前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師手抄報簡單又漂亮范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師手抄報簡單又漂亮范文第1篇

關鍵詞：識字；興趣；能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0075-01

小學一年級識字教學的基本任務，是讓學生學會規定數量的漢字，培養獨立識字的能力和習慣，為了使學生在愉快的氛圍中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑。那么，如何才能提高學生的識字能力，并使之對識字感興趣呢？

1.培養學生識字的美感

認識美，感受美，欣賞美是喚醒學生潛在的審美意識。這種審美識字存在于學生的思維中，而想象美則是對外界映入人腦中，經過人腦的分析與處理再現的一種人為化的美感意識。識字教學中教師要充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生的漢字想象美。如學習 "鳥"字，教師問："從這個鳥字中，你可以看到身體哪部分"。這一提問引起了學生的興趣。"丿"是鳥頭上的羽毛；"、"是眼睛；"ㄅ"是身體和爪子；"一"像一根樹枝，合起來就是一只站在樹上唱歌的小鳥。"鳥"字的造字特點誘發了學生們的想象，學生的想象又豐富和發展了"鳥"的本身含義。即使他們對漢字產生了濃厚興趣，又豐富了他們的想象，培養了想像美的能力。

2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

3.抓住特點，分類識字

在教學中枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。在教學中并不一定要按課文中先后出現的順序來進行識字，應利用生字的組成特點進行教學。如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記住"們"，學生就紛紛說起來。

有的學生說："門字加上單人旁。"有的學生說說："門外站個人。"我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎："門里有個人。""門里有張嘴。""門里有個太陽。""門里有只耳朵"……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，隨機地去識字，學生在愉快的環境中記住了 "閃、問、間、聞"。 這樣學生學得方便，記得簡單。

4.多元評價，體驗悅讀

養成閱讀習慣"成功是成功之母"，學生只有不斷地體驗成功的喜悅，才有不竭的讀書動力。學校要構建"閱讀考級、活動競賽展示、生生自評互評、教師家長評價"等多元評價激勵策略、機制，寓評價于活動中，充分調動學生積極參與其中，進而養成良好的閱讀習慣。

4.1閱讀考級評價。學校分年級制定詳細的閱讀考級評價細則、考級方式，有效指導教師、學生開展讀書活動。由語文老師根據學生的課外閱讀記錄本、閱讀積累、閱讀日記、閱讀卡、手抄報等推薦學生填寫申請，參加考級活動，過級學生，學校頒發榮譽證書，并且通過校訊通向全校教師、學生家長進行宣傳激勵。

4.2參加活動、競賽的展示性評價。各班為學生建立個人閱讀檔案袋，班級、學校舉行一系列的閱讀競賽評比活動，搭建學生展示自我的大舞臺，如：手抄報比賽、讀書征文活動、讀書報告會、百科知識競賽、自制書簽和閱讀卡比賽、課本劇表演等活動，展示學生閱讀中的收獲與進步。同時在學校校刊中開辟"讀書論壇"、"讀書筆記"、"好書推薦"、"書香榮譽榜"等欄目，向學生、家長、教師約稿，有效促進了教師、學生、家長同讀共寫，極大地激發了孩子們的讀書熱情，也揚了孩子們的童真和天性。

4.3生生互評與家長評價。學校要求各班每周組織一次學生互評、交流，評選出"讀書大王、讀書標兵、博筧群書之星"，通過擬寫"喜報"的形式按時向家長匯報，并要求家長填定"家長寄語"以鼓勵孩子更愛讀書，更會讀書。

教師手抄報簡單又漂亮范文第2篇

下面，就談一談自己在此方面做的一些嘗試。

一、 自我預習交流

良好的開始是成功的一半，課前預習顯得尤為重要。以往在布置預習作業時，我只要求學生先通讀課文，然后勾畫字詞，借助工具書查閱相關資料等，能力強的學生能夠較充分預習，可是一些學困生預習的內容卻非常有限。為了幫助學困生，我嘗試著在課前添加一個交流預習作業的小環節，因為，同齡人之間相互學習的效果有時勝于教師的講解，這樣的預習交流，不但幫助了學困生，補充了他們各自的預習內容，而且在培養學生合作意識的同時，也提高了課堂聽課效果。

二、 從單一走向多樣

我在設計蘇教版小語教材一上《練習2》中“學用字詞句”作業時，考慮到本練習是對前面所學課文《人有兩個寶》的一個延伸，就改變單純就題做題的單一形式，從一年級學生的興趣出發，這樣設計作業：

一是“課堂練習作業”

1. 按照老師的樣子，用彩筆在白紙上畫出自己的小手，看誰畫得又快又像。

其意圖是讓學生先學會仔細觀察；接著，讓學生進一步認識和體會到“手”的用途之大、之多，是人身上的寶貝，非常重要；再次激發學生動手畫的興趣。

2. 說說手還能為自己、為別人做哪些事？請按照以下句式練習說話：“我有一雙靈巧的手，可以做

，可以做 ，還可以做 。”這項作業是在學生拼讀過“拍皮球、拿筷子、打電腦”之后，對學生的口語和思維進行訓練，認識到手能做很多事情，不僅為自己，還能幫助別人，在感受到“手”靈巧的基礎上，使學生體會到靠勤勞的雙手能創造一切，是幸福生活的根本，同時，體驗到幫助別人的喜悅。

二是“課外練習作業”

1. 在彩紙上畫出自己漂亮的小手并剪出手形，在“手”上寫出帶有“手”的詞語或有關的兒歌等，第二天張貼在“我的小花園”展示欄里。

設計意圖：讓學生手、腦并用，既增加詞匯量，又開拓視野，豐富自己的知識。張貼學生的作業，是為了鼓勵學生多學多用，滿足學生的心理需求，享受成功的喜悅。

2. 動手畫一幅畫或搜集樹葉拼做一幅葉畫。

設計意圖：根據一年級學生的年齡特征及當前的能力，他們識字量不多，設計此項作業的目的就是從他們直觀性較強，又喜歡畫畫的角度考慮，培養動手能力。

以上從課內延伸到課外的幾項作業，每題的具體要求都符合低年級學生的年齡特征，題與題之間又有一些梯度，其多樣性、綜合性就是一個情智化的作業設計。

三、 走向人文，貼近生活

語文教師不僅要掌握學科工具性，還得引導學生體驗語言文字中內含著的人文性。比如，在教學《三顧茅廬》一文后，結合《練習3》中關于三國故事成語的學習，要求學生課外讀一讀《三國演義》一書，講一講三國故事，再讓學生出一期關于“三國”的小報，由一個點拓展到一個面，引領學生走進故事，理解成語和小說。

讓語文回歸生活，是語文教師倡導和追求的目標。當同學們意識到所學的知識馬上就會運用到現實生活中去時，課堂上所學的知識就越發有意義。例如，蘇教版小語教材四下第一單元教學內容幾乎都是描寫春天的，教學時又正值初春時節，我在設計課外作業時，就布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以在春風中放風箏，可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會，還可以合作編寫以“春天來了”為主題的手抄報，小報上匯集了贊美春天的詩歌、散文，還有學生自己拍攝和繪畫的反映春景、春趣的圖片等，畫面中透出生活的氣息，文字中洋溢著人文性。完成這類作業的過程中，學生不僅充分學習了教材上的內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、繪畫等方面的知識，充分走進社會生活。

四、 凸顯趣味性

教師手抄報簡單又漂亮范文第3篇

摘要：情感教育是小學數學教育過程一部分，通過尊重和培養學生的數學思維情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對數學學習內容產生積極的情感體驗。本文分析了小學數學情感教育的重要性，并提出了具體的實施措施。

關鍵詞：小學數學情感教育

新課程標準指出：以促進學生全面、持續、和諧地發展為出發點，把對情感態度的培養作為教學的總體目標提出來，這就告誡我們廣大的教師在教學中除了要考慮認知因素，還要充分發揮情感因素的積極作用，積極創設條件，使學生的情感在學習的過程中得到陶冶，從而進一步努力使數學教學實現認知與情感的和諧統一。

一、小學數學教學中情感教育的重要性

情感教育在培養小學生學習興趣方面有著極其重要的作用。從心理學的角度講，人在7歲到12歲這一階段屬于一個運演階段，直到12歲以后才會逐漸形成邏輯思維。因此，年齡越小感性特征也就明顯，采用感性的教學方法所取得的效果也會越明顯，這就要求在小學數學教學過程中，應以情感教育為主。現階段，在新課標的三維目標中，情感已被歸入其中，這一點充分地證明了國家對學生情感教育的關注及重視程度。作為數學教師不能再以單調、死板的教學方式去進行數學教學，應該將情感教育融入到數學課堂當中，使教學變得更加生動、活潑，這樣有利于激發學生的學習興趣，進而提高教學效果。這就要求數學教師應重視小學數學教學中的情感教育，教師有情感的教，學生才會有興趣學。

二、小學數學情感教育的有效途徑

1.課外實踐。拓寬情感教育課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充，平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受。課外實踐活動的目的是要培養和加強學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力。實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。三年級(上)教材實踐活動《做一個家庭年歷》，教師先安排學生獨自調查家中的重要紀念日，學生在次環節中學會尊敬長輩，熱愛家庭，感受到家庭的親情，促進學生積極的情感。在制作的過程中，學生挑選材料，查找資料，親自動手制作，培養和加強了應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力，看見自己漂亮的年歷，也體驗到了成功的樂趣。五年級(上)教學內容《設計花邊》，學生從中受到美的熏陶，體驗到學習數學的價值，以及學習數學的成功與自信。實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。首先，開展趣味性強的課外活動。如開設“數學游樂園”，讓學生在游樂園里做數學游戲，讓學生猜數學謎語、講數學故事、智力競賽等各種有趣的活動形式，學生享受快樂，在快樂中學到數學知識，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心；組織學生自辦“數學手抄報”，鼓勵學生廣泛閱讀數學書籍。其次，設置探究性強的實踐作業。新一輪課程改革強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需要。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感，在探究的過程中，學生體驗復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。

2.互動活動中滲透情感教育。互動活動從根本上顛覆了教師一言堂的傳統教學模式，打破了教師滿堂灌的課堂尷尬局面，激發了學生濃厚的學習興趣，為課堂注入了巨大的活力。學生參與率急劇上升，教學效果十分明顯。互動活動為課堂教學走出了一條嶄新的路子。在互動活動的過程中教師要重視對學生情感表現的認同，保證互動活動的設計能夠體現出學生的情感需求。例如：教學《可能性的大小》時，這種教學內容學生更渴望有動手操作的實踐機會，而且這種情感渴望是很強烈的，較之單獨地進行結果講述和預測有效的多如可以先讓學生猜一猜：摸到哪種顏色的棋子可能性會大些然后組織小組進行摸棋子試驗，驗證自己的猜想對不對。通過試驗，學生便知道摸到紅色棋子的可能性就比藍色棋子的可能性大。這樣，學生學得主動、活潑，知識也更容易理解和掌握。

3.挖掘數學之美，內化良好的情感品質。在數學中應結合教學內容，揭示數學美的本質，展示數學美的巨大魅力和作用，激發學生認識數學美的興趣。數學中也有美，比如用字母表示數字，文字語言簡化為符號語言，體現了數學的簡潔；幾何中黃金分割的美、圖形對稱和諧的美、推理論證嚴謹內在的美、解題方法新穎巧妙的美，數學公式的對稱、統一美等等。這些，我們不斷地揭示并展示給學生，培養其審美的意識，陶冶其審美的情感，進一步培養其在數學上刻苦努力的良好的學習品質。如果教師能引導學生在數學美的海洋里去遨游、去欣賞、去感受，學生就會在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學美感。數學中不僅有認知，還要有情感、生命。在課堂教學中，教師要積極轉變傳統教學觀念，努力培養學生的數學情感，以提高小學生數學學習的興趣和基本數學素養。情感教育在培養學生數學素質的過程中既有著重要的意義，又擔負了相對獨立的任務，即使在目前應試制度存在的條件下也是可行的。因此，我們應對情感教育在數學中的實施方法、評價手段等進行更深入的研究和探討。只有這樣，素質教育才能真正落到實處。

總之，要想優化課堂教學、提高教學質量，就必須重視課堂的情感教學。生動活潑，富有激情的情感教學能震撼學生的心靈，激發起他們的自信心和求知欲，從而使學生更主動地接受知識，通過分析、綜合推理進行創造性學習。教師還要做到了解學生精神世界中探索與創造的需要，健康的學習情感才能得到滿足。我們只有站到素質教育的高度，認識學科教學中情感教育的重要意義，注意利用和充分發揮情感教育的感染性、情境性、自主性、可導性等功能，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人。

參考文獻：

[1]莊美清．小學數學教學中創新意識的培養[J]．新課程(小學)，2010，(10)：78-79．

[2]余勝培．小學數學教學中情感教學的實踐[J]．科技信息，2009，(28)：4l-42．

教師手抄報簡單又漂亮范文第4篇

（一）體悟成長觀世事，粒沙瓣花皆入文。教師首先要消除學生談“作文”色變的畏難心理，告訴他們成長中的每一天，都會經歷喜怒哀樂、酸甜苦辣，如果把這些豐富的體驗真實細致地表現出來，就是動人的文章。“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”引導學生堅定地去“生活——觀察——感悟”，把每一次寫作當成一次獨特的生命體驗。時間挾裹著學生走過童年、少年，步入青年。成長中，感恩、責任、獨立、執著、憂郁、善感……甚至懵懂的情愫，都塵封在歲月的流逝中。學生在生活中一旦產生了某種觸動，不應讓它隨時光推移淡化消失，而應進一步集中情感，梳理情感，深化情感，努力使之成為一種情趣，一種領悟，一種思緒，一種立意……這樣，就會為文章寫作劈開航道。十二三歲的高年級小學生獨立意識越來越強，不再像小時候那樣依賴父母，情感上自然也與父母疏遠了。代綺蔓同學就以這種真實的體驗為素材，寫下了作文《牽手》。小時候“她（母親）攤開大手匿著我稚嫩的小手，如同青澀的石榴籽被硬殼包裹著。每遇散步，大手牽小手變成了我樂此不疲的游戲。”后來心理發生了微妙的變化，“再次與母親牽手時，幾個同學戳戳點點的嬉笑將那種溫馨一掃而空了，怒氣沖天的我，粗魯地掙開母親的手。”考試的挫敗、友誼的錯失接踵而至，令“我”黯然神傷。母親善解人意地安慰“我”，伸出手撫摸我。第一次發現“她的手像展平的核桃殼，手指枯槁，掌心已被繁重的勞動磨出了硬繭。我驀地感動了，想起童年溫暖的手。月光下，我又牽起母親的手，那么暖……”這便是自然之情的真實流淌。

（二）多種媒介廣涉獵，厚積薄發寫華章。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”郭沫若先生的這一經驗告訴我們：寫文章只有廣泛涉獵，才能厚積薄發。可見，“寫作需要占有真實、豐富的材料。”學生自身閱歷固然有限，但是獲取間接材料，即通過各種傳媒工具獲得材料的渠道卻很便利。當今時代“信息產業”為學生提供了豐富的信息資源。既可以查閱書籍、報刊等傳統紙質文本，還可以從電視、電影、廣播、網絡等傳媒中的音像資料、電子文本中更快捷地獲取信息。如何指導學生對滿目琳瑯的信息甄別選擇，進而整合成有價值的寫作素材呢？教師在其中的引領和示范作用舉足輕重。其一，推薦有益的報刊。一些健康向上、富有時代氣息的報刊雜志，里面的文章篇幅短小、語言優美、饒有情趣，也很適合高年級學生的閱讀口味。例如：《文苑》、《少年文藝》、《意林》（少年版）、《讀者》、《少年文摘》、《格言》、《瘋狂閱讀》、《語文報》（中高年級版）等。這些報刊由學生自愿選取購買、征訂，包括教師在內要求每月人手一本（份）。讀完自己的報刊，自覺放在班級圖書閱覽角，與其他同學交換共享。在此基礎上，進行讀·摘·誦·用，每生準備一個摘抄本，每周摘課外新鮮詞語5個以上，注音并解釋；課外佳句5個以上；精彩段落一處。每周學生互查，教師抽查。根據讀書摘抄的情況，評選班級周明星、月明星和年度明星，激勵學生的參與熱情。在閱讀過程中，不僅儲備了字、詞、句、段等語言素材，還積累寫作知識、技巧。長此以往，學生的思想與情感，也會在潛移默化中深刻、豐富起來。當具備大量的閱讀積累及語感沉淀時，寫出來的文字自然就有了一定的底蘊；其二，留心熒屏中的“語言大餐”。看電視對于語言的積累大有裨益。要求學生看電視時有意識地積累廣告語、欄目名稱、欄目口號、主持人的串聯詞、影視劇中的經典臺詞等，將優秀的內容記錄下來，品賞學習。班內因此掀起了一股股積累熱潮，一個來月的時間，搜集許多佳言妙句；其三，利用網絡創建素材庫。互聯網的強大信息量為學生的寫作提供了浩瀚的素材。教師可以根據教學內容每月給學生布置一個素材主題。比如“理想”、“感恩”、“樂觀”、“成長”等等，讓學生在網絡日志中創建“寫作素材庫”，搜集符合這一主題的“古詩詞”、“名人名言”、“熱點事件”、“精妙語句”等材料，分門別類地整理。還可以鼓勵學生做點有創意的藝術設計，比如為素材庫命名，設計精美欄目，粘貼漂亮圖畫，寫上簡短點評，抒發幾句感想等。利用網絡的交互性，把個人的“寫作素材庫”與同學交流，相互補充，共同分享，互相促進。這樣還提高了學生的自主與合作學習能力。

（三）開展活動增興致，歷久彌新長才情。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉老的這句話說明了作文與生活的關系。既然學生的生活單調，教師不妨精心創設一些靈活多樣、切實可行的語文活動來充盈學生的生活，為作文積蓄原料。有配合教學內容的課本劇、辯論會、朗誦會、手抄報等，也有定期舉行的紅領巾校園廣播、趣聞軼事、成語接龍、對聯先鋒、社會前沿、古詩歌背誦等，還有不定期開展的參觀、郊游、社會調查以及長期開展的“說普通話，寫規范字，講禮貌語，做文明人”、課前講演、班級貼吧、生活啟示錄等。活動的開展，有的需要精心策劃，周密部署；有的則靈活機動，自由發揮。值得一提的是有了教師的激勵性評價，階段性總結，科學而藝術的引領，才能保證活動的持久性與時效性。教師通過適時引導，讓學生提煉自己的觀點，觸發了學生靈感，激活了學生思維。不斷砥礪，日積月累，學生的思辨和分析能力就會提高，寫出的文章往往思想內容有深度、有厚度，不但言之有物，而且言之有理。這說明作文水平的高低往往取決于作者認識水平的高低。

（四）素材切合少年意，好之樂之技自精。鼓勵學生在發展自己興趣的同時，注意多儲蓄一些相關的素材，以備寫作時運用。學生以我口訴我情、以我手寫我心，內容豐富，情感真實，這樣的性情之作，非那些矯揉造作的文章所能及。如果教師能試著走近學生，進一步引導學生深入思考自己的興趣，將簡單的喜歡，變成理性的追求，他們的視覺、聽覺、觸覺，甚至思維判斷力都將得到進一步的培養和提高。好的興趣愛好可以影響孩子一生，生動而豐富的興趣深入學生的心田里，銘刻在腦海里，這樣就為寫作提供了直接而深厚的素材。

教師手抄報簡單又漂亮范文第5篇

關鍵詞: 新課程 英語教學 認識誤區 對策

英語新課程樹立以學生為主的思想,倡導發現式學習,重在培養學生能力。新課程改革的開展使得新課程更貼近實際、貼近時代,大大提高學生學習英語的積極性和主動性,新課程改革取得階段性的成果。盡管新課改在實施過程中取得了一定的成績,但是在實際英語教學中仍存在一些認識問題。如何盡快解決這些問題,是我們最終實現新課標的關鍵。筆者在此主要討論四個常見認識誤區及相應的策略。

誤區一:新式的英語教學就是全英教學

新課改的目的是“形成有效的英語學習策略,發展綜合語言運用能力”。全英教學是指在英語教學過程中全部或者大部分時間使用英語進行教學。全英教學對于提高學生的英語學習和提高能力有很好的作用,但鑒于目前學生英語水平參差不齊,各地差異很大,還不能都實施全英教學。有的學校視聽系統欠缺,學生平時接觸英語的機會較少,很多學生的方言相當重,在學習需要使用發音技巧的英語時困難重重,對不規則發音的單詞、短語、句子記憶困難。在這種情況下,如果使用全英教學,不僅不能促進學生的英語學習,反而會進一步打擊學生的學習英語的積極性,導致學生厭學英語。有的教師自身專業素質堪憂,他們所謂的全英教學就是中文翻譯式教學,使得學生聽講時云里霧里,不知所云,此時還不如用漢語好。

針對以上問題,筆者認為首先要提高教師的自身英語專業素質。無論教師采取何種方式教學,自身素質都是首要的。教師有一桶水,學生才會有一碗水。如果教師在教學中語音不準,錯誤連連,學生怎么會對此學科感興趣呢?因此,學校一定要舍得耗資送教師去培訓學習;當地也可以組織英語教師集中學習,大家相互交流、切磋;當然教師自己更要注重自我學習,不斷給自己充電。

其次,要增加學生的視聽時間,利用現有資源,充分發揮其作用。教師可利用課余時間或者早晚自習,用錄音機放磁帶,用電視機或影碟機放英語教學片或原聲電影等,讓學生多聽、多看,提高學生的興趣,喚起學生的情感,激發學生的語言動機,為學生提供純正的英語語言環境,提供語言模仿的對象,創設形象生動的語言環境。

最后,在全英教學中要允許漢語的適當使用。在英語課堂用漢語來掌握英語背后的復雜規則,對教師和學生而言都更為簡單。在學生學習了這些規則后,教師再給學生提供足夠的實踐機會,使其在練習中反復練習這些規則直到完全掌握,這樣的學習效率更高。目前在英語學習持續升溫而漢語學習勢微的局面下,鼓勵學生學英語的同時學好漢語,更具有深遠的社會意義。

誤區二:現代的英語教學就是運用多媒體教學

多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式,使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容,成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣,而且在講解一些內容比較抽象的課文時為學生提供直觀形象的場景,便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤,從而成為醫治我國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。多媒體教學可以大大提高課堂容量,使課堂內容更加充實,引導學生主動學習,很好地彌補傳統英語教學的缺陷,極大地提高教學效率和教學質量,對于培養學生的聽、說、讀、寫能力產生積極的作用。由于多媒體有諸多好處,導致部分教師節節課都依賴多媒體,從而不能保證課件的質量。做一個課件要花教師很多時間和精力,如果節節課都用多媒體,會使得教師疲于應付,有時拿用別人的課件來上課,而別的課件不一定適應本班學生課堂,教學質量很難得到保證。有的教師精心做出了課件,在上課的過程中,由原來的學生“吃不飽”到現在的“吃不了”。教師在課堂上木無表情,不停點擊鼠標,成了鼠標的“奴隸”。學生由原來單一聽講轉變為單一觀看幻燈片,有時還未來得及思考,就轉換到下一張幻燈片了。

鑒于這種情況,教師首先要認識到在英語教學中,多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段。教師不能過多地依賴它,對它的應用應遵循適時、適度的原則。其次,多媒體不能取代傳統媒介――黑板和粉筆。黑板比起多媒體雖簡陋了點,但也有多媒體無法替代的方面。預先設計好的教學程序和板書在多媒體課上無法根據學生的情況當堂進行調整,而在黑板上可以進行。教師一手漂亮的板書不僅能給學生以賞心悅目的感覺,還有利于學生養成良好的書寫習慣。課堂上,學生可以上黑板板演,教師可以充當裁判員,判斷學生書寫的準確性,評書法的好差,給予學生及時的指正。所以,在實際英語教學中,教師只有適當結合多媒體和黑板,揚長避短,相得益彰,使其都為教學服務,才能引導學生高高興興地學、有滋有味地學,才能使學生學英語具有新鮮感、輕松感、愉悅感、自信感、成就感,英語教學才能取得事半功倍的效果。

誤區三:熱熱鬧鬧的英語課堂就是任務型教學

新課改的一大特點就是提倡“任務型教學”,它要求教師通過在課堂上組織貼近實際性有意義的活動任務,使學生“從做中學”,以活動為載體學會“用語言做事”,其初衷是讓全體學生“動”起來。有些教師精心設計一些活動,結果開展不起來,于是就降低了任務的難度,結果雖然課堂氣氛活躍、轟轟烈烈,但活動卻無法體現合理的信息差,教學陷入低效重復,新的語言知識和技能難以得到應有的錘煉,任務型教學趨于簡單化、表演化、形式化,不能達到預期的效果。

要解決上述問題,教師首先在設計課堂教學活動時,任務目標要明確、適中,活動要具有可操作性。目標不要定得太高,又不能太低,讓學生只要跳一跳就能夠得著即可。教師在設計任務時也應由簡單到復雜,難度逐漸加深,承前啟后,層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋數個初級任務,并由數個微型任務構成任務鏈,使教學成階梯式,層層推進。這樣課堂氣氛既不沉悶,又不過于熱鬧,同時達到預期效果,而學生在自然的情景中也能體會學習和使用語言,從而提高學生學習英語的興趣和積極性。

其次,分組討論是一種讓全體學生“動”起來的好的途徑。“不管哪一種形式的課堂活動,都不能成為少數學生的表演,而要全體學生共同參與,特別要注意防止兩極分化,對后進生要給予更多的關注”。[2]所謂分組討論活動,就是把整個班級分成許多小組,每個小組有不同層次的學生組成,以小組為單位,小組內成員相互合作完成教師布置的任務。這種形式小組討論有利于減少弱勢學生的焦慮感,使他們擺脫在全班同學面前展現的壓力。對于那些不適應當眾表達的學生,小組發言是一個很好的開始。成績不太好的學生可以先聽其他成員所說的關鍵詞和短語,然后自己再不斷重復直至運用自如,最后也可以讓他們代表小組向全班發言。這種方式既能使教師有效地完成任務型教學,又能培養學生的團隊合作意識。小組活動能讓全體學生參與到任務活動當中,使課堂氣氛熱烈而又有序,讓學生享受學英語的樂趣。

誤區四:新課改下寫作教學無關緊要

新課改把語言技能教學提到首要位置,提倡聽、說、讀、寫技能平行發展、互相促進和綜合利用。而在實際教學中,教師重閱讀、輕寫作。寫作是一種復雜的思維活動,是學生表達其主體思想意識的重要方式,寫作訓練是發展學生思維能力和表達能力的途徑,它是聽、說、讀技能的升華。然而部分教師對此根本不重視,有的教學計劃中就沒有寫作教學計劃,有的即使把它納入計劃當中,但因課時緊在實施過程中也被夭折了。他們花大量時間和精力把每一單元的閱讀課和語法課上好,認為那樣學生就能應付考試了。再加之部分教師有閱卷方面的僥幸心理,總認為差距不大。所以他們認為平時花大力氣練習寫作劃不來。對于學生來說,他們對寫作有恐懼心理和畏難情緒,覺得寫作枯燥無味,特別是后進生,遇到寫作便束手無策。對于這種情況,教師負有不可推卸的責任,那么教師又該如何做才能改變這種狀況呢?

首先,教師應充分利用目前牛津版教材內容,運用多種練習方法。教材每個單元都有“Task”部分,而其中最后項目是寫作部分,最好要求學生當堂完成。它是在前面聽、說基礎上水到渠成的,讓學生學有所寫,不空洞,不乏味,既有效鞏固本單元內容,又訓練了學生的動手能力。教師可當場用投影展示好、中、差學生的作文,讓學生批閱,然后再展示范文,讓學生修改自己的作文,使學生真正能體會到寫作的樂趣,覺得寫作也并不可怕。只要教師把它定為硬性任務完成,學生基本都能做到。如果教師進行到這部分,覺得時間緊,忽略了它,則學生也不會對此重視,長此以往,將給學生造成誤解,認為此部分不重要。

其次,教師要加強寫作訓練方面的指導。“授之以魚,不如授之以漁”。在寫作過程中,教師要教給學生“點金術”,平時要教導學生注重基礎知識的積累,增大學生的信息儲備量。從近幾年高考作文看,沒有扎實的基礎功底,是很難取得好成績的。教師應指導學生進行知識積累和建立自己的知識庫。英語教學大綱明確指出:寫的能力要在讀的基礎上進行培養和提高,而寫的訓練又能促進聽、說、讀的能力。教師可通過聽寫培養學生的語感和書寫的準確性;通過寫句子、句型轉換練習,培養學生的詞句和靈活運用能力;通過重點段落的背誦,加以運用;通過英語手抄報比賽豐富學生的寫作素材,規范學生書寫的準確性。總之,教師要使學生循序漸進,逐步提高。好的作文不是練一、兩篇作文就能成功的,而必須要養成良好的書寫習慣,甚至要注意到標點的應用,持之以恒地練下去。對于高中生來說,要學會較高級的詞匯和較復雜的結構,如不同類型的從句和不同時態和語態,能寫簡單的書信、通知、便條、個人履歷等。所有這些,教師都要認認真真地進行指導訓練。

最后,教師應注重寫作技巧訓練,增強學生的解題能力。在寫作訓練時,教師要指導學生如何審題、確定體裁、精心構思、列提綱、多抓得分點、多制造亮點,切忌逐字翻譯;要讓學生選最擅長、最有把握的句型、詞匯、連句成篇;遇到難句,要化難為易,運用同義句替代;完稿后,認真通讀全文,確保行文流暢。

總之,面對這種英語課題改革的趨勢,如何利用新課程理念來指導新課程教學,教師還需認真學習課改要旨,領會課改精神,做到真正更新教學觀念,轉變教師角色,促進學生素質的全面提高。教師不要盲目地適應課改改變教學,而要遵循“實事求是,講求實效”的原則,把先進的教學理念、經驗和方法與所教學生的實際情況相結合,不斷開拓、不斷創新、勇于實踐、勇于修正,積極探索出個性化教學的新思路、新方法,真正實現英語新課程改革的目標。

參考文獻: