拼音教學課件
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拼音教學課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
拼音教學課件范文第1篇
今天是孩子接觸的第一堂正規的語文課，他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學。這里的規矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，使他們對小學的學習生活產生興趣。我的心里還是沒有什么底的，對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。
aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的，以下是我對這節課的一些反思：
一、創設情境，激發興趣
小孩的注意力特別容易分散，為了能在課的一開始就能吸引學生的注意力，我面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。
二、善于引導，激發思維
剛入學的孩子有很強表現欲，模仿能力也非常的強。在課堂上盡量讓學生去表達自己的一些想法，課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語說出來很多好的辦法。“阿姨的“a”，小公雞“O”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“O”時，用兩手的食指和拇指拼湊成一個“O”形，他們也學著我們的樣子用手指拼湊成o形。看到孩子的表現真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪里知道用什么好辦法來記憶我們剛學習的字母，但是事實證明他們還是有這個能力的，只要我們老師善于引導，給孩子充分展示他們自己的舞臺，再給予一定的評價以增強他們的自信心，說不定孩子會還你一個別樣精彩的課堂。
三、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。 當然就這一節課，學生和我也都暴露出很多問題。
學生的問題：
1、大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。
2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。
3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。
拼音教學課件范文第2篇
【關鍵詞】項目教學法 產品改良設計 課程教學
項目教學法起源于德國，其特點是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”，反映到教學中，學校已逐步將培養模式從以往的基礎課――專業課――實習轉變為現在的將實際項目貫穿于整個教學過程之中。目前，項目教學法已有較大發展并在各高校積極推廣，其對促進學生的專業能力、實踐能力及綜合能力起著至關重要的作用。
一、項目教學法在產品改良設計教學中的創新思路
1.優化課程的教學內容
將項目教學法引入課程教學中，對產品改良設計的課程體系、課程結構和課程內容做相應的調整和更新；并以項目為專題、問題為導向，以實踐性為著眼點進行分層次、有重點的教學內容設計。根據項目的內容，有針對性地講解國內外的優秀案例，從造型、色彩、材料等角度進行產品改良設計的理性分析，補充課程教學的知識體系。
2.建立多層次的實踐教學體系
以校企合作的方式將教學課堂由校內拓展到校外，建立一個多層次、立體化的實踐教學體系。在校內，通過項目實踐與創新性實驗，鼓勵學生自主立項，參與教師的研究計劃；在校外，通過帶領學生到企業參觀，加大校企合作的力度，強化學生對課程知識的應用能力和實踐能力，促進了學生綜合素質與創新能力的培養。
3.探索全方位的教學方法和手段
突破傳統單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用學校的“小課堂”教學與市場企業“大課堂”相結合的多渠道教學方式，通過理論授課、工廠參觀、市場調研、實驗操作等多形式的教學方法，更好地把理論與實踐結合起來，提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。建立并實施“以學為主、以教促學”的新型教學模式，提高人才培養與社會需求的快速適應能力。
二、項目教學法在產品改良設計教學中的實施過程
1.選擇項目
以湛江信佳橡塑制品有限公司的設計項目“跳繩的改良設計”作為設計課題，有效契合本課程的內容，充分運用產品改良設計的相關知識。這個課題得到了學生的充分認可，學習目的明確，充分調動了學生的積極性。
2.確定項目小組
把學生分成若干設計團隊，每組大概4至5人，在人數的確認上，教師應根據課題難易程度、時間等把好關。同時，各小組需制定詳細計劃，包括具體步驟的劃分及時間進度的統籌管理等，以確保項目能按時完成。
3.市場調研
市場調研采用分散型和集中型兩種方式來進行。分散型以小組為單位，自由組織時間開展調研，包括了解產品的銷售情況、大眾的喜好及存在的問題等。集中型以班級為單位，組織學生到企業進行實地考察，通過參觀企業的生產線、設計部和產品展示廳，了解跳繩的生產工藝、制作流程，并在與企業人員面對面的溝通中，明確設計目標、技術要求、內部結構及注意事項等。可見，分散型和集中型的調研方式在廣度和深度上有效地推進，為下一步設計構思提供有效的依據。
4.設計定位
在設計定位階段，指導教師應該結合市場趨勢和企業要求進行整體設計方向的引導。目前，市場上的跳繩器材缺乏鮮明個性，普遍造型單一、定位籠統、性格模糊。因此，跳繩的設計理應承載不同的性格特征，表現出特定的情感意味和個性特征，從跳繩的種類、形制、樣式、風格等方面來滿足不同消費群體的情感需求。設計方向的明確為學生有的放矢地展開設計提供前提。
5.設計方案的構思及確定
明確設計定位之后，由組員每個人提出一個自己的創意，再由該小組其他成員進行評價，指出其存在的問題和自己的見解，并根據各組集中討論的結果，選取最優方案。設計方案確定后，就由團隊成員重新根據最后選定的設計創意再進行新的資料收集整理，對方案作出深化、發展及完善，最終確定設計創意的構思方案。在這個過程中，教師需側面提出自己的見解或者以提問的方式來提醒學生容易忽視或存在的問題。
6.設計方案的匯報及總結
每組派一個代表系統地講述設計方案的全部內容，整個過程由企業人員參與并點評。公司設計人員對最新的技術、生產成本及生產可行性有直接發言權，可以指導學生從市場、設計到生產、上市等整個產品環節。
企業參評人員指出：設計方案定位明確、創新性強，充分考慮了不斷細分群體的不同需求，在造型表達方式上，從仿生、趣味、文化等層面實現了設計創意及表達的多樣化。比如，圖1名為“芭蕾公主”，為白領女性設計，以舞蹈的人體為原型，暗喻跳繩運動能為女性保持曼妙的身材，同時產品在非使用狀態下也可懸掛起來，具有很強的審美性及語意性；圖2以傳統服飾為原型定位于老年人；圖3到圖6為青年一族設計，造型新穎，富有情趣。這些構思巧妙、獨特并富有新意，但畢竟學生對工藝、成本等了解不夠深入，部分設計的可行性不是很強，在實際的生產過程中還存在問題。例如，圖1的產品鑒于企業的生產工藝水平有限，每種顏色的橡膠注塑時都會在注塑口留下細小的缺口，顏色過于豐富會導致注塑口太多，最終影響產品的整體形象。同時，如圖2和圖4的產品在繩子與手柄的連接方式等方面也存在問題。
拼音教學課件范文第3篇
[關鍵詞] 轉基因食品；食品安全；公選課；教學改革
[中圖分類號] G642.0
[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0091-03
0 引言
自1995年1月第一例轉基因食品在美國被批轉商業化種植以來，轉基因食品在世界范圍內迅猛發展，截至2012年，美國食品和藥物管理局FDA批準的轉基因品種已有87例，涉及大豆、棉花、玉米、小麥、油菜、哈密瓜、番茄、馬鈴薯等共17種植物[1，2]。世界范圍內共有28個國家種植轉基因作物，播種面積已達到1.7億公頃，1996年～2011年轉基因作物產值達到923億美元，共計節約了4.73億公斤化學殺蟲劑的使用，約有1730萬人口從事轉基因作物的種植[3]。可以說，轉基因作物無論在數量上還是品種上都已具備了相當的規模。我國也在不斷加大對轉基因研究領域的投入，2008年7月，我國正式啟動轉基因生物新品種培育科技重大專項，抓緊培育具有重要應用價值的、具有自主知識產權的轉基因生物新品種[4]，截至目前，我國擁有自主知識產權的、獲得轉基因生產應用安全證書并在有效期內的作物有棉花、水稻、玉米和番木瓜，進行商業化種植的轉基因作物只有棉花和番木瓜。但是，近年來由于我國食品安全事故頻發，關于轉基因食品安全性的爭議不斷升溫，從而引發社會性的爭議。筆者在2013年底進行的社會調查問卷表明，合肥市高校院所較為集中的蜀山區，不僅普通民眾對轉基因食品及其安全性存在誤解，認為轉基因食品對人體有毒害作用的高達75%，就連在校大學生甚至食品專業本科生對轉基因食品的認識也存在很大的誤區。因而，從科普層面上加大對轉基因食品安全的宣傳，滿足群眾的知情權，保障民眾的選擇權，顯得迫在眉睫，而從高校層面提高大學生對轉基因食品安全的認識，繼而推動社會層面的科學認知，促進普通公眾對轉基因食品安全性知識的了解，以消除民眾的疑慮甚至“妖魔化”的偏見，是一個自上而下的有效方式。
筆者所在的食品學院并未開設專門的轉基因食品安全本科課程，只在《食品生物技術》課程中介紹了轉基因技術，在《食品毒理學》、《食品安全檢測技術》等選修課程中介紹了轉基因食品檢測的部分內容，因而并未系統和完善的形成一個關于轉基因食品安全的課程體系。在教學過程中也發現，本專業同學盡管學習了相關課程，對于轉基因食品還是缺乏系統的認識，缺乏對某些網絡流言的辨別力，因此，盡快開設轉基因食品安全課程不僅有利于學生正確理解轉基因技術與傳統育種技術的差異，有利于學生關注新技術、新問題、了解行業前沿，有利于培養學生參與公共事務與公眾決策的意識，也有利于為我國轉基因技術的發展培養食品安全與生物技術、管理政策、文化和貿易等方面的人才。
1 公選課程面臨的難點與突破
公選課作為無專業限制的公共選修課，與專業課程、公共課程共同構成專業的課程體系。開設公選課旨在拓寬學生的知識面，增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發展[5]。
在全校范圍內開設轉基因食品安全與檢測技術方面的公選課，感興趣的學生很多，對教師來說卻面臨很大的挑戰。首先，公選課的學生專業背景相差太大，而本門課程需要遺傳學、分子生物學、生態與環境科學等學科的背景知識，又涉及基因組測序、蛋白組質譜、營養與毒理學檢測等較為先進的檢測技術，專業跨度大，涉及面廣，部分概念較抽象，使得教師在教學內容的選擇和學生理解的反饋上面臨較大的困難；其次，公選課教學時間相對較短，也無法安排實驗課程，這樣就難以采用實驗等較為直接的方法讓學生獲得感性認識從而增強理解；最后面臨的問題是考核方式的選擇，公選課的考試不是為了檢測學生對具體知識點的掌握程度，而是希望通過課程的學習提高學生的科學素養和綜合實力，考慮到不同專業背景的學生在上課過程中接受和感知程度的不同、興趣與關注點的差異，必須選擇不同的考核方式才能較為準確的評估學生的學習效果[6]。
本課程開設之初就針對以上困難進行了預測并采取了相應的措施，主要從精心選擇教學模塊、積極改變教學方式以及采用不同的考核機制等方面進行了該課程教學模式的革新，從而取得了比較好的教學效果。
2 創新型教學模式的實施
2.1 教學模塊的確定
為了在有限的教學時間內確保課程內容能夠充分講授完成并取得一定教學效果，在課程開設之初就對教材進行了精心選擇，最后選定科學出版社的《轉基因食品安全評價與檢測技術》一書作為教材，同時確定了“轉基因技術的誕生與發展”、“轉基因食品營養與毒理學評價”、“轉基因生物與環境安全”、“食品中轉基因成分的檢測技術”四個模塊作為課程主體，針對每個模塊確定一個課題討論的主題，如“三頭六臂的轉基因”、“有毒？還是無毒？這是一個問題”、“美洲的蝴蝶被毒死會在亞洲刮起一場風暴？”、“如何用高大上的技術來找茬？”。每次講述一個新模塊時先根據主題引入課堂談論，吸引學生的注意，調動他們思考的積極性，誘導他們各抒己見，但此時老師并不闡述自己的觀點，而是在本模塊課程學習結束后，再對主題進行重新歸納與總結。
2.2 教學方式的靈活性
為了能夠取得較好的教學效果，采用了“翻轉課堂”與“科普式”相結合的教學方式。翻轉課堂（FlippedClassroom）是一種把技術用于課堂教學從而使教師有更多的時間來與學生進行交流的教學模式。通常是通過在課外觀看教師制作的視頻來進行的[7]。在課程講授初期，為了有意識地促使學生提出自己的看法，推薦他們觀看“孟山都眼中的世界”和“崔永元美國轉基因調查報告”，然后在課堂上引出討論主題，不論學生是“挺轉”還是“反轉”，都列出自己的觀點和證據，隨著課堂內容的深入，利用Flas+自錄視頻等多種形式演示轉基因生物技術的動態過程、PCR操作流程、Bt毒蛋白晶體對靶標害蟲的毒殺機理、不同轉基因植物花粉的傳播方式等內容，讓學生在課外輕松熟悉課程內容，較好的解決了公選課受眾背景知識不均帶來的認知困難。
同時，在公選課的授課過程中必須時時注意課程內容的科普化傾向，比如講到轉基因作物的毒理化評價流程或者利用全基因組測序技術對轉基因作物進行篩查時，就要考慮到學生理解和接受程度的差異從而適當減少教材中的原理講述，轉而采用科普式表達方式，注意使用生活化的科學語言、簡明的技術流程圖與動畫相結合的方式加深同學的理解與記憶。在授課過程中，收集和參考了日本、美國等國家轉基因食品安全科普宣傳手冊中的內容，以比較輕松的方式展現轉基因食品的安全管理流程[8，9]，達到消除疑惑、促進理解、加強認知、提高學習興趣的目的。
2.3 考核方式的改革
課程的考核機制關系到教學內容和教學形式的調控，好的考核方法既可以使教師全面了解學生各方面的能力，又可以充分、真實、客觀地評價學生的學習認真程度及對課程教學內容的掌握和認知程度[10]。大多數國家的公選課程考核主要強調學生分析問題、解決問題的能力，注重學生的個性發展，以培養創新人才為主，而非單純的考核記憶[11]。對于本門課程而言，開設目的主要希望通過課程學習能夠提高學生對轉基因食品科學性和安全性的正確認識，從社會認知層面加強學生對于轉基因涉及的食品安全管理、倫理學、社會學等方面的辨識，從科學技術層面加強學生對于生物技術新發展的認識，對新興的分析、測試技術產生興趣。因而，本課程針對文理科學生采用了不同的考核方式，對于文、法、經管類的學生以考核社會認知與思辨能力為主，課程論文占70%比重，在以下范圍內自選：“轉基因食品安全的爭議與我見”、“國內外轉基因食品的應用現狀與前景”、“我心中的理想食品安全管理模式”等；平時考察占30%，包括課堂出勤、課程提問與討論的參與度。而對于理、工、農科的學生以考核科學性和創新性為主，課程論文為“轉基因食品安全檢測技術的發展歷程”、“新型轉基因食品安全監測技術的發展前景”等自選，占60%比重；平時考察占40%，包括課堂出勤和學生匯報，其中的學生匯報部分為學生自制類似“謠言粉碎機”的內容，至少列舉一個與轉基因食品相關的謠言，說明其在科學性上的硬傷，并假想自己會創造出一種什么樣的新型轉基因食品，這部分內容平時完成，老師上課時會挑選一部分出來和學生一起討論，既可以考察學生的學習態度和認知程度，又可調節課程氣氛，受到學生的良好評價。
3 結束語
綜上所述，轉基因技術帶來了一場新的農業科技革命，也將是最具有應用前景的一門學科[12]，目前除了中國農業大學食品科學學院有專門針對本科生開設轉基因食品安全及檢測技術課程外，其他大專院校較少有針對本科生開設該類課程，這對于轉基因食品安全知識的普及、專門技術人員的培養、相關方向的深入研究與發展都是不利的。甚至該類課程的教材選擇、教學和實施等方面都缺乏相應的經驗，需要不斷進行教育與人才創新培養模式的摸索，這是從事該方面教育教學工作者的機遇與挑戰，加強轉基因食品安全課程的教學與知識的推廣普及，尚任重道遠。
參考文獻
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[9]孫靜.美歐日轉基因食品安全管理對我國的重要啟示[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013，15（6）：658-661.
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拼音教學課件范文第4篇
一、現代教育技術在拼音教學中的應用
漢語拼音教學枯燥乏味，是孩子們語文學習上第一個攔路虎。《語文課程標準》對低年級拼音教學是這樣要求的：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表))。能借助漢語拼音認讀漢字。”根據要求，我運用多媒體技術，制作CAI課件，把原本枯燥抽象的拼音字母，變成直觀形象的動畫，讓孩子們在生動活潑的學習氣氛中度過學習難關。
在拼音教學中，我先制作好拼音教學課件，把漢語拼音(包括23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節)分別制作成Flash課件，每一個聲母(或韻母或整體認讀音節)就是一課。例如，開始上課啦――第一課單韻母a：
打開課件，一只可愛的小猴子，左手扯著三四個輕輕飄蕩的圓鼓鼓的氣球，右手不斷地撓著腦門，腦袋、眼睛、耳朵都在一動一動的，好像在想著什么似的，別說有多有趣啊!孩子們目不轉睛地盯著大屏幕，像等待著一場好戲開演。我點擊畫面中的“開始”按鈕，小猴子的氣球就飛到了左邊的桃樹上，每個氣球上分別寫著“聽”、“說”、“寫”、“練”四個字，由上而下錯落有致地排列著，這四個字就是每一步學習的按鈕，樹下還有兩只蝴蝶伴隨著音樂翩翩起舞。孩子們都歡叫起來：“好美啊!真有趣!”我接著點擊“聽”字，畫面中央現出四線格中的a韻母，同時發出標準的讀音，并清楚地交音要領，溫柔地帶讀含有a韻母的詞句：“阿姨好”(現出小孩向阿姨問好的動畫)，“小嘴張大a a a，醫生幫我大檢查”(現出醫生檢查畫面)。孩子們都不約而同地跟著讀起來，很快就掌握了a的發音要領。
對于剛進入小學的孩子來說，這樣的課堂學習，就像做游戲一樣，他們怎么會不喜歡呢?把枯燥無味的知識變得生動有趣，寓學習于游戲中，這就是現代教育技術的一大優勢。
二、現代教育技術在識字教學中的應用
識字教學是小學語文教學的重要任務，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開的。在傳統教學中，生字教學一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調地、機械地、抽象地教學生“讀字、認字、記字”。學生學起來無趣，教師教起來乏味，識字教學成為低年級學生的一個主要負擔。而現代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優美的畫面，對激發學生的學習興趣有著其他媒體所遠遠不及的優勢。我利用這一優勢，改變識字本身的單調、乏味，使識字教學更富趣味性。
例如，蘇教版第二冊《識字7》一課，為了讓學生更好地理解“森”所表示的含義，并理解其木字旁所表示的本義，我采用多媒體技術，先向孩子展示森林的圖片，用鼠標點擊樹木時即變成三棵品字形排列的樹，逐漸變成三個“木”字，然后靠攏組成“森”。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。由形象到抽象，漢字的構造變得具體可感，學生一目了然，并且對其字義也牢記心中。
因此，運用多媒體教學手段，使學生對所學內容感興趣，識字教學的難點就迎刃而解，教學效果顯著。而且可以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展。
三、現代教育技術在閱讀教學中的應用
低年級學生由于受時代、環境、生活閱歷的限制，作品的美感與他們的情感很難溝通的現象是普遍存在的。“文章不是無情物”，因此語文教學更應引導學生進入情境，細心品味，引起學生的情感體驗，從而達到情感共鳴，幫助他們正確地理解教材內容，正所謂“登山而情滿于山，觀海則情溢于海”!在教學實踐中，現代教育技術能提供大量的語言運用范例和具體情境，能根據無聲和抽象的語言文字所要表現的內容創設情境，讓學生在與課文相對應的情境中感悟、體會，情感會因此得到自由擴張和抒發。
拼音教學課件范文第5篇
現代信息技術教育是運用一定的教育理論和現代信息技術，通過開發利用教學資源和優化教學過程，建立適應素質教育要求的一種現代教育模式。計算機是現代信息技術的臺柱，網絡是現代信息技術的基石，運用現代信息技術教育進行漢語拼音的教學，旨在通過現代教育技術的合理運用帶來漢語拼音教學的優勢，從現代信息技術教育環境、學齡兒童的計算機網絡教學等方面，較系統地形成適應漢語拼音教學的現代信息技術運用體系，從而更新教師的教育觀念，優化班級教育。
盲校的漢語拼音教學與普通學校既有共通之處，也有很大區別。共同的地方是所學習的漢語拼音在讀音上是一樣的，拼讀方法也一樣。不同之處首先便是教育對象的不同，普通學校的教學對象是感官健全的學生，而盲校的教育對象是眼睛有問題、視力殘疾的學生。教學對象的不同導致教學方法必然有所差異，盲校的漢語拼音教學更多地要靠學生的聽力和觸覺。聽力用來實現聽、說、讀的能力的培養與提高，而觸覺主要用來實現盲文點字的書寫與閱讀。其次是教學方法的不同，普通學校多用一些直觀的教學方法，可以制作色彩多樣的教具、PPT，動畫等，盲校側重于使用聲頻，以及制作觸摸教具等。第三是書寫方式的不同。普通學校的學生學習的是漢文字的書寫，而盲學生寫的是盲文，普通學生靠視覺判斷書寫的正誤。盲生靠摸讀點字判斷學習內容和判斷正誤。不為人所熟知的是，盲校的學生還有很大一部分是低視力學生，這些學生視力雖然很差，但是比起沒有視力的盲生來要好很多，其中的部分學生甚至可以借助現代信息技術手段、助視器具或使用一些特殊的教學方法進行漢文字（包括漢語拼音）的學習。
漢語拼音教學在盲校小學也是在一年級上學期進行，是進行語文學科及其他學科學習的基礎。盲校的班級編制大多是全盲生和低視生混合編班，如何利用現代信息技術更好地針對學生不同情況，使用合適的方法進行盲校漢語拼音教學，較系統地形成適應盲校學生漢語拼音教學的現代信息技術運用體系是一個非常值得探討的問題，在盲校小學一年級漢語拼音教學的實踐過程中，筆者進行了嘗試。
1 運用信息技術創設圖文聲并茂的教學情境，促進有效教學
網絡是現代信息技術的基石，多媒體教學網絡能夠傳輸教學信息，利用其多功能給予一年級學生創設連續式或間斷式的圖、文、聲并茂的多媒體教學情境。
如在聲母b、p、m、f的教學時，利用教學課件，讓學生看一組動畫，動畫大意是：小白兔愛勞動，到地里拔蘿卜，一個人拔不動，叫來很多人和動物幫忙，最后把蘿卜了。一年級的小朋友在影音動畫的環境下對學習內容非常有興趣，學習過程中注意力異常集中，思維異常活躍，語言表述的欲望特別強，這時教師抓住課堂優勢，在學生對這個事物的全過程、一個側面有深刻的感知時掌握聲母、音節，這就為學生順利掌握所學知識提供了非常好的條件。而且在使用影音動畫等信息技術課件時注意色彩的搭配，對低視力學生利用殘余視力參與學習非常有好處，也使他們更容易接受知識，達到輔助教學的目的，使教學更有效。
2 運用計算機網絡創設學生自主學習的環境，促進有效教學
計算機作為現代化教育手段，已逐步進入課堂教學，大大改觀了傳統教學帶來的局限。教師可以從教學內容、教學目標，以及學生的實際需要出發，進行課堂教學的設計。一年級的盲校小學生由于受到生理缺陷、年齡和生活經驗的限制，對有聲材料和直觀形象的東西比較感興趣。
在上漢語拼音復習課時，采用動物系列進行聲母、音節的復習。傳統的做法，教師只能有限地選幾幅圖讓學生逐一來練習，這樣不僅課堂教學的密度低，而且有些畫面的內容學生也不一定感興趣，雖然覺得有話可說，但思維不活。利用計算機后情況就大不一樣了，生動的畫面，優美的動畫效果，配上輕快的音樂，學生一下子被吸引住了，他們可以在機上任意選擇自己所喜愛的內容向伙伴介紹。學生在動手操作之前，必然要事先想好哪些內容是自己所感興趣的，可以選擇。這就充分調動了學生思維的積極性，產生了自己的思想，繼而也就有了表達的欲望。在學生練習時，積極性都很高。
比如e，在計算機面前，學生的思維被打開了，一句句富有童趣的語言簡直可以組成一幕幕有趣的童話情節，同時聲母、韻母、音節也在一幕幕動畫音響的效果下滾動。學生盡可以從計算機上選擇自己所喜愛的內容去練習，學習的主動性被充分調動起來。一節課下來，學生選擇了很多不同內容的圖練習，這樣大的密度是以往傳統教學中無法做到的。下課了，有些學生還對筆者說：“老師，我知道兔子的兔的拼音了。”可見學生對于這堂課還真有點兒意猶未盡的味道。這說明使用現代信息技術在課堂上取得了非常好的效果，達到有效教學的目的。
3 合理運用多媒體的多項功能，促進有效教學
漢語拼音教學的“分層教學策略”“合作教學策略”“自主教學策略”和“互動教學策略”等，都可以通過多媒體網絡得以實施。
1）運用多媒體網絡的傳播功能，教師可操作課件，通過屏幕適時將更加生動活潑、學生喜聞樂見的教學內容展示給每個學生，容易使學生產生興趣，加強理解，從而使用利于學生學習的方式進行教學，取得良好的教學效果。
2）運用多媒體教學網絡輔導功能，教師可通過上網搜索適合的輔助教學材料，使學生提出的問題可以及時得到解決，并可在學生有一定的計算機知識以后，通過網絡采樣，隨機了解每個學生的學習情況，進行針對性輔導；學生遇到疑難，也可隨時求助于教師。
這樣，合理運用多媒體的各項功能，能更好地促成有效教學。
4 要應用計算機功能，開發盲和低視力學生的各種感官能力
盲校中視覺障礙分兩類：盲生及低視力生。低視力生與盲生之比有上升趨勢。因此，盲校在學習環境的創造上，既要考慮盲生，也要考慮低視力生在學習與生活上的需求。應該注意開發兩類學生的各種感官能力，特別是低視力學生的殘余視力。應用計算機上的畫圖中的色彩認識、形狀分辨，能很好地對學生的手眼協調、視覺定位、視覺追蹤能力進行訓練；而音頻、視頻能調動學生的多感官共同體驗，對于學生來說是提高感官能力的有效手段。
5 要注意的問題：保護學生的感官，特別是他們的殘余視力
需要注意的是，在使用信息技術手段進行教學活動時，要注意保護低視力及弱視學生的殘余視力及其他感官的功能，在使用過程中，聲音不要過大或過小，而觀看畫面的時間也不應太長。在教學實踐中，筆者認為通常10分鐘左右休息一下比較好，而不應長時間使學生的眼睛注視電腦顯示器或多媒體屏幕。
