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相冊名范文第1篇

關鍵詞 Tracert 路由 網絡

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

1什么是Tracert

Tracert是操作系統提供的一個路由跟蹤實用程序，它用于確定 IP 數據包訪問目標主機時所采取的路徑。通過Traceroute可以知道信息從本地計算機到互聯網目標主機是走的什么路徑。當然每次數據包由某一同樣的出發點（source）到達某一同樣的目的地（destination）走的路徑可能會不一樣，但基本上來說大部分時候所走的路由是相同的。Tracert通過發送小的數據包到目的設備直到其返回，來測量其需要多長時間。

2 Tracert的工作原理

Tracert通過向目標發送不同IP生存時間 （TTL） 值的ICMP回應數據包，確定到目標所采取的路由并要求路徑上的每個路由器在轉發數據包之前至少將數據包上的 TTL 遞減 1。數據包上的 TTL 減為 0 時，路由器應該將“ICMP 已超時”的消息發回源系統。Tracert 先發送 TTL 為 1 的回應數據包，并在隨后的每次發送過程將TTL遞增 1，直到目標響應或 TTL 達到最大值，從而確定路由。通過檢查中間路由器發回的“ICMP 已超時”的消息確定路由。

3為什么要使用Tracert

互聯網是由遍布全球的幾萬個局域網和數以百萬計的服務器和計算機所組成的。局域網與計算機、服務器之間使用路由器來進行數據轉發。這種結構使互聯網如蛛網一般錯綜復雜，從一個網絡節點到另一個網絡節點通常有多條網絡鏈路可達，路由器根據數據類型及網絡負載等多種情況實時選擇最優鏈路進行數據傳輸。如何確定數據傳輸的最終路由，這條路由上所有設備的連通時間、連接速度，是否安全等多個指標都是我們關心的焦點。Tracert能夠提供這條路由上每一個設備（IP地址）及其連通時間，為你畫出整個網絡的路徑。

4 DOS下Tracert命令的使用

（1）語法

tracert [-d] [-h MaximumHops] [-j HostList] [-w Timeout] [-R] [-S SrcAddr] [-4][-6] TargetName

（2）參數

-d：防止 tracert 試圖將中間路由器的 IP地址解析為它們的名稱。這樣可加速顯示 tracert 的結果。

-h MaximumHops：指定搜索目標（目的）的路徑中存在的躍點的最大數。默認值為 30 個躍點。

-j HostList：指定回顯請求消息將 IP 報頭中的松散源路由選項與 HostList 中指定的中間目標集一起使用。使用松散源路由時，連續的中間目標可以由一個或多個路由器分隔開。HostList 中的地址或名稱的最大數量為9。HostList 是一系列由空格分隔的 IP 地址（用帶點的十進制符號表示）。僅當跟蹤IPv4地址時才使用該參數。

-w Timeout：指定等待“ICMP 已超時”或“回顯答復”消息（對應于要接收的給定“回現請求”消息）的時間（以毫秒為單位）。如果超時時間內未收到消息，則顯示一個星號 （*）。默認的超時時間為 4000（4 秒）。

-R：指定 IPv6 路由擴展標頭應用來將“回顯請求”消息發送到本地主機，使用目標作為中間目標并測試反向路由。

-S：指定在“回顯請求”消息中使用的源地址。僅當跟蹤 IPv6 地址時才使用該參數。

-4：指定 Tracert.exe 只能將 IPv4 用于本跟蹤。

-6：指定 Tracert.exe 只能將 IPv6 用于本跟蹤。

TargetName：指定目標，可以是 IP 地址或主機名。

-？：在命令提示符下顯示幫助。

例如：我們在DOS命令行中輸入“tracert ”，系統返回結果為：

C：＼>tracert

Tracing route to [122.226.185.94]

over a maximum of 30 hops：

1 2 ms 1 ms 1 ms 192.168.1.1

2 4 ms 4 ms 4 ms 125.124.184.1

3 8 ms 5 ms 5 ms 115.233.128.202

4 11 ms 10 ms 7 ms 220.189.121.225

5 13 ms 15 ms 16 ms 61.175.73.66

6 19 ms 18 ms 18 ms 61.175.85.170

7 463 ms 16 ms 16 ms 61.175.95.38

8 * * * Request timed out.

9 14 ms 14 ms 13 ms 122.226.185.94

Trace complete.

系統首先通過域名解析將域名解析到IP地址122.226.185.94，然后通過了8個路由器轉發數據到達目的地址。

如果我們“tracert 192.168.10.99”，系統返回如下：

C：＼>tracert 192.168.10.99

Tracing route to 192.168.10.99 over a maximum of 30 hops

1 10.0.0.1 reports：Destination net unreachable.

Trace complete.

相冊名范文第2篇

關鍵詞：科普說明文;想象力;培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）16-045-2

［寫在前頭］

什么是想象力? 想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。

想象力至關重要。如果比爾·蓋茨不想象一種更簡潔的、便于交互的操作模式，那么windows 就不會誕生。兒童是天生的幻想家。在他們的小腦袋里存在著各種各樣、稀奇古怪的想法、事物。他們對一切事物都感到有趣、好奇，那些神秘的科學知識、不解之謎深深地吸引著他們，誘惑著他們。當他們與科普類說明文碰撞在一起，他們那小腦袋瓜子里會迸發出怎樣的火花呢？可是，現實中，學生的想象等能力培養卻又排在了成績之后。

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標之一，就是要培養新一代公民具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”；2011版《語文課程標準》要求“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”這明確無誤地告訴我們：想象力與創造力，何等重要！！！

科普類說明文介紹新興科學知識，內容涉獵面更廣了，知識接觸點更新了，走在技術的前列，是人類發展的指示燈。它更為我們培養學生的想象力提供了廣闊的舞臺，可是這類文章教學情況如何呢？仔細留心，我們不難發現：看看身邊的名師課堂、各級的語文公開課，說明文的教學實例著實不多；看看身邊的報刊雜志，與說明文相關的文章確實乏善可陳；學生學起來，讀個幾遍，基本已懂內容，不知還能學會；教師教起來，講則怕成科學課，不講那課用來做啥？很多教師在教學科普類說明文時，演變成只傳授知識，忽視技能與能力的培養。

正因為有這些問題與疑惑，我申報了與之相關的市第六期個人課題。結合自己的課題，我嘗試在科普類說明文的教學中，精選訓練點，激發和培養學生的想象力。

一、前思后想——聯系上下文，想象精彩畫面

科普類說明文，簡短干練，通常為了普及科學知識，這也許是大多數教師的當然想法。然而，教材無非是個例子，無關文體，根本不影響我們培養學生的想象力。從某個角度來說，科普類說明文更可以為學生們打造一個想象的瑰麗舞臺。 如五上《變色龍》，全文脈落清晰，共分為三個部分：發現變色龍，端詳變色龍，放色龍。而重點就是端詳變色龍，其又是從變色龍的外形、捕食、變色三個方面來“端詳”的。在“變色龍捕食”這個部分時，書中只有“似睡非睡的變龍，以迅雷不及掩耳之勢，‘刷’地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。”這一段文字。變色龍捕食是多么精彩呀，把時間放慢放慢再放慢，想象著變色龍那驚心動魄的一幕，是多么有趣。

我問：此時此刻，你就是一只變色龍，結合上下文，你來給我們大家介紹一下你自己捕食的過程吧！

師補充強調：各位變色龍呀，一定要把你捕食的動作講清楚！

全班同學熱火朝天的說起來了。

幾分鐘后，教師開頭：“HI，大家好！我是變色龍。我躲在一根樹枝上靜靜的窺探著。我的兩只眼睛360度的全方位的轉動著。忽然，我的兩只眼睛同時對上了一只小蟲子，近了，近了……”

學生群情沸騰。

生：獵物來了，我的眼睛就盯著它，那種立體感一出，我快速分析判斷距離。近了，近了，近了，我以迅雷不及掩耳之勢，“唰”地伸出我那長的驚人的舌頭，往回一卷，那獵物成為了我的盤中餐。我嚼著我口中的美餐，不由得一種滿足感油然而生。

學生說得多好呀，聯系上下文的內容，在自己頭腦中構筑畫面，將書中具體的語文文字提煉成一幅幅引人入勝的畫面，誕生出學生屬于自己的獨特的想象。

二、左思右想——憑借“主角”，想象豐富語言

科普類說明文多采用敘述的語言方式呈現教學內容，沒有細致的描寫與渲染，語言平實。其中的主角大多僅是說明的對象，在文中一再被提及。不過我在自己平時的教學中，經常讓這些主角開口說話——把學生變成文中的主角，借用其身份，想象其語言，培養學生的想象力。

《夜晚的實驗》就是說意大利科學家斯帕拉捷通過四次夜晚實驗，終于揭開蝙蝠飛行秘密的經過，這一實驗結果促使人們對超聲波的研究，并給人類帶來巨大的恩惠。蝙蝠飛行的秘密到底是怎樣的呢？讓學生讀文，再結合圖來說。我的教學基本思路就是這樣的。這與大多數教師的設計是差不多的，只不過在最后，設計了這個話題給學生一個想象的舞臺：你現在就是一只蝙蝠，請你為其他動物介紹自己捕食的本領。

學生一聽，自己是蝙蝠，下面坐著的全是動物——來勁了，嘰嘰喳喳了一陣，學生上臺了

小宋同學：大家好，我是一只蝙蝠，我們捕捉的食物要比你們厲害多了。我們都是高科技，你們OUT了。俺們利用喉嚨發出一種你們聽不見的超聲波。如果前面有障礙，我們可以迅速做出反應；如果前面是食物，我們立刻捕捉它們；哪像你們還得用眼睛看，再用嘴巴咬，我們直接超聲波，一口吞掉。

不錯，時間很短，能講成這樣已經很不錯了。另外一個上臺了。

相冊名范文第3篇

【關鍵詞】高中思想政治課；生命化教學；教學策略

課程改革的核心理念是“以生為本，以每位學生的發展為本”。教學是一種特殊的社會實踐活動，它具有生命性。這種生命存在價值的體現，要求教學各個方面都應具有生成性。教學活動需要有預設，但不應照本宣科、照搬預設。生命化教學主張以生命質量的發展為基礎，通過對師生生活世界的關注，使師生在互動式活動中得到情感的體驗、知識的習得、經驗的積累、能力的提高，進而達到完善生命，提升價值的目的。在高中思想政治課中滲透生命化教學，有利于促進師生的共同發展。

一、從教師觀念的角度去滲透生命化教學

教學主體歸還學生。郭思樂教授在《教育走向生本》中提出“生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。生本教育中，教育教學的真正主體是學生。”在生命化課堂教學中，學生作為獨立的個體，是學習的主體，教師不再是一個權威者、控制者，而是一個與學生探討某些問題的對話者，教師與學生之間是平等的關系。教師作為課堂學習活動的主導，不操縱課堂、不作武斷的評價、不將自己的觀點強加給學生，而是充分維護學生的話語權，給予學生思考創新的機會，從而改變以往傳統課堂機械、沉悶和程序化的局面。

教育學家第斯多德曾經說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 獲得知識和技能是我們生命存在和延續的必要保證，而生命自我意識的覺醒才是人發展的動力所在。生命化教學重視教師的主導性和學生的主體性，要求教師在教學中充分尊重學生和調動學生的主體性，強調學生通過生命的交往、互動、體驗展示自我生命個性、重構自我知識體系、實現自我生命價值。在課程改革的背景下，教師的職責不再只是單純的“傳道授業解惑”，更多地在于潤澤學生生命的成長。要想在高中政治教學中成功滲透生命化教學，教師必須樹立與之相適應的教育觀念，即“以生為本”的尊重觀和平等雙向的交流觀。

（一）樹立“以生為本”的尊重觀

以羅杰斯為代表的人本主義興起于20世紀五六十年代，它以存在主義哲學為理論根源，以現象學為方法論基礎，主張研究人的整體意識經驗、人的本性、人的尊嚴及價值，提倡“學生中心”的教學觀。無論是從人本主義的理論根源還是從其方法論基礎、基本理念方面，我們都可以了解到人本主義重視的是教學的過程而非教學的內容，重視的是教學的方法而非教學的結果。羅杰斯認為教師的任務應是研究如何為學生創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，獲得對世界的理解，從而達到自我實現的最高境界。

每個人都是獨立的個體，都是獨一無二的存在。個體的獨特性不應該被忽視，學生的個性也不應該被“大一統”的教學模式所抹殺。學生的個性品質如若得不到尊重，那教學活動也只會變得死氣沉沉、缺乏生命力。學生的個性應被視為教學的寶貴資源。古語有云“有教無類，因材施教”，就是要求教師充分尊重學生的個體差異性。作為教師，既要欣賞學生獨特的睿智，也要正確看待學生成長的每個階段，以期待的心情，鼓勵的眼神守護每一朵花的`放，推動學生根據自身認知方式、家庭成長環境、情感體驗等富有個性地發展。

（二）樹立平等雙向的交流觀

蘇霍姆林斯基在《教育藝術》一書中指出“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同努力和勞動”。以往的高中政治課堂強調以師為本，采用 “單向操作”教學模式，學生的思維能力、想象能力、創造能力受到很大的限制。生命化教學強調“生命在場”，倡導學生在做中學，通過體驗課堂活動習得知識，提高能力。其實，課堂教學的本質應該是師生共同發現問題、探討問題、解決問題的過程。也只有經歷了這個過程，才能強化學生對知識的理解和運用，培養學生的探究精神和發展學生的個性。然而有部分教師往往重“預設”，輕“生成”，心中只有教材、教法，上課就是按照自己事先設計的教案上演 “獨角戲”，很少關注或者直接忽略學生在課堂上的生存狀態，使得學習變得枯燥乏味，甚至導致學生產生厭學情緒。要想轉變現狀，使高中政治課成為潤澤學生生命成長的課堂，教師首先就要樹立與學生平等雙向交流的觀念，將教學相長落到實處，歸還學生課堂主體的地位，允許學生發出不同的聲音。這樣，我們的課堂才能呈現出空前的豐富多彩與復雜多變，才會充滿生成性，才有可能為每個學生的成長創造機會。

二、從教學活動的角度去滲透生命化教學

“教學不是教育教學目標的展示過程，也不是知識大綱、教案的呈現過程，而是從學生的興趣與經驗出發，教師陪伴下的創造與生成。”生命知識論者認為，知識是學生主動參與學習過程，在參與中不斷生成的存在；體驗不是把教師的意識或固有的知識強加給學生，也不是把教學內容直接呈現給學生，而是師生積極地參與、雙向互動、創造生成的過程。生命化教學關注學生主體的體驗，要求教師結合學生的實際，通過創設有意義的生活情境，設計合理的教學活動，引導學生在情境中探索，在探索中體驗，在體驗中獲得知識、提升能力、發展自我。生命化教學在完成“知識掌握”這一要務的過程中強調教師對學生充分尊重、充分信任以及提供充分發展的空間，廣泛調動學生參與的積極性，將課堂主體地位歸還給學生。以生命化教學理念指導教學活動，充分信任學生、發展學生不僅可以提高課堂效率，而且可以促進學生自我教育、自我成長。

（一）活動設計，充分開發學生生活情境資源

生命化教學是富有靈性的教學，主張教學過程要尊重學生的意愿、滿足學生的需要、激發學生的興趣。高中政治課教學活動的設計要立足于學生的實際，貼近學生的生活，充分挖掘學生熟悉的生活情境資源。這樣不但能激發學生參與活動的興趣，而且還能使學生在活動體驗中產生共鳴，內化知識，提升能力。例如：在教學“企業的經營”時，我鼓勵學生向父母咨詢所在企業的情況，了解企業的性質、企業的機構設置、各機構的職責以及企業的日常運作，鼓勵學生在課余時間深入企業，通過實地考察了解企業的硬件和軟件等；在教學“勞動和就業”前，我組織學生到本地的人才交流市場進行調查，讓學生通過切實觀察、隨機訪談、問卷調查了解目前的就業形勢、勞動者的就業心理；等等。這樣，不僅可以培養學生理論聯系實際的思維，而且可以提高學生解決問題和創新的能力。

（二）活動開展，充分發揮學生主體作用

建構主義理論認為教學應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。美國教育家杜威也認為“做中學”可以使學生學習的記憶深刻。可見，以學生為主體開展教學活動，更有助于學生掌握知識。人生命的獨特性突出體現在人最具有智慧，其次便是人的社會性特征。在開展教學活動時，要充分發揮學生的主體性，調動學生的參與性，增強學習的探索性，從而使我們的教學煥發生命的靈性，達到開啟智慧、潤澤生命的目的。例如，在教學《市場交易的原則》時，可以創設多個教學活動情境，逐次展示分析。教師在課前布置學生分四組分別編排一個課堂小品，要求是結合社會現實，每個小品主要違反一個市場交易原則，由學生自編、自演、自導。在教學時，首先由學生逐次表演課堂小品，然后由學生分析小品反映的現象違反了什么市場交易原則，最后教師總結。這樣，教學真正給學生創造了自我思考、自我探究、自我創造、自我表現的機會，不僅強化了學生對知識的理解和運用，而且還有利于提高學生思考分析的能力和培養學生的個性。

三、從教學手段的角度去滲透生命化教學

課程改革的新思路指出，從生命的角度全面認識課堂，以激發課堂的靈性和生命力。對學生而言，課堂教學的實質就是以學生的學習興趣和內在需要為基礎，不斷煥發學生生命活力，逐步實現生命價值的過程。

（一）借助多媒體教學手段，促進學生的生命成長

以往政治課教師多以“一張嘴，一支筆”的模式開展教學，很難在有限的時間內關注每一個學生的成長，而且一對多的授課模式也使教師對于學生的反饋應接不暇。顯然，傳統教學手段對于生命化教學提出的“教育應關注每一個學生的成長”要求難以實現，教師可以在教學實踐中引進先進的多媒體技術以改變教學現狀。當然，在使用現代化教學手段的時候，我們要避免流于形式，比如說只是使用幻燈片替代板書呈現教學內容或是為了使用多媒體技術而使用。我們應該注意教學技術開發的深度以及與教學資源的整合程度，明白現代化技術只是教學的手段而非目的。例如：在學習《博大精深的中華文化》有關“一方水土，一方文化”這部分內容時，教師可以將代表吳越文化和滇黔文化特色的樂器、建筑等圖片制成一個影集，以該地區有特色的樂曲作為背景音樂，播放給學生，使學生無論在視覺還是聽覺上都有強烈的沖擊，從而潛意識里真正認同文化區域性的特點。此外，教師也可以將教學流程以及知識重難點和相關習題訓練放在網上，以指導學生自主學習。師生、生生之間也可以利用網頁貼吧進行學習心得的及時交流。這樣既充分開發了學生自身資源，調動學生參與教學活動的積極性，又可以使學生通過網頁交流分享學習體驗，實現同伴間的教育和發展，同時教師也能較為全面地關注到每個學生的成長。

（二）借助情境創設手段，深化學生生命體驗

“只有體驗到的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道”。所謂體驗是指個體通過感覺器官直接感知客觀對象，并對此思考、領悟，進而認識事物及其本質規律的過程。高中思想政治課理論性強，若選取以教師為中心，教師講授為主的模式勢必會讓學生感到枯燥乏味，難以形成情感認同，甚至可能產生厭學情緒。心理學有研究表明：學生如若處于熟悉的具體場景或氣氛中，就可以產生情感體驗，迅速而正確地理解教學內容，形成價值認同。所以我們可以在教學中借助情境創設的手段，以激發學生學習的興趣，進而深化學生生命體驗。例如政治課教學可以采用視頻還原情境、朗誦渲染情境、角色扮演情境等直觀性強的方式，讓學生在不知不覺中進入特定教學情境，以產生相應的情感體驗，引發學生情感共鳴，進而促進學生認知的發展。學生在這種教學方式中，通過參與情境活動，產生自身深刻的生活體驗，去體會生命；通過體驗將學習對象融入自己的生命意識，去感悟生命；通過自我認知的重構以及價值觀的重塑去完善生命、提升生命。

葉瀾教授曾說過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。”培養有質量的生命是教育的天職。我們教師應該尊重生命的差異，關注生命的成長，不斷激發生命的活力，在教育教學中自覺滲透生命化教學。

作者簡介：吳威（1987-），女，漢族，湖南長沙人，高中政治教師，法學碩士，單位：廣東省韶關市新豐縣新豐一中。

參考文獻：

[1]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]葉瀾主編.回望[M].廣西：廣西師范大學出版社，2007：155.

[3]張文質.生命化教育的責任和夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2009：4.

[4]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學出版社，2010：2.

[5]肖川.澤生命的教育[M].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[6]黃克劍.生命化教育須從隨順人的生命自然說起[J].福建論壇，2007（04）.

[7]艾詩根.生命化課堂教學：生成、特征和意義[J].教學經緯，2007（09）.

[8]羅法洋.陽倩倩.生命意義視閾下的課堂生活化研究[J].教育與管理，2010（05）.

相冊名范文第4篇

【關鍵詞】惠更斯原理；波；采樣定理；向前傳播；相位

0 引言

波是向前傳播的，這是事實，但是過去沒有人進行過論證[1-2]，為了解決這個問題，菲涅耳進行了人為地校正，規定了波只能向前傳播，而不是向后傳播。但這不是數學的嚴謹證明，而是人為設定，下文進行嚴謹的關于波向前傳播的論證和衍射原理推測。

1 波傳播是一段信號

波傳播的介質是均勻時，同一類型波的波速點點相等。設簡諧波的模型為y=Asin（ωt+φ）。

式中A——振幅，ω——園頻率，φ0——初相位，t——時間，y——離開平衡位置的位移；其它名詞λ——波長，T——周期，f——頻率，相位為φ=ω（t-■）+φ0，則ω=2πf，λ=v/f。A、ω、φ為簡諧波的基本元素，如果這3個元素具有了，簡諧波就存在了。

設波函數為：y=Asin[ω（t-■）+φ0]（1）

上式中，v——波速，x——沿波線的位移，其余字符意義與上同。因為分析波總以位置變量或時間變量的一個變量進行觀測和研究，模型又恢復到簡諧波的模型上了。只考慮時間變量時，設t為時間采樣間隔，tk=kt，k∈J，對應的y也進行離散，離散后的簡諧波的模型變為yk=Asin（ωkt+φ）。只討論位移變量時，把位移進行離散化，設x為空間采樣間隔，xl=lx，l∈J，對應的y也進行離散，離散后的波函數模型變為yl=Asin（-ω■+φ）。按照采樣定理【3～5】，一個周期內，采2個點以上，且總樣點數至少3個，才可以確定波。即t

所以，只有持續一段時間（大于2t的時間，t

2 波向前傳播

2.1 波的疊加

對于獨立的兩列波疊加，在疊加段位移是兩列波的位移之和，分開后獨立傳播。但有個前提條件，必須是波傳播疊加，不是波時，不具備這個性質。什么是波呢？上文提到具備初相位、振幅和固定頻率是波的充分必要條件，對于樣點來講必須3點以上才可以是波傳播的必要條件。對于某一時刻和某一位置的質點，沒成波時，不會鉆到波里面，而是和鄰近的位移點一起振動傳播。而波前的特點是本身振動的一個質點，無限的靠近y=0點，但又不是y=0點。

2.2 臨近兩點位移頂點形成的跡線

對于一束平行波，分析處于中間位置的波線，見圖2。鄰近兩點的位移頂點形成的軌跡是連續的，稱為位移軌跡的連續性，這個鄰近的兩點指的是limx=x2-x10。垂直于波線時，任何位置相鄰位移y是相等的，求空間位移的變化率，即■■=0

在離開被研究點的位置時，結果是一樣的。顯然這兩點的位移是不會構成波的，因為波的導數，依舊是個波函數。即一束波傳播過程中，處于中間位置的波不會向兩側傳播。

現在已知波是一段波OH，是從左向右傳播的，來研究I′點的傳播情況。當位移忽略時，波變成原地不動的振動，根據1的論述，必須是持續一段時間，見圖2。而波提供能量，如果只一次，則這點是不會產生波的。以同頻率、相位和振幅提供給H點一段時間，H點才會具有波的振動能力，H點的頻率、相位和振幅與給能量的頻率、相位和振幅與給能量是一致的，所以H點是向前傳播的，即波是向前傳播的。

3 波疊加能量最大時的頻率和相位的關系

3.1 初相位約定

初相位的概念是當在原點，即x=0和t=0的相位值φ0，這個角度沒有明確的范圍，計算起來非常不方便。作為波函數，可以用正弦波或余弦波表示，其周期為2π，這樣為了計算方便，同時又不影響計算結果，這里的初相位約定在[0，2π）。

3.2 兩個波疊加時，同頻和同相能量最強

求兩個簡諧波在一點振動時的能量關系，

第一個簡諧波模型為：

X1（t）=A1sin（ω1t+φ1），A1為最大振幅，ω1為園頻率，φ1為對應的相位

第二個簡諧波模型為：

X2（t）=A2sin（ω2t+φ2），A2為最大振幅，ω2為園頻率，φ2為對應的相位

兩個波的疊加關系為X（t）=A1sin（ω1t+φ1）+A2sin（ω2t+φ2）

分析X（t）自功率譜，當X（t）自相關函數最大時，自功率譜也最大。Y（τ）=■[X（t■）X（t■+τ）t]≤■[X（t■）X（t■+τ）t]（2）

（1）式子里，t=t■-t■，為最小樣點間隔時間，即M，N兩點的間隔時間，滿足t

X（t■）X（t■+τ）=[A1sin（ω1t■+φ1）+A2sin（ω2t■+φ2）]·[A1sin（ω1t■+ω1τ+φ1）+A2sin（ω2t■+ω2τ+φ2）]=A■■sin（ω1t■+φ1）sin（ω1t■+ω1τ+φ1）+A1A2sin（ω2t■+φ2）sin（ω1t■+ω1τ+φ1）+A1A2sin（ω1t■+φ1）sin（ω2t■+ω2τ+φ2）+A■■sin（ω2t■+φ2）sin（ω2t■+ω2τ+φ2）（3）

值，只需求具體的每一項最大即可。

（9）式，每一項的絕對值最大時，正值X（t■）X（t■+τ）才最大。A1、 A2是常量，對于具體一項變量的兩式乘積，只有絕對值相等時，乘積值最大。同正號或同負號時乘積與絕對值一樣的，即sin（ω1t■+φ1）=sin（ω1t■+ω1τ+φ1），其它（3）式里一系列式子都可以這樣得出一系列的等式：

ω1t■+φ1=ω1t■+ω1τ+φ1（4）

ω2t■+φ2=ω1t■+ω1τ+φ1（5）

ω1t■+φ1=ω2t■+ω2τ+φ2（6）

ω2t■+φ2=ω2t■+ω2τ+φ2（7）

由（10）和（12）式都可以得τ=0，并將它帶入（11）式或（13）式，得（ω2-ω1）t■+（φ2-φ1）=0

由于t■為變量，所以ω1=ω2，φ1=φ2。

τ=0和上面的頻率相同初相位相同，是計算自相關最大值的解。同理，同頻同相疊加能量最強，表現為兩種形式，第一種形式輸出波的頻率和源頻率相同時輸出能量最強，第二種形式傳播的波和接收的波的頻率和相位與源頻率相同時接收得到的能量最強。共振表現為第二種形式，電磁波傳播和接收兩種形式都有。

4 相干分析

兩源的情況：

以兩個相同波源產生波相干為例，分析波的干涉，

設y1=A1sin（ω1t+φ1），y2=A2sin（ω2t+φ2）是代表兩個波源的簡諧波函數，設疊加為0，且連續可導，取求和為0進行分析。

A1sin（ω1t+φ1）=-A2sin（ω2t+φ2）（8）

對（8）式，關于t求導，得到

A1ω1cos（ω1t+φ1）=-A2ω2cos（ω2t+φ2）（9）

-A1ω■■sin（ω1t+φ1）=A2ω■■sin（ω2t+φ2）（10）

由（8）式和（10）式聯立得ω1=ω2（11）

由（8）、（9）和（11）聯立得tan（ω1t+φ1）=tan（ω2t+φ2）

進而得φ1=kπ+φ2，k∈J（12）

按照初相位約定，φ1和φ2要么相等，要么差180°。按照（8）式，此種情況應是差180°。并得到A1=A2（13）

對于滿足頻率、振幅相等以及初相位差180°的兩個波源是很容易滿足的。

當位移點落在兩源的中線上，其和位移為0。除了這個條件外，和位移是0時，可解出一個具體的相位差，這個相位差不是恒定的。在這個條件下的某一點，其距兩個波源的相位差2kπ+π，k∈J時，兩個波源在此點的位移的絕對值是不等的，因為此點距兩個波源的距離不同，振幅不等，和位移不就是0。當相位差為2kπ+π，k∈J時，所形成的點，因到兩個波源的距離差恒定，是數學雙曲線，但振幅不完全是0。就是實際的0點，都不在雙曲線上。當A1和A2接近時，利用正弦波計算，相位差接近2kπ+π，k∈J，可達到和位移0，當A1和A2差比較大時，相位差距2kπ+π，k∈J較遠，可達到和位移0，看圖4。相干疊加位移為0點的曲線，遠離波源時接近雙曲線，近波源時則抖動厲害。

同理，可分析頻率相同，相位也相同的情況，但無中線的0點。

5 散射、衍射和底根

5.1 推測散射、衍射和底根

圖4 沿波線的波前點 圖5 垂直波線的波前點1

先對平行波穿過縫進行分析，波過縫后的情況。這個分析也是位移為0時，正對著縫開始的。根據2的論述，此點是波前的點I′，是具有波源的性質，無線靠近0點，又不是0點，見圖4。同時根據臨近兩點位移的性質，處在最邊緣的波，不會向中間傳播，也不會向后傳播，可向外傳播和向前傳播，這樣成四分之一弧狀傳播，見圖5。接下來分析下一時刻的情況，同樣設時間差為t，波運行的空間差為x。當邊緣的波線向前傳播能量減少以后，鄰近的波線同樣也具有四分之一的弧狀傳播，見圖6。同時，后來傳播的波壓在外側的波上，形成和振動，因為兩者的相位不一樣，根據前面的論述，起到互相抑制的作用，所以這種情況傳播的能量非常少，本文稱它為散射。由于波向前和向外側傳播的速度是一樣的，所以這種情況的散射點是成 45°角向前的，見圖7。圖7是一列平行波，畫出了5個波線，R1弧是A點產生的波前線，R2弧是B2點產生的波前線，R3弧是C2點產生的波前線。當左右兩側的散射點相遇后，情況就不一樣了，形成中間高兩側低的同向振動，當這個空間非常小時，跟半弧狀的波源波形是一樣的，形成半弧狀向前傳播，能量強。這樣對兩側波的約束也不存在了，以此逐步的能量強，出現了衍射。但不是脈沖寬度時，總是衍射后有剩余的殘余能量，本文稱為底根。這樣衍射是由于以上三部分能量合成的結果。

5.2 推測定性的計算

從圖7很容易可以看出，越往兩側，波場是越疏的，越往中間波場越密，這跟觀測的結果是一致的。按照以上分析，無論是散射還是衍射，沿著AC2的產生圓弧的能量是相等的，那么可以進行這樣計算，在波場的某一點，對于沿著AC2的連續源，同時總可以近似的表達為，相位是連續變化的，同時又不考慮到達此點的振幅差別。I=■sin[（-■）ω+φ]dx即I=cos[（-■）+φ]-cos[（-■）+φ]，相當于在A點和 C2點的兩個波源的干涉，這就解釋了衍射包含干涉的原因。

5.3 縫寬窄和能量的關系

以上論證了散射點是斜前方向的，實際上內側的每一點都是在波前往后一點的，越往里，則這個點越往后。這是因為播前的能量非常小，只有當內側的位移搞過兩側的位移時，才產生散射。縫越寬時，相遇點距波前越遠，形成的三角形較窄見圖8。當縫較窄時，相遇時形成的三角形較寬見圖9。等同于等腰三角形投影到波面上。

圖8 寬縫的散射點三角形 圖9 窄縫的散射點三角形

窄縫的三角形頂點與波形最大位移頂點的偶合程度大于寬縫的三角形頂點與波形最大位移頂點的偶合程度。所以窄縫的衍射能量強。

形成圓弧狀的衍射條件是波寬接近尖脈沖才可以。

6 結論

（1）用采樣定理和波的位移關系，論證了波向前傳播的物理規律，解開了物理歷史性難題。

（2）論證了共振的原理。

（3）分析了干涉的數學原理。

（4）根據衍射的現象推測了波的散射、衍射和底（下轉第346頁）（上接第296頁）根，這些需要試驗驗證，重新總結和提高，但對于分析衍射原理本文開始了一個新的思路，對于過去的衍射方法而言是一個新的進步，但不完善，僅是一個推測。

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相冊名范文第5篇

關鍵詞：座便器；水箱配件；檢測；方法

1 前 言

水箱配件所涉及的產品有“座便器、小便器、蹲便器等”，尤其以座便器最為常見。絕大多數消費者在選擇產品時，只關注產品的外觀、大小尺寸，很少有人會查看產品內水箱配件是否做過相關的檢驗和認證。近幾年由水箱配件的質量而引發的關于衛生潔具產品質量的糾紛問題呈上升趨勢。

隨著我國衛生陶瓷工業的發展，特別是金融危機之后，出口衛生陶瓷面臨著的產品不斷升級的現實。水箱配件作為產品的重要組成部分，水箱配件的檢驗，沒有統一的國際標準，各個國家對產品質量的要求也不同，雖然涉及的檢測項目類似，但也存在著明顯的差別。

筆者以座便器水箱配件壽命測試為例，將我國與部分國外檢測標準及檢測方法進行歸納總結并比較，幫助衛生陶瓷出口企業更好的進行產品認證工作，對提升產品質量和幫助消費者更好的挑選產品有著重要的意義。

2 座便器水箱配件壽命的測試方法

座便器水箱配件分為進水閥和排水閥，其作用為：

（1） 進水閥：用來自動控制水箱進水的裝置；

（2） 排水閥：用來控制水箱排水的裝置。

2.1 進水閥壽命

根據標準給出壓力的要求，當水箱中水位低于工作水位時會自動進水；當水位達到工作水位時會自動停止進水。此過程往復循環到規定次數后，檢查產品是否有損壞或其它缺陷，此過程被稱為進水閥壽命的測試。進水閥壽命檢測方法的比較如表1所示。

2.2 排水閥壽命

開啟后應能排出預先設定的水量，并能自動關閉，此過程往復循環到規定次數后，檢查產品是否有損壞或其它缺陷的存在，此過程被稱為排水閥壽命的測試。排水閥壽命檢測方法的比較如表2所示。

2.3 進水閥與排水閥壽命的比較

由表1、表2可以看出，水箱配件壽命試驗需要一個相對較長的過程。由于各國的檢測標準要求不同，首先，在供水壓力上就產生了差異。其次，在試驗前，對產品的初步檢驗過程中，進水閥必須在靜水壓力2.0MPa保持10~25s的情況下合格后，才能進行壽命測試，然后在測試結束后還要在2.0MPa的壓力下保持10~25s，檢查有無滲漏、變形和其他故障；最后，排水閥壽命一般情況下以200000次循環為檢測次數，但不同的是，對于雙檔排水閥，歐洲標準采用1:1、1:3、1:5的試驗方式。

3 結 論

金融危機對我國衛生潔具的出口也有相當大的影響，各國對于我國制造的產品設置的門檻越來越高，對我國衛生陶瓷出口設置障礙。我國是衛生陶瓷的生產大國，以座便器為例，水箱配件的質量直接影響產品功能的好壞，對產品質量的提升實際上很大一部分程度上是對水箱配件質量的提升。在日常生活中，消費者在選購座便器時也應查看產品水箱配件上是否有通過相關認證的標識，以及有相關權威機構出示的合格標志。

在座便器等產品認證過程中，比如馬來西亞（MS）、澳大利亞（WaterMark）、北美地區（UPC、CSA）、歐洲（CE）等地區，都需要產品及所配的水箱配件通過所要求的認證，才能進入市場銷售。因此對于出口衛生陶瓷的企業來說，必須意識到產品想要得到提升而進入國際市場，做好產品認證的同時，還應加強對國外標準的理解，提高自身對產品檢驗的把關能力。

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