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淺談小學語文閱讀教學范文第1篇

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；教學

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中規定：“應培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力，提倡有創意、多角度的閱讀；使學生熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展視野。”因此，小學語文大力提倡拓展閱讀教學，教師為了拓寬學生知識面，拓寬語文課堂容量，已將拓展閱讀成為了小學語文教學的重要組成部分。但是，不是所有的拓展閱讀教學都是行之有效的，在小學語文拓展閱讀教學中還存在諸多問題，本文就小學語文拓展閱讀教學進行研究，提出改善小學語文拓展閱讀教學的方法。

一、小學語文拓展閱讀教學概述

（一）小學語文拓展閱讀教學的概念

小學語文拓展閱讀是根據小學生的年齡、心理特點，結合語文教學實際情況，以教材為中心，向教材外拓展閱讀，使學生對課文的內涵和外延有更深刻的理解，課內教學是拓展閱讀的基礎，拓展閱讀是課內教學的擴展和補充。小學語文拓展閱讀教學引導學生閱讀經典名著等各類優秀文章，培養學生閱讀的興趣，積累閱讀的方法，從而激發學生的潛能發揮，促進學生的身心健康成長。

（二）小學語文拓展閱讀教學的特點

一是以學生為主體，培養學生的參與意識，發揮學生的積極主動性，學生在拓展閱讀中，通過合作交流、探討分析、評價應用等，實現共同進步和發展；二是教師在拓展閱讀中起主導作用，教師引導學生進行拓展閱讀，確定閱讀范圍，講授閱讀技巧，幫助學生理解閱讀內容，并組織學生開展閱讀討論；三是拓展閱讀有別于課外閱讀，它以語文教材為出發點，對文本內容進行橫向相關、縱向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充和延伸。

（三）小學語文拓展閱讀教學存在的問題

一是拓展閱讀內容不精，目前，小學生一般按照自己的喜歡選擇閱讀資料，很少有學生對名人傳記、經典著作、自然科普等有益身心發展的讀物感興趣；二是閱讀缺乏興趣，受傳統應試教育的影響，教師對拓展閱讀的重視程度不夠，學生缺乏拓展閱讀意識，不善于利用課余時間進行閱讀；三是沒有養成良好的閱讀習慣，學生一般只對自己感興趣的內容認真閱讀，對自己不感興趣的內容走馬觀花，不思考、不鉆研、不記錄，甚至不理解，學生不能從中得到提高；三是閱讀氛圍不濃，閱讀量不足，家庭是學生進行拓展閱讀的主要場所，有些家長沒有給學生樹立榜樣，家庭閱讀氛圍不濃，學生自然難以養成良好的閱讀習慣，因此，閱讀量不足，達不到新課程標準的要求。

二、小學語文拓展閱讀教學策略

（一）以教材為出發點，豐富閱讀內容

拓展閱讀是對語文教材的延伸和補充，因此，拓展閱讀要以語文教材為出發點，以教育目標和任務為導向，進行閱讀內容的豐富。首先，在重點難點上進行拓展，有時候學生受知識底蘊、人生閱歷等的影響，對課文內容不能完全理解，這時候最好的辦法不是教師進行細致的講解，把自己的理解和想法強加給學生，而是引導學生進行課文相關內容的拓展閱讀，學生在閱讀中理解重點難點，自我感悟，不斷提高。其次，在學生的興趣點上進行拓展，興趣是最好的老師，因反復閱讀，學生早已對教材內容失去了興趣，對教材的拓展閱讀可以激發學生閱讀的興趣，提高學生參與讀書的積極性。

（二）創造閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

為激發學生的閱讀熱情，充分發揮拓展閱讀的作用，我們要努力創造條件，給我學生營造一個良好的閱讀氛圍。首先，開放學校圖書室，圖書室是學生進行拓展閱讀的重要場所，是學生增長見識、提高素質的重要陣地，要切實加強圖書館的建設和管理，不斷更新圖書館書籍；其次，增設班級圖書角，方便學生隨時借書，班級圖書角是學校圖書室的延伸，學生將自己喜愛的圖書捐獻出來，組成班級的圖書角，學生之間實現了資源共享，選擇班級有責任感的學生對圖書角進行管理，在班級營造良好的讀書氛圍；三是增設課外閱讀課，教師在課堂上，指導學生閱讀方法，處理好課堂學習與拓展閱讀的關系，幫助學生選擇有益身心的讀物，并組織開展形式多樣的讀書交流活動。

（三）組織開展閱讀成果交流活動

定期組織開展讀書交流活動是提高拓展閱讀有效性的重要途徑之一，通過學生喜聞樂見的交流活動，能夠有效激發學生閱讀的興趣，調高閱讀的質量。因此，我們要根據學校及班級實際情況，結合學生知識、年齡、心理特征，開展形式多樣、內容豐富的讀書交流活動，如讀書手抄報比賽、讀書知識競賽等，鼓勵學生積極參與。

三、結論

綜上所述，通過以教材為出發點，不斷豐富閱讀內容，通過開放圖書室、增設班級圖書角等方式，營造良好的拓展閱讀氛圍，通過開展形式多樣的讀書交流活動，可有效激發學生的閱讀興趣，提高拓展閱讀的質量和效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：18.

淺談小學語文閱讀教學范文第2篇

【關鍵詞】：閱讀教學 有效方法 學生為主 個性

小學閱讀教學應倡導學生自主、合作、探究的學習方式。發展學生的個性特長是社會發展的要求。語文學科是融人文性與知識性于一體的學科，對學生的個性發展具有獨特的優勢。因此，在閱讀教學中要注意加強學生個性的培養。一是要培養學生的參與意識，讓學生在參與中有所發現，激發其學習的興趣；二是尊重學生的獨特感悟；三是鼓勵學生自由表達，尊重學生的獨特見解；四是允許學生的選擇性學習，通過多種形式激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

一、增強學生的參與意識

在閱讀教學中要發展學生的個性，首要的條件是教師必須把學習的自由還給學生，把思考的權利還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發展。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應抓住學生的這種內心需求，營造一種有利于學生進行學習的環境和氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂上產生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳的狀態。

二、創設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂、跨出校門、走向社會、靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文、增長才干、學會做人。

例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣的內容和解決課文中的疑惑，再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。

三、閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習

我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種行之有效的閱讀教學方式，讓學生自主、合作、探究學習。

四、營造課堂氛圍，拓展思維空間

陶行知先生早在《創造宣言》中就指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”比如在教《火燒云》時，我是這樣進行的：（1）思考、領悟、找規律。學習第4～6節時，先讓學生默讀：說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現。（2）模仿、練說、巧內化。教師要有意識地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情境，誘使學生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想像，敢于發表自己的意見。（3）交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲得信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法——練說——練寫”，以學生為主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。

五、善教善放，引導學生創新

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。

六、及時評價，鼓勵學生創新

小學生總希望自己的知識技能得到表現、得到認可，為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。在贊揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中，如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

新課改下的小學語文閱讀教學既要立足閱讀基礎，又要批判繼承地做出自己的創新，讓學生在學習中鍛煉思維，在練習中培養必備的閱讀基礎，從而讓閱讀教學步入正軌。

參考文獻

淺談小學語文閱讀教學范文第3篇

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；方案

在現代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學生的學習方法進行了忽視，最后導致了學生對學習失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于小學的語文課堂，要想讓學生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以小學語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調查和分析中，總結出了以下激活學生學習活力的方法。

一、對學生的所需進行了解

在語文課堂閱讀教學中，教師應該根據學生的擅長進行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因為教學是教師“教”學生“學”的共同結果。所以，老師要對學生的特長愛好進行了解。只有這樣，才能在課堂中達到一個活力的效果。與此同時，老師在了解學生特長的時候還要對他們的知識水平進行了解，根據他們各自的基礎進行合適的教學，最后讓基礎稍差的同學能夠進一步掌握書本知識，讓基礎好的同學更能擴充自己的知識水平。

二、為學生提供更好的學習氛圍

對于學生的學習環境，如果可以擁有一個良好的氛圍，他們就會提高學習的速度。因此，對于小學語文課堂閱讀教學，教師應該為他們創造良好的學習氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨閱讀，自己領會，再加上老師的正確指導，這樣就會更好的培養學生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對于老師的正確指導，主要體現在：在學生進行閱讀之前，老師要指導他們如果在文中有不理解的詞語或句子出現時要做出標記，在老師講解時并要重點聽講。同時還要指導學生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學習氛圍中，無論對于老師還是學生，都可以擁有平等相處的機會，使得學生能夠大膽發言。

三、對學生的情商進行加強

在小學語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關注學生的興趣，同時對他們的其他方面還要進行關注，譬如課堂表現和生活習慣等。如果老師想讓學生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學生積極學生，同時還要讓他們永遠遠離課堂紀律。在《論語》中，孔子曾將講到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話的重點就在于“樂”，的確如此，在學習中，“興趣是最好的老師”。所以，在小學語文課堂閱讀教學中，老師應該以學生的興趣作為基礎，然后再進行教學，要讓學生們自覺的與老師配合，對閱讀課充滿學習的興趣。

四、對學生的個性化教育進行重視

在課堂中，老師與學生是互相影響的。因此，我們應該重視學生的學習方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導下實現手與大腦的并用，實踐與理論的相互補充。而對于這些的方案實現的最好辦法就是對學生實行個性化教育，例如開展分組學習，讓學生學到知識的同時還能培養團隊合作精神；開展自主探究學習，可以讓學生對自己的自主性和獨立性進行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實踐體驗學習，實現對學生的德智體美勞教育全面發展，同時還可以讓他們進一步熱愛大自然。

五、老師要擁有平常心

對于老師的平常心，意思就是無論面對怎樣的班級怎樣的學生，老師都會用平常心進行講課，并同時還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時，老師還應該在課后進行思考，思考用什么樣的教學心態來實現學生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個課堂都充滿活力。

六、對教學策略進行提高

在課堂上，要想讓學生充滿活力，提高教學策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學策略呢，這已經成為老師教學中的重點難題了。通過對各大高校課堂的分析，我們對提高教學策略總結出了以下方面：對于老師，一定要做好課前準備工作，并在課堂上能夠正確指導學生，實現學生與老師的相互配合效果，而不能只重視應試教育，老師主動教與學生被動學，應該不斷的鼓勵學生自主地學習，培養團隊合作精神。此外，老師還要不斷地增長自己的能力和教學經驗，并在課堂上應用合適的教學方法。

綜上所述，想要在課堂中激發學生的學習活力，其老師應該正確引導學生，實現學生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學方法中對學習充滿活力。

參考文獻：

[1]徐兆榮.淺議如何提高小學語文課堂于都教學的時效性[J].讀與寫（教育教學刊），2013，08：93

[2]平巧玲.基于合作學習的小學語文閱讀課實證研究[J].成功（教育），2013，23：47

淺談小學語文閱讀教學范文第4篇

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學

中圖分類號：H319

《課標》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。心理學研究也發現"當教學內容能夠用多種信息來呈現時，學生會學得更好"。這是非常有道理的。教師在組織課內語文學習的過程中要努力創設條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動的、有見地的學習。

1加強訓練地讀，讓學生闖正確認讀關

低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語表達進入書面交流，進入一個符號世界，這是一個巨大的飛躍，所以必須經過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關。低年級的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯系。這樣就有利于學生采用"雙行認讀"的方法，使識字與閱讀可以同步進行。從一年級下學期起就可以逐漸在老師的指導下，進行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重，并且對課文的整體內容能有一個大致的、輪廓的了解。富有情感地讀，讓學生品語言材料美。語感是語文能力的核心部分，指導朗讀是培養語感的最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文，抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗

2展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗

可以憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫來幫助自己建立表象，通過語言文字感受課文的意境，設身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。比如《烏鴉喝水》中"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"，可引導學生想象：如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么？烏鴉一邊飛一邊還會說些什么？這樣創設了情境，通過讓學生"看"和"聽"進入課文。在情境中學生記憶的倉庫打開了，生活經驗和知識積累激活了。學生憑借這些"背景知識"展開了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描繪的情景，再通過朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。

在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現自己的感受和體驗。可以根據自己的獨特體驗，創造性運用語調，配上表情動作，反復品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦識累的任務。像《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《探母》等課文都是進行分角色朗讀的好材料。還可以組織學生對課文進行加工改造，開展創造性閱讀和多種形式的表演活動。比如當成課本劇來表演等，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規律。因此，低年級閱讀教學必須從創設情境，激發閱讀興趣開始。比如學習《草原的早晨》一課，可先讓學生說說你看到過大草原嗎？它給留下什么印象和感覺。然后播放草原風光的錄像，配以蒙古歌手騰格爾演唱的《夢》，一下子就把學生帶到了遼闊的大草原，引發了學生的許多向往和遐想。在此基礎上，告訴學生《草原的早晨》就描寫的是美麗的大草原。這樣，學生便可帶著急于知道課文內容的強烈愿望進入閱讀。

3課后延伸信息，課內帶到課外

"大語文"理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時，帶學生走進著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時，帶學生走向詩人孫友田。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。

當然在充分發揮了學生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意"三忌"：

忌"濫"：要克服"濫"讀，教師必須有計劃地組織閱讀活動，要根據學生的實際，以書籍來源和需要而定，經常向學生推薦有益的讀物。1）貼近學生實際，依據年齡特點和知識水平推薦讀物。2）以課內帶課外，配合閱讀教學，推薦讀物，充實閱讀的內容。教師可以推薦與課文內容關系密切的讀物。3）拓寬讀物的渠道，開闊視野。在學生具有一定閱讀能力的時候，引導他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。

忌"浮"："浮"讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對"浮"讀的弊端，采取讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效益。

忌"虛"："虛"，結實無實際效果的閱讀活動。其主要表現在以下幾種：1）不能保證閱讀的時間。2）閱讀無"度"，只求數量，不求質量。3）不注意學生閱讀信息的反饋

結論

拓展閱讀的實踐，這就是一種"大閱讀"觀的實踐。近幾年來，我們發現傳統教學活動中習慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的"權威"者出現時，學生只有較為被動地走為一個容器似的"吸收"。而在語文拓展閱讀新方法的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者的深度變化。

參考文獻：

[1]趙祖兵.小學語文閱讀教學中應注意的幾個方面[J].教育教學論壇，2012，8（15）：108-110.

淺談小學語文閱讀教學范文第5篇

【關鍵詞】小學語文 有效閱讀 教學策略

新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們課堂閱讀的有效性，經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。

一、分析學生情況

新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。

二、選擇教學方法

1、質疑。質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎怎么書上只畫了6條”這難道不令人吃驚嗎我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。

2、實行學生主動參與的探究式學習。《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。

三、運用多媒體。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。

四、注重朗讀