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初中化學(xué)教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：新教材；教師；學(xué)生；創(chuàng)新的空間

一、注重從書(shū)本走向生活

教育的本意是面向生活的，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，離開(kāi)了生活，學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育觀念是：學(xué)習(xí)就是讀書(shū)，提高能力就是會(huì)解難題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)”就是把書(shū)本上的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是讀課本，能力的提高就是學(xué)會(huì)解難題。可以看出，傳統(tǒng)的教育把學(xué)生固定在“書(shū)本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開(kāi)來(lái)，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進(jìn)，不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價(jià)值。

初中化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的邏輯關(guān)系。新教材改變了學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，注重了科學(xué)與生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)了課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。新教材注重從生活實(shí)際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護(hù)，化學(xué)與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護(hù)鋼鐵銹蝕等解決實(shí)際問(wèn)題的課題，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能從切身感受中體驗(yàn)化學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。知識(shí)來(lái)源于生活，又用于解決生活實(shí)際問(wèn)題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問(wèn)題，讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的實(shí)用性，化學(xué)就在我們身邊；要學(xué)好化學(xué)，就一定要關(guān)注生活，使我們的教學(xué)讓學(xué)生從書(shū)本走向生活。

二、從以教師為主走向以學(xué)生為主。

初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡(jiǎn)單傳播為互動(dòng)的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計(jì)算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，從教師帶著問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和組織者，另一方面，教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者，不能認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)多了，探究活動(dòng)多了，教師就可以省力了。不能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和積極性，而放棄了教師的責(zé)任性和指導(dǎo)性。恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費(fèi)力了。學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，需要教師更多的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快，二者是互動(dòng)的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。

三、新教材為教師提供了創(chuàng)新的空間。

新教材在為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格發(fā)展的全面評(píng)價(jià)做出建議時(shí)，留有創(chuàng)新的空間。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上沒(méi)有全部給出結(jié)論，而是讓師生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、什么都規(guī)定的非常詳細(xì)，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)；例如：以往在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教材把實(shí)驗(yàn)劃分為“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“隨堂實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”等，而新教材是粗線條的，沒(méi)有硬性劃分，則把原有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為了八個(gè)活動(dòng)與探究，其中80%以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親自動(dòng)手完成，50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這樣為教師提供了創(chuàng)新的空間。

初中化學(xué)教材范文第2篇

一、人教版初中化學(xué)新教材習(xí)題體系的特點(diǎn)

（一）更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的重要性。以往的教材版本在習(xí)題體系上往往較為注重對(duì)教學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練，但在科學(xué)探索和自主創(chuàng)新方面重視相對(duì)不足，而人教版初中化學(xué)新教材在習(xí)題體系上做出的一個(gè)重要調(diào)整，就是更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索的重要性，設(shè)置以開(kāi)放性、探索性的習(xí)題為主，注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握探究式的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)僅關(guān)注探究的結(jié)果，其中的許多習(xí)題，還對(duì)學(xué)生在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程與環(huán)節(jié)提出了新的要求，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維有著積極作用。

（二）習(xí)題設(shè)置更加豐富多元。人教版初中化學(xué)新教材的習(xí)題體系在習(xí)題設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一定的加強(qiáng)，在原有習(xí)題類型的基礎(chǔ)上，增加了一些新的類型，使習(xí)題體系中習(xí)題類型變得更加豐富和多元，不僅包括常規(guī)的選擇、填空、問(wèn)答、畫(huà)圖等基本的練習(xí)，還包括制表、論文、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論、調(diào)查、角色扮演、模型制作、制作墻報(bào)、辯論會(huì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等一系列新的練習(xí)，實(shí)踐型習(xí)題、開(kāi)放型習(xí)題的比重得到了很大程度上的增加，更加注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次進(jìn)行思考，對(duì)于習(xí)題訓(xùn)練的評(píng)價(jià)也不再僅僅注重結(jié)果，而是加強(qiáng)了對(duì)過(guò)程的重視和把握，這也有利于學(xué)生個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

（三）更加突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生對(duì)于習(xí)題的解答過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)與題目設(shè)計(jì)者進(jìn)行思想交流的過(guò)程，人教版初中化學(xué)新教材不僅在題目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)言表達(dá)上也更加重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，如在命題表達(dá)中大量運(yùn)用第一人稱，這樣很容易給學(xué)生一種平等對(duì)話的感覺(jué)，以人性化的語(yǔ)言強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這也更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與熱情，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

（四）更加注重習(xí)題的情景化設(shè)計(jì)。情景帶入能夠幫助學(xué)生更好地了解命題的意圖，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和欲望，也能夠強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象在學(xué)生思維中的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，并增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的能力。人教版初中化學(xué)新教材中許多習(xí)題都注意具體問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提供給學(xué)生“有血有肉”的問(wèn)題。教材習(xí)題情境創(chuàng)設(shè)有的是結(jié)合學(xué)生日常生活的化學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)他們將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的意識(shí)；有的是以人們關(guān)心的社會(huì)重大事件、科技熱點(diǎn)為背景設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；有的以化學(xué)史的發(fā)展為材料，如結(jié)合“水的組成揭秘”，讓學(xué)生思考科學(xué)史實(shí)給我們的啟示。總之，豐富的問(wèn)題情境可以增加習(xí)題的可讀性，使習(xí)題載體的信息內(nèi)容更豐富，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相聯(lián)系的思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性具有重要意義。

二、基于初中化學(xué)新教材習(xí)題體系的有效教學(xué)建議

（一）立足基礎(chǔ)，充分發(fā)揮新教材習(xí)題體系在教學(xué)中的作用。在我們以往的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，常常會(huì)忽視教材習(xí)題的作用，大量購(gòu)買課外輔導(dǎo)書(shū)、練習(xí)冊(cè)，盡管進(jìn)行了大量的練習(xí)，但在化學(xué)知識(shí)的掌握上和解題思路上還存在著一定的局限性，要解決這一問(wèn)題，在基于新教材的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教材習(xí)題的把握，應(yīng)充分發(fā)揮教材習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容之間的配合優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并適當(dāng)進(jìn)行思維延展，以習(xí)題的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的扎實(shí)掌握，這樣才能讓習(xí)題真正服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。

初中化學(xué)教材范文第3篇

摘 要：初中化學(xué)（滬教版）新教材的編排體系讓人耳目一新，時(shí)代氣息撲面而來(lái)，課堂面貌煥然一新。只有廣大教師不斷學(xué)習(xí)、無(wú)私奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新，才能使自己的教學(xué)常教常新，才能將這些物化的東西轉(zhuǎn)化為精神食糧，營(yíng)養(yǎng)著學(xué)生，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教材；基礎(chǔ)；教師；要求

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0072-01

初中化學(xué)（滬教版）新教材的編排體系讓人耳目一新，時(shí)代氣息撲面而來(lái)，課堂面貌煥然一新。如何更好地認(rèn)識(shí)新教材、使用新教材，這就要求教師明確新課程的三維目標(biāo)并將其貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，要求教師具有開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力，要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生情況選擇教法與學(xué)法，教材的探究活動(dòng)較多，要求教師具有設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，要求教師能制作多媒體課件，能利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)等等。下面筆者將一些基本做法介紹給大家，供同行參考。

一、新教材中，科學(xué)探究的內(nèi)容幾乎貫穿了整個(gè)教材，科學(xué)探究活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)與方法的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。在這部分教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，為了盡快提高學(xué)生的探究能力，更好地駕馭課堂，課前要求分好實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)要分工明確，做到人人有事干，事事有人干。教師要認(rèn)真挖掘教材，力求換位思考，預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題。如在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，有學(xué)生設(shè)計(jì)了用氣球收集生成的CO2,其中就有學(xué)生提出質(zhì)疑，說(shuō)有浮力影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也有的說(shuō)CO2密度比空氣重，沒(méi)有浮力，不影響結(jié)果。我課前就此問(wèn)題與物理老師交流過(guò)，做到心中有數(shù)，所以課堂上我就能胸有成竹地將矛盾解決。

二、在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注意根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維。如在CO2的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，我事先布置了家庭實(shí)驗(yàn)，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺中的水垢。上課前學(xué)生給我報(bào)告結(jié)果，“太神奇了，簡(jiǎn)直就像新的一樣！”我因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題，“你們知道醋酸為什么可以清洗掉那些水垢呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的就讓他們自學(xué)或通過(guò)互助學(xué)習(xí)。難度較大的知識(shí)，先讓學(xué)生碰碰壁、思考、討論，然后我再?gòu)闹凶鲞m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主地獲得知識(shí)，變以教為主為以學(xué)為主。如在化學(xué)式命名的教學(xué)中，對(duì)于由兩種元素組成的化合物的命名，學(xué)生在前面所學(xué)的化學(xué)式中已有了一定的基礎(chǔ)，我只給出一些化學(xué)式，如：CuO、KCl、MnO2、FeO4等，讓學(xué)生自己命名并總結(jié)歸納出命名的方法――某化某。對(duì)于有原子團(tuán)的化學(xué)式的命名，同樣學(xué)生可根據(jù)已有的知識(shí)順利讀出，如：K2MnO4、CuSO4、CaCO3等，但對(duì)于H2SO4的命名，學(xué)生卡殼了，幾乎異口同聲地讀成硫酸氫。我笑著搖了搖頭，同時(shí)寫(xiě)出H2CO3的化學(xué)式，問(wèn)讀什么？碳酸，由此及彼學(xué)生若有所思，硫酸？學(xué)生還不敢確定，教師給予充分的肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅，然后再重練HNO3的讀法，在由學(xué)生總結(jié)出此類化合物的讀法某酸。

初中化學(xué)教材范文第4篇

1“通覽”教材

“通覽”教材首先能綜觀化學(xué)教科書(shū)的知識(shí)體系全局，明確教材布局的邏輯系統(tǒng)。更能能通盤巧妙的安排教學(xué)進(jìn)度，不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的不合理現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生知道化學(xué)教材重點(diǎn)知識(shí)是在什么基礎(chǔ)上被提出來(lái)的，它又能為后面的哪些內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。否則，不僅不能全面掌握教材的編排體系，更不能貫穿教的內(nèi)在聯(lián)系。“通覽”教材是正確處理教材不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

“通覽”教材也有助于教師講課時(shí)分清主次，突出重點(diǎn)。例如讓學(xué)生突破“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一難點(diǎn)，引導(dǎo)他們正確理解“分子和原子的概念”和掌握“原子的構(gòu)成”，才是學(xué)好這部分知識(shí)的關(guān)鍵。

“通覽”教材，應(yīng)防止兩種情況:其一防止走馬觀花，一味瀏覽，結(jié)果印象不深，所獲無(wú)幾；其二是細(xì)嚼慢咽，玩味不已，結(jié)果時(shí)間精力有限。這樣操作的不良結(jié)果則是：前者是有名無(wú)實(shí)，后者是得不償失。因此，“通覽”教材要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程教學(xué)時(shí)間和學(xué)生群體精力，明確“通覽”的目的，確定“通覽”的重點(diǎn)。

2“吃透”教材

要做到“吃透”教材，①要注意教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際和科技的確展，要幫助學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)掌握終身發(fā)展所必備的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本觀念、基本方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。例如：燃燒與滅火的教學(xué)，其內(nèi)在的知識(shí)邏輯關(guān)系是：認(rèn)識(shí)燃燒現(xiàn)象——燃燒條件——聯(lián)系實(shí)際生活中引火和滅火的方法理解、掌握燃燒的條件——認(rèn)識(shí)緩慢氧化、自燃和燃燒引起的爆炸現(xiàn)象——應(yīng)用燃燒的識(shí)識(shí)學(xué)習(xí)控制燃燒，有效的防火、滅火、了解火災(zāi)自救的常識(shí)。②要了解每個(gè)課題的主干知識(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)每堂課的完整性，有些課題大綱要求的是一課時(shí)完成的內(nèi)容，如感覺(jué)一課時(shí)完成的有些問(wèn)題，不妨用二課時(shí)。例如“單元三分子和原子”這一課題有老師常常是用一節(jié)課完成的，分子和原子本來(lái)是一個(gè)很抽象的概念，按排一節(jié)課很緊湊。我認(rèn)為如果按照練習(xí)冊(cè)的按排第一課時(shí)主要講解分子的性質(zhì)的探究和運(yùn)用分子的性質(zhì)來(lái)解釋日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題；第二課時(shí)主要講解分子的構(gòu)成和探討用分子的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，可能教學(xué)效果事半功倍。③要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)課題中的每一幅圖片和每一個(gè)表格的設(shè)計(jì)意圖。例如在單元四課題1原子的構(gòu)成的教學(xué)中，我主要是引導(dǎo)學(xué)生討論了表4-1和表4-2。通過(guò)對(duì)這二個(gè)表格的討論你能得到哪些知識(shí)，學(xué)生通過(guò)討論很自然得出了原子的構(gòu)成中的有關(guān)知識(shí)。原子中不一定有中子；原子中質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)；原子中質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)不一定相等；不同種類的原子其質(zhì)子數(shù)不同等知識(shí)學(xué)生就很容易掌握。

3“用活”教材

“用活”教材是新課程背景下所提出來(lái)的全新理念，它賦予了教師駕馭新教材的靈活性。從宏觀的角度講“用教材教”意味著不僅是教書(shū)本知識(shí)，而且是哺育人成長(zhǎng)；從微觀角度講“用教材教”意味著引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對(duì)話，并從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。即做到“教是為了達(dá)到不需教”。

3.1使新教材的教學(xué)“情境化”。在化學(xué)課堂教學(xué)中要充分依托教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)典型的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置于一種真實(shí)、優(yōu)美、和諧的場(chǎng)景中，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。①場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)可以使教材原有抽象的概念、微觀化和符號(hào)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，縮短時(shí)空距離，有利于學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。在學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)典型的生活場(chǎng)景，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣和需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。②真實(shí)場(chǎng)景將聲音、圖像、色彩等各種信息，以及所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)鑲嵌在特定的情境之中，構(gòu)成一個(gè)和諧的整體。這樣的整體作用于學(xué)生的多種感官，有利于很快激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就要求教師要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對(duì)新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色”。

3.2設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要形式。它生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、有效，對(duì)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法以及形成一定的技能和能力，均能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。如果將實(shí)驗(yàn)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，更能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的魅力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生活化和實(shí)驗(yàn)用品的生活化來(lái)把實(shí)驗(yàn)和生活很好地聯(lián)系起來(lái)。例如，在做空氣成分含量的測(cè)定時(shí)，在做好課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充用玻璃杯、飯碗和小蠟燭這些生活化的用品來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量；學(xué)習(xí)了三大強(qiáng)酸后，采用白醋做酸的通性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)酸、堿和鹽后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“皮蛋配料成分的檢測(cè)”；蛋白質(zhì)的教學(xué)中，使用牛奶、蛋清等家庭廚房食用的食品；使用堿面、食鹽等家庭添加劑和調(diào)味劑，來(lái)學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)等。這些生活化的實(shí)驗(yàn)用品，使得學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)生活中的物質(zhì)，也使得課堂更貼近生活，增加了課堂的生活化和生動(dòng)化。

初中化學(xué)教材范文第5篇

人教版初中化學(xué)教材第78頁(yè)有一道題：雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，將一個(gè)新鮮的雞蛋放在盛有足量稀鹽酸的玻璃杯中，可觀察到雞蛋一邊冒氣泡一邊沉到水底，一會(huì)兒又慢慢上浮，到接近液面時(shí)又下沉，請(qǐng)你解釋該現(xiàn)象。考慮到實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我們把該課題改成學(xué)生的趣味實(shí)驗(yàn)并要求學(xué)生如實(shí)記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果不僅出乎學(xué)生意外，更讓我們始料不及。實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象卻是雞蛋不能自動(dòng)沉浮。為什么實(shí)際反應(yīng)的現(xiàn)象和課本描述的不一樣呢？

二、實(shí)驗(yàn)探究

下面是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄。

我們用38%的濃鹽酸與水的體積比分別為5∶5、4∶6、3∶7、2∶8、1∶9、10∶190、9∶191、8∶192、5∶195的溶液做實(shí)驗(yàn)，分別得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，詳見(jiàn)下表：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綜上所述，我們認(rèn)為用38%的濃鹽酸和水以8∶192的體積比混合，鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在1～2%范圍內(nèi)，做雞蛋沉浮實(shí)驗(yàn)比較合適，但由于雞蛋浮到液面時(shí)只是露出液面一小部分，逸出的氣體少，且有膠狀物包裹氣泡，氣泡不易破裂，對(duì)浮力的改變影響不大，所以雞蛋不會(huì)“主動(dòng)”下沉。

三、理論分析

經(jīng)查詢得知蛋殼的構(gòu)成主要有兩部分，一是由蛋白質(zhì)纖維和粘多糖類所構(gòu)成的基質(zhì)，然后才在這蛋白質(zhì)基質(zhì)上堆積CaCO3，最后是蛋殼上附有一層蛋白質(zhì)的外膜。當(dāng)?shù)皻づc稀鹽酸接觸時(shí)，CaCO3與鹽酸作用產(chǎn)生了CO2氣體。如果鹽酸濃度大，產(chǎn)生大量CO2氣體使殼里的蛋白質(zhì)脫離蛋殼，從而看到有白色泡沫或絮狀物質(zhì)剝離蛋殼，漂浮在液面。如果鹽酸濃度小，殼里的蛋白質(zhì)和粘多糖類會(huì)“包裹”氣泡，不讓氣泡輕易破裂。所以要人為地把蛋殼表面附著的氣泡刮走一部分，雞蛋才會(huì)下沉。

四、反思與評(píng)價(jià)

雞蛋能否既可做實(shí)驗(yàn)又可食用呢？我們決定用食醋代替鹽酸。于是我們把200mL的食醋（9°）倒入玻璃杯中，放入一只洗凈的雞蛋，觀察到雞蛋表面慢慢形成許多小氣泡，經(jīng)比較，反應(yīng)速率明顯比1.8%的鹽酸慢。大約4分鐘后，可觀察到雞蛋自動(dòng)上浮，浮出水面后只有極少部分氣泡消失，雞蛋并沒(méi)有下沉，刮走一些氣泡后，雞蛋下沉，基本能夠觀察雞蛋“沉浮沉”的現(xiàn)象，而且還可以制作醋蛋。

從學(xué)生研究過(guò)程的記錄來(lái)看，我不得不佩服學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大能量。在一本教師培訓(xùn)教材中，我看到這么一句話：“雞蛋在稀鹽酸（20%）溶液中，為什么會(huì)像海洋的潛水艇一樣自動(dòng)潛水？”從中可知培訓(xùn)教材提到的鹽酸濃度約為20%，而學(xué)生得出的結(jié)論是鹽酸濃度約為1.8%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果了教材上的結(jié)論。這種懷疑、創(chuàng)新的精神正是我們當(dāng)今教育要大力提倡的，而且學(xué)生還解釋了雞蛋并不是“自動(dòng)”沉浮的，這由氣泡能否逸散以及逸散多少來(lái)決定。另外，新鮮雞蛋往往并不能反復(fù)上下移動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果，我建議這道題以家庭小實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)，在家里完成下列實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)洗凈的雞蛋完整地放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋約1cm。

（1）30秒后觀察，發(fā)現(xiàn)雞蛋表面聚集了很多小氣泡，并不斷增多、變大，小氣泡中的氣體是_________，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)___________。

（2）大約4分鐘后，可觀察到雞蛋自動(dòng)上浮，浮出水面后部分氣泡消失，輕輕刮掉附在蛋殼表面的氣泡，雞蛋隨即下沉。在討論雞蛋為什么上浮時(shí)，三名學(xué)生分別說(shuō)出了以下三個(gè)原因，其中符合科學(xué)道理的是____________。

甲：生成的氣體聚集在雞蛋的表面，增大了排開(kāi)液體的體積。