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清明手抄報簡單范文第1篇

臨近清明時節，唯愿天上人間都安好，那么清明節好看的手抄報有哪些?下面給大家分享關于幼兒園清明節手抄報簡單好畫精選最新.歡迎閱讀!

清明節的來源和習俗介紹

清明節的來源【1】

清明是我國的二十四節氣之一。由于二十四節氣比較客觀地反映了一年四季氣溫、降雨、物候等方面的變化，所以古代勞動人民用它安排農事活動。《淮南子?天文訓》云:“春分后十五日，斗指乙，則清明風至。”按《歲時百問》的說法：“萬物生長此時，皆清潔而明凈。故謂之清明。”清明一到，氣溫升高，雨量增多，正是春耕春種的大好時節。故有“清明前后，點瓜種豆”、“植樹造林，莫過清明”的農諺。可見這個節氣與農業生產有著密切的關系。

但是，清明作為節日，與純粹的節氣又有所不同。節氣是我國物候變化、時令順序的標志，而節日則包含著一定的風俗活動和某種紀念意義。

清明節是我國傳統節日，也是最重要的祭祀節日，是祭祖和掃墓的日子。掃墓俗稱上墳，祭祀死者的一種活動。漢族和一些少數民族大多都是在清明節掃墓。

按照舊的習俗，掃墓時，人們要攜帶酒食果品、紙錢等物品到墓地，將食物供祭在親人墓前，再將紙錢焚化，為墳墓培上新土，折幾枝嫩綠的新枝插在墳上，然后叩頭行禮祭拜，最后吃掉酒食回家。唐代詩人杜牧的詩《清明》：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有?牧童遙指杏花村。”寫出了清明節的特殊氣氛。公務員之家:

清明節，又叫踏青節，按陽歷來說，它是在每年的4月4日至6日之間，正是春光明媚草木吐綠的時節，也正是人們春游(古代叫踏青)的好時候，所以古人有清明踏青，并開展一系列體育活動的的習俗。

直到今天，清明節祭拜祖先，悼念已逝的親人的習俗仍很盛行。

清明節的習俗【2】

清明節的習俗是豐富有趣的，除了講究禁火、掃墓，還有踏青、蕩秋千、蹴鞠、打馬球、插柳等一系列風俗體育活動。相傳這是因為清明節要寒食禁火，為了防止寒食冷餐傷身，所以大家來參加一些體育活動，以鍛煉身體。因此，這個節日中既有祭掃新墳生別死離的悲酸淚，又有踏青游玩的歡笑聲，是一個富有特色的節日。

蕩秋千

這是我國古代清明節習俗。秋千，意即揪著皮繩而遷移。它的歷史很古老，最早叫千秋，后為了避忌諱，改為秋千。古時的秋千多用樹椏枝為架，再栓上彩帶做成。后來逐步發展為用兩根繩索加上踏板的秋千。打秋千不僅可以增進健康，而且可以培養勇敢精神，至今為人們特別是兒童所喜愛。

蹴鞠

鞠是一種皮球，球皮用皮革做成，球內用毛塞緊。蹴鞠，就是用足去踢球。這是古代清明節時人們喜愛的一種游戲。相傳是黃帝發明的，最初目的是用來訓練武士。

踏青

又叫春游。古時叫探春、尋春等。三月清明，春回大地，自然界到處呈現一派生機勃勃的景象，正是郊游的大好時光。我國民間長期保持著清明踏青的習慣。

植樹

清明前后，春陽照臨，春陽照臨，春雨飛灑，種植樹苗成活率高，成長快。因此，自古以來，我國就有清明植樹的習慣。有人還把清明節叫作“植樹節”。植樹風俗一直流傳至今。1979年，人大常委會規定，每年三月十二日為我國植樹節。這對動員全國各族人民積極開展綠化祖國活動，有著十分重要的意義。公務員之家:

清明手抄報簡單范文第2篇

寫上杜牧的《清明》這首古詩。提起清明節，想到的就是《清明》這首詩，可以把這首詩寫上，并且畫上雨紛紛的場景，以及牧童騎牛的場景。

畫上一些春天的景色。清明節，春天已經來臨，可以多畫一些春天的景色，例如樹木，鮮花，太陽。

色彩豐富一些。畫詩配畫，只是孤零零的古詩會顯得十分單調，除了多畫景色，在色彩上要注意搭配。

可以分成幾個版塊。可以把一張畫分成幾項內容，例如左側是詩配畫，右側簡單介紹一下清明節。

低年級孩子可以畫簡單一點。低年級的孩子認知能力不強，可以在家長的幫助下，把詩配畫畫簡單一點。

清明手抄報簡單范文第3篇

一、作業的靈活性

這樣的現象應該說司空見慣：下午放學了，語文老師布置課外作業：“把今天所學課文的詞語抄三遍。”對教師來說，明天的課外作業的批改將變得十分簡單。只要查看所抄的詞語有沒有錯誤，如果有錯，圈出來讓學生改正一下就萬事大吉。但我們面對的畢竟是千差萬別的學生，對于有些學生，這個辦法也許有用。但對于那些學有余力的學生，他們的時間也許被無謂地浪費。因此，筆者試著布置了彈性作業：對自己已經掌握的詞語可以不抄，還沒有掌握的視自己的情況酌情抄幾遍，把剩下的時間培養觀察、閱讀和寫作等能力。應該說這是功勞半事倍的好事，當然，教師還應該用其他途徑調動學生識字的主動性和積極性。

二、內容的多樣性

為使家庭作業更豐富多彩，同時也為了使學生學到更多的知識，教師可以在家庭作業布置的形式和種類上下工夫，如：

1.培養讀書習慣

高爾基說：“書是人類進步的階梯。”讀書是樂事、雅事，也是一件神圣的事。一個人視野的開闊、知識的積累，都離不開閱讀。引導學生從書籍中汲取民族傳統文化和世界先進文化是小學語文教學的一個重要任務。教師應有的放矢地指導學生閱讀那些凝結著前人睿智和心血的優秀文學作品，陶冶道德情操，用自己的心靈發現美、感受美、欣賞美。結合教材，筆者向學生介紹過許多適合他們閱讀的文學作品，如學了《狐貍和烏鴉》后，向學生介紹了《伊索寓言》；學習了《賣火柴的小女孩》后，讓學生去學校圖書館借閱《安徒生童話》、《格林童話》等。隨著學生知識量和識字量的增加，筆者向學生介紹古今中外優秀的文學作品，引導學生熟讀、精思。

2.背背古典詩詞

古詩詞是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，其價值不僅在于給予人藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。把學生帶進古詩詞的王國，讓他們在古詩詞中汲取古典文學的養料是小學教師義不容辭的責任。引導學生背誦教育部向全國少年兒童推薦的《小學生必背古詩詞八十首》，是課外作業的內容之一。春雨霏霏，讓學生記一記杜甫的《春夜喜雨》；秋月朗朗，讓孩子們背一背李白的《古朗月行》；在楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中領略西湖之夏獨特的風韻；從王維的“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”里感悟詩人所表達的淳樸而深厚的友情。毫無疑問，古詩詞的背誦應該成為課外學習的有機組成部分。

3.寫寫觀察日記

語文新課程標準指出：“培養學生的語文實踐能力的主要途徑是語文實踐。”寫作是語文綜合能力的集中體現，是孩子們最感到頭痛的，也是最能體現成就的一種學習。但學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，有賴于平時的閱讀、觀察和練筆。因此，教師要求學生課外寫寫觀察日記。春天來了，讓學生描述柳樹新發的嫩芽、桃樹初綻的花蕾、寫下春燕在和煦微風中的第一聲呢喃。此外，筆者還讓學生觀察并描寫過清明時節紛紛飄灑的細雨；中秋夜湛藍天空中的一輪皎月和璀璨的星光；除夕夜繽紛怒放的煙火和人們臉上洋溢的歡樂的笑容。有時還讓學生觀察心愛的玩具，如音樂盒、不倒翁、變形金剛等，讓他們說一說、寫一寫玩具的來歷、外形、顏色、玩法和自己對玩具的喜愛之情。養蠶時節，鼓勵養蠶的孩子以觀察日記的形式，寫一寫蠶的從卵到蛾的一生，從另一個角度培養學生的寫作能力。

4.編寫《手抄報》

教師還可以利用勞動節、國慶節和暑寒假，讓學生動手編寫一份《手抄報》。讓學生選擇材料、自己編排、自己畫插圖，可以選擇自己喜愛的美文、故事、詩歌、謎語等把它們巧妙地編排在一起，既培養學生的細心、耐心和恒心，又有助于審美情趣和鑒賞能力、邏輯思維和形象思維能力的培養，是提高語文綜合能力的一種有效手段。

三、調動學生的積極性

清明手抄報簡單范文第4篇

一、開課設疑，激發學生興趣，開拓思路，從多角度引導學生提出問題

課題是每一節課的眼睛，抓住課題設疑，就能抓住學生的興趣和注意力。例如在講授七（上）第18課《三國鼎立》這一課時，首先釋題設疑："三國鼎立"是什么意思？這個時期的主要歷史人物有哪些？當學生了解到這個時期的主要歷史人物有曹操、劉備、孫權、諸葛亮等后，接著就重點介紹曹操的生平情況：曹操是一位杰出的政治家、軍事家、詩人。然而這么一位了不起的歷史人物，在官渡之戰中獲得大勝，卻在赤壁之戰中遭到慘敗，這是什么原因呢？問題一拋出，猶如一石激起千層浪，學生學習歷史興趣大增。引導學生解讀閱讀課本教材內容，從中尋找答案。

二、充分利用教學教具，融知識性、趣味性、直觀性于一體，活躍課堂氛圍

歷史課堂教學講授的是古今中外的政治、軍事、經濟、文化、科技等各方面的精華和成就。要上好一節歷史課，光靠歷史老師的一張嘴來講述是遠遠不夠的。這就需要教師創設一個良好的課堂環境，這包括物質環境，如文物、掛圖、相關歷史資料、幻燈投影、影視錄像、計算機等，因此在授課過程中教師要善于利用多種教學手段，利用幻燈投影、影視錄像、計算機多媒體等多種現代教具輔助，巧妙地把歷史課堂教學內容呈現出來，從而增加課堂教學的新奇性和信息的形象性，調動學生多種感官的感受作用。同時，教師要適當給予學生開辟寬松自由、民主的學習環境，不要板起面孔來上課，應該微笑愉快教學，輕松面對全體學生，排除學生的學習心理障礙，暢通師生反饋渠道，推動學生成為進入歷史課堂學習的主角。如以討論、辨析、講述歷史小故事、歷史知識搶答競賽等多種形式，誘發學生進入學習角色之中。教師還應該允許學生對教師講課提出的觀點和教材的疑點提出質疑，使學生能夠各抒己見，有效地調動學生的課堂氣氛和學習的潛在智能。

三、鼓勵參與，最大限度地提高學生學習歷史的興趣

歷史課不像化學、物理課那樣有專門的實驗課，但歷史教師也可以做到少講多練，采取不同形式的課堂教學，靈活多樣，融知識的傳授、理解于學生的參與之中，注意培養學生的動手能力，增強學生學習歷史的興趣。歷史教師可以進行以下的教學實踐：

1.開展實地調查，參觀當地文物、古跡、遺址。教師可以有計劃帶領學生到本地的歷史古跡或革命老區走訪調查，開闊學生的歷史視野，并指導學生撰寫相應的歷史調查報告。

2.模型制造，古書畫摹仿。教師可以指導學生制作一些簡單的歷史文物模型，如制作殷墟的龜甲、獸骨模型；制作指南針模型；制作青銅鼎泥塑模型等。鼓勵愛好書法繪畫的學生臨摹甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書等字體，加深學生對我國文字發展演變歷史的了解；或者臨摹王羲之、《蘭亭序》、張擇端的《清明上河圖》等著名書法繪畫。學生在選取材料，模具制作和書畫臨摹的同時，加深了其對我國歷史文物的印象和對歷史人物的掌握了解，體會我國古代文化的深刻內涵。

3.編輯報刊，出版黑板報、墻報。教師可以指導學生定期收集編輯歷史知識小報、手抄報或出版黑板報、墻報、歷史知識宣傳欄等。還可以鼓勵學生寫一些歷史小文章向全國各報刊雜志投稿，這就不僅激發學生除了學習掌握課本知識外，還必須不斷擴大自己的歷史知識面，從而提高學生各方面的綜合素質與能力。

清明手抄報簡單范文第5篇

【關鍵詞】傳統文化;小學語文;習作教學

傳統文化是幾千年傳承下來的，從某種意義上講是中華民族的“魂”之所在。隨著現代文明的不斷進步，科學技術的不斷發展，傳統文化越來越被人們所忽略。作為一名小學語文教師，應當在自己的課堂教學中繼承和發揚中華民族優秀傳統文化。

一、因材施教，研發校本教材

習作教學之難，首當其沖的原因就是沒有東西可寫，提起筆來“無話可說”，這歸根結底是一個缺乏素材的問題。我們祖國有著光輝的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，是四大文明古國之一。這樣一個充滿魅力的祖國，如果我們積極學習和弘揚優秀傳統文化，合理有效地開發和利用各種“習作資源”，怎么不能豐富學生習作素材，讓他們有話可說呢？為此，應當開發校本教學，并放到圖書館、閱覽室、開放書吧、班級圖書角等地方，讓學生隨時閱讀，豐富他們的習作素材。

1.“傳統文學”。這是傳統文化最為常見的一種表現形式。即，經典誦讀。我們從古代詩詞、笠翁對韻、三字經、千字文、百家姓、弟子規等傳統經典文庫中節取部分內容，按類編寫，適時更新。如，經典古詩詞就可以按春、夏、秋、冬不同的季節進行編排，把同一季節的歸為一類;也可以按自然風光分類，或者把描寫花卉的歸為一類，或者把描寫鳥、獸、蟲、魚的歸為一類，或者把描寫山水風光的歸為一類;還可以按哲理分類，按愛國情感分類，按詩人作者分類，按節日文化分類等。學生在誦讀經典中感受傳統文化，滋養心靈。

2.“傳統節日”。這是傳統文化的一個重要載體。我們把春節、元宵、清明、端午等傳統節日按時間順序進行編排。每個節日又分別從名稱、來源、習俗、相關古詩、人物故事等方面的內容進行編寫。內容豐富，形式多樣，相對比較固定，便于長期閱讀。

3.“傳統美德”。這是精神之根、民族之本，是傳統文化的根本所在。我們從“修身”、“齊家”、“治國”三個方面著手，按“愛國”、“明志”、“持節”、“自強”、“誠信”、“知恥”、“改過”、“厚仁”、“貴和”、“敦親”等板塊進行編寫，適當插入一些名人小故事、美德名言、兒歌童謠等相關內容。在美德中感悟，在傳統中熏陶。

4.“傳統藝術”。這是傳統文化的瑰寶。有琴、棋、書、畫，有中國戲劇、中華武術、古代建筑，更有剪紙、風箏、刺繡、泥塑、木偶、皮影、雕刻、陶瓷等民間藝術。在編寫過程中，我們采用兒童化的語言，適合學生的呈現方式。讓學生在閱讀中欣賞民間藝術，在感悟中體會祖國傳統文化的博大精深。

以上這些，雖然不能涵蓋中華民族傳統文化的全部內容。但是，通過長期、認真地閱讀，學生吸取了豐富的營養，積累了寶貴的習作素材。寫起作文來一定可以做到有話可話，一定可以做到水到渠成，文思如泉。神來之筆，將在學生的筆下流淌。

二、創造氛圍，激發習作興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。愛玩是學生的天性，課外活動不僅可以使學生開闊視野，陶冶情操，促進全面發展，還可以更好地激發習作興趣。他們自己親身經歷過的事情，印象特別深刻，寫起文章來感情特別真實。為此，我們學校經常結合傳統文化，分板塊、有主題地開展豐富多彩的特色活動，先體驗后寫作，大大激發了學生寫作表達的強烈欲望。

如，學校以“弘揚傳統美德，踐行社會主義核心價值觀”為主題，組織學生到愛國基地，以“說美德――唱美德――議美德――玩童謠”為主題，開展了豐富多彩的活動，如表演，集體合唱;小組舞蹈，快板展示;經典誦讀，童謠玩轉。活動形式多樣，意義深刻。而后，同學之間相互交流，教師及時總結、指導，提供一些合適的范文，結合參加活動的體驗和感受，讓學生把活動的過程寫下來。這樣“落地”式的習作練習，無疑給學生們帶來了無限的快樂。

此外，每個學期必須開展的經典誦讀比賽，有傳統節日等各種主題的手抄報比賽，有尋訪紅色足跡傳統文化活動，在踐行傳統文化的同時，開闊了學生的視野，激發了學生的習作興趣。

三、開設說話課堂，提高習作表達能力

在日常生活中，我們時時可以看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但習作時卻無話可寫、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此習作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在習作時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。為此，我們在二年級每周開設一節說話課（即口頭作文課），除了對學生進行口語交際表達、續編改編故事、講述復述故事等口頭語言能力的訓練外，還讓學生講從廣播、電視、報刊、網絡上聽來、看來的大事趣事和身邊的好人好事，有時結合習作教學進行復述或續編課文。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低習作的難度。這樣學生寫起來就比較容易了。