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高中生消費調查論文范文第1篇

性 別：

民 族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期： 1985年11月

戶 口： 蘭州

婚姻狀況： 未婚

學 歷： 本科

畢業院校： 蘭州大學

畢業時間： 2008年07月

所學專業： 社會學

外語水平： 英語 (CET-4)

電腦水平： 熟練

聯系方式： 求職意向 工作類型： 全職

單位性質： 不限

期望行業： 批發、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關

期望職位： 業務拓展專員/助理、客戶服務專員/助理、市場專員/助理、市場調研與分析、業務跟單

工作地點： 杭州市

期望月薪： 2000-4000 教育經歷 [2004年9月至2008年6月] 蘭州大學社會政治類社會學專業：培養社會學理論體系、科學方法和實證研究三大領域有機結合的應用型專門人才。主要課程有：社會學概論、西方社會學原理、社會調查方法、經濟社會學、發展社會學、環境社會學、網絡社會學等。就業方向：適合在企業從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。 培訓經歷 2008/7--2008/8：在浙江錦陽人力資源發展有限公司接受人力資源相關業務的專業培訓。 工作經驗 2008/7---2008/11:在浙江錦陽人力資源發展有限公司上班，先后擔任項目部專員職務,熟悉相關業務流程，能獨立操作相關業務。 2007/6--2007/9： 畢業實習 | 組織實施了蘭州大學2004級畢業生社會學專業畢業實習項目《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》

2007/5--2007/6： 市場調研 | 策劃并組織了《蘭州大學學生收入與消費狀況調查》項目

2006/6--2006/8： 暑期實踐 | 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》 專業技能 熟悉spss社會統計分析軟件的操作

能熟練操作word.wps.ppt等專業辦公文件

熟練掌握了office.excel等專業辦公軟件 工作業績 2006/6--2006/10 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》，獨立完成了該項目的調查報告，獲得了學校2000元的資助獎勵金，而后撰寫的調查論文被收入學院的優秀學術論文集

2007/6--2007/9：組織實施了蘭州大學2004級畢業生實習計劃社會學專業畢業實習項目《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》，獨立撰寫了實習報告，被評為本學院優秀實習報告畢業論文 自我評價 1、品行端正，吃苦耐勞，適應能力強，具備良好的團隊溝通協作能力，能及時完成組織規定的目標任務；

高中生消費調查論文范文第2篇

論文摘要：多媒體技術在思想政治教學中的應用是一個必然的趨勢，尤其在職業高中的思想政治課教學中，更應得到廣泛而積極的應用。運用時要注意：適時而用，切勿隨意；注重人機交互，重視師生溝通；善于選擇，寧缺毋濫。

1.引言

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，人類生產生活中的先進技術和手段隨著社會的發展也必然運用到教學中。多媒體技術在思想政治課教學中的應用是一個必然的趨勢，它不僅能打破時空限制、多渠道、多形式地向學生傳授政治學科知識，加大課堂信息容量，而且能通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考，主動探索，發展聯想思維，營造出良好的課堂氣氛以提高教學質量，完成課程標準規定的教學目標。

2.應用的意義

(1)視聽結合，形聲統一的多媒體技術可以使職業高中生對教學內容的掌握更直觀易懂，更全面深刻，更利于記憶和保持。

職業高中生由于本身的文化知識基礎較薄弱，認識能力、理解力較差，多媒體技術就可以使教學內容的呈現不再只是以往的教師口授，而是生動形象、聲情并茂的各種材料:文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻。例如:在“職業道德”和“法律常識”課中需要運用大量的“案例”教學，這時只要制作好每章每節教學內容的powerpoint加上“案例”:錄像片或動畫制作短片，那么學生學習起來十分輕松、明了，不會象以前只是“聽”，不但學不到，而且還十分痛苦。wwW.133229.cOM

(2)多媒體技術可以不受時空限制地將大量的信息呈現于課堂上，這將使職業高中思想政治課的教學容量和水平得到盡可能的延伸和發展。

多媒體技術可以不受時空限制，將許多職業高中生由于社會閱歷不足而不了解或者無法知曉的知識、現象和規律用相關材料呈現于課堂上，例如:在“我國面臨嚴峻的人口形勢”的教學中，可以播放錄像:密密麻麻的村莊，人頭攢動的交易市場，擁擠不堪的公共交通等。又如:關于紙幣發行的教學中，可播放1994年我國消費搶購商品和1997年市場上商品堆積的畫面，這種抽象的教學內容在師生教學中將不再困難，顯而易見起教學能力和水平得到了盡可能地延伸。

(3)多媒體技術可以提供豐富的圖形界面和反饋信息，師生都可以按照自己的想法去控制計算機的信息處理過程，實現理想的人機交互作用。

教師能夠根據學生的學習情況，靈活控制視聽信息的強度，呈現時間的長短，反復的次數，并可以調節音頻信號和視頻信號分開或同時傳輸，學生也能在接受與活動，并在學習活動中處于一種主動的狀態。例如在網絡環境下政治教學，可以讓學生就某一主題例如職業道德中“誠實守信”這一規范共同上網，得到信息之后，在網上發出自己的討論提綱，老師可以在網上直接給出反饋信息。

3.如何運用

(1)直接播放現有的多媒體教學資料

現在有許多專業廠商，出版社專門出版了許多一般消費大眾或特定市場的多媒體cd-rom節目，以及許多知識的光碟，錄像帶等。例如，在“科學技術是第一生產力’尸教學中，可以播放中央電視臺現場直播的院士講壇的節目內容。

(2)選擇或剪輯優秀的計算機輔助教學課件((cai)

優秀的cai可將文字、聲音、動畫于一體，教學過程各個環節都有設計，教師可以選擇性地將之運用于自己的教學，而且現在cai課堂的制作開發越來越多，可以得到資源重復地使用，達到資源共享。

(3)教師自己制作所需的課件

由于政治課有時事性的特點，職中政治教師應根據當時國內外形勢和自己學校的特點，如“校本課程”，再根據職中學生的實際自己制作思想政治課的課件，教學軟件制作工具有我國“方正”或美國的authorware。

4.應用時要注意的問題

(1)適實而用，切勿隨意

多媒體技術的確有用，但不必神化，因為它也只是教學的工具之一，不可濫用。

政治教師還是要根據政治課以及職業高中的學生實際情況設計組織，實施多種形式的教學，例如實地參觀、調查、訪問、討論、演講等。

(2)注重人機交互，但更應重視師生溝通

使用多媒體技術時教師更應該注意與學生的情感交流，因為多媒體技術使用時，學生更多地關注多媒體技術呈現的材料，或人機交互的界面，盡管教學的方式在形式上有了新的變化，但這并不是師生傳遞情感的主要方式，因為人的交流才是更主要的，教師更應從學生個性的實際傳達出自己的情感，例如在語言上、目光上、甚至肢體上的交流。

(3)善于選擇，寧缺毋濫

高中生消費調查論文范文第3篇

[關鍵詞]高中思想政治課；生活化；教學

思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。生活化教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，用學生生活中現有的思想認識學習教材，深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，實現學生從能生活向會生活轉化。生活化教學模式體現了“貼近生活”“貼近學生”的新的教學理念，它以課堂為載體，通過生活化的教學內容和方式，使學生在學習過程中學會生活，懂得生活。

一、創設生活化情境教學，激發學生學習興趣

高中生對思想政治課學習不是很感興趣，存在這一問題的原因是多方面的，但問題的根源主要是在于許多教師重視的是對課本知識的理解和對教材重點、難點的把握，學生始終處于被動接受的地位，處于對知識的抽象記憶，使得學生的學習僅僅局限在書本的世界之中。新課改強調從學生現有的知識經驗出發，用富有生活意義的案例呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，在幫助學生解決問題的過程中活化知識；注重以學生生活邏輯為主導，促進學生知識、能力的提高，情感、態度和價值觀的和諧發展。可見，教學生活化首先要引導學生關注社會生活。

在平時的教學中，教師不僅要做生活的有心人，注意收集、整理與教學內容相關的生活素材，而且要開發各種課程資源，發現學生身邊的教學資源并及時記錄下來。還要引導學生主動關注社會生活，通過課前時事演講、組織社會實踐等活動，激發學生關注社會生活的熱情，同時要借助重大節假日和活動，引導學生關注相關社會熱點問題。思想政治課教學只有與生活有機結合，才能充分展示其生機與活力。

二、設計生活化教學活動，促進學生學習熱情

傳統教學把學生固定在“書本世界”里，教育與人的“生活世界”分離，難以體現教育的生活意義和生命價值。所以新課程理念下的課堂學習不再完全是靜聽、靜思的學習，而是倡導在活動親歷中體驗式的學習，政治教師要把生活世界提供給學生理解和體驗，使學生在與生活世界的溝通中感受到生活的崇高，學會生存，促進個性發展。例如，教師可以在教《經濟生活》模塊“股票、債券、保險”這一框內容的前兩天，給學生布置任務：到本區的證券交易所、銀行、保險公司收集有關資料。通過觀察與采訪，學生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風險。上課時，學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，從而使課堂生活味濃、趣味性強。在這樣的感受和體驗生活中，學生的認識才能得以提升，情感才能得以激發。

思想政治課教學要重視學生生命過程的體驗性，就必須充分開發生活中的教學資源，使教學的具體內容與我國的經濟、政治、文化和社會進步結合起來，體現當今世界和我國發展的時代特征；就必須注重學生學習的過程與方法，通過活動設計，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，在實踐中主動建構知識，形成觀點，掌握基本價值標準。此外，活動的精心組織、課堂教學的有效安排和靈活駕馭，都是教師必須面對并充分考慮的問題。

三、開展研究性學習，提高學生學習能力

高中生消費調查論文范文第4篇

關鍵詞：小課題； 研究學習

中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-102-001

在小學中如何有效的實施研究性學習呢？在一次偶然的事件中，我發現讓學生進行小課題研究，不失為開展研究性學習，培養學習和探究能力的有效途徑。

案例：教學“認識平年、閏年”②

在教學中，學生發現了“四年一閏”的規律，當練習到“判斷2100年是平年還是閏年，為什么？”時，有的學生說2100年是閏年，有的說是平年。正當爭論不休的時候下課了。

于是我隨口說道：2100年是閏年還是平年呢，有興趣的同學可以在課后查找有關的資料，明天進行交流。

課后，平行班的老師告訴我，說我們班的學生圍著他們問：2100年是閏年還是平年？

第二天，有一部分學生一看到我，就告訴我這個問題的結果。一些學生認為2100年是閏年，理由是（1）用2100除以4沒有余數，（2）用2000一直加4，正好能加到2100，所以認為2100年是閏年。一些學生認為2100年是平年，他們有的是在電腦上查的；有的是父母親說的；有的說是書上看到的；還有七個學生把查到的資料寫在紙上給我看，說2100年是平年，它跟地球繞太陽公轉有關。

沒想到，我隨口說的一句話引起學生這么強烈的反應，同時我也被學生求知的欲望和好學的品質深深震憾著。那么，教師作為新課程的實施者、實踐者，應本著“為學生服務、為學生的學習服務、為提高學生的精神生活服務”這一教學理念，要能夠充分整合學生的信息渠道，激發學生的學習興趣，讓學生在探究中找到樂趣，著力培養學生的自主、探究、合作能力。那么，學生研究的課題從何而來？又如何開展研究？

一、引出“研”題，讓學生可“研”

1．從數學與生活實踐的聯系中引出

教師要積極引導學生發現數學與現實生活的聯系與運用，從中發現問題，提出與生活有關的研究性課題，并有針對性地通過“問題引路”，引導學生展開小課題研究。比如學習了長方體、正方體、圓柱的表面積后，可以引導學生研究商品的包裝設計問題，從包裝設計與商品的銷售、運輸、美觀、實用等方面進行研究；學習了百分數后，可以研究同款商品哪家超市最便宜、便宜了百分之幾，商品價格與質量的關系，培養學生“貨比三家”的消費觀和質量觀等等。還可以引導學生留心觀察生活中的是非現象，讓學生分析現象產生的原因、可能的后果，提出解決問題的方法。

2．從各科課程的交叉聯系與整合中引出

研究性學習可以貫穿和滲透在所有的學習活動中。在學校所有課程的實施過程中，可以引導學生對一些具體問題進行拓展性的研究性學習。比如可以結合學科內容的某一知識點、某一概念，通過設計實驗、查找資料，了解它的實質。如學習了“圓周率”后，可以對“圓周率”的來歷發展與祖沖之在科學上的貢獻進行研究；三年級學生學習了“觀察物體”后，可以讓學生研究“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一詩句的含義，調查或觀察生活中或其他課程中還有哪些類似的自然科學現象。

3．從學生的興趣中引出

小學生的興趣是非常廣泛的，業余生活也是豐富多彩的，如果能結合他們的業余特長，在老師的指導下由學生自主選題，研究的課題將豐富多彩，千變萬化。學生的研究由“任務”變為“興趣”，由“要我研究”變為“我要研究”，從而提高研究積極性和思維的活躍性。

二、指導“研”技，讓學生會“研”

1．指導研究方法

在小學開展研究性學習，學生往往不得要領，不知如何進行研究。其中重要原因是小學生未能掌握基本的研究技能與方法。這就需要教師及時地加以指點，授之以漁，讓學生掌握研究知識、訓練學生研究技能與技巧，教給學生必要的課題研究的方法。

在小課題研究中，經常運用的方法有：觀察研究法、實驗研究法、文獻研究法、歷史研究法和調查研究法等。研究方法，因題而異。教師要通過具體的事例指導學生了解和掌握這些基本研究方法，還要讓他們學會選擇最恰當的方法進行研究。比如實驗研究法就是設計具體的實驗收集數據，通過分析發現規律，解決問題。研究可能性問題就是進行具體實驗，根據實驗結果分析現象，發現可能性規律；研究商品的包裝問題要運用調查研究法；了解“圓周率和祖沖之”主要用文獻研究法等，而觀察研究法是一種最常用、最普遍的研究方法，不管用哪種研究方法，都離不開觀察研究法。當確定研究課題后，可以引導學生思考并討論該課題打算如何研究，教師再進行相應的研究方法指導。

2．指導制定研究步驟

確定了研究課題和研究方法，還要指導學生制定研究步驟。比如何時研究、到何地研究、研究的對象是誰、用什么方法研究等。可運用研究表來指導學生制定研究步驟。

3．指導成果匯報

學生的成果匯報，這是教師關注學生研究情況的一個方面，是檢查學生研究結果的重要環節，是全面了解學生知識層面，解決問題能力的很好的形式。匯報的形式是多種多樣的，可以是宣讀論文，可以是論文答辯，可以是多媒體演示，可以是著書立說，可以是舉辦各種活動等等。對于不同年段的小學生，成果匯報的形式與要求要有區分。對低年段的學生只要能把研究的過程、方法與結論說出來，對中年段的學生除了能說出研究的過程、方法與結論以外，可以有選擇地要求把研究成果寫出來。對高年段學生可以要求寫出詳細的研究報告。教師要指導小學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告、論文，讓學生參考學習。同時對于成果演示的多媒體技術，小學生也是不如高中生熟練。教師要從內容構架、實用性、技術性、藝術性等各方面給予詳細的幫助。最后教師要引導學生通過參與對話，比較各自的研究結果，或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較來評價各種可能的解釋。

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在開展小課題研究活動過程中，教師應當把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。同時，要充分結合本校實際情況，為學生研究性學習的開展提供有力支持，促進學生的最大發展。

參考文獻：

高中生消費調查論文范文第5篇

關鍵詞：微學習；移動學習；手機終端

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0013-03

2000年初，國際遠程教育學家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）第一次將“移動學習”的概念引入中國，立刻引起了國內學者的廣泛關注和熱烈討論。十多年來，在移動學習理論研究、相關技術研究、應用模式研究、學習設計研究以及移動學習系統開發技術研究等領域都取得了很大的成就。這些研究為移動學習的實踐應用打下了堅實的基礎。

一、移動微學習的概念與內涵

1.微學習（Micro-Learning）

2004年，奧地利學習研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學習”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。因此，微學習是一種數字化的學習方式，也是規模相對較小的學習單元和時間相對較短的學習活動。微學習的主要特征有：學習時間相對短小，而且分散在學習者的日常生活中；學習內容相對獨立，都是由微小的板塊組成；學習形式相對靈活，學習內容和地點可以根據學習者的實際情況隨時改變。

實際上，微學習的方式早已廣泛存在于我們的生活和工作中。例如，旅游者在旅行途中利用休息時間閱讀有關景點的相關信息；上班族在公交車上利用PSP閱讀新聞或電子書；學生在E-mail中瀏覽英語學習網站定期發來的電子郵件等等。從微學習的系統結構（如圖1所示）來看，微學習受終端設備和學習內容的影響，終端設備的平臺功能決定著微學習的過程能否順利完成，而學習內容的交互性和精準度決定著微學習的效果能否達到。

2.移動微學習（Mobile Micro-Learning）

移動微學習是指學習者利用移動終端設備進行的微學習活動，也是移動學習的一種類型。Alexzander Dye等人認為，移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。北京師范大學的黃榮懷教授則認為，移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習，或有效利用移動技術所發生的學習。隨著智能手機、PDA、平板電腦、電子詞典等微型移動媒體的不斷出現，越來越多的人們使用它們進行移動學習。

當人們希望更快地獲取答案，希望更好地解決問題時，他們都可以利用移動設備有針對性地查找信息，這便是移動微學習。因此，移動微學習是微學習與移動學習相互融合的產物，是運用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習，它把學習場所拓展到了更廣泛的地域，提高了學習效率。在移動微學習系統的空間結構（如圖2所示）中，由于學習者常在戶外，環境吵鬧且時間零碎，所以學習者需要具備強烈的學習愿望和較好的自控能力；學習內容是微內容，是小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現；媒體終端要求小型、移動方便、高速和高效，信息文件內容和容量必須是微型的，且適合網絡傳輸；學習資源可以是由服務器提供的信息資源，也可以是專家提供的在線輔導。

二、基于手機終端微學習的可行性分析

手機作為一種普及性最為廣泛的信息技術終端設備，在教育和學習上蘊含著廣泛的應用前景和巨大的發展潛力。而微學習作為一種新的學習形態，如果能夠和手機終端結合在一起，則必將大大促進移動微型學習的發展，并有利于數字化教育基礎設施的發展和終身教育系統的構建。

1.技術環境可行性分析

基于手機的微學習是一種信息技術支撐下的新的學習形態，技術環境對其成敗而言具有基礎性和根本性的影響，因此能夠創建一個強有力的信息技術基礎設施環境，是基于手機的微學習能否取得成功的首要物質技術保證。

雖然目前手機具備廣泛的3G無線連接能力，其處理性能也已達到媲美電腦處理性能的GHz時代，但是目前很多廠商為了在性能和待機時間中取得平衡，大多采用了限定處理器最高運行頻率的措施。盡管如此，相比以前200—220MHZ處理器而言，目前手機處理器的運行環境已經達到了一個全新的層面，足夠滿足用戶用智能手機作為微學習終端的學習需求。

一款較好性能的手機除了需要具備高速的處理芯片、標準化的顯示屏以外，還需要具備其他一些功能，例如：大存儲芯片和存儲擴展能力、支持播放式的手機電視、支持GPS導航、操作系統必須支持新的應用安裝、配備大容量的電池和良好的人際交互界面。隨著科學技術的不斷發展，手機需要具備的這些功能正在日趨完善，功能也越來越強大，能為用戶提供的學習支持也越來越多。手機由于具備體積小、攜帶方便、處理文件高速高效等特點，符合移動微型學習對移動媒體終端的要求，將其作為微學習的學習終端是可行的。

2.學習資源可行性分析

手機作為微學習的終端，除了需要較高的硬件配置外，我們還需要給學習者提供豐富的學習資源。如果能為學習者提供豐富的學習資源，手機作為微學習的終端將更容易為學習者所接受；反之，學習者在使用時會產生疑慮，學習效果將會受到影響。目前，隨著智能手機操作系統的不斷發展，能在智能手機上使用的軟件越來越多，主要包括系統工具、聊天工具、病毒防治、編程應用、模擬器類、PC端軟件等（如圖3所示）。

學習者在日常生活中，不僅可以利用閱讀軟件、學習工具（如字典、翻譯軟件、題庫、詞典等）（如圖4所示）和多媒體軟件等學習自己感興趣的知識，使用辦公軟件對相關知識進行編輯，還可以通過網絡應用（如瀏覽器、文件共享、遠程控制、電子郵件、藍牙等）（如圖5所示）和聊天工具（如手機QQ、MSN、飛信等）隨時在線瀏覽自己感興趣的內容，并能隨時隨地與具有相同愛好的學習者進行交流。此外，學習者通過手機上網瀏覽信息時，難免會遇到病毒的威脅或系統垃圾文件過多等問題，但日益完善的系統管理工具和病毒防御工具給學習者提供了一個快捷安全的學習環境。總之，智能手機具備豐富的學習資源，能滿足學習者的學習需求，讓學習者能隨時隨地進行學習，因此手機作為微學習的終端是可行的。

3.學習者分析

手機終端的用戶都可能是潛在的學習者。據ICInsight的2011年ICMarketDrivers最新版本（11月公布）中顯示，2010年全球估計有36.3億的手機用戶，相當于全球53%的人都擁有手機，還不包括SIM卡的貢獻或一個手機用戶有多張卡。基于手機這種被廣泛使用的趨勢，我們有理由相信隨著手機功能的不斷完善和價格的降低，越來越多的用戶將會利用手機進行正式學習或者非正式學習。

（1） 正式學習中的學習者分析

正式學習指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續教育，具體的表現形式是以課程、任務、研討會等形式展開的教學活動。這種活動可以是在教室進行，也可以是在線進行。因此，正式學習中的學習者主要是全日制和非全日制的在校學生。

專門從事手機產業咨詢的深圳山脊咨詢公司對深圳、長沙、西安、九江等地2678名大學生、中學生及學生家長、部分都市白領進行調查，結果表明：34%的大學生、42%的高中生、42%的初中生表示對學習型手機持喜歡態度，超過調查總人數的1/3；而選擇一般的人占到調查總人數的43%以上。持不喜歡態度的人不到總人數的1/5。由此可見，將手機作為一種微學習的終端得到大多數潛在用戶的認可。

不同群體的用戶，對學習型手機的期望也不同。調查發現，92%的大學生、90%的高中生、88%的初中生希望學習軟件能集理科公式、英語學習、古詩辭、百科知識等功能于一體；對于手機，他們希望能擁有MP3、MP4、攝像、游戲等娛樂功能。而對于學習型手機的功能，消費者除了希望它具有學習機及手機的全部功能外，更有91%的大學生、88%的高中生、87%的初中生期待它能有更完備的外語功能，如日語、英語、韓語等。目前基于手機的學習資源已經有很多，建議在以后的學習資源的開發與完善過程中，更加注重學習者的學習需求，從而能更好地為學習者提供服務。

（2）非正式學習中的學習者分析

非正式學習指發生在非正式的學習時間和場所的學習活動，它通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識。具體的表現形式如交談、討論、咨詢、短時閱讀、瀏覽網站等。

近年來，人們在學習、工作和生活中越來越重視非正式學習的重要作用。根據二八理論，人們80%的知識是通過非正式學習獲得的。在學校的正式學習中，也有相當一部分知識需要通過非正式學習方式來融會貫通。研究表明，非正式學習占個體所學知識的75%以上，而人們對它的關注和投入卻不到20%（如圖7所示）。

移動微學習作為非正式學習的一種方式，其最大的特點在于它的泛在性和交互性。泛在性表現在這種學習活動可以發生在任何時間、任何地點；交互性表現在學習者和專家或網絡服務器之間存在不斷的信息交流過程。移動微學習在運用結構化的小信息片斷去更新和補充現存知識時最為成功。例如，一個工作繁忙的商業人士可以隨時隨地利用自己的手機進行微型移動學習，他除了可以通過手機了解最新的商業信息外，還可以利用自己零碎的時間學習相關的專業知識，從而達到提升自己工作能力的目的。

因此，無論是從正式學習的角度還是非正式學習的角度來看，手機作為微學習的學習終端都是一種社會發展的趨勢，是人們在日益激烈的社會競爭中提高自身能力的一種新的學習方式。

三、總結

綜上所述，我們不難發現手機作為微型學習的學習終端，無論是媒介環境，還是學習者、學習內容、學習媒介或學習資源，都具備足夠的可行性。但這僅僅是一小步，要真正實現基于手機終端的微學習的廣泛普及與使用，還需要我們進一步努力。有關微學習資源的設計、開發及其學習活動設計等方面的研究，都將是移動微學習所需解決的關鍵問題。?

參考文獻：

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