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高效課堂練習范文第1篇

關鍵詞：地理課堂：練習設計：方法

課堂練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識、熟練技能，同時還要能發展學生的思維。地理課堂練習是課堂教學的組成部分，在地理教學中起著復習鞏固和探究新知的重要作用。地理課堂練習的設計，內容既來源于生活，又不能脫離課本；要抓住重點，精選終身學習必備的基礎知識和技能；要面向全體學生，又要考慮學生個體的差異，使學生在學習新課后知識能更好地得到鞏固、強化和靈活運用。

一、課堂練習題源于生活

基礎教育課程改革的目標之一是“加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。因此，地理練習題設計的內容應貼近學生的現實生活，易于學生理解，語言樸素而富有情趣，給學生耳目一新的感覺。這樣的練習才能有益于學生理解地理，熱愛地理。

二、課堂練習題立足于課本

做好教材中的練習題，有利于加深學生對地理原理和地理基礎知識的理解和應用，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時對教師的課堂教學起到了有效的反饋作用。通過開展課堂練習及探討，充分激發學生學習地理的興趣，充實地理教學內容，使學生獲得系統的地理知識，形成必要的技能技巧。因此，在設計練習題時一定要立足于課本，這樣才有利于學生認識、理解基礎知識，形成基本技能，掌握地理思想方法。

三、課堂練習題抓住重點，少而精

課堂練習要有的放矢，有效的課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，而且要有質量的保證。平時，我們在教學過程中經常會遇到這種情況：學生對教師所教的新內容很快理解，并對模仿性練習做得很好，但是在做綜合練習題時，很多學生就會不同程度地犯錯，這便反映出學生對知識一知半解。心理學研究表明，第二次重復學習，記憶效果提高18%，第三次重復學習，記憶效果提高7%。由此可見，練習次數并不是越多越好。實踐表明，練習的分量多，勢必加重學生的作業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業而馬虎應付，降低練習效率。練習量少些，完成作業的時間充裕些，學生才能認真仔細、工整規范地完成練習。可見，練習設計要做到少而精，以一當十，以少勝多，抓住有代表性、有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。

四、預設生成課堂練習題分層

在地理教學中運用分層教學法，既尊重個性、體現差異，又激發活力、促進發展；既能幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時出現“優等生主動，中等生被動，學困生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現地理教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地理教學成績的目的。

將分層教學的思想滲透到教學過程中，讓學生量力而為，體現了“以人為本”的思想，能激發每個層次的學生的學習興趣，使他們都樂于參與到學科學習中來，得到良性發展。但是，在實際操作過程中應注意保護學生自尊心，且分層不宜公開、過細；應具體情況具體確定，力求多樣化。

五、地理課堂分層練習的設計內容

那么如何分層呢？我們要分析學生的差異，把握學生的層次。根據班級中學生的地理學習能力的差異我把他們分成A、B、C三個層次：A檔的學生學習基礎好，自學能力強，自制性高，上進心強，學習起來不用教師操心；B檔的學生成績中等，基礎較好，但是自制性可能會較差，需要教師經常提點；C檔的學生相對來說學習成績較差，基礎薄弱，缺乏學習的自覺性，需要教師不斷督促。面對這些學生，課堂練習和課后作業的分層顯得十分重要。而課堂練習對深化課堂教學效果，提高學生學習能力，激發學生學習的積極性有著舉足輕重的作用。一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。比如在講地球運動一部分的光照圖時，同學們普遍反應難度大，特別是復雜光照圖的判讀，那么我就采用講授法，以最簡單的方式讓認真聽的學生學會，不認真或者時有走神兒的學生了解。課下作業以與例題最接近者為主，布置一或兩個甚至不布置，有能力的同學自己做類似題（初三學生每人手里都不只一本參考資料）。但對于此部分最基本的地方時計算、一般光照圖的判讀、簡單晝夜長短的計算等，都采用討論或類似小組學習的方式解決，讓同學們在初一學習的基礎上反復訓練一些最基本的問題，做到人人參與、人人做題、人人提高。

總之，自主學習是21世紀人的一種生存方式，作為站在時代前列的創新性人才就必須要學會自主學習的意識和能力。地理課堂練習的設計旨在培養學生自主學習能力，地理課堂練習設計要密切聯系實際，讓學生學習身邊的地理，學習對終身發展有用的地理，充分體會到地理學的價值，增強堅持學習的信心和決心。增強學生對地理課程的喜好情感的助力作用。

參考文獻：

[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.

[2]顧敏芳.以葉圣陶教育思想為指導培養學生自主學習能力[J].科學大眾（科學教育），2014，11：70-71.

[3]趙建軍.當前地理教育存在的問題及改革對策[J].青島大學師范學院學報，2004年01期.

高效課堂練習范文第2篇

【關鍵詞】數學 課堂練習 有效設計

一、注重課堂練習的基礎性和層次性

在設計課堂練習時，教師必須考慮練習的難度和層次性，必須適合學生的現有水平并兼顧到學生的“最近發展區”應由易到難進行安排。同時，教師設計的課堂練習既要讓學生體驗成功，培養學習數學的興趣和信心，又不至于因練習太易而失去認真練習的動力。例如在講球的表面積和體積設計的兩組課堂練習：第一組：（1）設球半徑為R，體積為v，表面積為s。①若R=1，求v和s；②若v=，求R和s；③若S=36，求R和v。（2）若球的半徑擴大為原來的2倍，則體積擴大為原來的幾倍？（3）若球體積縮小為原來的一半，則半徑縮小為原來的幾分之幾？（4）若兩球體積之比為1：8，求它們的表面積之比。（5）三個球的半徑之比是1：2：3，則最大球的體積是兩個小球體積之和的（ ）倍。第二組：（1）設球半徑為R，體積為v，表面積為s。①若R=1，求v和s；②若V=，求R和s。（2）三個球的半徑之比是1：2：3，則最大球的體積是兩個小球體積之和的（ ）倍。（3）若球體積縮小為原來的一半，則半徑、表面積分別縮小為原來的幾分之幾？我認為第二組比第一組練習量少、重復性少、層次性強，比第一組更優質。

二、強化課堂練習的多樣性和趣味性

設計課堂練習不僅在題型上力求多樣性，填空、選擇、解答、證明都要運用，而且應注重實踐和創造性，同時要將平淡乏味的數學問題置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰性心態下完成知識的構建。例如引入二項式定理設計的問題情境：今天是星期一。①再過7天是星期幾？②再過15天是星期幾？⑧再過100天是星期幾？④再過8100天是星期幾？原本枯燥的數學問題，當設計有趣的問題情境時，便有了煥然一新之感，從而大大激發了學生學習和探討這個問題的欲望。這類練習的關鍵是問題的篩選要符合學生的認知水平，不能為追求問題的挑戰性而一味增大問題的難度，致使學生望而生畏。

三、標新立異，培養學生的發散思維能力

教師要引導學生標新立異，鼓勵學生不迷信書本，積極思考，敢于探索，敢于創新。可以激發學生積極思考，創新熱情，如果學生有了自己新的思路，他會為自己的偉大發現而興奮不已，產生對數學學習的極大熱情和愉快的成功體驗。例如講授橢圓的概念時，先讓學生用事先準備的兩個小圖釘和一條長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，畫出了一個橢圓。然后提出問題思考討論：（1）橢圓上的點有何特征？（2）當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？（3）當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？（4）你能給橢圓下一個定義嗎？最后教師再揭示本質，給出定義。這樣，學生經過了感性認識――分析思考后，對橢圓定義的實質就會掌握得很好，不會出現忽略橢圓定義中的定長應大于兩定點之間距離的錯誤。

四、“活”用課本例習題，培養學生的創新能力

數學習題浩如煙海，如何從“題海”中解放出來，重要的一條就是挖掘例習題的潛在內容，引導學生向更廣的范圍、更深層次去聯想，縱橫引伸，把所學知識在更大范圍內進行歸納、演變，促進知識融會貫通。這樣，解題能力和思維能力就會得到提高，解題方法和策略就會形成。其方法有：變式練習、一題多解、改變成開放題等。

例如：已知拋物線關于x軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M，求它的標準方程。

不少教師認為該題太簡單，只需設拋物線方程為y2=2px（p>O），再將點M代入即可，因而一帶而過，甚至視而不見。其實在教學中若能積極加以引導，合理變式，學生將有很大的收獲。教師可以帶領學生繼續深入研究本題，給出變式練習。

變式1：如何改變上述問題中的條件，使得其解法分別是設拋物線的標準方程為y2=2px（p>0）、y2=2py（p>0）、X2=2py（p>0）。此問題并不難，但能激發學生觀察、對比、分析和概括，讓學生也參與到變式教學的問題設計當中來。

變式2：已知拋物線關于坐標軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M，求它的標準方程。有了上面的鋪墊，學生應能想到用分類討論手段解決。

變式3：已知拋物線關于x軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M（a，b）（ab≠O），求它的標準方程。此時學生仍可利用分類討論解決，但在教師的引導下，通過對照結果以及變式1中的情況，還是有可能概括出此時拋物線的方程可設為y2=2mx（m≠0），以避免分類討論。到此時，學生完全可以自己類比出變式4及其解決方法：

變式4：已知拋物線關于v軸對稱，它的頂點在坐標原點，并且經過點M（a，b）（ab≠0），求它的標準方程。

高效課堂練習范文第3篇

關鍵詞： 小學數學教學 練習設計 高效課堂

人們常說：“三天不練手生，三天不念口生。”“功到自然成。”這都說明練習的重要性。練習不僅是每節數學課必不可少的環節，同時也是學生形成技能，鍛煉思維，發展能力的重要方法。因此，我認為要使數學課堂教學更有效，必須要改變重復、低效操練的現狀，走高效、精練之路。即要做到練習內容的目的性，數學練習形式要注重多層次、多樣化，要有一定彈性，要有利于學生鞏固所學知識和思維的發展，練習中要重視學生的及時反饋，根據學生反饋的信息，了解學生掌握知識的程度。從中真實地反映學生的學習情況，提高課堂練習的效率。我結合多年教學過程中的實踐體會，淺談有效練習與高效數學課堂的三點建議。

一、練習內容的目的性，是奠定高效課堂的基石

練習是課堂教學的重要組成部分，是幫助學生鞏固知識、形成基本技能技巧、發展思維能力的重要手段。教師在練習的設計與組織上要講究科學性、有效性，把握教學目標及練習的重難點；要符合小學生的實際情況，要注意學生的認知水平，遵循由淺入深、逐步遞進、構造合理的原則，使學生保持濃厚的學習興趣，順著臺階上。

1.遵循認知規律，設計課堂練習。

我們設計練習時要遵循認知規律，要了解學生知識的掌握情況，設計一些有效的、有針對性的練習，如遷移性練習的設計，要分析舊知識的生長點，抓住新舊知識間的聯系，喚起學生對新知的積極思維。另外還要注重作業設計的層次性。

2.圍繞教學重點，設計課堂練習。

教師在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，即通過該題的練習將促進學生深化理解哪些知識，著重掌握哪些技能，側重發展哪些能力，等等。從實際出發，針對教學內容和學生基礎這兩個方面，緊扣教學目標，圍繞教學重點，來精選練習，使得練習集中地、強烈地體現練習意圖，讓學生通過練習達到預期目標。數學練習的設計不能為了練習而練習，不要讓練習僅僅成為一個教學步驟、一種浮華的裝飾，要實實在在地運用練習材料，培養學習數學的興趣、發展數學思維能力，真正實現練習的有效性。

3.強調以生為本，設計課堂練習。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。單調的、缺乏趣味性的習題，既不符合學生的特點，又無法引起學生的興趣。因此，練習內容的設計要以生為本，富有創意，聯系實際，有一定的趣味性。這樣學生學習起來才會樂此不疲，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

總之，教師要根據本班的實際情況，精心設計每一堂課的練習，不要機械地照搬別人的東西，要多思考，這樣才能全面提高教育教學質量，促進學生和諧地發展。

二、練習形式的層次性，是實施高效課堂的動力

面對不同的學生，不同的學習需求，數學練習形式要注重多層次、多樣化，要有一定彈性，要有利于學生鞏固所學知識和思維的發展。主要以基礎性、應用性、開放性的形式體現練習內容，讓學生動腦、動口、動手，實現各種練習形式與教學內容的優化組合和搭配使用。

1.基礎性練習，加強基礎知識的理解。

數學是一門基礎性學科。通過數學的學習，使學生人人都獲得適應現實生活必需的基礎知識和基本的數學思想方法。小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和由其內容反映出來的數學思想方法等都是學生進一步學習的基礎，必須讓學生切實學好。因此，在課堂中要以各種形式加強對基礎知識的練習，力求把握基礎，使練習題有助于學生對基礎知識的認識、理解，基本技能的形成，以及數學思想方法的鞏固。

（1）新知識及時練。

教師在教完一個新概念或新法則之后，應及時針對概念的本質特征選擇一些習題讓學生練習。這樣的練習題針對性要強些。如學習了組合圖形面積的計算方法后，讓學生練習自己課前拼出的圖形的面積，達到及時鞏固新知識的目的。

（2）相關知識結合練。

數學知識的系統性很強。在學生學習一個新知識后，應把與此相關的舊知識結合在一起練習，促進學習的正遷移。減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力。如組合圖形面積的計算，就是把組合圖形分解成已學的簡單圖形來計算，新舊知識聯系很密切。

（3）主要知識加強練。

對教材中的一些重點的、難點的、關鍵的知識，教師應在題目的數量和質量的選擇上下工夫，不要隨心所欲、信手拈來。一般來說，在講了一個新的重要概念之后，應選配一些比較簡單的基礎習題用以增進學生對新概念的理解。然后在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計習題，以培養學生分析、解決問題的能力，提高學生的數學素質。

2.應用性練習，培養解決實際問題的能力。

數學的真正價值在于學生能綜合性地運用所學知識來解決實際問題。《數學課程標準》明確指出：“數學教學中，應當有意識，有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就給我們指明了方向，應從學生的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生實踐活動的機會，加強相關學科的整合，使學生理解數學知識，把握解決問題的策略。

（1）聯系生活實際，提高學生的應用意識。

新課程強調數學的生活性，而生活中的事物恰恰又是學生容易接受并感興趣的東西，因此我們在練習中要充分利用生活中的資源，發揮其優勢，為我們的課堂教學服務。

（2）巧設操作練習，加強學生的實踐能力。

思維始于動作。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生思維提供支持。我在教學中盡可能多地為學生提供機會，讓學生親自動手操作，努力讓學生在“做數學”的過程中感受到數學就在身邊，日常生活中處處有數學。從而使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中，培養學生的創新意識和實踐能力。例如：在課前布置拼圖游戲，老師讓學生拼圖。通過這樣的實踐操作練習，加強了學生實踐能力和創新意識的培養。

（3）指導擴展和探究練習，改善學生的學習方式。

當代教育家杜威提出，個體要獲得真知就必須讓他們親自去體驗、嘗試、才能了解知識的形成過程。“學習興趣是學習活動的重要動力”。只有學生感興趣，才會積極主動地探究。設計探究性習題時，既要注重它的有效性，又要給學生感官上的刺激，使學生感到新奇、有趣，再引導學生去探究、去嘗試、去操作。例如，在嘗試練習中我讓學生計算自己課前拼出的圖形，由于是計算自己拼出的圖形，學生就會產生解決問題的動力，產生探究意識，積極地投入一種自主的學習思考狀態。

3.開放性練習，關注學生的數學思考。

數學練習要有一定的思考性，只有在對問題的思考探索中，學生才會獲得解決問題的經歷、體驗和感悟。《新課標》指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更開闊、更靈活。

（1）條件開放，培養學生思維的選擇性。

一般教材中的練習題條件都是所求問題的充要條件，長期以來，使學生形成一種思維定勢，認為凡是題目中的數據一定有用。當遇到條件多余、不足或隱藏的題目時，就感到束手無策。因此，在練習中以各種形式將條件開放，要求學生認真觀察思考去尋求適當而合理的條件，促使學生作出正確的選擇和判斷。這樣既培養了學生發現信息、處理信息的能力，使學生由消極等待條件發展為主動探求條件，同時又使學生克服了以前的消極思維定勢，提高了自主探索的能力和思維的選擇性。

（2）問題開放，培養學生思維的多樣性。

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教學的目的不僅要使學生會解答現有的問題，還需要引導學生從不同角度主動地提出合理的問題。問題開放，可以讓學生利用已知信息進行分析，并提出相關的不同問題，有助于發揮學生的個性特長，使每個學生都得到發展。

（3）綜合開放，培養學生思維的廣闊性。

綜合開放題是前三種開放題的綜合，一般只給出一定的情境，其條件、解題策略和結論都要自行尋找和設計，給學生提供了更廣闊的探索空間，利于培養學生思維的深刻性。

三、練習反饋的有效調節，是衡量有效課堂的尺碼

練習是教學的重要環節，既是檢查學生新知識掌握程度的重要手段，又是教學效果的最真實可靠的反饋。數學練習作為師生信息反饋的載體，教師將數學知識的信息輸送給學生，學生在接受信息的同時，又把構建認知結構的一些信息反饋給教師。練習中要重視學生的及時反饋，根據學生反饋的信息，了解學生掌握知識的程度。從中真實地反映學生的學習情況，增強課堂練習的效果。

1.加強引導練習反思。

學習不是簡單地讓學生占有別人的知識，而是學生主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。教師要在教學過程中結合課堂練習題重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識。在課堂練習的反饋中，引導學生對解題過程進行反思。如：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題方法？”等等。通過引導學生從解決問題方法、思維策略等方面進行多角度、多側面的反思，使學生逐步養成反思的意識和習慣。針對反饋中出現的錯誤也可引導反思。組織學生對出現的錯誤進行思考和討論，自我發現思維中存在的矛盾，并進行自我糾錯，使之成為學生的自覺行為，有利于學生養成良好的學習習慣，形成自學能力。這樣在練習中引導反思，可以全面提高學生學習的主動性、積極性，取得事半功倍的效果。

2.改善練習反饋方式。

在練習反饋中，如果教師一味地運用一種反饋方式，就容易給學生以疲憊感，同時也會給課堂氣氛“降溫”。應盡可能少用如“對”、“不對”的簡單反饋方式，可采用同桌交換、教師隨機提問或預約提問、黑板書寫、同時出手勢、實物投影展示作業等反饋方法。在反饋中，教師必須預先估計習題的難度，對于難度較低的題目可采用隨機提問式或黑板書寫式；對于難度較高的題目，可采用預約式提問，這樣可以保證學生在回答問題時獲得成功的體驗。只有教師在課堂上根據不同的情況采用不同的反饋方式，才能調動學生在課堂練習中的解決問題的積極性，提高反饋的有效性。

3.適時進行反饋評價。

在課堂反饋的評價過程中，要注意學生的個別差異，對不同的學生采用不同的評價反饋方式，如在口頭評價時對不同的學生個體，可以用不同的評價語言，使學生都能產生學習成功的情緒體驗，逐步對數學產生濃厚的興趣。對于一些接受能力相對較弱的學生，讓其回答一些簡單問題，評價時不要太苛求，以鼓勵為主，對他們的學習方法和思考過程給予恰當的提示，讓他們也能體驗成功，增強他們學習的信心。而對于接受能力相對強一些的學生，反饋評價時，既要對他們反饋的正確性給予一定的表揚與鼓勵，使他們體會到正確表達的成就感，同時又要對他們提出較高的要求，以激發他們緊張的思維活動。

總之，優化課堂練習，我們就應該做到細思量、巧設計，提高練習設計的有效性，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的多樣性和內容的有效性。教師還要在正視學生差異的基礎上，通過有效的作業檢測課堂教學的有效性，從而調整教學行為，改進教學方式，使學生的學力和成績在原有的基礎上獲得發展與提升。

參考文獻：

［1］《數學學習與研究》編輯部.數學學習與研究［M］.東北師范大學出版社，1983.

高效課堂練習范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0080-01

隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學也發生了巨大的變化。縱觀現在的小學數學課堂，可謂是形式多姿多彩，活動豐富有趣，學生暢所欲言，課堂氣氛活躍。但是，在自主和開放學習的背后，仍然存在著不盡人意的地方。不少教師在實際教學中，過分注重新知識的傳授方法，卻忽略了課堂練習這一環節，經常出現就練習而練習或是機械練習的現象，導致形式化和低效。這不得不讓人思考，在新課程改革下，作為一名小學數學教師，應如何依據小學生的特點，組織他們有計劃、有目的地進行有效訓練，讓課堂練習能起到它應有的作用？

一、活化練習，讓學生“思維”飛起來

學生厭煩機械、重復的練習，要想讓數學課堂練習成為高效的練習，就需要教師精心設計。小學生活潑好動，對新事物總是充滿好奇，注意力不能持續太久。而有趣的數學練習可以吸引學生的注意力，讓他們參與到學習活動中來。因此，在設計練習時，教師要想辦法使練習活起來，動起來。

例如：在教學“20以內的加減法”時，我沒有讓學生進行單一的口算練習，而是將口算練習設計成“蹦蹦跳”的游戲。學生一邊口算一邊游戲，每正確算出一個算式的得數就可以往前跳一步，最后看誰在最前面。由于小學生愛競爭，這樣一來他們的參與熱情就很高，個個都爭前恐后地搶答。每個學生的“思維”都飛了起來。也正是通過游戲的引領，激發了學生的練習興趣，練習的效果也就可想而知了。

二、緊扣重點，激發學生的探索欲望

練習最終是為教學目標所服務的。所以，教師在設計練習題時要根據學生的認識特點和發展規律，精心選擇符合學生實際并能緊扣教學重點的練習，巧妙地引導學生，從而激發他們思考與探索的欲望。

比如：在教學“10的認識”時，為了緊扣教學重點，突破教學難點。在學生初步認識10以后，我組織學生進行了這樣的訓練：先讓學生伸出10個手指頭，然后引導學生9個和1個合起來就是10個，8個和2個合起來就是10個，7個和3個合起來就是10個……還有幾和幾合起來也是10呢？這樣既幫助學生進一步的認識10，又為后面學習10的分成埋下伏筆。同時，這個問題還激發了學生的探索欲望。接著再通過畫一畫（畫10個蘋果，10個氣球……）幫助學生理解10的基數意義。

三、階梯練習，讓學生逐步消化新知

機械的數學練習會使學生產生厭惡的情緒。因此，在設計課堂練習時，教師要根據教學內容和學生的知識水平，設計出由易到難、由簡到繁，由基本到變式的不同層次的習題，讓不同的學生獲得不同的成功體驗。

例如：學習了“乘法交換律和結合律”以后，我們可以這樣分層次地進行簡便計算的鞏固訓練。

第一層次：（基本題）

25×4×6

35×2×100

這兩道題可以幫助學生鞏固乘法交換律和結合律的意義，針對性比較強。

第二層次：（變式題）

25×（9×4）

50×（14×2）

這兩道題需要學生以基本題為基礎，適當地進行變式，靈活地運用乘法交換律和結合律。

第三層次：（綜合題）

（125×9）×（50×8）

（45×9）×（2×30）

這兩道題是將新知適當結合舊知，考驗學生的綜合應用能力。

第四層次：（拓展題）

35×14

125×25×48

這兩道題是供學有余力的學生進行練習，讓學習比較好的學生能得到更好的鍛煉。

這樣的分層設計，讓所有的學生都能鞏固所學的知識，都能嘗到成功的快樂。

四、典型練習，讓學生形成數學技能

一節課的時間是有限的。作為數學教師，除了要合理把握好講授和練習的時間，還要在設計課堂練習時做到少而精，通過一些典型的題目幫助學生理解、鞏固所學知識。通過舉一反三，拓展練習，讓學生形成基本的數學技能。如：在教學“有余數的除法”時，我設計了學生容易混淆出錯的練習“38個學生去游玩，每5人坐一條船，一共需要幾條船？”“有38米布，每做一個汽車套需要5米布，最多能做多少個汽車套？”這兩題中，第一題除了以后還余3個人，需要用進一法，而第二題余下的3米布不可以再做一個汽車套，要用去尾法。通過兩道典型題的練習，讓學生從比較中得出結論，真正理解和掌握這方面的知識。

高效課堂練習范文第5篇

[關鍵詞]鏈接生活 激發興趣 高效課堂

現在一直提倡“減負增效”，要還給學生自我學習的空間和玩的時間。以往的“題海戰”，雖說效果還可以，但很不利于學生的身心發展和智力的發展。為了學生各方面的健康發展，就必須讓學生在較短的時間內有效地完成學習任務。新授部分沒辦法節省時間，那么就必須從練習方面下功夫。下面，我就來談談如何設計課堂練習，提高課堂效率。

一、鏈接生活。精選練習

生活是數學的寶庫，數學來源于生活，拓展學生的思維離不開學生的生活經驗。只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識、內化知識、拓展知識。因此，我們在設計練習的時候，要巧妙充分地利用生活中的素材，并根據教學目標、教材特點和學生的認知規律精心設計。練習內容要符合生活實際、要精、要新、要有典型性，能充分發揮練習功能，充分發展學生的思維能力。

如陸老師上的《認識長方形和正方形》一課中，在探索完長方形和正方形的特征后，設計了這樣一個練習：先讓學生找找生活中的長方形和正方形，再出示正方形和長方形的餐巾紙，通過看餐巾紙的規格，更深地了解生活中的長正方形和有關的知識。最后出示卷筒紙的規格，讓學生根據規格猜是什么形狀的圖形，引出是從卷筒紙上撕下來的圖形，認識撕下來的長方形的長和寬各是多少，又拓展到認識撕下兩段的長方形的長和寬各是多少，5段、7段、全部展開的長方形的長和寬各是多少。這樣，一步一步、層層深入地設計練習，使學生很清楚地就能知道，隨著卷筒紙展開的長方形的規律，長方形的寬始終不變，長=原來的長×段數。這個練習為以后學習相同的圖形拼成大圖形，求大圖形的面積和周長做了很好的鋪墊，打下了堅實的基礎。練習設計得非常精妙。

這樣設計的練習，完全是從學生的生活實際中來的，讓學生從最熟悉的餐巾紙、卷筒紙人手，發現其中的知識、學問、奧妙。這樣就能很好地增強學生學數學的內驅力，激發學習數學的濃厚興趣。

二、巧妙利用。深化練習

練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識、發展技能的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習來鞏固所學的知識。這樣學生才會學得有勁，思維含量才高。在《認識分數》教學中，我設計了這樣一項練習：

相同的提問形式，對于學生來說，比較疲憊，我設計時換了一種形式，先出現問題，然后問學生：“答案是多少呢？我們一起喊‘變’。”隨著學生的喊聲，“變”的一聲，出現了圖2，學生情緒高漲，搶著來回答，課堂的氣氛進入了一個。適當的有趣的游戲，可以很好地激發學生的學習樂趣，使學生全身心投入，愛上數學。

（3）（ ）花是所有花的幾分之一

隨著“變”的一聲，出現了圖3，學生的思維之花被激發了，搶著舉手回答：“紅花是所有花的三分之一。”“黃花是所有花的二分之一。”“{花是所有花的六分之一。”

題目設計得一道比一道深入，但學生的學習興趣卻越來越濃，巧妙地利用資源設計練習，就能取到事半功倍的效果，從而更好地提高課堂效率。

三、激發興趣，拓展練習

心理學研究表明，興趣是求知的最大驅動力，只要引起了學生的興趣，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，手拿這把金鑰匙，學生會主動地開啟智慧大門。捷克教育家夸美紐斯也指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”我們的教學實踐也充分證明，當學生學習的興趣產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學，而且學得活、學得好。

（一）創設情境，輕松拓展練習

利用故事來創設愉快的教學情境，使學生愉快的接受教育，不僅符合學生的年齡特征，起到將學生的注意凝聚在一起的作用，而且還有利于激發學生對數學的興趣。

如在教學《認識分數》的最后環節中，我利用創設故事情境設計了一個拓展練習：唐僧帶回來兩盒人參果，他想分給悟空和八戒。唐僧說，悟空，就分給你這一盒的四分之一吧。貪吃的八戒可急了，連聲喊著，師傅師傅，我想要那一盒的三分之一。師傅笑著答應了。然后讓學生猜猜誰得到的人參果多，為什么。學生非常喜歡《西游記》里的人物，這下子學習的勁頭更足了，搶著回答。他們一致認為豬八戒吃得多，說了很多理由，而且說得很充分。結果到底怎樣呢？我把兩盒桃子打開，學生傻眼了。原來孫悟空盒子里的桃子多。學生馬上回過神來，發現：每人分到的人參果個數，不但跟分數有關，而且還和總個數有關。整堂課在一種很輕松的氣氛中進行，學生的知識得到了鞏固和拓展，心情也十分愉悅。

（二）動手操作，輕松拓展練習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手精細的、靈巧的動作結合起來，就能使這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”當學生動手操作時，能使大腦皮質的很多區域都得到訓練，有利于激起創造區域的活躍，從而激發學生參與學習的興趣，使他們樂學、善學，使他們在愉快的操作活動中輕松學有所得，并發展他們的思維。如在教學《認識周長》的最后，我設計了這樣一些拓展練習：

（1）？你能很快說出，這個圖形的周長是多少根小棒的長度嗎？如果慢慢地數，還是比較簡單的，但如果要很快說出答案，還是有一定的難度的。通過擺小棒，移一移，轉化成正方形就容易解決了。

（2）凹和凸這兩個圖形的周長相等嗎？

乍一看，無法判斷。于是我就讓學生動手擺一擺，移一移，學生很快發現：這兩個圖形都可以轉化成正方形加2根小棒，周長是相等的。通過動手操作，擺一擺，移一移，就能很輕松地把拓展練習解決了，這為以后解決類似的題目打下了基礎，而且學生們學得很開心很投入。這種練地激發了他們的興趣，課堂效率自然而然就提高了。

四、拓寬創新。開放練習

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們在設計練習的時候，可以設計一些開放性的題目，讓學生在廣闊的課堂中遨游、探索，去展現創造的才能。例如：三位數乘兩位數。為了把這一知識點運用到生活中，同時有所拓展，我出了這樣一道練習題：“六一”兒童節，東方小學準備購買218盆花布置校園，每盆花10元，買10盆送1盆。學校準備了2000元夠不夠？我沒有做任何提示，而是放手讓學生自己去做，不一會兒就發現學生有好幾種思考方法。

（1）2000+10=200（盆）

200+10=20（盆）

200+20=220（盆）

218

夠的

（2）190+10=19（盆）

190+19=209（盆）

218-209=9（盆）

190+9=199（盆）

199×10=1990（元）

1990

夠的

（3）10+1=11（盆）

218+11=19（組）…9（盆）

10×10=100（元）

19×100=1900（元）

9×10=90（元）

1900+90=1990（元）

1990

夠的