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自主學習計劃范文第1篇

請同學們關注“文心化學”微課，了解化學微課和化學資料這兩個欄目，在化學資料這一欄目里涵蓋了知識歸納，各類試卷，中考復習等項目，請同學們充分利用這一微課鏈接。

2.10自主學習“文心化學”微課6.1，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第一章

2.11自主學習“文心化學”微課6.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第二章

2.12自主學習“文心化學”微課6.3.1，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第三章

2.13自主學習“文心化學”微課6.3.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，整理溶液這一章節的知識點，可參照化學資料中知識歸納這一欄，復習第四章。

2.14自主學習“文心化學”微課7.1.1,7.1.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第五章。

2.15自主學習“文心化學”微課7.1.3，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳，復習第六章

2.16自主學習“文心化學”微課7.2.1，7.2.2，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.17自主學習“文心化學”微課7.2.3，做筆記，完成習題，復習酸與活潑金屬的反應，酸與碳酸鹽的反應，整理好酸的化學性質，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.18自主學習“文心化學”微課7.2.4，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.19自主學習“文心化學”微課7.2.5，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.20自主學習“文心化學”微課7.2.6中和反應，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，完成中和反應專題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.21自主復習，整理常見酸的化學性質，常見堿的化學性質，每一條性質對應2個化學方程式，以框架形式呈現，拍照上傳，默寫過關。

2.22自主學習“文心化學”微課7.3.1，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.23自主學習“文心化學”微課7.3.2,7.3.3,7.3.4，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

2.24自主學習“文心化學”微課7.3.5，做筆記，完成習題，并做好全品對應習題，及時對照答案批改，糾正，拍照上傳

自主學習計劃范文第2篇

一調查對象與方法

1調查對象

本次調查的對象是吉林大學醫學院2012級臨床醫學專業的學生，共發放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。

2調查方法

本次調查主要采用定量研究方法，所選取的調查工具是“自主學習”調查問卷，美國心理學家Zimmerman[3]的自主學習研究的理論框架為本次的問卷設計提供了可靠的理論依據。該問卷涉及5個相關問題：學習興趣與動機、學習方法的運用、學習計劃的制定以及學習過程的自我監控、學習環境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。

二調查結果與分析

1學習興趣與動機

在學生的學習活動中，興趣與動機均起著至關重要的作用。調查結果顯示，62.9%的學生表示對化學學習很有興趣，這表明化學學科的自身特點能夠引起學生的學習興趣。在學習動機方面，提到學習化學的最為主要目的是提高自己的綜合素質的占47.2%，可見對于化學的學習，大部分學生的動機是積極的、健康的。提到對化學學科感興趣、可以動手做實驗的學生分別占29.5%、15.7%，可見化學學科內容的實用性和重要性還是得到了一定的認可。而僅有7.6%的學生選擇是為了修完學分。調查表明，大部分的學生對化學學科感興趣，他們對于學科的興趣在很大程度上取決于學科內容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學生對學習不感興趣，動機的側重點出現了偏差，一部分學生由于受到一些社會因素的影響，把大學教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學生的興趣與需要，并針對當前大學生這一現狀采取有效的措施。

2學習方法的運用

常規的學習方法通常包括四方面，即課前做好預習、課后整理復習、對于學習中遇到的問題進行積極的處理以及考試后進行深刻的反思。在調查中，73.6%的同學表示在課前會進行簡單的預習，而只有4.1%的同學在課前基本不預習，可見大部分學生都能認識到預習的重要性并能做好預習工作。對于課后的整理與復習，70.0%的學生會將課堂上教師所講的內容進行認真的整理，并會在第一時間將所學到的知識進行復習以便能夠更加熟練地掌握，28%的學生則會在單元復習或者考試前進行知識的梳理。說明大部分學生都很重視課后的復習工作，使知識能夠條理化，網絡化。對于在學習活動中所遇到的問題，46.8%的學生的選擇是立刻向老師或其他同學請教，而40.2%的學生則會選擇先自己思考，在思考無結果的情況下會通過網絡、書籍等有關資料來尋找答案，可見大部分學生能夠及時處理自己在學習中遇到的問題。在考試后，能夠對考試情況進行仔細分析，及時反思，總結經驗，并且根據實際情況調整自己的學習計劃的學生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調節工作大部分學生做得并不是很好，是學習方法中的一個薄弱環節。

3學習計劃的制定以及學習過程的自我監控

如表1，不會制定學習計劃的學生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學習計劃執行到底的學生卻占91.9%。

52.7%的學生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監督，順利地完成教師給予的學習任務，17.3 %的學生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內容以外，51.0%的學生會利用身邊的物質性資源去廣泛閱讀各種有益于學習和生活的資料，40.3 %的學生則僅僅看與學習內容相關的資料，而只有8.7%的學生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學習活動中，大部分學生的自我監控能力已經基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學習任務，但在執行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學生學習的順利進行，教師要鼓勵學生制定科學的學習計劃，在學習活動的全程中不斷地進行自我監控、反饋并調節。

4學習環境的選擇以及與人溝通

對于學習環境的選擇，69.0%的學生表示需要合適的地方才能更好地將學習活動進行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應的措施來避開或消除干擾；在學習中，把教師當做權威的學生占82.3%，喜歡跟同學進行交流與討論的學生占81.7%。這表明，大部分學生能夠選擇適合自己學習的環境并能為自己的學習創造一個好的氛圍，在學習活動的進行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學進行良好的溝通，借鑒別人正確的學習方法。

5自我效能感與歸因

自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現[4]。86.7%的學生表示能夠做出充分的準備來應對考試，69.5%的同學相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應有的成績；另外，也有學生指出對于化學學習感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學習策略（52.3%）、教材內容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學中講的不夠清楚或進度太快（23.4%）、自身基礎差（21.8%）等等。以上數據表明，學生對于化學學習的自我效能感良好，相信自己有學好化學的能力，教師應給予重視并繼續鼓勵。但是對于學習化學有困難的同學更是不可忽視，教師應根據學生的實際情況和化學學科的特點幫助學生，并給予正確的指導。

三結論與建議

調查結果顯示，醫學院大一新生在化學學習中已經基本具備了一定的自主學習能力，但是要想真正地融合到大學化學的學習模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學校和社會環境的影響，大部分學生尤其是大一新生在初高中已習慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學自由松散的學習模式，一時找不到合適的學習策略，不能夠很好地對學習資源進行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫學院校連年擴招，醫學專業學生就業形勢日益嚴峻，這些在一定程度上打擊了學生的積極性，使部分學生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學生的自主學習能力造成了一定影響。

由此可見，此次調查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養學生的化學自主學習能力。首先，教師要徹底轉變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者[5]，充分調動學生的積極性。其次，教師要在教學中滲透自主學習的重要性，增強學生的自主學習意識，只有這樣，學生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構自己的知識框架。最后，環境對促進學習者自主學習起著決定性的作用，教師要盡量為學生營造良好的自主學習氛圍，使自主學習能力強的學生在這種氛圍中有更好的發展，自主學習能力弱的學生受到潛移默化的熏染，從而實現共同進步。教師要將培養學生的自主學習能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學水平得到升華。

參考文獻

[1][2][3]龐維國.論學生的自主學習[J] .華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

自主學習計劃范文第3篇

[關鍵詞]網絡化自主學習　教學平臺　教師　作用力

[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0056-03

[作者簡介]代衛東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農業大學(云南昆明　650201)

網絡化自主學習是指運用現代信息技術，采用基于計算機和網絡學習平臺，讓學習者在總體教學目標的宏觀調控及教師的指導下，根據自身條件完成具體學習目標的學習模式。網絡化自主學習涵義較廣，涉及到教學理論、教學模式、教學平臺建設等方方面面。根據研究表明：當代中國大學生比較喜歡以學生為中心的網絡化自主學習方式，但是，要想讓學生進行有效的學習，獲得較好的學習效果，有兩個關鍵因素：一個是教師，另一個是網絡教學支撐平臺①。下面，就教師在網絡化自主學習中的作用加以分析。

一、網絡化自主學習中的作用力及群體

通過對網絡自主學習平臺在學校運用過程分析，得到影響網絡化自主學習各方作用結構圖(如圖1)。根據這一“作用模型”不難看出，作為產生于教育活動、應用于教育活動、為滿足教育活動的需要服務的自主學習平臺，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時，考慮到“教學輔助人員”應用教學技術與“教育行政人員”相似，同時也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網絡化自主學習平臺為中心傳播知識作用于學生的三大教育群體：

(一)教育行政管理人員

主要指開展網絡化自主學習投資，負有行政管理職能的校長、院長和教學輔助人員。教育行政管理人員在網絡化自主學習中的作用主要表現為：指導學習者把自主學習與學校教學活動有機地結合起來，制定科學合理的自主學習計劃與制度，規范學校的教學安排。如：對每一門課程的教學都設計一份課程教學設計表，讓教師把自主學習指導和教學支持服務結合起來，把學習進度安排意見和教學安排進度結合起來，將適當的面對面交流與遠程實時交互結合起來，使教與學良性互動，構成有機的整體。

(二)教育技術人員

主要指為網絡化自主學習平臺應用提供支撐的開發和技術維護人員。教育技術人員的主要任務是執行學校決策，輔助教師實現和完成教學計劃，從軟硬件上幫助學生實現自主學習。

(三)教師

即指在教學第一線、直接應用各種教育技術來實施教學的教學人員，對學生作用力最強。所以，本文討論的對象重點涉及高校中從事一線教學的教師。

二、網絡化自主學習中教師的作用力表現形式

網絡化自主學習的核心是要將傳統教學中以“教”為中心轉變為以“學”為中心，同時要實現二者的最優組合，這個最優組合就是“學生自主探究”。當學生開展“自主探究”活動時，教師在網絡化自主學習中的作用與地位便凸顯出來，可用下面模式圖表示：

從上述模式圖可看出：基于網絡自主學習的中心環節和重要階段是讓學生自主探究，教師的核心任務是根據學生的認知能力、知識基礎、學習方式創設自主學習情境，并讓所創設的情境具有吸引力，幫助學生完成自主探究的全過程，即借用背景材料一形成問題一研究問題一解決問題。

三、教師的前作用機理分析

從上述兩個圖示可看出：影響學生自主學習的原因很復雜，要使學生提高自主學習效率、取得良好的學習效果，教師是最重要的外力；從網絡化自主學習的過程人手，在不考慮硬件、學風、學生信息素養等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個階段，“前”就是開展自主學習和進行自主探究的階段，“后”就是自主學習的總結與評價階段。其中，教師的作用機理如下：

(一)協助學生實現高效學習

在使用多媒體教學時，教師要有一個明確的認識：沒有一種媒體是萬能的，技術及其表現形式的媒體對教學只起到一種教學輔助作用，只有多種技術結合才能完美地實現教學目標。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續鉆研專業知識，還要學習多媒體技術、信息技術相關知識，具備計算機網絡及教育技術等跨學科知識。當教師懂得利用教育技術進行設計教育過程與配置教育資源，懂得從教學角度利用信息技術豐富學習資源、改善學習環境、變革學生學習方式時，學生受到教師的影響和作用力相對傳統教學會更大，學生的自主學習便容易通過網絡技術實現資源共享和高效學習。

教師以信息技術為工具，可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體表現形式集成在一起，為學習者創設一個豐富立體的學習環境，并可以存儲海量的資源，但僅有這些還不足以產生有效的學習。一個表現形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學目標，將重點表述清晰，將難以幫助學習者理解問題。其次，學習者在網絡上進行自主學習時，如果相關學習資源之間的鏈接不順暢，容易發生迷航現象，或者搜索到大量相關度不高的學習資源，或者找不到所需要的學習資源，結果導致學習活動的失敗。作為具有豐富教學實踐經驗的教師，能成為優質教學資源的組織者和提供者，將實用的教學內容通過信息技術制成優質的網絡教材，或通過優化背景材料為學習者提供相關的學習資源線索，縮小學習者檢索范圍，幫助學習者快速、有效地進行學習。

自主學習計劃范文第4篇

關鍵詞：自主學習能力；英語小班化模式；意義；基本路徑

教育的終極目標和追求在于培養學生的自主學習能力，使得學習成為一件獨立、有效和自覺的事情，這一認識已經成為當代教育界和教育心理學理論所公認的觀點。從社會的發展代際演變規律考察，學生自主學習能力的培養與形成是社會發展的需要，是社會不斷持續演進和進步的基礎，同時也是學生個體實現其基本人生價值和目標的需要。

一、學生自主學習能力培養的意義

1.自主學習是學生掌握英語綜合運用能力的有效方式

我國加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務，加大了與世界各國的貿易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學習無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時展的事業，同時其也需要契合學生終身學習和發展的需要。自主學習的能力首要表現在學生需要進行很好的預習，在具體的課堂教學中能夠與老師進行有效的互動，而在課堂之后學生也應當自覺完成老師指定的作業，教師需要對學生的自主學習進行客觀的效果評價，而學生在這個過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現有的各種資源有關，自主學習可以使得學生自主地利用資源獲取知識，從而提高自己的英語自學能力，而自主學習能力的提高可以為今后的英語學習和繼續深造奠定打下堅實的基礎。

2.自主學習有利于鍛煉學生的品質，強化學生的自信心

學生的個體差異是客觀存在的，不同的個體在獲得學習能力方面是不同的，因此，即使是一個班級的學生其在先天性的語言天x和客觀的基礎上都有著差異，個體性的差異會導致每個人的學習風格和方法不同，而在傳統教學中教師的講授是平等的，面對所有學生都是一樣的，學生必須接收統一的教學內容，學生會由于個體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學生能夠具備基本的自主學習能力，在課后其會根據自身的需要進行自主學習，補充自己課堂上的不足，英語的自主學習能力可以使得學生根據自己的不同的學習基礎和能力調整自己的學習方式，不斷開發自己的學習興趣，這些都能使學生獲得更多的進步，并增強其不斷學習的信心，即使在學生遇到了各種困難，其自主學習的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學習任務，這樣的一種能力可以有效鍛煉學生的學習品質和能力。

二、英語小班化教學模式下學生自主學習能力培養的基本路徑

1.培養學生的學習興趣與動機

傳統教學包括英語教學在內都已經成為應試教育的工具，唯分數論已經異化了教育的本質，而考試成績則完全淡化了學生的個體情感表達和基本價值觀，學習的功利性和勢利化不斷蠶食小學生對于學習的基本求知欲和好奇心，而學習的生活體驗也被進一步剝奪了，在應試教育下的教學背景中，小學生的英語學習不再感覺到被尊重，學生不能體驗到應有的快樂，興趣作為一種心理是個體認識和愛好某種事物的一種心理傾向，現代的心理學研究普遍認為興趣是激發人的思想和引導人的意志努力的基本前提，并能有效促進智力型的學習。

2.為學生的自主學習提供方向指引

學習方向的指引是小班化教學模式下英語教師應當為學生提供的學習方法，方向的指引可以為學生自主學習能力的培養提供宏觀的觀念指導，具體的微觀策略路徑包括兩個方面：第一個路徑就是英語教師可以為學生提供直接性的學習；第二個策略路徑就是在實際教學過程中，教師培養學生的自主摸索和學習的策略。

因此，在小班化教學模式下，教師應當扮演引導者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導學生自己制定相應的合適的學習計劃，同時在實際的學習過程中進行自我監督，培養自己的自主學習能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學生在課堂中的問題以及相應的解決方法，還可以對某類型的問題進行及時的記錄，例如，在訓練學生的英語閱讀能力上，教師可以對學生是否能在規定的時間內完成相應的閱讀任務進行記錄，同時將準確率進行統計，還有對完成的計劃進行記錄。通過自主學習的記錄分析，教師可以使學生發現自己的問題和不足，同時進行合理性的建議改進。小班化的教學模式可以使每個學生都能獲得老師的跟蹤指導，學生可以在老師的指引中尋找合適的學習方法并不斷調整和改進，也可以增強自身的自主學習能力。

總之，學生在獲得教師對自己看法的肯定時、在聽取同伴不同意見的過程中，發散思維、創新精神得以培養，這種能力，將令他們在以后的學習甚至終生的發展獲益匪淺。

參考文獻：

自主學習計劃范文第5篇

關鍵詞：高中地理；學講計劃；自主學習；實施策略

學講計劃是徐州市于2014年年底提出來的，并大力推進，是課改的深化和創新，學講計劃旨在讓學生“學進去”，然后再“講出來”，以讓學生“學會”和“會學”為主，旨在提高學生的自主學習和合作學習能力，是對傳統課堂的徹底顛覆。下面以高中地理必修一《常見的天氣系統》為例，談談“學講模式”在高中地理教學中的有效運用。

一、精心設計預習任務，使他們“學進去”

課前預習是“學進去”的關鍵環節，教師精心設計的導學案、導學提綱，可以使預習落到實處，提高預習的有效度。如《常見的天氣系統》教學前，教師可以在研究教材的基礎上，設計自學提綱，包括知識點和預習檢測題。對于知識點的預習，可以以綱要的形式呈現給學生，讓學生了解知識體系，如：

1.鋒面天氣系統

（1）鋒面的含義

（2）鋒的分類：冷鋒和暖鋒

（3）鋒面天氣

（4）影響我國天氣的主要鋒面系統

2.低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統

（1）低壓（氣旋）系統

（2）高壓（反氣旋）系統

這樣的導學方式，以提綱的形式展示給學生，使學生對即將要學習的內容從整體上把握概要，也利于學生從教材中去捕捉主要信息，方便學生抓住重點，抓住教材，自主學習也可以有的放矢。

二、提供足夠多的交流時間，使他們“講出來”

傳統課堂上，教師喜歡單刀直入，直奔主題，唯恐少講一會兒，教學任務會留下空白，教學任務完成不了。這樣忽視預習環節的檢查和交流，會使學生逐漸放松預習。

給學生足夠多的時間，或者以提問的形式，和學生一起回顧預習內容，掌握主要的知識結構，為課堂的學習做準備和鋪墊。也可以直接給學生5～8分鐘，讓他們充分交流預習成果，交流預習心得體會，提出預習中的疑難問題，組間討論、組際討論，讓他們充分地“講出來”所預習的知識，他們在“講出來”的過程中，也嘗到了預習的快樂，嘗到了預習的甜頭。

如《常見的天氣系統》課之初的交流，可以讓學生在小組中交流預習的情況，如對于預習提綱中的“鋒面的含義”，讓學生說出“鋒面是冷暖氣團的交界面”，再在一起以作圖的形式，從鋒面、上界、長度、暖氣團以及冷氣團、地面、下界、寬度和鋒線等方面說出兩側大氣物理性質的差異，交流冷鋒和暖鋒的不同等。

學生在課堂上的自主學習，不僅僅體現在對預習環節的交流和討論，也應該包括在課堂教學和學習過程中，教師提出的每一個問題，設計的每一個任務，都應該讓學生主動思考，合作探究，教師不能“代勞”。否則，如果在預習檢查上用“學講”，然后一反常態，課堂教學仍然是教師“一言堂”，那么，這樣的學講模式的構建，就有走過場、搞形式之嫌。

三、突出教師的主導作用，為學生撥開迷霧

學生在自主學習、合作探究的過程中，難免會遇到“棘手”的問題。對于學生共同的問題，學生自主探究、合作討論都無濟于事，此時，教師的情境的創設、巧妙的問題、言簡意賅的點撥，都會為學生撥開迷霧，使他們眼前一亮，產生頓悟現象。如對于這節課的教學，在學生交流預習后，教師用多媒體呈現“徐州市一周天氣預報”。情境的給出，既是自主交流向新課的過渡，也為學生構建了“天氣系統”的直觀概念。

對于學生的疑難問題，教師的指導和析疑更是課堂教學的重點和難點。教師應善于運用有效的方法，給予提示和啟發，讓學生善思、善悟。如對于“鋒面系統”，知識點散亂，教師可以引導學生通過看圖分析和歸納，再以列表的形式，將“冷鋒、暖鋒與天氣”以表格的形式歸納出來，使知識一目了然。對于難以理解的知識點，教師可以組織學生談論，如“準靜止鋒”的問題，呈現一幅圖，讓學生分組討論鋒面過境前、過境時和過境后的天氣狀況等，教師的“導”和“引”促使學生會學、學會。

此外，教師導學行為的重要性，還體現在學生經過長時間的學習、討論，總會有書到臨尾漸漸松的感覺，如果教師不能調控好課堂的節奏，課堂會“虎頭蛇尾”，教師應巧妙設計任務，促使學生從低谷中走向。如呈現“梅雨”的背景，讓學生結合所學的知識，探討梅雨發生的時間和地區，探討梅雨是由什么天氣系統形成的。再讓學生綜合分析影響我國天氣狀況的天氣系統等，促使學生再次回歸課堂，也起到“學以致用”的效果。

學講模式是傳統課堂的革新，是接受學習的徹底改變，學講計劃也為我們實施新課改提供了方法論和理論的指導，為我們改革課堂教學指明了方向，學講計劃的提出和推進，使學生成為課堂的主宰者，讓課堂生機一片、精彩無限、魅力無窮。

參考文獻：