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黛玉之死范文第1篇

黛玉體弱多病，從上到下都透著一股悲涼拘束的氣息，我也不禁為佳人之命運感慨萬千。大家皆知，黛玉是黛玉的娘送入賈府的，無非是為了讓黛玉的生活變得更好。但黛玉在賈府并沒有把一貫的愁眉舒展開來，在這錦衣玉食的生活中，她為何還如此悲愴？雖然她遇到了自己的心上人寶玉，可寶玉似乎并沒有太多的時間來看黛玉，黛玉快樂的時間自然很少。

最重要的是，最后寶玉娶的是寶釵，竟沒有娶黛玉，黛玉雖多愁但單純，在這人人機關算盡的賈府中本來就不能適應，終日人心惶惶，如今惟一的慰藉寶玉也拋棄了自己，難道她能不傷心，能不失望嗎？是呀，在這一書中最令我痛徹心扉的不是“黛玉葬花”，也不是“黛玉焚信斷情”，而是寶玉最終面對的，是蓋著紅蓋頭的寶釵妹妹啊！

黛玉在彌留之際，躺在床頭，聽著外面喜氣洋洋的鑼鼓聲，如萬箭穿心，卻仍想著寶玉有多好好，任丫頭紫鵑在床頭哭得厲害，自己也只能無言的流淚，最終吐出一口鮮血，抱憾香消玉殞在這深深的賈府中。我心里有著對黛玉死去的可惜，有著對寶玉娶了寶釵不滿，黛玉在賈府里的生活只能用一句話來形容：百分之九十的痛苦和百分之十的歡喜。

黛玉之死范文第2篇

一、教師要與時代同行

為了使改革取得成效,必須改革傳統的教育教學,用新的教育教學理念武裝人們的大腦,這樣才能使人們付諸的行動煥發出新的光彩。理念是一個人具備的準備付諸行動的信念,是一種觀念,也是一種行動,而基礎教育必須適應時代的需求進行課改。中學思想政治課教學中,中學思想政治課教師作為新課程的實施者必須樹立新的基本的教育教學理念。每一位思想政治課教師應從戰略和全局的高度,認清自己所肩負的責任和使命,把握機遇,以飽滿的精神,不斷提高理論素養,提高科研能力和教學水平,成為合格的思想政治課教師。教師既要有扎實的知識,又要關心國際國內大事,在講課或復習時要結合一年來重大國內國際時事政治來進行分析。這樣學生既能獲得知識,又能開闊視野。如在講文化生活民族精神時,可結合奧運精神(就是為國爭光的愛國精神,艱苦奮斗的奉獻精神,精益求精的敬業精神,勇攀高峰的創新精神,團結協作的團隊精神)。這些精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現。

二、教學手段要與時代同行

為適應和推進基礎教育課程改革的實施,中學政治教師一方面要以新的教育教學理念武裝大腦,另一方面必須改進傳統的教育教學方法,創新教育教學的新方法,這樣才能挖掘學生的潛能。注重創新精神、實踐精神的教法,都是行之有效的好方法,是基礎教育課程改革綱要所倡導的。思想政治學科本身內容新、時代性強,網上的資源豐富多彩,信息更新快,而學生只要在教師的指導下,在網絡鏈接的引導下,就能在網上獲得最新最快的有關思想政治學科方面的知識,這樣就使思想政治課的知識更新永遠不會與時代脫節,更富時代性。此外,教師要將信息技術與中學思想政治課結合,提高中學思想政治課的教學質量。以計算機和互聯網為代表的當代信息技術,正以驚人的速度發展,客觀上要求人們必須改變學習方式和教學方式。利用信息技術在思想政治課中的應用越來越被人們所認識和重視,它對于克服傳統教學模式的弊端,實現教學的跨越式發展具有重要的現實意義。如在講文化創新這節課時,我們可以用多媒體展示北京2008年奧運會會徽“中國印?舞動的北京”,讓同學們直觀地感受到奧運會會徽是“非常完美,很有詩意,充滿了青春和活力,代表著中國的發展和未來,它是奧林匹克精神和中國燦爛文化的完美結合”。又如講到《能夠承受挫折,勇于開拓進取》一課時,教師可播放一些音樂歌曲,如《水手》、《愛拼才會贏》、《》這樣的歌曲可以給人以啟發,鼓勵人奮進。學生在欣賞音樂的過程中,經歷著一段情感的體驗。學生能把歌曲所傳達的一種精神、一種態度、一種信念內化為自己的思想認識甚至是行動的動力,有關“挫折”的一些問題便迎刃而解。再如在講《培養愛國情操,樹立崇尚理想》一課時,教師可以播放愛國歌曲,可以播放經典的愛國影片或電教資料等,還可以利用其它教學資源制作多媒體課件等。總之,無論采用何種手段,最終的目的都是育人。在生活中每一位政治教師都要勤動手、動腦,廣泛采用各種教學手段、各種教學資源,運用啟發式教學、暗示法教學、自主探究式教學等。

三、教學內容要與時事同行

千呼萬喚的新課程改革今天真正到來了,思想政治新課程也終于露出了她的廬山真面目,以嶄新的面目呈現在我們面前。新課程目標提到了這幾個方面:了解中國特色社會主義現代化建設常識;學會運用基本觀點觀察問題、分析問題、解決問題;具備在社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度;具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感;初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程目標中的后三者的形成,離不開對我國社會主義三個文明建設的認識,離不開對國內外重大事件的認識、分析和解決。這就告訴我們,高中思想政治新課程的教學必須以時事政治為載體,貫徹落實知識目標、能力目標和情感、態度與價值觀目標這三個維度。如我國《十一五規劃》中提出建設資源節約型、環境友好型社會,應該讓學生理解這是與我國過去經濟社會發展中對資源的過分掠奪、社會各方面矛盾突出有關,建設資源節約型、環境友好型社會必將有助于我國經濟社會可持續發展,構建和諧社會。

又如在講中華文化與外來文化時,教師可以設計一些思考題來激發學生的熱情。如:社會上有這樣一些人,他們動輒以中國古代四大發明自傲,說鄭和下西洋(鄭和率領的是當時世界上最大的船隊),根本看不起現代文化和外來文化。另外還有一些人總是一味地推崇外來文化,作為炎黃子孫,心虛得很,就像飄起來的蒲公英一樣,找不到民族文化的根。

(1)你知道材料反映的是什么思想傾向嗎?

(2)你能簡要回答如何處理我國民族文化與外國文化的關系嗎?

答案:

(1)材料反映的是文化“守舊主義”和“封閉主義”與“民族虛無主義”和“”的思想,這些都是不利于文化創新的錯誤傾向,必須予以克服。

黛玉之死范文第3篇

李贄（1527-1602），漢族，福建泉州人。明代官員、思想家、文學家，泰州學派的一代宗師。

李贄初姓林，名載贄，后改姓李，名贄，字宏甫，號卓吾，別號溫陵居士、百泉居士等。嘉靖三十一年舉人，應會試。歷共城教諭、國子監博士，萬歷中為姚安知府。旋棄官，寄寓黃安、湖北麻城芝佛院 。在麻城講學時，從者數千人，中間還有不女。晚年往來南北兩京等地，最后被誣下獄，自刎死于獄中。

李贄在社會價值導向方面，批判重農抑商，揚商賈功績，倡導功利價值，符合明中后期資本主義萌芽的發展要求。其重要著作有《藏書》、《續藏書》、《焚書》、《續焚書》、《史綱評委》。他曾評點過的《水滸傳》、《西廂記》、《浣紗記》、《拜月亭》等等，仍是至今流行的版本。李贄還評價秦始皇是千古一帝。

李贄的一生充滿著對傳統和歷史的重新考慮，這也是明朝后期社會思想變革的一個聚焦般的體現。

（來源：文章屋網 ）

黛玉之死范文第4篇

關鍵詞：導向　主體　實踐一體化　生源　頂崗實習

傳統課程教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體，可以開設理論和實踐分離的課程。但職業教育不同，職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

然而，我們今天的職業教育課堂上，到處都可以看到不適當的教學模式、教學內容和教學方法，這種做法無視職業教育的職責和定位，把傳統教育的一套做法直接搬到職業教育課堂中，形成了傳統教育的“壓縮餅干”。

采用錯誤的教學模式的后果不是理論上的，而主要是實踐上的。首先是學生反感。由于“生源”質量的問題，我們的學生不具備計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學生就會認為老師總講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西，為了得到畢業證書，學生不得不勉強應付。學生的態度又會引起教授的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應的尊重和回報。“生源”的質量太差，許多職業院校的學生根本不具備上大學的基礎，沒法教。于是師生之間形成惡性互動，彼此不買賬。這樣的現象在職業院校中比比皆是。

作為職業技術院校的專業教師、教學管理人員和領導者，我們的任務是：在了解學生短處的同時，更要找出學生的長處，要了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心。為此必須研究和宣傳職業院校教育的新觀念，如多元智能、多元人才觀、多元成功觀、建構學習觀、行動引導教學法、工程思維方式等，按照職業教育特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生之間的良性互動。

目前職業教育院校的教師受傳統的“一次性教育”影響很深，總是希望在學校里把盡可能完整的知識系統地灌輸給學生，沒有考慮建立“自我學習、終身學習”的現代學習觀，在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視了學生“學習能力”的培養、訓練。

結果是職業院校學生畢業后上手快，上崗競爭時有優勢，但是基本功（數學、外語、自學能力）不足，隨著形勢的變化、技術的更新，需要在崗位上自我學習時，可能落在別人的后面。這就叫“好用、不經用”，可持續發展能力不足。因此，在職業院校所有課程的教學目標中，強調“自我學習能力”是形勢的迫切需要。

為了達到職業教育的培養目標，我們還需要為職業教育課程尋找恰當的教育目標。下面我們談談職業教育的課程教學目標：

一、要掌握知識。這是大家公認的課程教學目標，但是在職業教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。當前職業院校中常見的問題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業教育課程必須首先確定明確的能力目標，按職業教育的定位，學生的能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。

二、掌握單項技能。例如電子專業中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統的“單項實訓”是訓練單項技能的常用方式，最好的訓練方式是在完成實際任務過程中對各種單項技能進行實訓。

三、掌握綜合技能。可以在仿真的任務（項目）環境中訓練學生的綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。

四、練成解決實際問題的技能。只有在實際崗位上，學生頂崗實習才能訓練出解決實際問題的綜合能力。

黛玉之死范文第5篇

關鍵詞:素質教育;高校教師;第二職業

一、引言

隨著中國加入WTO組織，中國教育全面進入素質教育時代。高等教育作為素質教育的重要組成部分，對高校教師的素質提出了新的要求。高校教師第二職業是提升高校教師的素質的重要途徑。本文從素質教育的概念和特點出發，分析了素質教育時代高校教師第二職業的動機和特點，探討了第二職業對高校教師素質的影響，并提出了相應的措施。

二、素質教育時代對高校教師素質的要求

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。［1］隨著21世紀的到來和中國加入WTO，素質教育已進入全面發展階段，在以信息技術為主要標志的知識經濟社會里，中國高校的素質教育呈現出新的特點。如，在教育理念上具有創新性;在教育重心上注重實用性;在教育內容上注重整合性，等等。［2］中國高校的素質教育對高校教師素質提出了新的要求。歐陽小迅在《當代高校教師素質特征檢視淺析》一文中指出:高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創新素質、操守與行為素質。而素質教育時代對這三種素質的要求側重點不同:其一，在知識與能力素質上，更加強調實踐素質與能力。其二，在反思與創新素質上，更加強調創新精神。［3］其三，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業道德素質。高校教師如何才能達到素質教育時代要求呢?人們也在不斷地探索高校教師素質提升的途徑，如，出國進修、產學研結合、科研課題研究項目等等。然而，通過以上分析，我們可以看到，素質教育對高校教師素質提出的要求，如，實踐能力、創新能力、開闊的視野、時代精神等，都指向同一個方向，即，走出本校，走出象牙塔。因此，第二職業成為提升高校教師素質最有效的途徑之一。

三、素質教育時代高校教師第二職業分析

教師第二職業熱潮最早出現在九十年代。隨著時代不斷向前發展，在素質教育時代和知識經濟社會里，第二職業，成為提升教師素質的重要途徑，呈現出新的特點和規律。

(一)高校教師第二職業的內涵

所謂第二職業，是指國家在職員工以獲取經濟收入為目的，在本質工作崗位以外經常從事的勞動。據此，高校教師的“第二職業”，就是教師從事的由學校分配的教學、科研和管理等本職崗位以外的有較固定的時間及收入的工作。諸如，教師從事校外兼課、咨詢服務、翻譯、經商、炒股等等。［4］

(二)素質教育時代高校教師第二職業的動機

與90年代相比，在當今素質教育時代，高校教師從事第二職業的動機發生了變化。

1．追求高品質的生活，提升自身素質，加強競爭力。自本世紀以來，隨著國家對教育不斷加大投入，高校教師的社會經濟地位已今非昔比，他們不再為生計發愁。與90年代不同，在素質教育時代的今天，高校教師從事第二職業，不再是為了維持基本的生活水平———養家糊口，而是為了追求高品質的生活，獲得高額的經濟收入，充實自己的生活，擴大社會交往，豐富人生的閱歷，提升自身素質。

2．施展才華，實現人生價值在90年代，由于社會開放程度不夠，高校教師沒有太多的施展才華和能力的空間與機遇。在今天這個知識經濟時代，中國社會的開放程度與90年代相比，已不可同日而語。如今，社會對高技術人才的需求不斷增長，而高校教師擁有豐富的知識和較強的專業能力，在學校不能給他們提供更多機會的情況下，他們就會走出自己的校園，抓住來自本校之外的機遇，從事第二職業，以期施展才華，實現自己的人生價值。

3．平衡心態，抵消體制帶來的負面影響90年代，由于當時經濟發展水平不高，國家對于教育的資金投入遠不及現在的水平，高校教師從體質內獲得的利益雖少，但彼此之間沒有太大的區別，在心態上都能保持平衡。然而，隨著素質教育的不斷深入，國家為提升高校教師的素質加大了投入，開辟了很多途徑，如，出國進修、產學研課題研究項目等等。這些舉措不僅提高了教師的素質，而且也為教師帶來了豐厚的名利收益。但是，由于國家資源的有限和體制上的問題，并不是所有的教師都能從中受益。有些教師在專業上具有很高的水平，但由于社會背景不夠，很有可能被排斥在體制之外。這種體制上的不公平，給部分教師帶來的負面影響不僅包括經濟上的損失，更多的是心理上的失落。因此，為了平衡心態，抵消體制帶來的負面影響，一些高校教師通過第二職業，提高自己的經濟收入，擴大自己的生活空間，從而使自己的內心變得平和。

(三)素質教育時代高校教師第二職業的類型

高校教師第二職業的類型可按不同的標準來劃分，本文主要按第二職業與教師本專業的相關性來劃分。

1．專業延伸型。教師第二職業所從事的工作和專業與教師本職專業相一致，是教師直接利用現有的專業知識來開展業余工作，是量的擴大和面的延伸。［5］如，兼課、外語教師搞翻譯、機電專業的教師搞機電科技開發、電子商務專業的教師開網店，等等。這類第二職業與教師本職專業有著密切的聯系，對教師的本職工作和專業有一定積極影響。

2．專業交叉型。這類第二職業的主要內容與教師本職工作和專業既有相同之處，同時也存在著不同之處。如，機電專業的老師從事融機電方面的科技開發與推廣為一體的經商活動。在這類活動中，教師不僅要充分應用機電方面的專業知識和技能，而且還要學習和掌握新的知識和技能，如，經濟學、市場營銷等。

3．專業偏離型。這種類型的第二職業與教師本職工作和專業沒有實質的關聯，完全屬于另一個領域，偏離了本職工作和專業。如，機電專業的教師做茶葉買賣、醫學專業的教師開網店賣首飾。這類第二職業對本職工作和專業的負面影響較大。

(四)素質教育時代高校教師第二職業的特點

1．技術含量高，專業性強。高校教師大都接受過高等教育，擁有較高的知識水平和專業技能。與90年代相比，今天的高校教師，經濟和社會地位不斷上升，因此，現在的大學教師不會像90年代的教師那樣去選擇賣羊肉串這樣技術含量低，專業性弱的第二職業，而是選擇技術含量高，專業性強的第二職業，如，翻譯，技術咨詢、技術開發等等，這樣更能彰顯他們的地位、品味和特長。

2．高回報、高收益。正因為高校教師從事的第二職業技術含量高，專業性強，所以他們一般能得到較高的回報和收益。腦力勞動的成果一般具有較高的附加值，這是知識經濟時代的特點。高校教師所從事的第二職業大多為復雜的腦力勞動，其勞動成果必然會給社會帶來較高的價值，因而，社會也會給他們相應較高的回報和收益。

3．高風險。有些教師會選擇經商、開店作為第二職業，這些職業在帶來高收益的同時，也存在較高的風險。這些風險不僅包括經濟上的風險，也包括精神上的風險。因為一旦經營不利，不但會招致重大的經濟損失，同時也會給失敗者帶來較大的精神上的打擊。

四、第二職業對高校教師素質的影響

高校教師第二職業對社會、學校及教師個人都有極大的影響。在素質教育時代，教師的素質是至關重要的。因此，我們重點討論第二職業對高校教師素質的影響。我們在前文中指出高校教師素質包含三個方面:知識與能力素質、反思與創新素質、操守與行為素質。人的素質不是一成不變的，它是受外在和內在因素影響的。以下我們將分析第二職業對這三種素質的有利和不利影響。

(一)有利影響

1．對知識與能力素質的有利影響

高校教師的知識與能力素質包含5個層次:基本素質與能力、業務素質與能力、實踐素質與能力，科研素質與能力、人文素質與能力。［3］高校教師第二職業中的職業延伸型和職業交叉型，對教師的業務素質與能力、實踐素質與能力都有較大的提升。高校教師第二職業具有技術含量高，專業性強的特點，對教師科研素質與能力的提高有很大的幫助。此外，教師在從事第二職業時，在獲得經濟收入的同時，也會獲得成就感，他們會更加自信，心態更加平和，不會因為受到體制排斥而感到失落，因此他們的人文素質與能力也能得到提升。

2．對反思與創新素質的有利影響

第二職業有利于提高教師的反思與創新素質，尤其是創新精神。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當教師走出校園，走向社會，從事第二職業時，視野才會變得更加開闊，視角才會變得更加多元化，他們才會不斷反思過去和傳統，在反思的基礎上不斷創新。尤其是職業交叉型，要求教師不斷學習新知，因此，對教師的反思和創新素質有很大的提升。

3．對操守和行為素質的有利影響

素質教育時代，在操守與行為素質上，更加強調時代精神和職業道德素質。與其他行業不同，高校的“產品”(大學生)質量是否合格在畢業時是無法真正檢測出來的，高分低能的現象普遍存在。因此，高校教師在教學上往往沒有壓力，在本職工作上，職業操守(如，責任心等方面)做得不夠。第二職業則不同:產品是否合格，是否能夠創造價值，都有檢驗的標準。因此，從事第二職業的教師必須有更強的責任心，這會提升他們的操守和行為素質，特別是時代精神和職業道德素質。

(二)不利影響

高校教師若不能正確處理本職工作和第二職業之間的關系，必然對教師自身素質產生不利影響。

1．對知識與能力素質的不利影響

人的精力和時間都是有限的，高校教師若過多關注第二職業，必然會分散他們在本職工作上的精力。特別是當教師從事專業分散型的第二職業時，由于精力的不足，教師無法專注于本專業的研究，對教師的科研素質與能力有一定的負面影響。同時，當教師從事高風險的第二職業，如經商、炒股，一旦失敗，會極大地影響他們的心情，打擊他們的自信心，因此，對他們的人文素質與能力有負面影響。

2．對操守和行為素質的不利影響

高校教師第二職業往往具有高回報、高收益的特點。有些教師會隨著第二職業帶來的豐厚回報，而漸漸失去人生的正確方向，拜金主義開始主導自己的生活。有些教師甚至把第二職業當成主業，對本職工作不負責任，對學校、學生造成負面影響，在操守和行為素質上脫離了正常的軌道。

五、結語

綜上所述，高校教師的素質是實施素質教育的關鍵要素之一。高校教師第二職業是提升教師各項素質的重要途徑。第二職業對教師素質有著正面和負面的影響，因此，社會、學校和教師個人對第二職業要有客觀的認識，不能一概否定或肯定它。學校應當采取相應的措施，對第二職業加以正確的引導和適當的限制，使第二職業朝著正確的方向邁進，使之成為提升高校教師素質的正確途徑。

作者:李冬蓮 單位:江蘇經貿職業技術學院旅游外語學院

參考文獻:

［2］王鐵．論中國高校素質教育的時代特征［J］．河南大學學報(社會科學版)，2003．02:133．

［3］歐陽小迅．當代高校教師素質特征檢視淺析［J］．才智，2014．11:176．