前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社交技巧范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

社交技巧范文第1篇

1、獲得心理醫(yī)生的幫助，在日常生活中，如果發(fā)現(xiàn)自己有社交方面的恐懼，如果社交的恐懼是比較輕微的，通過一些方式，社交技巧就可以得到提高。但是如果因?yàn)橐恍﹥?nèi)在的心理原因，而沒有辦法正常的社交。這種情況下，應(yīng)該及時(shí)的尋找心理醫(yī)生，獲得心理醫(yī)生的幫助。

2、加入互助小組，在日常交往的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己有社交恐懼。沒有太好的辦法解決現(xiàn)狀的話，可以加入一些解決這種狀況的互助小組。這種類型的互助小組可以幫助你學(xué)習(xí)一些社交技巧，在學(xué)習(xí)的過程中，還可以交往到一些互助小組的朋友。

3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁澝?。在日常交往中，如果感覺對(duì)社交比較恐懼，這種情況下可以先不用勉強(qiáng)自己。首先可以從比較簡(jiǎn)單的贊美別人開始，很多人對(duì)于贊美都是不厭煩的，而且很多人都喜歡聽到贊美的話，所以想要提高自己的社交技能可以先從贊美別人開始，這樣會(huì)給人留下友好的感覺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

社交技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語；社交信函；寫作技巧

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0276-02

社交信函是人們?cè)谏詈凸ぷ髦薪?jīng)常使用的溝通方式，它所包含的范圍非常廣泛，有祝賀信、邀請(qǐng)信、感謝信、投訴信和道歉信等等。從形式上看，社交信函可分為正式信函和非正式信函兩種。通常在正式場(chǎng)合使用的都是正式信函，它具有結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容精確等特點(diǎn)。而在非正式場(chǎng)合進(jìn)行書信往來時(shí)，通常使用的都是非正式信函，它的格式可根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)省略，并具有重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。下面筆者就從信函的構(gòu)成、格式、內(nèi)容等方面對(duì)上述幾種信函進(jìn)行介紹。

一、信函的構(gòu)成

傳統(tǒng)信函包含以下部分，即信封、信頭、信內(nèi)地址、收信人稱呼、信函正文、結(jié)束敬語、署名和附件。

二、信函的格式

社交信函的格式跟信件的格式是一致的。

1.信封（Envelope）。通常情況下，書信人要在信封的正面寫上寫信人和收信人的姓名及地址。寫信人的姓名和地址要寫在信封的左上角；收信人的姓名和地址要寫在信封的中下方。需要注意的是地址都要由小到大來寫。

2.信頭（Heading）。信頭通常寫在信紙的右上角，內(nèi)容包括寫信人的地址及寫信日期。在非正式信件中可將地址省略，寫出日期即可。日期要用“月日，年”或“日月，年”的格式來寫，具體的“日”要用序數(shù)詞來表示，如June 1st，2010或是1st June，2010。

3.信內(nèi)地址（Inside Address）。信內(nèi)地址要寫在信紙的左端，包括收信人姓名、職務(wù)和地址，非正式信件中此部分可省略。

4.收信人稱呼（Salutation）。收信人稱呼要寫在信內(nèi)地址下一行的行首，首字母要大寫并與地址的首字母對(duì)齊。需要注意的是，稱呼后面一定要有逗號(hào)。由于寫信人與收信人的關(guān)系不同，所以寫信時(shí)要用相應(yīng)的稱呼來表示，如對(duì)不認(rèn)識(shí)的男士可用：Dear sir（s），Gentlemen；對(duì)不認(rèn)識(shí)的女士可用：Dear madam（s），Ladies；對(duì)性別未知者可用：Dear sir（s）or madam（s），Ladies or Gentlemen。

稱呼認(rèn)識(shí)的人可用Dear Mr./Mrs./Miss+姓名來表示，如Dear Mr.Smith；稱呼朋友或特別親近的人直接用dear加上名字即可，如Dear Helen；稱呼上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要用敬稱，有時(shí)可加上對(duì)方的頭銜表示尊重，如Respectable Mr.Johnson，Dear Professor Smith。

5.正文（Body）。正文通常是在收件人稱呼下空1～2行開始寫的。如果信函是齊列式的，則每段的開頭不需要空字符。如果信函是縮行式的，則每段開頭需要縮進(jìn)4個(gè)字符。正文的內(nèi)容要以簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、層次分明為原則，此外還要注意措辭的準(zhǔn)確性，注意避免拼寫、語法等錯(cuò)誤，盡量保持頁面整潔，避免出現(xiàn)涂抹或添減內(nèi)容的現(xiàn)象。對(duì)于大部分社交信函來說，正文部分通常都是用三段式來表示，下面筆者就根據(jù)不同的社交信函總結(jié)出一些常用的套用句型和表達(dá)法。（1）祝賀信（Letter of Congratulation）。第一段：表明自己已經(jīng)得知對(duì)方的喜訊。第二段：表達(dá)自己的喜悅之情。第三段：給對(duì)方真心的祝福。寫作模板：I am so delighted to hear the good news that 喜訊.As a/an寫信人身份，I am proud of your success.Please accept my heartiest congratulations and best wishes.（2）邀請(qǐng)信（Letter of Invitation）。第一段：發(fā)出邀請(qǐng)。第二段：活動(dòng)的具體時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。第三段：要求對(duì)方給予回復(fù)。寫作模版：You are cordially invited to participate in活動(dòng).The party/meeting/get-together will be held at時(shí)間點(diǎn)on星期in月/年on地點(diǎn).We look forward to hearing from you soon.（3）感謝信（Letter of Thanks）。第一段：感謝的內(nèi)容。第二段：敘述事情的經(jīng)過。第三段：再次表示感謝。寫作模板：Thank you very much for感謝的內(nèi)容.敘述事情的經(jīng)過.My appreciation to you for your generous help is beyond my words.（4）投訴信（Letter of Complaint）。第一段：投訴的具體事情。第二段：詳述事情的經(jīng)過以及給自己帶來的不便。第三段：希望對(duì)方及時(shí)調(diào)查并給出公平的解決辦法。寫作模板：I am writing the letter to complain about具體事情.Unfortunately 事情的經(jīng)過，which has put us to great inconvenience.We shall be glad to have your explanation，and also to know what you propose to do in this matter.（5）道歉信（Letter of Apology）。第一段：表示道歉。第二段：解釋錯(cuò)誤，并表明不會(huì)再發(fā)生類似情況。第三段：提出彌補(bǔ)措施，再次表示歉意。寫作模板：I’m writing to express my sincere apology for具體事情.對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行解釋.We trust that there will be no repetition of this problem.提出彌補(bǔ)措施.Once again my apologies for the inconvenience we have caused.

6.結(jié)束敬語（Complimentary Closing）。結(jié)束敬語要寫在正文下空2～3行的右下角處，后面也要有逗號(hào)。不同稱呼要用不同的結(jié)束敬語來配合。親友間可用Yours，/Lovely，/Sincerely，；對(duì)長(zhǎng)輩可用Respectfully yours；對(duì)不熟悉的人，可直接用Yours；在正式信函中，要用Faithfully yours。

7.署名（Signature）。署名要寫在結(jié)束語的下一行，寫明寫信人的名字，如果需要寫明該人的頭銜，則需另起一行，寫在名字下方。

8.附件（Attachment）。附件需寫在信件的左下角，要注明Encl.或Enc，同時(shí)還要說明附件的內(nèi)容和份數(shù)。

參考文獻(xiàn)：

社交技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；巧設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.034

一、巧導(dǎo)入

課堂教學(xué)的“鑰匙”―導(dǎo)入。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學(xué)生緊緊吸住，也可以在教材的章節(jié)之間、層次之間起到承上啟下的作用。

導(dǎo)入的方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活采用，但要做到少而精。如在講地圖部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：“納萬水千山，容五洲四?！眮硪?。講《長(zhǎng)江》《黃河》時(shí)，教師可播放《長(zhǎng)江之歌》《黃河大合唱》。講《海陸變遷》時(shí)，教師可講故事導(dǎo)入新課：“地中海曾經(jīng)有座美麗的小島――“幽靈島”，幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗。”講《東南亞》一節(jié)時(shí)，教師可以假設(shè)去旅游：“美麗的東南亞，吸引著世界各地的游者去觀光游覽，假如我們今天也去那里，我們應(yīng)帶哪些日常生活用品？會(huì)吃當(dāng)?shù)啬男┦称?，見到哪些美麗景色呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)積極說出答案，教師不用著急說對(duì)錯(cuò)，只要把答案都寫在黑板上，說：“接下來我們一邊學(xué)習(xí)東南亞，一邊關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)”就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，地理教材在《東南亞》一節(jié)的后面編排的是《中東》一節(jié)，在講中東時(shí)，教師可以這樣引入：“東南亞這里風(fēng)景獨(dú)好，中東也是這樣嗎？”

二、巧過渡

教學(xué)過程的“橋梁” ―過渡。 教師可憑借一兩句“穿針引線”的過渡語，自然而貼切地將整個(gè)教學(xué)過程溝通起來，使之成為一個(gè)生氣靈動(dòng)的有機(jī)整體。如《世界的語言和宗教》一節(jié)，講完語言后，教師可加一句：“相同的環(huán)境、相同的語言、相同的膚色，人們逐漸產(chǎn)生相同的意識(shí)形態(tài)――宗教。”這樣就過渡到了宗教部分。如果不加過渡語，此節(jié)課就會(huì)變成毫不相關(guān)的兩部分，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。又如講《三大人種》時(shí)，可以這樣進(jìn)行過渡：“我們已經(jīng)知道黃種人的外貌特征和主要分布的地區(qū)，那么白種人和黑種人有什么不同的外貌特征呢？他們主要分布在哪些地區(qū)呢？”這樣就可以順利過渡到講白種人和黑種人的知識(shí)。再如《撒哈拉以南的非洲》一節(jié)，在講完非洲的自然資源后，教師可以這樣設(shè)計(jì)過渡：“非洲雖然擁有豐富的自然資源，卻是世界上最不發(fā)達(dá)的地區(qū)。”然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因，過渡到非洲政治地圖的變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

三、巧設(shè)疑

觸發(fā)思維的導(dǎo)火線――疑。巧妙地設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生積極思維，深入探究。首先，所設(shè)內(nèi)容要巧。將“疑”設(shè)在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)；把“疑”設(shè)在學(xué)生不以為有疑的問題上，可促使學(xué)生開拓思路，積極思考。需要注意的是：設(shè)疑要難而有度，使學(xué)生不僅須思，而且欲思、可思。其次，設(shè)疑的時(shí)機(jī)要把握好。上課一開始設(shè)疑，能吸引學(xué)生全神貫注地聽講；于學(xué)生注意力漸趨分散時(shí)設(shè)疑，則可使學(xué)生注意力得到集中。再次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這種情況可能嗎？飛機(jī)場(chǎng)侯客大廳為什么掛著不同鐘點(diǎn)的時(shí)鐘并注明××城市？為什么阿拉伯人穿長(zhǎng)袍，戴頭巾？歐洲人為什么喜歡吃牛排，喝牛奶？這樣，學(xué)生的興奮點(diǎn)激發(fā)起來了，就能學(xué)得愉快。

四、 巧板書

課堂教學(xué)的有力助手――板書。板書是每堂課的“眼睛”，是開啟學(xué)生思維大門的“鑰匙”，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率起著舉足輕重的作用。板書設(shè)計(jì)是教師備課和授課過程中不容忽視的環(huán)節(jié)。板書講究設(shè)計(jì)的巧妙合理，體現(xiàn)課堂的整體結(jié)構(gòu)。精煉、系統(tǒng)、新穎和美觀的板書設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)藝術(shù)的享受，更會(huì)對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果起到事半功倍的作用。因此，板書的設(shè)計(jì)頗要費(fèi)些心思。板書形式多樣，我舉幾個(gè)例子來說明。

例如：“經(jīng)緯網(wǎng)”板書（部分）

板書時(shí)故意省去關(guān)鍵詞，留下空白讓學(xué)生補(bǔ)充完整；只繪出地圖的大概輪廓和主要地理事物，讓學(xué)生完成并標(biāo)注名稱；啟發(fā)學(xué)生提出問題，自主探究解決。

如亞洲地形特點(diǎn)是 高 低，受地形的影響，河流呈 狀流向四周。又如板書完夏季風(fēng)對(duì)亞洲的影響后，冬季風(fēng)的影響就可留白，讓學(xué)生口述。

五、巧練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，如何讓練習(xí)更靈活，更貼近學(xué)生的需要呢？首先，在明確練習(xí)目標(biāo)的前提下，注意靈活把握時(shí)間和強(qiáng)度，把練習(xí)穿插在講授及師生雙邊活動(dòng)之中，恰當(dāng)掌握練習(xí)的“火候”，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容不做長(zhǎng)時(shí)間操練，避免學(xué)生厭煩，對(duì)于有難度的內(nèi)容則不能一筆帶過，否則學(xué)生不能理解。其次，教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，且練習(xí)方法要靈活，盡可能地做到讓學(xué)生動(dòng)而不亂、活而有序。可以設(shè)計(jì)一些游戲練習(xí)、判斷練習(xí)、操作練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、集體練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣可以寓練于樂，練中生趣，感到輕松有趣，讓學(xué)生充滿自信。

六、巧結(jié)尾

“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛。”這句話道出了收尾工作的重要性。一堂課好的結(jié)尾必須圓滿有力，使整個(gè)課堂教學(xué)嚴(yán)瑾、完美。

結(jié)尾的方式可以采取以下方式：概括總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)；問題討論，引發(fā)課外探究；知識(shí)競(jìng)賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；歌訣詩詞，增添知識(shí)情趣；首尾呼應(yīng)，課堂渾然一體，承上啟下，意猶未盡……

社交技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)起點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0234-02

自2001年新課程的推進(jìn)，結(jié)合葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”，我們的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)多了，學(xué)生主動(dòng)了，氣氛熱鬧了。但有些課在學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)技能落實(shí)之處偏了腳，在“數(shù)學(xué)味”與“生活化”之處變了味。那么像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有能引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要化“無效”、“低效”為“有效”是不容忽視的一方面。個(gè)人認(rèn)為，如今的教學(xué)設(shè)計(jì)更需要追求“實(shí)在”，追求“備生”。在進(jìn)入課堂之前仔細(xì)閱讀教參、閱讀學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的分析，定位教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，再結(jié)合效果評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。下面就以《用字母表示數(shù)》（一步計(jì)算的數(shù)量關(guān)系）為例來談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，比如學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)背景，學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的，有哪些潛在是可以開發(fā)的。教者把握住了這些，那就把握住教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，抓住了教學(xué)中的重、難點(diǎn)，進(jìn)而就明確了“這節(jié)課我需要教給學(xué)生什么？”“學(xué)生需要學(xué)到什么程度？”等合適的組織教學(xué)內(nèi)容。

《用字母表示數(shù)》一課學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸過用字母表示數(shù)，比如用字母表示運(yùn)算律。但是對(duì)于具有普遍意義的用字母表示數(shù)及用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)需求還是潛意識(shí)的，沒有被激活。由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，對(duì)于學(xué)生來說是一次學(xué)習(xí)的飛躍，是由數(shù)字王國走向代數(shù)王國的必經(jīng)之路。基于這樣的知識(shí)背景，本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)先從學(xué)生的生活出發(fā)，用字母表示人名讓學(xué)生猜一猜，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并也讓學(xué)生初次感受了字母的簡(jiǎn)潔。接著仍抓住生活中的例子，如“KFC”“WTO”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)中有沒有用字母表示的例子，展開新課的教學(xué)。

二、定位教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。而教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。

像《用字母表示數(shù)》一課，一位老師的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“理解用字母表示數(shù)的意義和作用，學(xué)會(huì)用字母表示常見的數(shù)量關(guān)系。”基于這一目標(biāo)，教師根據(jù)教材中的兩個(gè)情境安排教學(xué)活動(dòng)，從直觀具體的數(shù)量1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)三角形引出擺N個(gè)三角形要多少根小棒，在規(guī)律的類推下學(xué)生能夠用含有字母的式子表示小棒的根數(shù)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但卻缺少了良好的情感體驗(yàn)。另一位教師的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“讓學(xué)生在具體情境中理解并學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)，會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式，經(jīng)歷把簡(jiǎn)單的實(shí)際問題用字母表示的抽象過程，體會(huì)字母表示數(shù)的簡(jiǎn)潔性和概括性。”在該目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在例1的教學(xué)中也是從直觀具體的量1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)入手，不同的是他多了一個(gè)提問的環(huán)節(jié)，他提問：“你能接著往下說嗎？”、“像這樣一直說下去，能說完嗎？”、“能不能想一種方法把所有的可能全部說出來？”隨著教師的引導(dǎo)，在新課導(dǎo)入對(duì)字母的初步接觸下學(xué)生自然而然地就想到了用字母表示。這一過程不光學(xué)會(huì)了用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，還經(jīng)歷了用字母表示的抽象過程，再一次體會(huì)了用字母表示的簡(jiǎn)潔性。在這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比中，我們真切地感受到，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度，關(guān)注了數(shù)學(xué)思考與解決問題，教學(xué)方式也就會(huì)體現(xiàn)這些，學(xué)生就不但能學(xué)會(huì)知識(shí)，還體會(huì)了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)合效果評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)在課堂中的直接反映，是教學(xué)方式的直觀體現(xiàn)。它包括的范圍很廣，就數(shù)學(xué)材料的設(shè)計(jì)方面見解就很多。教材，是眾多教育專家深入思考的產(chǎn)物，有著科學(xué)周密而蘊(yùn)含深意的經(jīng)典編排。但教材并不是圣經(jīng)，古人有云“盡信書不如無書”，如今的教學(xué)也提倡“選擇性地使用教材”、“合理的組織教材”，這樣就為我們的課堂開發(fā)提供了更大的空間。對(duì)于《用字母表示數(shù)》一課，第1道例題學(xué)生剛接觸字母，能積極地對(duì)例題進(jìn)行思考。而第2道例題，安排在例1后面學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度比較小，情境也不和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。為了能激起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，教師可對(duì)例2進(jìn)行一個(gè)變式的設(shè)計(jì)。換成學(xué)生和老師年齡的關(guān)系，在學(xué)生年齡確定的情況下，根據(jù)學(xué)生和老師的年齡差，求老師的年齡。這個(gè)例子與原例2相比，一方面和學(xué)生的生活更加接近，另一方面也能讓學(xué)生體會(huì)“不管時(shí)間怎么變，年齡差總不變”這條規(guī)律。學(xué)會(huì)了用字母表示加法的式子后，此時(shí)在把原來的例2用來練習(xí)，鞏固剛才所學(xué)。

社交技巧范文第5篇

一、教學(xué)要從矛盾開始

教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維從疑問和驚奇開始,在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí),有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事:德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯,在小學(xué)讀書時(shí),老師出了一道算術(shù)題:1+2+3+……+100=?老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案:5050,其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地挨個(gè)相加呢。那么,高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法――倒序相加法……。

二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)

教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念比較抽象,是難點(diǎn)。如對(duì)于0.9=1這一等式,有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此,一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事:傳說古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2,老二分總數(shù)的1/4,老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī),牛被視為神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計(jì)無所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務(wù)事”為由,一推了之。鄰村智叟知道了,說:“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分l/4可得5頭;老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過,后來人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣,老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和公式:S=al/(1-q)(|q|

三、設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過:“差錯(cuò)人皆有之,作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯(cuò)誤是,不顧條件或研究范圍的變化,丟三拉四,或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處,讓學(xué)生去嘗試,去“碰壁”和“跌跤”,讓學(xué)生充分“暴露問題”,然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析,不斷引導(dǎo),使學(xué)生恍然大悟,留下深刻印象。如:若函數(shù)f(x)=ax2+2ax+1圖像都在X軸上方,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。學(xué)生因思維定勢(shì)的影響,往往錯(cuò)解為a>0且(2a)2-4a