驗，加強學生對知識的理解
化學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來講永遠都有無窮的吸引力，無論演示實驗還是分組實驗，學生看實驗、做實驗的熱情都是最高漲的，注意力也是最集中地。所以，教師要提高教學課堂的效果，做好每個實驗是至關重要的。但在實驗中會有失敗、會有錯誤、會有意外現象發生。面對這些情況教師該用怎樣的態度來對待呢？我覺得“錯誤時寶貴的教學資源”，可以利用它為我們的教學服務，讓這些實驗中德“敗筆”成為教學中精彩的一筆。比如，在做海帶中是否含碘的分組實驗中，常有學生因多加氧化劑沒有檢驗出碘，實驗失敗了。教師應該讓學生去找原因，然后重做實驗，不僅能讓學生認識到試驗成功不是隨意的，同時還能讓學生獲得新知識――過量雙氧水能將碘單質氧化成碘酸根。
通過意外事件的轉化，不但能有效完成教學目標，而且還能讓學生對知識理解的更加深刻。因此，把教學意外變成一種教學資源，把“敗筆”變為“亮點”，是我們在教學中可以借鑒的一種基本教學策略。
四、善于捕捉創新點，讓學生更加自信
課堂改革的主旋律是培養學生的創新精神和實踐能力。化學課堂中教師必須構建動態生成課堂，讓學生體驗創新的樂趣，在教學過程中藥善于捕捉教學的創新點，以達到新課程改革的要求。
高效課堂的教學策略范文第2篇
高效的語文課堂應該以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果。它應該涵蓋兩個方面的因素：一是教學的質量因素，即教學行為在多大程度上轉化為學生的學習成果；二是教學的數量因素，即單位時問內完成了多少教學任務。
因此，語文課堂教學就要考慮兩個方面的問題：一是哪些教學行為是有效的，即通過教師的“教”，學生“學”會了什；二是單位時間內(一節課)，學生“學”到了多少。學生學會了什，學到了多少，這是課堂教學的一個底線，離開這個底線，所謂高效語文課堂就會成為空中樓閣。
怎來打造高效的語文課堂呢?我們可以從三個方面來提高教學效率，打造高效的語文課堂。
一、設定教學目標。確定教學內容
美國教育學家布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標是什。因此，一堂高效的語文課應該有明確、具體、適度的教學目標。這樣學生進行語文學習時就有了明確具體的學習目標，就可以增強目標性動機，就可以大大調動學生的學習積極性、主動性，從而提高課堂效率。
教學目標的確立決定著教學內容的取舍。那教學內容取舍的標準是什呢?
教學內容的取舍應該著眼于知識與能力的遷移。哪些知識是新出現的，哪些是再現的；學生已經具備了怎樣的學習能力，哪些問題對于學習者是無效的；如何利用再現的知識和己有的能力分析新材料，從而實現知識與能力的遷移。這些問題都是有效教學中首先要考慮的問題。
知識的有效性是保汪課堂教學效率的重要條件。所謂有效的知識是指學生未知且學后奏效的教學內容，包括新的學習材料以及相關知識。根據上述定義，有效知識要潢足兩個條件，一個是“未知”的，一個是能夠學會的。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。如果講授的內容是學生已經習得的知識，或者是他們學不會的內容，就是“正確而無效的知識”。因此，有的學者認為：有效教學不取決于教學內容是否正確、是否豐富或教學時間的長短，而取決于有效的知識量。
教學目標規定了教學內容的設計，影響教學策略的選擇，是提高課堂效率的保障。
二、轉變學習方式，確立學習主體
《普通高中語文課程標準》在《教學建議》中規定，語文教學要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這是新課程學習方式轉變的核心理念，是對傳統語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，強調了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉變，給語文課堂面貌帶來了生機。
其實，教師在單位時間內完成的工作量不一定轉化為學生的學習所得。因此，探究教師的“量”與學生的“得”的統一是提高課堂效率不可回避的問題。這里的“量”指課時量，也指完成教學任務的工作量，“得”著重指學生對教師傳授的知識的有效接受與能力遷移。因此不管學校安排多少課時，教師使用多少課時完成教學任務，如果學生仍是一味被動接受，教師沒有促成學生學習方式的根本轉變，只靠單方面去完成工作量，在課堂上這樣特定時空完成的任務再多，也是難以取得實效的，因為學生沒有真正動起來，一切提高效率的方法都難以實施。
三、優化課堂結構。提高課堂效率
優化課堂結構，就是剔除無效教學環節(這也是一種減“量”)，統籌課堂動態的教學資源，提高教學效率。
長期以來語文課堂結構都是由以下幾步構成：介紹作者及創作背景，分析題目含義，歸納段落大意，總結中心思想，分析寫作特點。一般說來，以上幾個環節對解讀文本是必要的，但不等于說解讀文本必須按照這幾個環節展開。這樣的模式禁錮了對文本的精彩解讀。
優化課堂結構，就要對許多環節精心整合。縱觀教材，魯迅的文章、李白杜甫的詩歌、《史記》的篇章都是教材中選擇較多的，而日，分散在不同年段。有必要反復多次介紹魯迅、李白、杜甫、司馬遷嗎?雖然劃分段落、歸納段意在解讀文章時不能回避，但不必把這些當成解讀文章的核心因素。至于寫作特點，以往那利•教師先列出條條框框，然后再用文章中的具體內容加以說明的做法，并不能使學生將所謂寫作特點轉化為自己的寫作能力。
高效課堂的教學策略范文第3篇
關鍵詞：杜郎口教學模式；輕負；高效
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-060-01
在日常的學習和教學過程中，學生是數學學習的中心，而老師更多的體現出作為學生學習過程中的組織者和引導者的作用。老師首先是要做到激發學生的高昂的學習積極性，其次是要向學生提供從事教學活動的多樣化機會，從而在和學生合作交流及學生的自主學習和探索中，指點他們真正學到數學學習的思維方法和能力，為更深一步的學習打下堅實的基礎。
一、輕負高效課堂教學的理論研究
1、輕負高效課堂的教學目標
其一是輕負。在這一過程中最重要的就是要培養學生的學習能力，課堂教學不再是灌輸和死記硬背的舞臺，而是培養學生學會知識——基礎學習能力——終身發展能力的途徑。其二是高效，經過有效的課堂探索，實現課堂的高效教學。在這一過程中，就要將學生從盲目學習和努力的應試教育中解放出來，充分發揮 課堂45分中的教學潛力，讓學生在這45分鐘內以最佳的狀態，最積極的態度，實現學習的高效。
2、輕負高效課堂的特征
主動性，主動就是強調學生的學習態度，要積極主動的去學習去索取。生動性，生動更多的體現為課堂上的內容和形式上，也就是說一定要將課堂的情感價值體現出來，學生既體會到學習的樂趣，也樂于學習，不再有任何的厭學情緒。生成性，課堂教學就是要激發學生腦海中的問號，讓學生對課堂上的問題都能夠提出自己的不同看法，讓不同的思維實現激情碰撞，從而實現不同學習方法間的相互啟迪，充分實現課堂價值。
二、實論輕負高效的數學課堂教學策略
1、明確教學目標
根據新的課程標準要求，課堂教學目標是“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”三個方面的有機結合。知識和技能是基礎，過程和方法是學生在數學學習中必須掌握的，情感和態度及價值觀這是個人精神需求的升華。學生在數學學習中要獲取知識和成功體驗，還要得到老師給予的情感和價值目標上的重視。老師首先要合理的制定教學的總體目標，防止出現教學內容廣度和深度的超綱行為。
2、用有效的教學方法來營造課堂氣氛
“教有法，而教無定法”，教學方法的多元化可以滿足學生的多元化要求，但是無論何種教學方法都要落實到激發學生的積極性和教學效果上。在杜郎口教學模式中，“預習—展示—反饋”是課堂教學的主要教學方法。這種教學方法可以拆分為六個環節：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。預習交流，明確目標就是通過同學間的交流預習情況，來明確本章節的學習目標；分組合作就是老師要將本課堂的教學任務分配到各個小組內，每個小組要完成其中一項任務；展示提升就是要小組內根據組內討論情況，將小組任務進行分析；穿插鞏固就是小組在其他小組進行展示時要對展示內容進行鞏固練習；達標測試就是要求老師以各種方式比如試卷、紙條等檢查學生的課堂目標達成情況。
3、用杜郎口教學模式進行輕負高效課堂建設的個案展示
課堂任務：一元一次不等式
第一環節：預習
首先分組并分配預習任務。然后小組成員預習課本，交流討論。在預習完成后，學生以小組為單位完成老師分配的任務。
第二環節：展示
老師在控制課堂進度時，結合各個小組的實際進展情況，要求每個小組都要派出代表進行本組的成果展示。
第一小組代表：我們小組首先進行本組展示，然后讀題。
問題1當xay，則a應該滿足的條件是（）。
（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a
在我們思考這道題目時，發現當不等式的兩邊乘a之后不等號的方向變了，所以結合不等式的性質，我們可以判斷a
第二小組代表：這也就是說解決這道題目的關鍵在于發現“ax>ay”的不等號發生了變向，所以解決這類題目首先就要觀察不等號的變化。
老師：對的，這位同學所理解的很對，所以請大家再次看一下不等式的幾條性質。之后開始第二小組的展示。
在展示這個階段，通過交流，學生對自己和他人的想法進不斷的吸收和反思，然后進行辯論和交流，發現問題的不同的側面和解決問題的各種途徑，以新的角度認識原有問題，這樣就可以將知識掌握的更牢固，也培養了創新精神。
第三環節：反饋
老師通過觀察同學在討論中出現的爭議和遺留問題，來進行分類指導。老師在這個階段一定要注意對學習困難的學習進行特別指導，達到“優等生吃飽，學困生吃好”的目的。
三、結語
進行輕負高效的數學課堂教學，要求我們老師將更多的自主學習時間交給學生，運用先進的教學模式激發學生的學習積極性和學習興趣，在課堂上進行高密度的重難點知識重復，以自主參與為調動學生學習主動性的手段，經老師課堂的宏觀指導，輕負高效的課堂教學建設之路也就會越走越順。
參考文獻：
[1] 羅展明.淺談初中數學課堂有效教學策略[J].考試·教研，2009.9.
[2] 文聞待，杜郎口“高效課堂“的效率性特征[J].教學新論，2009.9.
高效課堂的教學策略范文第4篇
[關鍵詞]以人為本；化學課堂教學策略；有效教學
[中圖分類號]G424.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)08-0039-04
人是課堂教學最重要、最能動的因素。以人為本的課堂是達到了師生“自我實現”、洋溢著豐滿人性的課堂；以人為本的教學是體現了重視人、尊重人、發展人，將學生的學習動力與潛能釋放出來的教學。隨著課程改革的深入，以人為本的理念越來越受到重視，但在實際教學中，由于一些教師缺乏對以人為本理念的理性思考和必要的理論與方法的指導，容易傾向于外在的、強化的訓練，而忽視學生作為個體的人的內在要求與精神需要，這導致教學功利化、教學策略不合理、教學效率低下。在這種情況下，教學質量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價來換取學生分數的進步，其最終的結果就是學生學習動機的喪失與教師普遍的職業高原現象，大大影響了學生創新能力與綜合素質的形成和發展。所以，在新課程改革中，如何實踐以人為本的高效課堂教學是教育者必須面對的重要課題。本文擬對這一問題進行探討，以期提出些有價值的建議。
一、積極學習情緒的營造
學習需要積極情緒的參與，情緒影響著學習過程的質量和效率。情緒對學習的影響主要表現在動機性、信號性以及感染性三方面：積極的情緒能激發學生的認知和學習的動機；情緒的信號性有助于學生之間的交流、了解；情緒的感染性有助于溝通感情和引緒體驗。情緒對于學習過程具有增力或減力作用，積極的情緒能激勵學生學習，促進學生主動地解決新的、更加復雜的任務，消極情緒則會使學生學習時的智力活動受到阻礙。很多學生是憑興趣而學，這就要求教師注重教法選擇，給學生一個輕松、和諧、風趣的課堂。
(一)情境激勵能誘發學生積極的學習情緒
在開始講課前的幾分鐘，給予學生一定的情境激勵能起到事半功倍的作用。教師通過設計與本節課密切相關的生活事件明確學習的價值與意義，提升學生的社會責任感；通過實驗探究問題建立“憤”“悱”狀態，激發學生好奇心和積極思考；通過言語激勵提升學生學習自信心和學習成就感；通過設計有認知難度、挑戰性、誘惑性的問題，使學生產生期盼心理，繼而大腦開始興奮，思維開始激活并啟動，學生因此自發地進入探索和研究的科學發現的模擬階段。
例如，在講化學肥料課題時，教師可從現實生活中的環境問題出發，讓學生了解化肥對環境造成的污染以及如何處理污染，通過提升學生的社會責任感來促進其對本節課的興趣。教師同時提出“同學們知道土壤也會缺鈣嗎?”的問題，讓學生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學生引入學習的佳境。在講氫氧化鈣一節時，教師可拿出一個學生平時愛吃的小食品，取出包裝中的干燥劑，讓學生猜測這個干燥劑的主要成分、它的作用、它反應的化學方程式等。如果有學生回答正確，教師可將小食品獎勵給他。這種聯系生活實際，引出所講化學物質，又從實驗的角度讓學生感知若干關于氫氧化鈣知識的方法，使學生在輕松的氛圍中快樂學習的同時，真正體會到生活中處處有化學，并學以致用。
(二)教學情緒的營造需要情緒激昂的教師
在課堂教學活動中，教師和學生的情緒情感會相互影響。教師精神飽滿、情緒激昂，常常會不經意地感染、打動學生，使學生漸入情緒情感喚醒狀態；相反，教師精神萎靡、情緒低落，常常會使學生的情緒情感由激情狀態或正常狀態轉入休眠狀態。面對一批精神萎靡不振、情緒低迷惆悵的學生，就是處于激情狀態的教師也不能幸免其負面影響。學生之間也同樣存在著這種情緒情感上的協同變化。Ⅲ
幽默的語言是一種才華，教師的幽默感更是一種力量，是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。例如，在學習“氫氣還原氧化銅”的實驗時，對于通氫氣和酒精燈的先后順序，學生很容易混淆，于是有教師總結出“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”，同時幽默地說：“大家要向氫氣學習，千萬別像酒精燈那樣遲到早退呀。”
(三)身體學習系統參與調動學習情緒
身體學習系統是認知學習系統的一部分，運動、戲劇、舞蹈以及音樂表達等都與身體學習系統有關。在實際教學中，教師可以運用游戲、故事、競賽、表演、音樂、體育活動等手段來引發學生的積極情緒。這些身體運動系統的參與對抽象的概念或原理教學的理解將起到重要作用，有利于激發學生的學習動機與持久的興趣。例如，在講酸的化學性質時，教師可設置游戲場景，讓學生用角色扮演的形式進行四個活潑金屬的“潛水運動員”的比賽，讓學生用肢體語言、表情、聲音等表現出比賽過程中四個活潑金屬在酸中表現出的不同金屬活動性。
二、多感官表征協同學習
心理學研究表明，人們在接受外界信息時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會不同。在學習知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70％；只靠眼看，能保持72％；視聽并用，則能保持85％以上。如果過兩天后再測查，只用聽的方式能保持20％；只靠看，能保持30％；聽看結合，能保持50％；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70％以上。之以如此，是因為外界各種信息通過感官傳到大腦皮層的通路不一樣，如果多種感官協調活動，大腦皮層的多條神經通路也會各自發揮作用。這樣，即使某一通路的記憶痕跡消失了，其他神經通路的記憶痕跡仍然存在，仍可以保持記憶的牢固性。此外，美國哈佛大學教授加德納(H.Gardner)在《旨能的結構》一書中指出，我們每個人的大腦至少由七種智能構成，即：語言智能、音樂智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體一動覺智能、人際智能、認知智能，學生都有一套他們自己可以利用的智能強項和策略。由此可見，在學習中同時動腦、動手、動眼、動口、動筆的多感官表征協同學習模式能高效地提高學生記憶力，并能滿足不同智力傾向的學生對學習方式的不同需求，使每個學生所擅長的智力都充分運用到學習之中，收到最佳的學習效果。
例如，教學實驗之前，教師留時間讓學生先進行思考與討論，讓學生帶著問題與假設進行下一步的實驗。上講臺操作的學生要邊操作邊向其他同學說出自己操作的步驟及注意事項，本組同學可在講臺下口頭協作，提出問題并指導糾錯。每一個步驟結束時，教師要讓學生馬上進行隨堂練習。這種同時進行思考、操作、講解、觀察、練習的實驗教學
就實現了動腦、動手、動口、動眼、動筆相結合的多感官表征協同學習模式，提高了課堂教學效率。其基本模式是：動腦思考(明確問題，提出假說)一動手實驗(驗證假說)一動口說出實驗操作的步驟及注意事項(明確實驗步驟，糾正實驗操作習慣)一動眼觀察實驗現象(思考反應原理)一動腦思考(得出科學結論)一動筆練習、運用(交流解釋與應用)。
多感官表征協同學習讓每一個學生在課堂上都有事可做，強化了學習效果，提高了課堂教學效率；同時，有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生的創新思維。
三、知識的呈現邏輯與學生認知規律的匹配
腦科學研究表明，大腦優先記憶那些有意義的、與已有知識或體驗相關聯的信息，如果信息沒有意義和價值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會拋棄它。學生更傾向于關注和學習有趣的或與自己密切相關的內容。同時，個體從千變萬化的外界環境得到的信息與自己已經形成的認知結構不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動。所以知識的呈現邏輯對教學效率的影響很大。教師要重視知識呈現邏輯的設計，從學生學習認知規律出發，尋找最佳的知識呈現方式，這樣才能激發學生的認知沖突與學習動機。
例如，濃硫酸稀釋的教學一般為教師演示正確的操作方法，教師再進行操作要點的總結，最后讓學生反復朗讀教材最后一段注意事項。而有的教師將知識呈現邏輯改為先讓學生猜測濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會發生什么變化，讓學生先帶著問題進行假設，然后教師再進行實驗演示操作，最后讓學生進行稀釋要點和注意事項的總結。從課堂教學效果來看，知識的呈現邏輯為“學生思考假設――教師演示實驗――學生分析――學生總結”的效果好于呈現邏輯為“教師演示實驗――教師分析――教師總結”的效果。前一種方式能激發學生的認知沖突，將學習的主動權交給學生，讓學生掌握學習方法，學會思考，培養一種科學的分析思維，這也就是科學素養潛移默化的培養。
知識的呈現邏輯要能激發學生質疑、探究的需要，還要與學生原有認知結構之間能夠進行同化與順應，與學生原有的知識圖式之間能夠匹配。只有這樣，學生才能在教師搭建的腳手架上順利學習，才不容易產生知識漏洞與沖突。如果學生的知識邏輯鏈之間缺少銜接，就會產生學習困難，最終導致學習厭倦。例如，在講授中和反應時，從中和反應的應用中引申出中和反應的概念與本質，有助于提供知識的意義價值，激發學生認知沖突，使學生產生學習興趣。但是如果處理不恰當，就容易使學生感到知識跳躍過大，不容易接受。如果學生與新知識有一定的認知距離，教師就要事先給學生搭建腳手架，讓他們不僅能夠看到“香蕉”，且努力一下還可以拿到。其基本流程是：新舊知識的銜接引導(搭腳手架)――講應用(激發好奇)――進入新知識一回顧應用。
四、首因―近因效應的安排
首因一近因效應是指學生在學習中，對首先(第一個高效期)和最后(第二高效期)接觸的信息或材料記憶最好，對中間(低效期)的內容記憶效果最差。所以，高效的課堂教學應該有效利用時間，合理分配時間。
第一，在第一高效期，一般認為在一節課開始的前10分鐘左右，首先要教授新的知識，這是保持記憶的最佳時間。教師一定要避免將寶貴的高效時間用于課堂管理或安排復習(比如訓話或點名等非學習的任務)，應教授學生新的、極為重要的知識。許多教師喜歡將復習放在課前，這通常要占用很長的高效學習時間。筆者認為應該將復習內容放在課程中間穿行，如果課前復習時間太長，超過了10分鐘以上，學生的學習效率會大大降低。分散復習的效果要遠遠優于集中復習，復習應該與新課同時進行，在進行新課時不失時機地對學生進行前面知識的復習，這樣才能提高教學效率。
第二，大約20分鐘后，學生注意力逐漸減弱，低效期產生了。在低效期，教師要改變知識的教授方式，可設計問題解決、課堂討論、活動或練習等內容，將學生調動起來充分參與智力活動。如上課20分鐘左右時，一位教師拿著Fe+2Hcl=Fecl2+H2的演示實驗的試管在教室中繞圈請學生觀察，有學生問：“老師，為什么試管到我這里時就不反應了?”教師及時地肯定了這個學生提出的問題，然后馬上讓全班學生通過計算化學物質的量來解決這個問題。滿足學生的好奇心和求知欲、推動學生高水平思維技能的學習活動，能最大地激發學生的學習積極性和學習熱情，將低效期時間高效地利用，同時也培養了學生的科學素養和探究質疑精神。
第三，在第二高效期即在學習結束前的10到20分鐘，這個階段雖然學習效果不如前10分鐘那么好，對大腦而言仍然是有效的學習時段。“教師在這個時段應該及時總結、復習并運用知識，可以留五分鐘讓學生以各種方式對本節課內容進行回顧反思，可讓學生用對比法、概括法、提綱法、思維導圖法、比喻法進行知識的梳理，教師及時評定和總結。例如，有學生將實驗室制氧氣的步驟用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括，用諧音將其幽默的記憶為“茶莊定點收利息”。這種諧音式概括復習，刪繁就簡，擇精選萃，有助于學生對基本概念的理解和對知識的掌握。
五、科學思維方法的學習
科學思維方法是學習的重要手段，直接影響著學習的效果和學生未來的發展。科學思維方法具有形式化的邏輯規則，程序性和規范性的特點，必須在觀察、思考、理解的基礎上進行，它主要包括抽象、比較、分類、分析、綜合、歸納、演繹、聯想等幾種基本的思維方法以及結合這些思維方法形成的方法流程。在課堂教學中重視科學思維能力的學習，有利于培養學生解決實際問題及獲取信息的能力、完善的思考問題的方式、嚴謹細致的科學作風、實事求是的科學態度和敢于超越現狀的科學精神。
例如，利用類比法可以建立知識與已有經驗之間的聯系，依據知識與已有經驗在某些屬性上的相同或相似性進行推理和遷移，從而作出可能的判斷。通過類比，學生可以溝通新舊知識之間的聯系，從而化難為易，化隱為顯，化陌生為熟悉，使問題得以解決。例如，向學生講授核外電子排布三個原則時，教師就可以通過形象的類比。保里不相容原理可以類比成一個賓館各個房間內每張床最多容納兩個人，但兩個人不能睡同一頭，因為電子自旋方向相反；洪特規則可以類比成當一個房間內有空床位時，就不要兩個人睡在同一張床上，而應當盡可能分開到不同床位上去，并且頭朝一個方向；能量最低原理可以類比成一個人坐著比站著穩定，躺著比坐著穩定，站著勢能高于坐著勢能，坐著勢能高于躺著勢能，能量越低越穩定。這樣在愉快活躍的氣氛中，學生就掌握了核外電子排布的原則。
化學實驗探究教學能引導學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、調查、收集與處理信
息、表達與交流等活動，促使學生進行探究性學習，形成初步的探究能力，培養科學思維。它主要有兩種思維流程。模式一：化學實驗問題―化學實驗事實(或科學抽象)一科學結論―交流解釋與應用。該模式是探究的化學實驗的基本模式，很多元素化合物知識、化學概念、定律、原理等，都可以通過此模式獲得。模式二：提出化學問題一提出化學假說一驗證化學假說一得出科學結論一交流解釋與應用。因此模式以假說和驗證為主要內容，由于要求學生進行了大膽的猜想和推測，發表自己的見解，因而更有利于培養學生的表達交流能力和創新能力。同時，在教學中讓學生掌握兩種不同的演示實驗教學方法也有助于培養學生嚴謹的科學思維。
六、教師教學特色的彰顯
教師的職業信念、專業態度、知識技能、教學方法等都影響著教學質量。教師的性格特點也會導致他們在課堂上表現出不同的教學風格和特色。我們根據教師不同的氣質風格將教師分為研究型、魅力型和情感型。
研究型的教師富有教學激情，善于研究教學問題并總結歸納方法，喜歡觀摩反思，自主構建實驗模型并反復運用。他們善于廣泛借鑒教學經驗，不斷總結教學策略方法，教學中注意精講多練，隨機應變，特別注意考慮學生興趣和學生能力的培養，喜歡使用已有的教學資源和生活物品革新實驗設備儀器與設計新的實驗方案。
魅力型教師性格幽默風趣，語言形象生動，有很好的親和力，對于任何一個哪怕是乏味無趣的課題，都能找出其中蘊含的幽默元素，或利用課堂突發事件引人發笑，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識。他們善于運用恰當比喻，使學生更容易理解抽象的知識，并能夠根據學生差異找到他們的閃光點。
高效課堂的教學策略范文第5篇
【關鍵詞】中學語文；高效閱讀；散文
在新的教育形勢下，語文課堂教學的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標，當然，作為語文課堂教學重要組成部分的閱讀教學更是值得探索研究的內容。因為對閱讀教學策略研究者甚多，但可用于實踐且高效化的課堂閱讀教學策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂散文閱讀教學效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學的一大困惑。怎樣的教學策略能使中學語文課堂散文閱讀教學步入高效化，在長期教學實踐的基礎上，經過近三個多學期的潛心鉆研和認真總結，現已形成了令學生喜歡，自己教得輕松，教學效果明顯的可行性課堂散文閱讀教學策略：
一、研讀教材，確定目標
在實施課堂散文閱讀教學中，教師在課前必須認真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發利用的文本教學資源確定相應的教學目標。一堂課教什么怎么教，全靠目標來導航。因此，在課堂閱讀教學中確定目標是至關重要的環節。
二、整體感悟，領會主旨
在課堂散文閱讀教學中，教師應首先引導學生學會抓關鍵句和關鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領悟作者的寫作意圖。因為寫作是講究氣勢的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢，才能深入的理解文章。這一方法在《從百草園到三味書屋》一課的教學中用的較為成功。我通過速讀課文并復述內容的方法引導學生整體把握課文，感受文中“我”對童年生活的留戀。然后采用抓關鍵句和關鍵詞的方法引導學生梳理了散文的思路：在百草園的生活―在三味書屋的生活；進一步感悟了散文的主旨。
三、創設情境，激發興趣
在課堂教學中，教師要用自己的情感或創設的生活情境感化學生，使其產生情感上的共鳴。教學中，教師應始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動之以情地感染學生，使其動之以情地投入在閱讀中，久而久之，學生便會產生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《背影》一課時實驗的較為成功。在教學環節中我在借助音頻朗讀以情感打動學生的基礎上設了這樣的情境：假如文中的“我”就是你自己，與父親車站送別時你會怎么想怎么做？幾十年以后你讀到的父親的信會是什么內容，你會有和“我”一樣的情感嗎？要求學生暢所欲言，此刻學生個個熱情高漲，積極主動的投身到了主體活動之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學效果。
四、樹立問題意識，實現創新閱讀
教師在閱讀教學中，引導學生在明確目標，把握主旨之后認真研讀文本，圍繞目標提出閱讀中產生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學中教師設法鼓勵學生積極提問，勤于探討，培養學生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實現閱讀教學的創新。如：《湖心亭看雪》課堂教學中，學生在朗讀課文理解大意的基礎上提出了“莫說相公癡，更有癡似相公者”怎樣理解？文中的描寫有什么特點，起什么作用？文中滲透著作者怎樣的情感？等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后，順水推舟，抓住時機引導學生步入了激烈的討論之中，經過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學生已理解了關鍵句的含義，明確了文章的主旨和白描手法及其作用，此刻教師引導學生順其自然的把握主旨后再用啟發式提問“你能用白描手法說一說家鄉雪后的景象嗎？學生很快的就進入了課堂模擬口頭創作的氛圍中，這樣在不斷探討中實現了由閱讀到創作的能力提升。實現了散文閱讀的創新。
五、合作學習，培養潛能
在課堂散文閱讀教學中，教師在啟發學生理解和領悟文本的過程中，學生會提出一系列的問題，此時教師要適當調控，選擇與本節閱讀課目標吻合的問題引導學生合作討論，培養其合作精神和探究意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”這種學習方式能充分發揮集體智慧，也使學生在不斷合作中養成發現問題，分析問題，解決問題的思維習慣，提高其閱讀能力。
六、類文拓展，扎實鞏固
在課堂探究的基礎上，教師應及時選擇與探究的文本類似的文段進行課堂閱讀拓展訓練，既利于檢測教學效果，又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，進而通過拓展訓練實現人文因素的熏陶。
七、總結收獲，適時評價
在課堂散文閱讀教學結束時，教師應指定學生及時總結本節課學到了什么方法，獲得了那些啟示，悟出了什么道理。并說說今后讀類似文段應該怎么讀。這樣不斷學習不斷總結，使學生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間，無論學生總結得深還是淺，教師都應給予鼓勵性評價，對學生出現的偏差，教師在巧妙糾錯的同時鼓勵他敢于總結的勇氣。這樣能使學生獲得自信，能調動學生閱讀的主動性與積極性，使課堂散文閱讀教學收到意想不到的效果。
總之，課堂散文閱讀教學應在閱讀目標指引下，以引導學生掌握閱讀方法，提高學生閱讀能力和領悟能力為重點，最終使學生養成勇于提問，善于總結的散文閱讀習慣，達到提高課堂散文閱讀教學效率的目標。
參考文獻：
