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課堂教學概述范文第1篇

關鍵詞：中醫內科學；課堂教學；教學方法；改革創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0098-02

一、PBL教學法

PBL也稱問題式教學法，是一種提倡與鼓勵學生自主學習的教學方法，為目前國內外醫學教學領域最流行的教學方法之一。在中醫內科學理論教學中，由教師預先根據所要講授的章節內容進行臨床問題（病例）設計，依據具體病例設計與教學內容相關的問題，分組討論，小組成員要從既有的知識與問題情境出發，去分析問題，表達自己對該問題的知曉程度、想了解的程度，再針對老師所提出的問題提出假設，查閱資料，在既定的時間內學習研究，返回小組、報告研究結論并重新反思問題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學法有利于培養學生的學習興趣和自主學習能力，拓展學生的創造性思維。近年來，PBL教學法被廣泛應用到《中醫內科學》課程的理論教學及臨床見習、實習帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無味，充分調動起學生學習的主動性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發揮團隊合作精神，集思廣益，對給出的案例情景進行分析、推導，最終總結出該案例情景所對應的《中醫內科學》具體章節的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機、診斷要點、鑒別診斷、治療大法、各個具體證型的治法方藥、疾病的預防調攝以及該病證的西醫學對應的相關疾病、鑒別等相關知識，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進展等。這種以問題為導向的自主學習、主動學習的方法能讓學生在對給出的問題進行認識、分析、討論、解決的整個過程中始終精力集中，這樣的學習效率事半功倍。學生在解決問題的過程中能充分理解教師給出的案例情景所對應的《中醫內科學》病證的病因病機及證治規律等，在理解的基礎上進行記憶，要比教師單純課堂講授，學生靠單純聽課去進行記憶要穩固、持久得多。在整個從給出問題到解決問題的過程中，教師擔任的角色只是“引導員”和“記錄員”的角色，為學生圍繞所給出的案例情景而進行的分析及討論指明方向，并把學生分析和討論問題的成果分階段進行記錄。這樣反復訓練，能培養和提高學生獨立、自主、有效學習的能力，為學生日后成為合格的臨床中醫師打下良好的基礎。

二、CBL教學法

CBL（Case-based learning，基于案例的學習）教學法也稱案例教學法，該教學方法最早由哈佛大學提出，近年來逐漸被越來越多的中醫院校接受并廣泛運用于中醫內科學的教學中。中醫內科學是一門實踐性極強的學科，中醫內科臨床上的大量經驗和知識，必須由學生積極主動地在臨床實踐及經典案例中接觸與學習。因此，有必要在《中醫內科學》具體章節病證的理論教學后，及時安排學生到相應臨床科室去進行臨床實踐，以加強學生對中醫內科病證的感性認識，鞏固課堂教學的效果。興趣是學習的動力。《中醫內科學》理論課程所涉及的病證較多，內容復雜，連慣性、邏輯性不強，講授起來內容枯燥乏味，加上《中醫內科學》的課時少、內容多、難記憶等問題，學生普遍反映《中醫內科學》難學，并因此對這門課程的學習產生畏難情緒。通過病案教學法，引導學生在臨床實習或生活中進行現場病案討論，讓學生通過用所學的理論知識進行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機、證型，確定理法方藥，同時把臨床治療過程及效果展示給學生。通過案例教學能大大增強學生學習《中醫內科學》的熱情和信心，能使學生體會到知識的實踐意義、感受到運用所學知識解決實際問題的成就感，從而激發學生對《中醫內科學》的學習興趣。學生在臨床見習過程中，可以循序漸進地從病史采集、體格檢查、中醫四診查體訓練入手，再進一步指導學生根據所獲得的臨床資料去查閱文獻、充分準備，以小組為單位進行討論，并派代表總結發言，指導學生引經據典，闡述該病案的中醫病機及證候特點；鼓勵組內其他學生時時進行質疑和補充，通過學生之間及師生之間的討論交流，提高學生口頭表達和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學生對該案例所涉及的中醫理論的理解與掌握，引導學生用中醫思維進行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問題的過程中培養學生的中醫臨床思維；最后教師分析點評，通過具體病案的分析，引導學生深入思考，提高學生的中醫臨床能力。

三、多媒體教學

《中醫內科學》的教學內容既豐富又龐雜，包括臨床各個內科病種的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等內容，是一個復雜的知識體系。隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體輔助教學的優勢是無可比擬的。在中醫內科學教學過程中，根據具體章節內容和教學目標，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，結合文字、圖片、有聲讀物、動畫、視頻資料等多種媒介來展示教學內容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學資源和形象生動的情境來激發學生的學習興趣。同時，多媒體教學通過緊密聯系的圖、文、聲、像來充分調動學生的感官，把抽象、單調的課程內容轉化為形象的多媒體材料，從而提高學生的學習效率。在講授具體章節病證時，教師可以利用多媒體與板書相結合的教學手段，通過板書與PPT結合，通過PPT的圖表形式和分級顯示的特點，使學生把握所學病癥的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等，配合講解逐步明確所學病證的概念、源流、病因病機等，講解完病因病機后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結，以加深學生對該病證的病因病機印象；并對病證的分型論治進行重點、詳細的講述，分析各證型的主要表現、治法、代表方藥的選擇，將關鍵詞使用紅色或黃色標注，以吸引學生注意力。通過多媒體展示，將該病證所涉及的重點內容標注并投影出來，最后利用PPT將本章的重點進行總結、強化，使學生把握所學病證的定義、源流、范圍、病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調攝規律等。

四、結語

綜上所述，除了上述教學方法外，中醫內科學教學常用的教學方法另還有TBL（以團隊為基礎的學習）、LBL（以講座為基礎的學習）、討論式教學法、啟發式教學法、演示式教學法等。《中醫內科學》教學內容單調，病證較多，又與學生已學的中醫基礎課程多有交叉重復，從而易使學生認為本課程只是這些基礎課程的簡單組合，而不加以重。目前國內大部分中醫院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學模式，一味地單向灌輸，不利于發揮學生學習的主動性。因此，在實際教學工作中有必要根據具體情況以及授課章節的特點進行教學模式方法的創新，結合授課的具體章節內容以及學生對相關知識掌握的情況來靈活地運用上述各種教學方法，將多種不同的教學方法結合應用中在《中醫內科學》教學中，使其更快、更好地適應新的教學模式，促進其由醫學生向臨床醫生的角色轉換。

參考文獻：

課堂教學概述范文第2篇

一、創設生活情境，提高應用能力

《義務教育數學課程標準》指出：“它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程……”可見，將數學理論知識與生活情境相結合不僅有助于高效課堂的順利實現，而且對學生的數學應用能力的培養也起著不可替代的作用。所以，在教學過程中，教師要結合教材內容創設有效的生活情境，使學生在熟悉的環境中認識到數學的重要性，進而，為高效課堂的實現做好鋪墊工作。

例如，在教學《反比例函數》時，為了能夠提高學生的應用能力，也為了能夠激發學生的學習熱情，在導入課時，我創設了下面的生活情境，引導學生思考了下面一個問題：一個水池裝水12m3，如果從水管中每小時流出xm3的水，經過y小時可以將水放完，請問，水管中每小時流出來的水x與放完水所用的時間y之間的關系。該問題與我們的實際生活有著密切的聯系，教師要鼓勵學生進行積極的思考，進而，使學生認識到數學與生活之間的密切關系，同時，也為學生應用能力的提高做好前提工作。

二、實施小組合作，凸顯學生個性

小組合作學習模式是新課程改革倡導的一種有效的教學方式，該模式不僅打破了傳統課堂的弊端，給死板的課堂注入了活力，而且，也有助于學生個性的展示以及思維的發散。所以，教師要有效地貫徹實施小組合作學習模式，要最大化地展現該模式的價值，以確保學生能夠有效地展現自己。

例如，已知在ABC中，點D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE。

該題考查的是全等三角形的相關知識點，而且，本題的解題思路并非唯一。所以，我選擇了小組合作學習模式。目的就是讓學生在相互合作、相互交流的過程中思維得到碰撞，進而，在提高學生解題效率的同時，也有助于課堂面向全體學生，促使每個學生都能獲得有用的數學知識。如，有學生通過證明ABD≌ACE來證明結論；有學生通過證明BAE≌CAD來證明結論；還有學生通過做輔助線來證明等等。方法不唯一但結論是一樣的。而且，在這個過程中，我還會組織組間交流，目的是要不斷充實自己的思路，進而，幫助學生積累解題經驗，豐富解題方法，提高思維能力。

三、開展先學后教，強化主體意識

“構建以學生為中心的課堂”“發揮學生的課堂主體性”這是課程改革的基本理念。所以，將先學后教模式引入到數學實際教學過程當中不僅可以發揮學生的主動性，也有助于培養學生的自主學習能力，同時，也有效地體現了“一切為了學生”“為了學生的一切”“為了一切學生”的教育思想。

例如，在教學《整式的乘法》時，我選了先學后教模式，目的是讓學生逐漸樹立起自主學習的意識，提高課堂效率。

先學：明確本節課的教學目標，并結合教材中的例題進行自主學習，同時將學習過程遇到的問題提出來。而且，在這個過程中，教師要走下講臺，走到學生中間去，去發現學生遇到的問題，記錄下來。

后教：在先學結束之后，我針對學生提出的問題以及我發現的問題進行有目的性的講解。比如，符號問題、冪的乘方問題和積的乘方問題等等。這些都是需要進行強化的。

當堂練：在進行簡單講解之后，我設計了當堂練環節，引導學生完成了幾道練習題。如，（-3xy）?（-4y2）= ；（-3x2y3）2?4（-x3y2）5= 。這樣設計的目的是讓學生在練習中檢驗自己的自學成果，也有助于學生重新發現問題，進而，大大提高數學課堂教學質量。

四、完善評價體系，營造和諧氛圍

課堂教學概述范文第3篇

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 教學目的

《數學課程標準》的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。目前新課程下的數學課堂教學存在許多問題，如何改進數學課堂教學，提高教學質量，我結合教學工作中出現的問題進行了幾點思考，下面就談點個人粗淺的看法。

一、學生的學習應有明確的目的

教育學指出，學習是一種有目的的活動，學習的目的性越明確，學生學習的積極性就越高。心理學認為，學習的自覺性，就是指學生對學習的目的和它的社會意義有清晰的認識，從而轉化為學生自己的需要所產生的學習積極性。現在，一般的數學課是這樣開頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學生也不清楚，反正教師怎么講，學生就怎么聽。學習的目的不明確，又哪兒有學習的主動性？我們必須使學生明確學習每門課程、每一章節乃至每一堂課的目的。“大目的”是建立在許多“小目的”的基礎上的，離開了這一個個小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號，所謂學習目的性的教育也就要落空。

二、采用自學存疑的方法激發學生的求知欲望

學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來之于學習過程中出現的新的問題。只有當學生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時，他們才會產生思維的需要，進行積極的思維。傳統的教學方法，學生只是聽課而沒有解決問題的需要，聽課時常處于一種被動接受的狀態，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態，我們建議，在教師講課之前，安排一個自學存疑的學習過程。學生通過自學存疑，就能產生認識的需要，帶著問題去聽課，思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法，還是思維活動的展開方面，都較那種被動接受的狀態為強。我國古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這精辟的論述，對我們今天的教學仍有參考價值。

三、采取教師重點講課，引導學生“自得”的教學方法

傳統的教學方法，教師滿足于“講細講透”，學生致力于“聽懂聽會”。美國心理學家布魯納曾經這樣批評過傳統的教學方法：傳統的教學方法的最大缺點是沒有高級的心理活動（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學生自己去發現，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養出有自學能力、創造能力的人，就必須改革教學方法，采取教師指出門徑，引導學生“自得”的方法，即采取教師指導下的發現法，有條件時，對部分內容也可以采取獨立發現法。

四、不能只重結論不重過程，只重演繹結構不重合情推理

數學思想和方法是前人探索數學真理過程中積累起來的科學研究的方式和方法。在教學過程中重視對數學方法的揭示，有助于學生對數學知識的掌握和運用，能幫助學生學會如何去“想數學”。然而傳統的教學方法只重結論不重過程，不注意解決問題過程中的數學思想方法的揭示，這就不利于提高學生解決問題的能力。

另一方面，許多數學的真知都是人們通過對大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯想而抽象概括出結論，然后經過嚴格的數學證明，使之組成嚴謹的數學理論。這種嚴謹掩蓋了數學學科生動形象的側面。教師的任務之一，就是要揭開這種嚴謹性的面罩，將其發現和發展的過程“返璞歸真”地交給學生，使學生感到數學不僅有著嚴謹的特點，而且也是一門有活力的不斷發展的學科。因此，教師在教學過程中除進行嚴格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式――歸納、類比、聯想能力的培養，鼓勵學生大膽猜想。通過猜想打開學生思維的閘門，使學生的思維更加活躍，更富有創造性。

五、培養學生端正的學習態度，激發學習自覺性

有些教師認為數學教學的基本任務只是教給學生一定的基礎知識，培養學生具有運用這些知識的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負擔。這是一種片面的理解。

首先，愛國主義教育。我國數學有四千六百多年歷史，宣傳我國數學史上杰出的成就，可以增強學生的民族自豪感。我國現代許多數學家的愛國事跡以及他們在數學上的貢獻，可以激勵學生建設社會主義祖國而勤奮學習的熱情。

其次，學習態度的教育。數學是一門十分嚴格的科學，“差之毫厘，謬以千里”，錯了一個符號，就會前功盡棄。這就需要在平時教學中培養學生認真負責，一絲不茍的態度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。

另外，還應該注意培養學生勤奮學習、堅毅頑強的精神。

課堂教學概述范文第4篇

一、深刻領會新課程的基本理念,切實轉變教育教學觀念

1.正確定位教師角色,讓學生成為學習的主人。建構主義認為:知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此,教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性,根據學生的認知規律,創設條件,引導學生主動學習,主動探究,教師應成為學生學習過程的優秀組織者、幫助者和引導者。

在講授旋轉這部分內容時,有的教師反映這部分內容難教,如果把教學重點放在教學生畫旋轉圖上,效果并不太好,學生還容易產生厭學情緒。細細分析,問題主要出在學生對這部分知識缺乏已有的生活經驗,老師沒有正確把握學生的認識水平上。筆者采取的是循序漸進的辦法:先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一頂點旋轉,然后讓學生用透明的白紙蒙住書上例題中的三角形畫一個三角形后練習旋轉,再變換不同的旋轉中心、變換不同的旋轉角度、變換不同的圖形,如四邊形、圓等進行練習。通過這種練習,學生也明白怎樣判定所畫的旋轉圖是否正確,為后面的學習掃清了障礙,激發了學習這部分知識的熱情。

又如,講“正方體的表面展開”這一問題時,筆者讓學生自己用六個大小一樣的正方形硬紙板制作一個正方體紙盒,再用剪刀沿棱剪開,展成平面,然后再拼成正方體紙盒,學生對小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對應關系有了感性的認識,以后再接觸此類相似問題時自然就迎刃而解了。筆者還用“冠名權”的方式激勵學生去探索更多的可能性,讓學生在輕松的活動中學習知識。在教學中,凡是學生能夠探索出來的,教師決不替代;凡是學生能夠獨立發現的,教師絕不暗示,讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習,盡可能多給學生一點思考的時間,多給一點活動的空間,多給學生一點表現自己的機會,讓學生多一點創造的信心,多一點成功的體驗。

2.讓全體學生得到發展,讓每個學生都得到全面發展。根據加德納的多元智力理論,智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的,智力之間的不同組合表現出個體之間的智力差異,而且,學生還存在差異性的發展。新課改理念提出:“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。”教師應因材施教,分層設計目標,分層實施教育,培養出個性豐滿的學生,讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣,感受成功。傳統教學,過多地強調知識、技能目標,而忽視了過程與方法目標、情感與態度目標。新課程關注學生的學習結果,更關注他們的學習過程,關注學生的數學學習水平,更關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。因此,在備課的時候,筆者十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始,學生給老師行注目禮時,筆者便要求每個學生在老師面前展示充分的自信。筆者還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給予積極的評價,在給學生上的第一堂課上,便對學生說:舉手就是一百分,鼓勵學生積極表達自己的觀點,耐心傾聽學生的發言。如果哪位學生答錯了,筆者會說:你行的,再好好想想。對較難一點的問題,還經常采用讓學生上講臺講的方式培養他們的自信心和勇敢精神。

二、積極創設問題情境,讓學生在情境中學數學

所謂情境,就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要,學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去,創設生活情境,激發學生探索規律的興趣。有效的課堂教學可以激發學習的興趣,營造良好的學習情感,使學生能積極主動、全身心地投入學習。在講“二元一次方程組的解”的時候,筆者是這樣引入的:現有足夠的2元和1元的錢,要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔,問有多少種換法?同學們一下子興奮起來,通過討論,提出了這樣的方案:設換二元的x張,換1元的y張,列方程2x+y=10,解這個方程的非負整數解有6種換法。這樣,學生對二元一次方程的解有了進一步的認識,也培養了學生數學建模的思想。學了“數據的收集”后,讓每個學習小組寫一份調查報告,學生興趣很濃。有的調查“班級同學每月零花錢的使用情況”,有的調查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”,有的調查“每個同學的疊被情況”。然后,專門用一課時在多媒體教室展示成果,學生熱情很高,再也不認為數學是高深莫測的東西了。

三、增強學生自信,培養學生的自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成,要實現短時、高效、省力、低耗的教學效果,關鍵是要優化教學過程,在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標,必須處理好教與學的關系,實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位,形成以教導學、以教促學的局面。

1.讓全體學生參與教學活動,人人都要動腦、動口、動手。在新教材的使用中,需要教師轉變教學思想,擺正自己的位置,還學生以主人地位。充分發揚教學民主,處理好師生間主導與主體的關系,多給學生創造動腦、動口、動手的機會。

2.讓學生主動探尋知識規律,悟出道理,得出結論。新課改要求教師在教學中,要把教學的重點放在教學過程之中,放在揭示知識形成的規律之上,讓學生通過對新知識的感知――概括――應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程,又是發展能力的過程。如講“多邊形的內角和”時,筆者是這樣處理的:請同學們探索過n邊形的一個頂點能作多少條對角線;接著問,受此圖形的啟發,你能計算n邊形的內角和嗎?誰還能為我們發明一種計算n邊形的內角和的方法?學生很興奮地以“發明家”的角色投入到對知識的探索中去。

四、在教學中培養學生良好的數學學習習慣

《數學課程標準(實驗稿)》要求,數學教學是數學活動的教學,對學生應首先培養良好的數學學習習慣。在這里,良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好,舉手發言等外在形式,更重要的是要逐步引導學生學會獨立思考,敢于提問,認真傾聽別人的意見,勇于表達自己的看法,樂于與他人合作等內在的學習品質。在教學中,教師不能急于求成,不能對學生過早地提出統一的、硬性的要求,而應采取循序漸進的方式,逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學會合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。

五、讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活,生活中處處有數學。對于學生而言,在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中,筆者努力拓展學生認識數學,發現數學的空間,重視學生對數學經驗的積累,讓學生在學習數學知識之前盡早感受。如講到“成功的機會”這一節時,可讓學生對現實生活中的彩票中獎率進行研究,比較各種形式的彩票中獎率的高低。學了“平移和旋轉”后,向學生提出了這樣的問題:一個湖兩對岸有兩棵樹,怎樣利用平移和旋轉的知識測量它們之間的距離,國旗上的四個小五星是由一個小五星旋轉而得來的嗎?如果是,你能找到它的旋轉中心嗎?

六、充分發揮合作學習小組的作用,營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂

課堂教學概述范文第5篇

一、正確認識數學中的創新教育

“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。①從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中小學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中小學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。二、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。②因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。

第三，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

三、開展創新教育：數學創新教育的內容與培養

第一、重視學生學習數學的興趣教育，激發學生創新意識。在教學數學知識時，通過有關的實際例子，說明數學在科學發展中的作用，使學生認識學習數學的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加數學實踐活動，激發學習數學的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的數學成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對數學濃厚的興趣。源于強烈的創新意識。

數學中的組合原理，C3=3,C30=435,說明一個人涉獵知識越多，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。③引導學生有意識地主動學習更多更全面的數學知識，為將來的創新活動奠定扎實的數學功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識。

第二、注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。數學是思維的體操，因此，若能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。

數學解題教學中，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。

第三、加強數學能力的培養，形成創新技能。數學能力是表現在掌握數學知識，技能，數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。④這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別⑤等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。