高等護理教育
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高等護理教育范文第1篇
我國的高等教育從毛入學率角度講已進入大眾化教育階段，但從高等醫學護理教育的本質特征看，她仍屬于精英教育的范疇i11。目前，國內外的護理人才都很奇缺，要實現護理精英教育，政府必須加大投入，適當增加護理院校，控制招生人數，絕不能一轟而起，不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫學護理教育。
1．2堅持強化學生自主學習的教育思想
教學相長，學生為先，教師引導，學生為本增強學生自主學習的自覺性，充分調動學生自主學習的積極性，努力開發學生的潛能，始終是教師必須堅持的教育思想。
1．3調整和充實教學內容
要圍繞培養目標和學生的知識結構，調整教學課程。從知識結構方面講，作為高級護理人才，必須具備醫學、人文和自然科學方面的的知識。因此應該適當增加人文科學和其它新興科學的學習。夯實醫學和自然科學知識，為畢業后繼續教育學習打牢堅實基礎。
1．4改變和改進教學模式和教學方法
現多數學校的教學模式仍沿用的是課堂教學一校同文化一社會實踐三維一體和基礎課一理論課一實習課三段式的教學模式彳艮有必要對這種教育模式進行改革，但對教學方法的改進需要更深入的研究，要努力改進傳統的教學方法，開啟新式的教學方法．如PBL(Problem—basedlearning)教學法，它被認為是聯系理論與實踐的橋梁，從誕生之時就受到來自世界范圍內的關注，近年來在國內護理教育領域也看到了它的實踐結果[31。PBL教學法有利于調動學生自主學習的積極性，有利于學生評判性思維，有利于理論聯系實踐，有利于變注入式為啟發式教學。
2把握高等醫學循證護理教育之趨勢
循證護理(Evidence—BasedNursing，EBN)起源于”以實證為基礎的醫療”實踐，是結合護理實踐而產生的一種護理理論與方法。循證護理，即以有價值的，可信的科學研究結果為證據，提出問題，尋求實證，運用實證，對病人實施最佳護理。~4rEBN被公認為21世紀臨床護理發展的必然趨勢。[5]循證護理是臨床護理實踐中產生的一種新型的護理理論和方法。Mulhall將其定義為：護理人員在計劃其護理活動過程中，將科研結論與臨床經驗、病人的需求相結合，獲取實證，作為臨床護理決策的過程阿。EBN不僅是理論與實踐的結合，也是經驗與技術的結合，更是臨床護理與病人需求的結合，所以循證護理教育是順應時展的必然趨勢。要開展循證護理教育接踵而至的需要循證護理的師資和教材，目前我國的許多護理高校正在為之努力，循證護理教育是時代和現實的需要，我們要緊緊把握這個大方向，使循證護理教育更加趨于科學化，好與國際接軌。
3把握高等醫學護理實踐教學之環節
高等醫學護理教育要圍繞培養目標實施教育計劃嘲。我們的培養目標是面向臨床護理、社區護理、涉外護理，應用型高素質，全科型高級護理人才。這里要特別強調”應用”型，”全科”型高級護理人才。因此，實踐教學顯得特別重要，要特別重視實踐教學環節。
3．1上好護理綜合實踐課根據教材內容要精選一些常見病、多發病的病例，把課堂講的理論知識運用到實際病種、病例中去，使理論知識與實踐融合貫通。
高等護理教育范文第2篇
關鍵詞：護理教育；教學方法；啟示
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
當前，我國的護理教育進入了一個前所未有的繁榮階段。但與歐美護理教育相比，無論是教育體系，還是評估體系以及課程設置等方面，其都有許多值得我們借鑒的地方。隨著全球國際化的發展趨勢，護理教育與國際間的聯系也越來越緊密，如何將國外許多先進的經驗合理的在我國運用，使我國護理教育進一步完善發展，是我們需要思考和解決的問題。現僅從課程教學模式和方法方面做一敘述。
一、美國護理教育模式的現狀
美國護理教育十分重視學生智力開發、能力的培養，注重啟發教育，教育方式靈活多樣。無論是大課還是小課，學生與老師都可以隨時溝通，反饋教育效果。教師會讓學生主動參與教學，鼓勵、贊揚學生大膽發言，課堂氣氛融洽。
以閱讀為主授課為輔、學生宣講和小組討論的方式，每門課除一本主教材外，另外規定六到八本參考書，供學習時參考，學生各自把從書中學到的知識根據自己的理解向大家講授，各抒己見，開拓思路。教育既重視學生思維能力亦重視動手能力，從入學的第二個月開始，即進入臨床和病人接觸，采用理論講授示教室練習病歷見習實習的步驟，因此學生掌握技能很快。
考試的內容范圍涉及廣泛，課程考試有大部分內容來自參考書，因此，要求學生通過自學和閱讀書籍，在有限的時間內掌握較多的知識，教師只在每周有限的課堂時間做重點講解和問題答疑。
目前在美國，有近一半的醫學院已經在使用模擬機器人進行教學，部分護理學院也已經建立了設施完善的模擬實驗室。哈佛醫學院的學生們在進入臨床實習前，會進入模擬病房在醫用模擬人身上完成相應的操作。模擬人能夠十分逼真地模擬多種疾病的癥狀，操作者可以在模擬人身上實施各種診斷、治療操作，包括外科換藥、手術等等，如果操作者出現了錯誤，那么它就有可能會“死去”。通過模擬訓練，使學生們將腦海中的知識能夠實際地展示出來，隨時發現自己的不足和錯誤，從而加以糾正，極大的提高了學生的動手能力。
二、丹麥高等護理教育的現狀
丹麥高等護理教育的課堂理論教學與我國的教學模式有很大不同。其主要采用以問題為基礎的教學方法，強調教學生學會學習，培養學生自主學習能力。理論大課時間比例相對較少，留出較多時間讓學生帶著問題自主學習。經常安排講座或專題討論，教師提綱挈領地介紹學科動態和相關研究進展，然后提出各種問題，列出一系列參考書和資料，學生在自學的基礎上，查找圖書館和網絡的參考資料，形成自己的看法，最終以小組為單位進行討論。
其次，丹麥的基礎護理操作技能教學與我國也有較大差別，多是教師在課堂上講授與各項技能相關的理論而無具體操作示教，學生在臨床實踐中接觸、學習各項技能。但是丹麥護理界發現這種教學方式存在一定的弊端并且已在畢業生工作中暴露出來，即學生護基操作技能薄弱并影響未來的工作。護理學院也針對該問題采取了一些改革和補救措施，逐步建立了護基操作實驗室，以供學生在臨床實踐中可以回校參加各項技能訓練，并且由學生自己決定是否參加某項技能訓練。
在臨床護理實踐教學環節，學校要求學生要早期接觸臨床實踐，從第一學期即開始臨床見習，熟悉醫院環境與制度、較簡單的一些生活護理知識，隨著年級的增長逐步增加基礎護理、與病人溝通交流、健康教育、配合治療、預防保健和康復護理，最終獨立進行護理實踐。臨床教學分成兩個階段：第一階段臨床教學是在社區初級保健中心和醫院進行，包括：臨床前準備性學習，即學生在實驗室進行技能練習、模擬病房練習為接觸病人作好準備，關鍵在于技能學習；觀察性學習，通過見習觀察護理實踐過程，關鍵在于培養學生的觀察、反思和分析能力；反思性學習，在采取護理干預前、干預過程、干預后的觀察和反思，集中鍛煉學生的觀察、反思和分析能力；交互性學習，即參加具體的護理實踐，集中鍛煉學生的操作技能、反思、分析、交流能力和職業道德的培養。第一階段學生可以參與一些相對簡單的護理操作，如生活護理、溝通。第二階段以職業為主的學習是在醫院進行，學生獨立進行臨床各專科護理操作。
三、澳大利亞高等護理教育課堂教育模式
澳大利亞高等護理教育的課堂教育模式豐富多樣， 主要采用Robert Gagne's授課法，John Heron's授課法。Robert Gagne's授課法，即以實例展開課題來吸引學生注意。當學生產生學習興趣時，教師即告知學生學習的目的，如何正確判斷病情，治療與護理的方法以及正確評價護理效果。然后由教師示教，操作完畢由學生去做，學生演習完后，教師再給予建設性的回饋，即先肯定成績，再建設性地指出錯誤和不足，然后再給予鼓勵。教師在教學中尋找學生的每一個亮點，及時給予鼓勵和贊賞，使學生樹立信心，提高興趣，產生學習的動力。John Heron's 教學法，即為小組授課法，教師針對某種疾病列出病歷，將學生分成5～6組，每組4～5人，1組討論發病機制，2組討論癥狀體征，3組討論藥物處理，4組討論護理措施，5組討論預防和保健。教師給出一定時間，讓小組自由討論。到規定時間，每個小組成員到講臺上發表自己的觀點，小組發言完畢，教師給予回饋，根據每個小組的演講推薦一些參考的書或上網查閱相關的內容。
臨床護理教學方式也十分具有特色。各系統疾病均有模擬教學資料，將這些病例資料以討論的方式出現，給出各種問題，學生討論問題、回答問題。病例分析以作業的形式出現，學生在考核之前可以自己去實驗室練習，如果在安排的時間內未練習可以跟教師約定時間。這種學習方式充分鍛煉了學生獨立解決問題的能力、綜合應用知識的能力。另外，學生的反思日志是學生對自己的知識、技能進行強化的過程，對于提高學生的整體素質有非常重要的作用。每個實驗室給學生提供各種資料、病例形式的作業及操作指南等，包括學生學習所用的資料，學生操作需要真實記錄。不同年級有不同形式、不同檔次的實驗室。每個班一般為25 人左右，實驗課由2位教師帶教，教師示教后輪轉各組指導學生操作。
四、加拿大護理教育的特點
加拿大護理教育的理論課堂上，老師講課所占的時間不多，老師講完后，學生看錄像，然后分組討論。有時上課教師提問題讓學生搶答，充分體現了學生是主體，教師是主導的理念。實驗課先由教師講授，然后學生看錄像，最后動手練習。這種方式與我國的基礎護理課相似，所不同的是每個班的學生人數少，只有十幾個人，學生能看清楚，操作的機會也多。此外還有專門的病例討論課，課前老師先將本次課的學習目標、預習和應閱讀的參考書目（包括藥物手冊、內外科護理、體格檢查及評估、藥理學、病理生理、實驗室檢查及診斷試驗手冊、兒科護理學等）以及教師編制的附有問題的病例發給學生。課上學生積極發言，老師通過學生的發言情況給學生打分，這也是他們學習臨床護理課程最主要的方式。醫院或社區實習是從一年級就開始的，學生每周3天在學校學習，2天在醫院或社區實習。每位教師帶6～8位學生，每個學生分2個病人，在教師指導下評估病人，練習測體溫、測脈博、測呼吸、幫助病人翻身、為新生兒洗澡、給藥等。這與我們國家大部分護理院校不同，學生能夠早期接觸臨床，一學就知道自己學什么、畢業后做什么，這樣能夠更好地提高學習興趣，有針對性地學習。
五、啟示
將以上四個國家高等護理教育與我國現有的教學模式相比較，不難發現我國護理教育與歐美發達國家之間的差距正在逐漸縮小。在某些環節，如基礎護理的操作技能教學，并不比發達國家落后。但同時，我們也必須承認，不少歐美護理教育理念和教學方法是值得我國借鑒和學習的。
首先，護理教學應該將人文關懷的教育放在首位，讓學生知道護理工作并不是簡單的操作，而是需要將患者當作朋友、親人，護理工作就是以善良的行動幫助病人，以真誠的友誼共渡難關。美國的模擬教學方法就很好的體現了其對護理教育中人文關懷的重視。護士不能將病人當成試驗者，在給病人實施操作前已經在模擬環境和“病人”身上進行了反復的練習，避免了因操作者技術的瑕疵所帶給病人的痛苦。其次，護理理論教學應以學生為中心，促使學生主動學習，培養學生好奇心，獨立思考、解決問題的能力，使學生在整個教學過程中能主動管理自己學習。打破以教師講授為主的灌輸式教學，以提問式、啟迪式、討論式教學為佳。再次，護理臨床教學應盡早開始，早期接觸臨床實踐，由簡單到復雜、由淺入深、由基礎到專科，使學生成為擁有熟練職業操作技能和分析能力的高級護理人才。最后，應創造良好的學習環境和氛圍，給學生提供專用的學習室、電腦室，學生可以利用圖書館、教室中的電腦上網，免費共享網上資源；還可通過網絡向教師提交作業、提問和交流。課堂維持輕松活躍的氣氛，使學生敢于表達自己的觀點和看法，不害怕犯錯誤和受批評，甚至可以到圖書館、室外等非教室的環境下開展課堂教學，讓學生在學習中感受到樂趣，提高課堂效果。
不可否認，我國的護理教育與歐美相比，確實還有一定的差距。這可能與我國目前的國情有一定的關系，但這并不能成為阻礙我國護理教育發展的絆腳石，只有學習先進護理教育理念和方法，同時結合我國經濟、文化背景，研究出具有本土文化特色的護理教育體系，才能真正加快我國高等護理教育的發展。
參考文獻
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高等護理教育范文第3篇
【關鍵詞】 高等護理教育 臨床實踐 銜接
【中圖分類號】 R471 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-8801（2014）03-0216-01
最近以來，很多現象都表明，目前我們的高等護理教育和臨床實踐的銜接存在著一定的問題，那么如何更好地解決這些問題，使臨床實踐和高等護理教育更好地結合在一起，一直都被護理教育的工作人員所重視，并且這也成了護理教育工作者所探討的重要問題。在本研究當中，筆者為了研究高等護理教育和臨床實踐銜接的影響因素以及相關對策，特選取我市的21（8所）家不同等級的醫院護理部門、高等護理教育院校和106名臨床護理人員進行調查，結果取得了較為滿意的成效，現將主要的研究情況匯報如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象
在本研究中，將所研究的對象分為個人和單位兩類，單位分為高等護理院校和醫院兩類。其中高等院校8（2）家，醫院13（6）家，護理人員 106名，包括男性護理人員13名，女性護理人員93名。
1.2 方法
采取調查的方法對我市的21（8）家各級醫院護理單位及高等護理院校以及106名護理人員進行問卷調查。問卷的回收率為100%。本調查面向106名護理人員發問，問卷以不記名的方式發問，內容包括高等護理院校的授課內容和授課標準、所選醫院今年錄用的護理本、護士的畢業情況等。最后對高等護理教育和臨床銜接所存在的問題做出分析。
1.3 統計學分析
采用SPSS21.0統計學軟件對本研究所選取的所有數據進行分析處理，并采用描述性統計以及秩和檢驗對本研究的數據統計做出分析。
2 結果
4家醫院、高等護理院校以及23名護士認為當前環境下存在高等護理教育和臨床實踐完全存在或存在部分銜接脫節情況。
3 討論
3.1 學生的臨床實踐機會減少
通過本次調查，醫院和臨床護士都將這項原因列為高等護理教育和臨床實踐相脫節的主要原因，而高等院校也同意這種觀點。這可以從三個方面來說起：首先，在我國高等護理院校的教學實踐都普遍偏向于臨床實習和臨床見習兩種[1]。最近幾年，因為各個院校的普遍擴招使得護理學專業的人數開始增多，但是符合見習和實習帶教要求的醫院數量卻沒有響應地增加，這就使得見習和實習的模式不能夠滿足教學的需要；其次，很多學校移至新校區，這些新校區大多在偏遠的地方，與市區相去較遠，不利于學生的實習和見習；最后，絕大多數病人都不愿意自己被當成“實驗對象”，這位見習或實習的帶教工作帶來了很大的麻煩，很多帶教老師為了減少麻煩就往往降低了帶教的要求，這就導致很多學生沒有掌握自己所必須要掌握的知識[2]。
3.2 教學內容和課程設置所存在的問題
教學內容的陳舊落后以及課程比例安排的不合理性也對高等與教育和臨床實踐的銜接造成了一定的影響。這也可以從三個方面說起：首先，因為教學內容的陳舊使學生沒有辦法趕上當今高速發展的時代化，而且教材的編者在編寫教材的時候往往脫離了教材的實際，使學生在課本上幾乎學不到什么能夠應用到實際的東西[3]；其次，課程的設置存在極大的問題，本研究顯示有很多院校的辦學經驗并不充足，在對學生的授課中，理論課明顯多于臨床實踐課，這就使得學生的實踐能力和技術水平受到了極大的限制；最后是教學器材方面所存在的問題。本研究顯示有很多高等院校的教學器材都很陳舊和落后，在當前科技發展的時代，很多新的技術和新的儀器都相繼問世，而學校的臨床器材卻還停留在很古老的層面上，使學生沒有辦法掌握更多的新興操作技術。
3.3 護理師資所存在的問題
通過本研究，我們發現高等護理教育和臨床實踐銜接脫節的一個很重要的原因就是很多高等護理學校的教師缺乏熟練的臨床經驗，而且相對而言，臨床實踐的教師更少一些。很久以來，護理教育界都在一直呼吁著，要求高等護理學院的教師要多多到臨床上去參與臨床實踐。但是因為局限于各個學校的教學體制的差異性，使得各個學校的臨床實踐都成為了一個無法突破的難題。也有很多學校對于培養、選拔臨床實踐教師的體制缺乏必要重視，這樣就讓教師的教學過程學生的學習和現實相脫節，不能更好地和臨床實踐銜接起來[4]。
3.4 強化高等護理教育和臨床實踐結合的對策總結
通過本次調查，我們可以得出，造成高等護理教育與臨床實踐相脫節的因素是多樣的，所以，高等護理教育應該著眼于當前迅速發展的新形勢，這樣才能夠尋找出最好的解決辦法。筆者經過分析和研究，覺得可以從四個方面說起。
①對臨床護理的實時動態進行把握，對學生的整個教學過程和教學環節進行優化，要根據臨床需要來修訂適用的教材，及時地向學生傳授臨床護理的新突破，調整課程的實用性。可以采用多種手段進行教學，避免壓縮和取消實踐的情況出現；
②對校內外實踐教學基地的建立，這樣可以增多學生的學習機會，需要注意的是，對符合條件醫院的選擇；
③壯大師資隊伍。需要建立一支強大的能夠將臨床和實踐緊密結合起來的師資隊伍。成為一個優秀的護理教師需要先成為一個合格的護士，如果長期的脫離實踐，那么在教授學生的時候也不能將有效的技巧傳授給學生，只能是紙上談兵；
④培養學生的專業技能和專業能力。對于護理專業的學生來說，護理技巧是一個十分重要的專業能力，這是護士從事護士工作所必須要具備的專業條件。因此，對于高等護理院校而言，需要重視對學生專業能力培養才是關鍵。
參考文獻
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高等護理教育范文第4篇
招遠市人民醫院，山東招遠 265400
[摘要] 高等護理專業臨床教育管理，是實現人才培養目標的前提，只有規范組織管理體系才能保證臨床教學質量。該文主要分析影響臨床教育質量的主要因素，進而總結臨床管理實施方法與體會。
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關鍵詞 ] 高等護理；臨床；創新；管理
[中圖分類號] R47
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02
[作者簡介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠人，本科，職稱：主管護師，研究方向：護理。
隨著醫學模式的變化，護理學科發展迅速，中等護理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無法滿足護理人才培養的需要。在現有護理隊伍中，如何培養具有扎實基礎理論、高護理水平以及嫻熟護理技術操作的護理師資隊伍以適應臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。
1 高級護理臨床教學現狀
1.1護理臨床教學方法過于簡單
受我國傳統教學模式的影響，護理在臨床教學中開展，多以教師的講述為主，學生仍處于被動的接收狀態，導致在實習中護生不了解該熟悉與掌握的內容，導致臨床實踐目標無法實現。一些帶教教師過于重視操作方面的示教，護生的實踐機會較少，實際操作機會也相對少；一些帶教所教授的內容少，只是將護生作為助手；部分帶教太過刻板，缺少靈活性，基礎知識差的護生難以跟上教學進度，同時基礎較好護生并未得到充分發揮[2]。
1.2未進行專業思想的正確引導
在高級護理臨床教學中，教師不僅要講授知識，更要為人師表，在對待患者時應該起到模范作用，在潛移默化中，對學生進行言傳身教。目前部分護理人員在專業思想方面不夠穩固，對于醫療糾紛以及醫藥行業不良風氣的態度不端正，這會對護生積極性產生一定的影響。
1.3帶教專業理論無法適應護理學科的發展
目前，臨床中大多數帶教為中專學歷，雖然在經過學習后提升學歷，但是在知識體系方面同受高等教育的護生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識體系的影響無法進行帶教工作。
1.4帶教論年資排輩
各級護理人員逐漸認識到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責任，也是榮譽。護士長在選擇帶教教師時經常安排年齡大、職稱高護士，認為這類護士比較有威信、經驗豐富。隨著護理學科的發展，其專業性比較強，僅憑經驗已經無法勝任帶教工作[4]。
2高等護理專業臨床教育管理實施方法
2.1護理教學管理
2.1.1教學方法靈活多樣 眾所周知，教學的根本目的在于調動學生學習的積極性，使其能夠將理論與實踐順利的相結合，靈活的教學模式有助于發現學生自身的價值，使其在積極學習的同時，靈活的將理論知識應用到實踐中，在當前教學方法的選擇上，需要教師結合著學生的實際狀況，靈活的設置教學目標，以便護生和帶教教師都需要明確目標實現的具體措施、主要目標以及評價方法等，學生每當實現一個目標時，需要給予鼓勵，并且指出學生不足的地方，并展開下一個學習目標，這種教學方法護生更容易接受[5]。
2.1.2采取帶教負責制 各科均設1名帶教教師、2~3名專科導師。帶教教師需要制定相應護理教學計劃，并負責實施，主要包含落實出科考核與教學講課，負責安排科室實習護生；在當前我國采取的教學模式中，多數專科導師采用的是競聘上崗，且每人在開展工作時只負責1名學生，這種教帶模式在提高學生綜合實習水平的同時，還能明確師生關系間的責任，確保實習質量。
2.1.3評估教學 構建評估教學質量相關制度，保證臨床教學質量。在實際護理工作中，教學質量評估需結合終末評估與過程評估，綜合教學方法、學生以及教師等因素。目前所采取的教學綜合評估主要包含態度、技能與知識。
2.2建立臨床帶教管理委員會
委員會主要負責臨床工作職責、制度及教育宗旨的指定等，從當前我國高校對護理實習提出的要求不難看出，帶教方案的開展，需要結合醫院的實際狀況及護理專業的相關需求，以此來確保實習質量；另一方面，臨床帶教管理委員會的建立，還應在固定的時間內對帶教工作經驗進行總結，進一步分析教學方法，解決臨床帶教中所存在的問題，對帶教計劃作進一完善[6]。可以通過以下四個層面構建臨床教學管理體系：在臨床教學實際工作中醫院臨床帶教委員會屬于決策層；護理部專職的教學管理者，主要負責實習護生的實習管理，負責輪科安排，制定整體護理目標、教學計劃以及保證教學質量的控制標準；科室的帶教教師主要負責制定護理教學的具體計劃，并且組織實行，包含出科考核、教學授課的落實以及安排實習生；帶教導師負責實行教學計劃。
2.3組建一支具有高素質水平的帶教師資隊伍
2.3.1明確崗前培訓相關制度 轉變傳統的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學技能，比如評價、組織討論、解決問題、提問以及講授等。這就要求相關部門在開展培訓工作時，能夠結合著臨床帶教教師的實際狀況，開展與之對應的培訓模式，其培訓內容除了具備一定的實用性與針對性外，還應從臨床工作的本質出發，全面提高教師的教學能力及教學意識，一般來講，培訓內容應從當前我國臨床的實際發展趨勢出發，將相應的人文知識及護理技術融入進去，確保傳統護理與現代護理的有效銜接。
2.3.2科室總帶教采取競聘上崗 對于護生來說，帶教教師是臨床護理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風、師德會對護生的行為與心理產生直接的影響，這就有要求學校在選撥帶教老師在開展工作時，能夠打破傳統的教學模式，從學生的實際需要出發，通過公開、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對應聘的帶教老師進行綜合評定，在將帶教老師的學歷、人品及教學能力綜合考慮進入，確保其在臨床的實際工作中很多情況都需要展現出自身的綜合能力[7]。
2.3.3設置總帶教 可以選取1名熱衷于護理教育，并且具有護理相關專業本科或者是大專以上學歷護士長，作為總帶教進行臨床管理。
2.3.4臨床教學中激勵機制的促進作用 注重帶教教學心理需求，帶教教師不僅有心理與社會方面的需要，同時也有精神與物質方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時采取激勵措施是對臨床工作的肯定，進而獲取更大成功。每一位帶教教師都應該有參加學術會議與學習班的機會；在護理部提拔護士長時，可以從帶教教師中選取；帶教教師需要有相應級別的獎金，這些措施不僅是對臨床教學工作的支持，也是對于臨床管理人員的選擇與培養，為臨床管理提供途徑。
2.3.5培養教學技能與能力 建立短期培訓計劃與長期培訓計劃，為帶教教師提供全方位的的學習環境與培訓環境，提升其綜合素質，以此適應護理教育的發展。
3 高等護理專業臨床教育管理體會
3.1 臨床教學質量提升的關鍵是帶教導師制與帶教教師負責制
培養具有專業職業素養與規范的合格護理人才的關鍵時期，即為臨床實習期間，作為該環節的核心，帶教老師應從根本上對整個教學質量負責，只有這樣才能從根本上提升自己的教學質量，此外，在這一過程中，護士長也應發揮自身的檢查與監督作用。
3.2 提升臨床教學質量的重要保證是規范組織管理體系
建立臨床教學有效管理組織，是保證教學質量的決定性因素，轉變傳統護士長負責模式，由于護士長工作量大，對于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實行教學計劃。
3.3 提升臨床教學質量的根本是護理師資素質
臨床教學管理的主要目的是為了提升教學質量，在實際的臨床護理工作中，護理師資素質有著重要作用。臨床實習期間，是培養合格護理人員的關鍵時期，在這一環節中護理帶教教師是關鍵人物，帶教教師的工作責任心、態度、儀表、專業素質、知識水平以及言行舉止等都會影響實習護生的行為與思想。
4 結語
原本臨床帶教模式已經無法滿足目前護生需要，如何將護生培養成為合格護理人才，需要醫院教學管理部門進行不斷的完善與探索。所以，在總結原有臨床教學管理方法的基礎上改革創新，實施護理創新教學方法。
[
參考文獻]
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高等護理教育范文第5篇
在我國，大專以上層次的教育，在傳統上歸屬于高等教育范疇。例如，統計我國高等教育發展規模的時候，既包括太學本科、研究生教育層次，也包括高等專科教育層次。但是，在學位制度上，是有所區分的。眾所周知，在研究生教育中，設置了博士學位、碩士學位兩個層次，大學本科階段設置了學士學位。這種學位制度也是和國際上主要國家接軌的。但是到了高等專科教育層次(學制2～3年不等)，就沒有相應的學位制度了，我們是否可以理解為一種制度的缺失呢?
從道理上講，同屬高等教育范疇，但唯有專科層次在畢業的時候，沒有取得學位的規章制度，似乎說不過去。從國家學位條例和管理政策來看，我國實行“雙證”管理制度，即畢業生獲得畢業證書和學位證書，前者是學習經歷的證明，后者是“學習水平”的佐證。大學本科和研究生階段，都會有只獲得一個證書的可能(高自考、同等學力攻讀學位、專業學位制度等等)，而社會用人單位也會要求求職者提交“雙證”。但高等專科教育層次，事先就規定了只有取得畢業證書的一種可能。從某種意義上講，這是有失公允的。
從與國際接軌的角度來看，一些國家(如美國)對待兩年制社區學院的高等教育，就設置了“副學士”、“準學士”的學位制度。即使是實行單證管理制度的美國，也是優先設置相應的學位制度，而非學歷制度。由于歐美國家高等教育實行“寬進嚴出”(入學容易畢業難)的政策，與我國的“嚴進寬出”(入學難而畢業容易)政策不同，導致我國與歐美國家之間，在高等教育規模的鑒定上有所不同。歐美國家習慣上傾向于采用“獲得學位的人數”來作為高等教育規模的指標，而我國只能使用“在校生人數”或“畢業生人數”作為規模指標(大專層次沒有學位制度，而無法用
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獲得學位的人數)。
就人數的規模而言，在我國高等教育中，高等專科層次占據了大半“江山”，比例超過50％，但這個半數以上的人群卻與學位制度無緣。
