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結論英語范文第1篇

關鍵詞：跨文化 元話語 農科學術論文

一、引言

結論部分是對整個研究做出總結與評價，并在前文基礎上進行演繹推論，包括指出研究的重要性與局限、對未來的研究給出建議（Yang&Alison，2003）。因此，結論部分在學術寫作研究中占有重要的地位，這也就要求作者要慎重考慮語言的選擇問題，才能做到簡潔有力地收尾。

元話語的概念最早由美國學者Harris（1959）提出，此后，不同的學者對它有不同的定義。其中，Hyland和Tse（2004）認為，對元話語的理解有狹義和廣義之分，狹義的觀點強調元話語的組織篇章的功能；廣義的觀點是，元話語體現了作者在篇章中所表現出來的運用語言和修辭的方法，以及把話語組織和話語含義結合起來的方法。

在元話語的分類上，前人從詞語、標點、視覺等不同視角出發對其進行分類。Hyland將元話語分成兩大類十小類，兩大類分別是文本交際型元話語（interactive metadiscourse）和文本互動性元話語（interactional metadiscourse），前者發揮語篇銜接功能，后者則幫助作者建立起與讀者的良性互動關系。基于更細微的功能差別，文本交際型元話語又可分為：過渡標記（transitions）、框架標記（frame markers）、內指標記（endophoric markers）、證源標記（evidentials）和解釋標記（code glosses）；人際互動型元話語可分為：模糊限制語（hedges）、強調詞語（boosters）、態度標記（attitude markers）、自我提及（self mentions）和參與標記（engagement markers）。

近些年的研究顯示，元話語研究領域更加寬泛，研究內容日益深化，研究對象也愈加精細化（付曉麗、徐赳赳，2012），而跨文化的元話語研究便是其中的一大趨勢。從跨文化的視角來看，國際上具有代表性的元話語研究主要聚焦于英語論文的對比分析：Abdollahzadeh（2011）探討了英美作者和伊朗作者所寫的英語論文中的元話語使用差異，結果顯示，差異主要體現在互動元話語上；Perez-Llantala（2010）在研究中采集了三方語料，即1/3由北美作者撰寫的英語論文、1/3由西班牙學者寫的英語論文及1/3由西班牙學者撰寫的西班牙論文，綜合考量了跨文化和跨語言因素對元話語使用的影。國內跨文化視角下的元話語研究不及國外豐富。鞠玉梅（2013）對比分析了英漢學術論文，發現漢語論文元話語使用少于英語論文；徐江、鄭莉、張海明（2014）以中國大陸學者和英語本族語學者發表在國際權威期刊上的英語論文為語料，集中討論模糊限制語，研究顯示前者對模糊限制語的使用比例略高于后者。無論國外還是國內，跨語言視角下的研究都更為豐富（Peterlin，2008、2010；Abdi，2009；鞠玉梅，2013），相比之下，跨文化視角下的元話語研究還存在較大的研究空間。本研究從跨文化角度出發，研究英漢學者所撰寫的英語論文中元話語使用的異同，以期豐富這一視角下的元話語研究。

在研究領域上，國內外的元話語研究涉及的學科都較為廣泛。Hyland（2001）對機械工程、物理、哲學、社會學等八個學科學術語篇中的元話語進行了研究。M.Milagros del Saz Rubio將Hyland的元話語與Swales的CARS模型相結合，研究了農科科研論文引言部分的元話語。國內學者對元話語的研究主要集中在文科，如鞠玉梅（2013）所選取的語料來自于《外國語》等語言研究期刊，而近年來隨著傳媒的發展、元話語研究領域的拓寬，新聞中的元話語逐漸得到重視（穆從軍，2010；黃勤、熊瑤，2012）。可以看出，國外的元話語研究雖然涉及的學科較為廣泛，但針對農科的研究并不多，國內的元話語研究在農科方面幾乎是一片空白。本研究的語料來源為農科科研論文，在一定程度上拓展了學術論文元話語的學科領域。

從數據的容量來看，國內外元話語研究樣本數量小。例如Ting Li&Sue Wharton（2012）的研究選取了80篇中國學生所寫的英語文章，從跨語境、跨學科的視角出發研究了元話語的使用情況；周岐軍選取了60篇學術論文，對比了文理科學術摘要中元話語使用的異同。不同于小樣本的研究，本研究依托大數據，組建的語料庫由286篇學術論文組成，在一定意義上減少了偶然性結果出現的可能。在研究方法上，McEnery&Wilson（1996）曾指出傳統意義上以數據庫為基礎的定量研究過于依賴計算機而忽略了具體語境對研究結果的影響，因而，本研究將定量與定性的研究方法結合起來，既借用大數據的優勢，又通過人工判斷減少誤差。

無論是從研究視角、學科還是研究方法上，國內外對元話語的研究都趨于成熟，朝著精細化的方向發展。另一方面，由于我國學者對學術語篇元話語的研究起步較晚，近年來雖取得了一定成果，但相較于國外，無論是跨學科還是跨文化視角，這一領域的研究都值得不斷拓寬、不斷深入。本研究從跨文化視角出發，探究英漢學者在動物科學、植物科學、水產科學和園藝林學這四個農科學科的學術論文結論部分的元話語使用異同，并嘗試在教學層面為中國學者提出一定建議，幫助其提高英語學術論文寫作能力。

二、語料和研究方法

本研究以華中農業大學語料庫HZAU CQPweb為語料來源，選取動物科學、植物科學、水產科學、園藝林學四個子庫中的結論部分，組成農科英語科研論文的結論部分。其中又分為兩個庫：專家庫和學習者庫。專家庫收錄英語母語者發表的期刊論文，共40835詞；學習者庫收錄中國農科專業的碩士生、博士生撰寫的英語學術論文，共17418詞。

本研究根據Hyland（2005：218-224）給出的元話語列表分別對專家庫和學習者庫進行檢索，統計出十類元話語的使用頻次，在此基礎上進行對出現次數的統計，判斷英漢學者是否具有顯著性差異，并統計出十類元話語中高頻詞的使用情況，從跨文化角度解釋造成差異的原因。

三、數據結果與討論

（一）專家庫和學習者庫在英語學術論文結論部分文本交互型元話語的使用情況

2.黑體字代表差異顯著

3.“+”代表英語學者比中國學者使用得多，“-”代表英語學者比中國學者用得少

如表1所示，專家庫中使用文本交互型元話語的比重是32%，人際互動型的比重是68%，而學習者庫中使用文本交互型元話語的比重是39%，人際互動型的比重是61%。在文本交互型元話語中，英語學者比中國學者用得多且差異顯著（sig=0.000-），其差異主要是在于框架標記、過渡標記、內指標記和證源標記。

1.過渡標記

根據語料庫檢索結果，中國學者比英語國家的學者在論文結論部分使用了更多的過渡標記（sig=0.002-），差異顯著。過渡標記是表達句與句之間的各種連接關系，如添加、因果、比較、對照等，是一種基于語篇內部的元話語，幫助讀者理解觀點之間的連接。（鞠玉梅，2013）

在過渡標記的高頻詞中，英漢學者的前五類高頻詞基本一致，都是“and，also，but，however，further”，只是具體的排序有所差別。從各高頻詞的每萬詞的頻率來看，中國學者使用的頻率都更高。

2.框架標記

數據顯示，中國學者比英語學者在論文結論部分使用了更多的框架標記（sig=0.000-），差異極其顯著。這一結果和過渡標記的結果一致，這兩類元話語都屬于組織篇章結構的顯性銜接手段。在英語寫作教學中，教師長期以來對它們的強調可能造成中國英語學習者過度使用這類顯性的銜接手段，即過渡標記和框架標記，因而往往忽略了隱形的銜接手段，如使用同義詞、上下義詞、替代、重復等手段來組織語篇的結構。這一研究結果應當引起英語教學者和學習者的注意。

框架標記又分為四個小類：順序標記（first，finally，then）、階段標記（in conclusion，in summary，overall）、目的標記（focus，objective，purpose）和話題轉移（well，return to，with regard to）。具體的使用情況如表2，階段標記是造成差異顯著的主要原因，故而只分析階段標記的使用情況。從階段標記的高頻詞來看，中國學者傾向于并集中使用“In conclusion”（中：17.80>英：3.67）和“In summary”（中：8.61>英：1.71），這也表明了中國學者在學術論文寫作過程中還可以使用一些其他的階段標記，如“overall，in brief，all in all，to sum up”，增加用詞的豐富性。

3.內指標記

數據顯示，英語學者比中國學者使用更多的內指標記，且差異顯著（sig=0.048+）。內指標記用于標示語篇中的某個成分跟其他部分之間的一種相互照應的關系（鞠玉梅，2013）。具體來看，專家庫與學習者庫前4個高頻詞都是“Fig，Figure，table，above”，說明在用詞類型上，英漢學者比較相似。但是，專家庫中的每一類高頻詞的每萬詞頻率均高于學習者庫中的數值，這表明在每類詞的數量上，中國學者使用較少。因此，在英語學術論文寫作中中國學者應適當增加內指標記的使用數量，提高用詞多樣性，但應避免過度使用。

4.證源標記

數據結果顯示，專家庫和學習者庫中證源標記的使用差異顯著（sig=0.019），英語學者使用更頻繁。證源標記是指標示其他淵源的觀點，即來自其他語篇的信息，主要功能在于引導讀者理解并且建立作者對信息的控制。在學術語篇中，主要是指來自同類其他文獻的資料，可用于支持作者的論證（鞠玉梅，2013）。由于在結論部分主要是闡明自己的發現與總結，所以在兩個庫中，證源標記使用均較少，專家庫中出現次數為53，學習者庫中為11。并且，在專家庫中，絕大部分證源標記以（姓名，日期）的形式出現，如“Videos from the detector were recorded at a speed of 17 frames/s as previously described（Bai et al.，2013）”，即在觀點或論點后標明出處。除此之外，“according to”“quote”和“said”數量極少。而在學習者庫中，“according to”出現10次，（姓名，日期）形式僅為1次。相較于英語學者，中國學者證源標記使用數量少可能會有以下兩個原因：第一，我們推測學習者在結論部分引用較少。第二，學習者有一定數量的引用，但由于z漏或者欠缺必要的學術論文規范的知識而沒有將應該標記出來的地方標出來。故建議中國學者在進行英文學術論文寫作時要注意論文格式與規范，避免一些不應出現的錯誤，提高英語學術論文寫作質量。

（二）專家庫和學習者庫在英語學術論文結論部分人際互動型元話語的使用情況

如表1所示，在人際互動型元話語這一大類中，英語學者比中國學者用得多且差異顯著（sig=0.002+），這一差異主要體現在模糊限制語和參與標記（兩者的sig值均小于0.05）上。中國學者對模糊限制語和參與標記的使用量不及英語學者。這說明中國學者在農科科研論文寫作中對人際互動型元話語使用不夠恰當，缺乏與讀者互動的意識。

1.模糊限制語

根據語料庫搜索結果，英語學者比中國學者在論文結論部分用了更多的模糊限制語（sig=0.006+），差異顯著。在模糊限制語的使用數量上，本族語學者除論文結論部分使用的模糊限制語總體比例高于大陸學者外，其余各部分使用總體數量均低于中國大陸學者（徐江、鄭莉、張海明，2014）。科研論文中，結論部分發揮著重要作用，作者通常需在前文所述的研究數據的基礎上在此部分提出新的命題，而根據Hyland的觀點，模糊限制語可將一些具有爭議性的命題限制在一定范圍內，從而使論文作者為自己以及其他持不同觀點者保留余地。可以看出，中國學者在動物科學等農科的論文寫作中未能充分利用模糊限制語降低話語肯定程度，保護自己的觀點。因而，為提高農科科研影響力，中國學者需在論文中恰當使用更多的模糊限制語。

英語學者與中國學者在高頻詞的使用上的差別不大，都用到了“may”“could”“would”“might”，但有所差別的是各自的使用比例，如在學習者高頻詞列表中，“could”在每萬詞中的數量為2526.12，是專家列表中相應數據的兩倍多，這表明中國學者存在過度使用“could”的趨勢。雖然同為模糊限制語，且這前五位多為情態動詞，但這些詞實則在使用上有著細微差別。以“might”為例，Hyland和Milton（1997）就曾認為，用“might”表達可能性似乎太弱而無法表達說服意圖，從而使作者顯得“模棱兩可、缺乏自信或者幼稚可笑”。而根據上表，中國學者有過度使用“might”的傾向（861.18/每萬詞>759.15/每萬詞）。因此，我們可以得出結論：中國學者在對模糊限制語尤其是情態動詞的使用上不夠精準。這可能是因為中學是我國學生集中學習情態動詞的主要階段，大學基本不再涉及，然而中學英語教學由于教材等原因往往只是有選擇性地對情態動詞的用法進行講解（程曉堂、裘晶，2007），加上情態動詞的使用較為復雜，中國學者在后期英語論文寫作中便容易誤用。

2.參與標記

總體而言，專家庫中的每萬詞頻率高于學習者庫，且差異顯著（sig=0.000）。參與標記用于明顯地建立與讀者的關系，用于直接地與讀者交流，目的在于聚焦讀者的注意力或者將他們視作語篇的參與者，與讀者建立某種直接的關系（鞠玉梅，2013）。這說明在結論部分，英語學者更加注重讀者的參與，引導讀者去思考，將其看作整個研究的一部分，拉近與讀者之間的距離，以便其更能接受自己的觀點。從高頻詞（如“use，develop，increase”）來看，英漢學者都更傾向于使用動詞。

四、結語

本文探討了英漢學者在元話語上的差異，原因如下。教學過程中，對過渡標記，框架標記等極其顯性的連接手段的過分強調可能導致中國學者比以英語學者更頻繁使用這兩種元話語。在語篇內部的連接上，中國學者可能較為缺乏以此引導讀者閱讀的意識，以及正確引用他人研究成果的方式，因此造成對內指標記和框架標記的使用不足。對自身研究成果過于自信，缺乏嚴謹性會導致模糊限制語使用較少。對讀者的忽視會導致參與標記的使用不足。

因此，在平時的教學中，教師應當引導學生明確各元話語的作用，避免對某幾類元話語的過分強調而忽視其他元話語。中國學者也應盡量多閱讀規范的學術論文，學習規范的學術論文寫作模式。在學術研究態度上，要盡量嚴謹，避免絕對，學會為自身研究成果保留進一步探索的空間。此外，應充分考慮讀者，讓讀者參與其中，畢竟這關系到自己的研究能否為人所理解。

本文是華中農業大學2016年大學生科技創新基金（SRF）項目[項目編號：2016313]。

參考文獻：

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[3]Hyland，Ken and Polly Tse.Metadiscourse in Academic

Writing：A Reappraisa[J].Applied Linguistics，2004，（2）：156-177.

[4]McEnery，T.&Wilson，A.Corpus Linguistics[M].Edinburgh：

Edinburgh University Press，1996.

[5]Yang，R.&Allison，D.Research Articles in Applied

Linguistics：Moving from Results to Conclusions[J].English for Specific Purposes，2003，（4）：365-385.

[6]鞠玉梅.英h學術論文語篇中的元話語研究――從亞里士多德修

辭學的角度[J].外語研究，2013，（3）.

[7]徐江，鄭莉，張海明.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語

科研論文模糊限制語比較研究――以國際期刊《納米科技》為例[J].外語教學理論與實踐，2014，（2）.

結論英語范文第2篇

學生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學內容很難使各個層面的學生得到充分發展，所以作為教師的我們要更多地發掘各層次學生的教學策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學，可以有的放矢開展教學工作并能減少教學和訓練時間。在寫作難度的分層循序漸進、階梯上升，為英語寫作學困生大面積提高寫作質量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養學生組詞造句的能力。1.訓練英語五種基本句型結構。2.讓學生用課文中的詞組，句型造句或者讓學生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉換訓練。第二階段：培養學生的初步寫作能力。這階段以擴寫、縮寫、續寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓練。第三階段：訓練學生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發一些優秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓練，加強滲透寫作方法和技巧訓練。3.最后進行綜合專項訓練。要求學生寫提綱，打底稿，分析段落結構，段落中心句，句與句之間的邏輯關系，寫作方法和標點的正確使用；通過教師對個別學生作品的面批，個別問題個別解決，訓練格式化和綜合寫作能力。

二、研究特色創新及寫作教學的目標突破

英語寫作有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創新點。

1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發展進步。教師針對學生進行動態安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據學生的特點，需求和寫作發展情況作同質分組，異質分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優勢互補的目的。

2.進行多樣化的課堂教學設計，課堂煥發著生命活力。改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合———分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，又有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。

3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發生了脫胎換骨的轉變。教師針對同一班內不同個性、不同層次、不同學習水平的學生，教學設計以多角度、多難度、適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態協調之中。針對各類學生的學習潛質，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設置為基礎、提高和發展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區間，便于彈性滑動。

4.安排有差異性的寫作作業，班級充滿著成長氣息。布置作業時激發自主參與，豐富作業類型，滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度、不同形式的作業。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓學生向更高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。

5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學評價以促進每個學生最大可能的發展為基本目標，注重對學生的全面考察，實現實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。

三、階梯式寫作研究主要成果結論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學校發展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關一中英語寫作課教學、評價機制，課外扶優轉差的開展情況，對教師及學校產生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。（2）在課題研究過程中創造出一定的教研示范效應，為本校和其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結論，為今后高中英語寫作教學工作的開展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發表課題研究中具有代表性教學論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導寫作課堂的引導及課后指導、心理疏導的操作要點，并能熟練運用。

3.學生的個性得到了極大發展，課堂煥發著生命活力，學生寫作水平有著明顯的發展進步。

四、研究中存在的問題

1.由于每學年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續跟蹤下去。

2.對階梯式分層式寫作教學策略的研究，短期內很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現出來，在一定程度上削弱了學生對這種學習方法的信任。

3.學生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。

4．家長未能充分發揮與教師的配合監督作用：雖然實驗學生在校能堅持寫作學習，按時完成作業，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學習拋到九霄云外。由于多數父母對孩子學習重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學習的監督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監督孩子學習的作用。

五、結束語

結論英語范文第3篇

[關鍵詞] 關聯理論 關聯原則 語境 閱讀理解

1. 引言

閱讀是外語學習者獲取信息和交流信息重要的手段之一，是作者和讀者之間的交際活動。作者將自己的意圖、打算、思想和感情等等，用書面語的形式表現出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯系和推理去推斷存在于語言符號背后的作者真實意圖。Sperber 和Wilson(1986)提出的關聯理論是關于人類交際的認知心理理論，而閱讀是作者通過文本與讀者的交流，同時閱讀理解又涉及人腦的認知心理過程，因此我們完全可以從關聯理論的角度去闡釋英語閱讀。

2. 關聯理論概觀

Grice于1967年提出了語言的交際合作原則論之后，語言學者開始不斷地提出在交際中涉及的許多關于語言和交際的問題，希望明確語言交際行為的準則和基礎。在Grice的語言交際合作原則的理論基礎上，Sperber和Wilson在他們合著的專著《關聯：交際與認知》(1986/1995)中，提出了關聯理論，“旨在發展一個具體的心理認知模式，提出有關人類交際交流的新理論”（何自然，1997：139）。關聯理論結合交際和認知，把會話含義理論發展為一個具體的心理――認知模式，提出語言交際是一個認知過程。

2.1明示――推理模式

Sperber和Wilson綜合分析了語言交際雙方的編碼和解碼過程，在其理論中指出，關聯是語言交際的自然特性，人的交際過程是一種明示和推理的過程。從交際者的角度來看，交際是一個明白無誤地示意過程，即用明白無誤的語言來表達自己的意圖；從交際對象的角度來看，交際是一種推理過程，即交際對象需要根據明示手段提供的信息推斷說話人的意圖。話語理解必須依賴理性推理，按一定的思維規律集語言知識和非語言知識為一體，通過對語句等明示信息進行加工，建立前提，設定預測，推導結論，辯識隱含內容，從而完成對話語的理解。

2.2關聯性原則

Sperber和Wilson認為，交際雙方都需要為交流信息提供盡可能多的關聯，才可能實現最佳的語境效果。如果語言交際中的信息與語境的關聯越小，交際對象在理解語言時，需要付出的努力就越大，反之，如果交際對象付出的努力越小，說明話語和語境的關聯越強。關聯理論明確提出了關聯性與語言交際的現實語境有密不可分的關系，話語與語境的結合如果符合關聯原則，所得的意義便最可能具有正確性的解釋 (1986)。關聯原則的目標是確認植根于人類心理中的，用來解釋人們彼此如何交際的內在機制。關聯原則描述了人們了解話語的認知過程，確立了話語本身存在的關聯性，這種關聯性是人們對說話人的意圖做出合理的推論的基礎，是交際的基礎，所以尋求關聯是正確認知的基礎。

2.3 語境

關聯理論認為，語境就是“理解某個話語所使用的各個前提的集合”(Sperber & Wilson, 1995: 200-206)。根據這一定義，語境幾乎可以囊括人類思維所及的任何現象，“這種意義上的語境并不局限于交際雙方直接的外部環境、前面緊鄰的語段，還包括對未來的期待，科學假說、、對趣聞軼事的記憶、對文化的各種假定、對說話人思維狀態的種種信念。所有這些在話語理解過程中都可能起到一定的作用。關聯理論所說的語境含義既不是分析某假設而來的，也不是綜合某幾個假設而來的，而是新舊信息相互作用的結果。因此在交際過程中，關聯是確定的，語境是可變的。關聯不是理解明示行為的最終目的，而是一種手段。交際者用它積極地選擇最恰當的語境，從而使被處理的信息達到最佳關聯。

3.關聯理論和閱讀理解

閱讀理解也是一種語言交際活動，閱讀理解的過程就是一項經過從語言表層信息推知作者深層意圖的認知心理過程。因此關聯理論可以用來剖析閱讀理解的認知過程。

3.1 閱讀理解過程也是明示-推理過程

閱讀理解是作者和潛在讀者之間通過書面語言進行的一種交際，也屬于明示-推理交際。作者同樣期望向讀者傳達某些信息意圖和交際意圖。為了取得交際的成功，作者必須首先判斷哪些對理解起主要作用的語境假設是讀者的認知環境中已知的，然后必須保證交際活動中的所有明示行為都有助于取得交際效果，有助于減少理解過程中讀者所付出的努力。同樣，潛在讀者為了獲知作者的信息意圖和交際意圖，必須進行理性的思辨和推理，對信息進行加工、分析、推理，了解作者的真正意圖。

3.2 閱讀理解中的最佳關聯

關聯理論文認為，語言交際是一個認知過程，認知過程是以關聯為指向的(relevance-oriented)。無論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關聯原則為引導的（何自然，1988）。信息的接受者正是以關聯為原則結合明示信息對信息發出者的意圖進行推理。盡管閱讀理解是作者和讀者之間的書面交流，不牽涉到許多信息，但讀者通常只關注對自己有用的信息。在閱讀過程中，讀者根據閱讀材料，結合語境假設去尋找關聯。關聯選取恰當，就會獲得相應的語境效果，語境效果越好，對材料的理解和把握也就越好。所以說閱讀理解的過程就是尋找最佳關聯的過程。讀者找到了閱讀材料的最佳關聯，就取得了最好的語境效果，較好的理解了作者的意圖。

4.用關聯理論指導英語閱讀理解教學

依據關聯理論，閱讀理解是讀者根據認知原則結合語境假設由明示進行一系列判斷推理的過程。為了幫助學習者不僅可以正確理解閱讀材料的字面意義，也能根據文章結構結合語境假設，分析判斷生詞的含義、文章的寫作目的和作者的態度等教師在閱讀教學過程中應注意以下幾個方面：

4.1 選擇與讀者的語言知識水平適宜的閱讀材料

讀者的語言水平的差異性對閱讀質量具有較大的影響作用。語言綜合技能較高的閱讀者能充分利用文章的語言內在信息，不僅可以正確理解文章的表層結構，對深層結構也可以進行分析、理解，而語言水平較差的學習者就難做到這一點。因此，在讀者不具備閱讀材料所要求的語言知識水平的情況下，閱讀效果很難達到滿意的程度。教師在選擇閱讀材料時必須認真考慮，選擇與讀者語言知識水平相宜的閱讀材料，這樣才能保證閱讀效果。

4.2 為閱讀材料提供盡可能多的語境線索

關聯理論告訴我們，如果語境線索的關聯性越強，讀者所付出的努力越小。教師可在充分理解和把握全文的前提下，為學生提供一些有助于理解的指導性關聯信息，幫助學生形成一個認知環境，使他們了解其他國家的社會、經濟、歷史、文化和風土人情等背景知識。這種背景介紹，常可和相同的領域形成關聯，通過這種關聯理解可以擴大學生視野，增強識別能力。同時，教師還可將學生的認知語境和閱讀材料的明示信息結合起來，對作者的交際意圖進行推理和思辨。

4.3 給學生講解尋找關聯、進行推理判斷的技巧

教師可指導學生在閱讀過程中對材料劃分意義段并概括每個意義段的中心意思，確定主題句并對之進行必要的補充和完善，幫助學生發現段落之間的上下啟承，部分與部分之間的過渡等問題，研究段落的時空順序，進行深層的結構分析。學生進行分析、推理判斷的過程實際上就是個建立關聯，搜尋和調用多方面關聯信息，形成相關語境假設的過程，是一個培養理解和推理能力的過程。

5. 結論

關聯理論研究的核心是語言交際過程中，人類思維存在的、自動的、潛意識的推理過程。閱讀屬于書面交際形式，是我國英語學習者學習外語的主要方式，閱讀的教學與學習對我國的英語學習者來講都具有十分重要的實際意義。本文借鑒關聯理論的相關概念，指出教師應選擇適合學生水平的閱讀材料，給學生講解尋找信息關聯性的方法并為他們提供盡可能多的語境線索以期提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]Sperber, D and Wilson, D. Relevance: Communication and Cognition. Oxford: Blackwell, 1986.

[2]Sperber D , Wilson D. Relevance : Communication and Cognition (2nd edition)[M]. Oxford: Blackwell ,1995.

[3]何自然. 語用學概論[ M] . 長沙: 湖南教育出版社, 1988.

[4]何自然. 語用學與英語學習[M] . 上海:上海外語教育出版社,1997.

結論英語范文第4篇

關鍵詞：初高中英語　銜接教學　影響因素　采取措施

一、影響的因素

1.管理體制的影響

許多農村初中學校的英語教師，因為師資水平的限制和追求升學率的雙重影響，沒有按照新教材要求的標準教英語。現行的教育管理體制又使得大多數初、高中分離，并分屬不同級別的行政管轄，這使得除少數的中學外，初、高中英語教師很難有機會進行教學交流。此外，由于受到注重考試成績排名的影響，許多教師忽視新課程標準的要求，忽視培養學生綜合語言的能力，只重視學生平時的考試成績。值得一提的是，有些地區的中考試卷過于簡單，不重視學生能力的訓練，沒有有效的區分度。這就使得相當多的初中畢業生雖然考試分數高但是進入高中時語言表達能力低。

2.英語教材的異同

初、高中教材既有其合理性，也有科學性，初、高中英語教材都重視語言的交際功能，教學材料均選自學生熟悉的各種話題，具有很鮮明的時代性。但是許多初中教材版本與高中不同，例如，初中英語用的是仁愛版，高中英語用的是人教版，這樣就出現了一些教材體系的不銜接，教學要求的不銜接，詞匯教學和語法教學的不銜接，教法和學法的不銜接等問題。另外，高中英語新教材很多使用英語編寫，語言真實地道，注意學科整合，增加了生詞量，也增加了課文的長度，這就要求學生注意學科的滲透和對課文的良好理解。初高中教材編排模式的不同和要求的不同導致很多高一新生在短時間內難以適應，產生畏難的情緒。

3.教學方式的變化

高中教師在教授新教材時，參加了多次培訓，知識面廣，教學方式新穎，很多教師上課用多媒體課件教學，注重培養學生的能力。在課堂教學上，要求學生盡可能地參與課堂的活動。剛升入高一的學生，面對課堂活動形式的變化，不能很好地感悟和體驗英語。其次，高中教師為了讓學生適應高考的變化，注重閱讀能力的培養和語篇的訓練；為了使學生的聽力和口語能力得到提高，課堂上大多數用英語口語教學，使得高一新生一時難以調整學習策略和課堂活動的參與方式。

4.教學要求的跳躍

高中英語新教材側重對學生知識和技能的訓練，提供學生發現和探究的空間，書中很多聽讀材料和活動的設計能激活學生思維，高中英語新教材還對學生自我評價提出了建議，要求學生在學習英語的過程中能不斷反思，找出問題，發現問題，解決問題，提高實踐的能力。學生必須通過親身的實踐和參與，發展英語學習的技能，獲得聽說讀寫的綜合能力。

二、采取的措施

(一)教給學生正確的學習方法

教師在教學中應該讓學生由被動變為主動，盡量讓學生主動參與，大膽想象，激活他們的思維，啟發學生進行探究式的學習，以培養他們的創新精神和實踐能力。

1.主動學習

高中教材內容豐富，如果學生只是被動地接受學習，不去主動地學習，不去獲取知識，了解知識：運用知識甚至創造新知識，就很難掌握并運用知識。學生剛進入高中，教師就應該讓他們漸漸領悟、習得、積累一些方法和經驗，主動地學習，并逐步養成習慣。

2.參與學習

讓學生積極地參與學習，強調的是知識、情感、經驗等方面的溝通和交流。在課堂教學中，教師要利用各種方式讓每一個學生都能參與學習。尤其是基礎比較差的、課堂上不敢發言的學生，更要采取措施讓他們動口說英語，培養他們的自信心。此外，教會學生參與學習有助于增強責任感，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補教師面向眾多不同的教育對象的教學不足，真正實現面向全體，共同發展的目標。

3.探究學習

高一新教材涉及面廣，滲透的學科多，教師應利用網絡和圖書館，靈活使用教材，引導學生探究學習，為學生學會利用學習資源創造好的條件。例如高一英語模塊一的話題是Friendship，課堂上，通過探究活動學習，探索朋友和友誼的重要性；課外，讓學生摘抄一些有關朋友和友誼的諺語，使學生熟悉本單元的話題。

(二)不斷增強學生的信心

1.提供學英語的平臺

要讓高一的學生認識到，盡量利用機會多進行聽說讀寫的訓練，要敢于動口說英語。例如，每一節課提問時即使學生不懂得回答問題，也應該學會說“Sorry，I don’t know。”在課堂教學中結合教材，培養學生運用所學過的知識來完成任務，把學生分成幾個學習小組，給予加分，并及時對他們進行鼓勵。也可以通過觀看英語電視節目，收聽英語廣播電臺和網絡學英語，增加高一的學生學英語的機會。

2.增加學習的興趣

古人云：親其師而信其道。高一的學生剛剛進入高中，他們面對的是陌生的環境，如果老師具有良好的知識形象，掌握了準確的語音語調、流利簡潔的口語，就能夠吸引學生的注意力。在授課時，教師的專業素養、課堂教學的體態語言、表達能力能對學生產生巨大的影響。此外，教師的敬業精神和道德修養以及課堂時間的分配、上課的提問、板書的設計、作業的批改等環節也會影響學生對老師的態度，進而提高學生學習的興趣。

3.激起求知的欲望

上高中后，學生所學的科目有所增加，英語這一學科既要記單詞又要背課文，還要完成作業，使一些學生不想學英語，覺得學英語太累，花的時間太多，就產生了厭倦的情緒。因此，教師要激發學生的求知欲望，必須盡快熟悉學生，了解每個學生的特點。尤其是英語成績不好的學生，教師更應該去了解他們，幫助他們查找原因，進行個別輔導，鼓勵他們積極進取。在批改作業和進行課堂提問時，都應盡可能地及時發現學生的閃光點，并給予表揚。

(三)促進良好習慣的養成

高一新生進入高中，對一切都感到陌生和新鮮，容易接受新知識，有利于改變他們不良的學習習慣。如果他們沒有養成良好的學習習慣，就會越學越困難，最后會喪失學習的信心。因此，教師要善于引導學生運用良好的學習習慣，讓他們在最短的時間內適應高中的學習和生活。

1.正確使用參考書

高中英語新教材覆蓋面廣，課外內容多，所以高中生需要加強自學能力的培養，教師應該正確指導學生使用和選擇參考書。高中課文中閱讀理解文章編排得較多，為了與高考接軌，課外作業很大一部分是閱讀理解和完形填空，課文中的練習多數是根據英語解釋寫單詞或詞組的。教師要指導學生選擇一本適合自己用的新版英漢雙解詞典，鼓勵學生勤于查字典。

2.早晨開口朗讀

學生往往擔心自己英語發音不準而不敢開口朗讀，針對這種情況，老師可以采用引導和強制的辦法。利用早讀課的時間，播放磁帶，讓學生跟著磁帶一起高聲念單詞和課文。不斷強調朗讀的重要性，每天布置適量的背誦作業，并及時檢測，使學生養成自覺朗讀英語的習慣。

3.課前預習

學生剛剛進入高中，隨著課文詞匯量和長度的增加，如果沒有有效的課前預習，他們在課堂上根本不理解老師講課的內容。所以，教師課前要布置一些與課文相關的預習材料，及時檢查學生的完成情況。預習時把碰到疑難的問題記下，同學之間再進行討論，可以促使學生形成一種探尋答案的迫切愿望。

4.聽課做筆記環節

高中英語新教材體裁多樣，涉及的學科廣，教師要有針對性地指導學生上課時如何做到心領神會，掌握要領。學生做筆記時應該學習如何根據老師的板書記錄重要的信息和要點，如何歸納一堂課中對自己有用的信息，更好地領會教師的方法和策略。另外，教師還應該鼓勵學生當天認真整理并復習課堂筆記，配合科代表堅持做好檢查與督促工作，使學生保持做筆記和看筆記的習慣。

5.閱讀課外書報

高中英語新教材中提供了大量的閱讀材料，目的是培養學生的閱讀技能。因此教師要加強學生閱讀能力的訓練，擴大閱讀量。指導學生選擇自己感興趣的英語課外讀物，定期定量閱讀，并且要求學生記錄有用的詞句，進行詞匯積累；組織閱讀興趣小組，讓學生互相交換和推薦材料，寫閱讀心得，并進行適當的閱讀理解能力比賽。

6.摘抄好詞好句

結論英語范文第5篇

關鍵詞：被動語態；非限定動詞；名詞化；長句

一、廣泛使用被動語態

根據英國利茲大學John Swales的統計，英語科技論文中的謂語至少1/3是被動語態。這是因為英語科技論文側重敘事推理，強調客觀準確。第一、二人稱使用過多，會造成主觀臆斷的印象。因此盡量使用第三人稱敘述，采用被動語態，例如：Electricity is widely used in industry and daily life.（電被廣泛用于工業和日常生活中）；Many alkaloids have been obtained by synthesis.（目前已用人工合成的方法獲得許多生物堿）。Attention must be paid to the working temperature of the machine.（應當注意機器的工作溫度）。而很少說：You must pay attention to the working temperature of the machine.（你們必須注意機器的工作溫度）。

二、非限定動詞應用多

如前所述，英語科技論文要求行文簡練，結構緊湊，為此，往往使用分詞短語代替定語從句或狀語從句，使用分詞獨立結構代替狀語從句或并列分句，使用不定式短語代替各種從句，介詞十動名詞短語代替定語從句或狀語從句。這樣可縮短句子，又比較醒目。

（一）動詞不定式

不定式雖然不能單獨做謂語，但它畢竟是動詞的一種形式，因而保留有動詞的某些特性。不定式有一般式、進行式、完成式和完成進行式四種。英語科技論文中一般式出現頻率最高，完成式次之，進行式和完成進行式出現較少。例如：Other problems to be solved are those of moisture，air and warmth.（要解決的其他問題就是濕度、空氣和溫度）；It is possible to estimate the age of the earth by studying the concentration of salt in sea water.（通過測定海水中鹽的濃度，有可能估計出地球的年齡）。

（二）分詞

分詞和不定式一樣，雖然不能單獨作謂語，但仍然保留原有動詞的某些性質：可以用狀語來修飾；及物動詞的現在分詞可以有自己的賓語；有時態和語態的變化。例如：A force acting on a body may change the motion of the body.（作用在物體上的力可以改變該物體的運動）；Having finished the test，they began to study the result（做完實驗后，他們開始研究實驗結果）；This is a clear case of electricity being converted into heat.（這是電能轉化為熱能的明顯例證）。

三、大量使用名詞化結構

大量使用名詞化結構（Nominalization）是科技英語的特點之一。因為英語科技論文文體要求行文簡潔、表達客觀、內容確切、信息量大、強調存在的事實，而非某一行為。科技英語中名詞化句子可作主語、賓語、介詞賓語、表語、賓語補足語、定語、同位語和狀語等，換句話說，除了不能擔任謂語外，可以用作句子其它一切成分。例如：The rotation of the earth on its own axis causes the change from day to night（地球繞軸自轉，引起晝夜的變化）；The neutrons and protons form the core of the atom.（中子和質子構成原子核）。名詞化結構使復合句簡化成簡單句，而且使表達的概念更加確切嚴密。又如：Archimeds first discovered the principle of displacement of water by solid bodies（阿基米德最先發現固體排水的原理）。句中displacement of water by solid bodies系名詞化結構，一方面簡化了同位語從句，另一方強調displacement這一事實。

四、長句特殊作用

為了表述一個復雜概念，使之邏輯嚴密，結構緊湊，英語科技論文中往往出現許多長句。根據長句的結構特點大致可以將它們分為兩類：由于從句多而構成的長句和由于并列成分多或長而構成的長句。