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三年級作文家鄉的景物范文第1篇

關鍵詞：興趣；寫話；寫作

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0114

由二年級的寫話到三年級的習作，距離看起來很近，其實很遠。二年級的寫話內容主要是以觀察圖畫為主，能將圖畫上的內容用準確、通順的幾句話表達一個完整的意思即可。但三年級的習作強調的是學生根據自己的觀察和生活積累，通過用自己的語言表達自己的意愿，所以不論是寫作的內容，還是寫作的難度都有所提高。但由于學生年齡特點及接受能力等問題，從寫話階段到習作階段之間就好像有一條大河橫隔在中間，很多剛升上三年級的學生在習作時出現了不知從何下筆，言之無物等種種問題。為了讓剛升上三年級的學生能更快地由寫話順利過渡到習作，筆者嘗試從興趣入手，在以下五方面做了嘗試，并取得了一定的成效。

一、用發展的眼光看學生，激發學生的寫作興趣

通過分析三年級第一單元的習作的完成情況，筆者發現有85%的學生是寫了一段話，沒有題目、沒有分段、語句不通、中心不明確等現象非常明顯。通過與學生談心，筆者知道了大部分學生對三年級習作的感受：一看到寫作文題目就害怕，不知道要寫什么，怎么寫。在和許多家長溝通中，筆者得知：很多剛升上三年級的孩子們在家里寫作文是咬爛了筆頭，大部分人要依賴父母進行指導與幫助才能完成。這些都說明了三年級學生對于作還處于“怕”的階段，還處在一點興趣都沒有的階段！

新課標中對三年級習作的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

所以，筆者認為三年級教師在進行習作起步教學時，要有期待的心理，一開始要允許學生的作文帶有二年級寫話的特點，不要拔高三年級學生習作的要求。千萬不要為了一時的成績而打擊了學生寫作的興趣，我們要學會用發展的眼光，用兒童的眼光看童稚的習作，用寬容、鼓勵、期待的心理等待學生的進步和成長，這樣我們的學生才會對寫作逐步產生興趣，才會在我們教師耐心而細致地引導下愛上寫作。

二、在作文命題上下苦功，培養學生的寫作欲望

三年級的小學生之所以面臨著“不知道寫什么”或“如何寫”的問題，很大程度上和我們教師出的作文題目有關系。例如我們最經常出的：“最有意義的一天”，這題目的范圍太大了，對于剛升上三年級的小學生來說，他們的審題能力不強，不知道做什么才算有意義，是不是一天當中做了什么事情都可以寫呢？這會造成一部分學生無話可說，無物可寫，無事可敘，無情可抒。針對這種情況，筆者認為我們三年級語文教師應該多在作文命題上下工夫，多出些與學生生活相關的，學生有切身感受的題目。

三、“玩”與“寫”相結合，激發學生的寫作興趣

三年級的學生愛玩、貪玩、想玩。針對這一年齡特點，筆者在作文訓練中把“玩”與“寫”相結合，激發學生的寫作興趣。例如，在教寫活動類作文時，如三年級上冊第一單元習作――介紹自己的課余生活，筆者特意找了一節課組織學生玩“拔河比賽”“老鷹抓小雞”等游戲，利用手機把活動中的情境拍下，通過多媒體播放給學生看，引導學生抓住活動中的一個細節或一個場面去寫。三年級上冊第三單元的習作是要求寫秋天的景物，筆者的做法是先誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，從而產生直觀的認識。接著，筆者還親自帶他們到校園走走，靜下心來聽聽秋的聲音，睜大雙眼看看秋天的足跡，在操場上找找秋天帶給我們的感受，最后讓他們把自己心中的秋天畫下來。這樣，學生的寫作就不會言之無物，而是水到渠成了。

四、親近自然接觸社會，激發學生的創作沖動

現在的小學生在重大的學業壓力下，過的無非是“上課――回家――上補習班”的生活，生活面太窄。作為語文教師，應該多創造機會讓學生走出課堂，親近大自然，接觸大社會。因為“生活是創作的源泉”，寫文章就是寫生活。所以，讓學生從大自然中攫取寫作靈感，從社會生活中找尋寫作素材，是提高他們作文興趣和水平的有效途徑。

例如，教學三年級下冊第二單元習作：寫寫保護環境或家鄉環境的變化，筆者的做法是帶上班上的學生走出校門，看看學校門前的小河，那本來是一條清澈見底的小河，現在還沒走近就已聞到了一股臭味，再看到那黑乎乎的河水，相信這一刻不用教師多說，學生心里已有很多很多的想法。除此之外，筆者還利用家長會發動家長們利用雙休日帶學生游山玩水；帶孩子參觀朋友的工廠……通過走出課堂，親近自然，走進社會，拓寬了孩子們的生活面，增長了他們的見識。這樣一來，學生的作文材料積累自然就豐厚起來，寫起作文來也就得心應手了。

五、給學生展示的平臺，讓作文成為他們的驕傲

要想提高三年級小學生的作文興趣，筆者認為在班上設立一個展示的平臺是比較可行的辦法。筆者的作文展示平臺是設在班級外面的走廊的，這樣做的目的是：不但自己班的同學能看到，更讓其他班的同學及過往的教師也能看到，這樣更會讓學生感受到一種自豪與驕傲！更重要的是設立這樣的一個作文展示平臺，可以讓學生看到別的同學作文的長處，意識到自己作文的短處。這樣，他們就可以在交流和借鑒中取人之長，舍己之短，以提高自己的作文水平。除此之外，我們還可以鼓勵他們向《中山日報》《中山商報》等報刊投稿。

三年級作文家鄉的景物范文第2篇

現狀一放任自流式又到習作課，老師犯難了。三年級寫關注環境的，沒調查、沒參與，學生怎么寫？算了吧，讓他們自己去寫，想怎么寫就怎么寫，寫個什么樣就是什么樣。學生回家后，有的抄、有的家長教、有的胡亂寫、有的一籌莫展，只好交“白卷”，沉重的包袱從此就背上了。

現狀二揠苗組長式這是什么文章？你這還是什么水平？這是經常聽到的老師批評學生的話。三年級作文明明只要求能寫一件完整的事。老師硬要拔高要求，開頭如何，結尾怎樣，外加小孩子難懂的習作技巧。學生們云里霧里，摸不著頭緒，慢慢的，畏難情緒就在孩子的心中系上結。

現狀三統一雕刻式寫校園的一處景物，那就寫學校的小花園吧。老師花了一番心思，親自帶著學生來到小花園，引導他們按一定的順序觀察，迎春花、小松柏、六角亭等景物各具特色，學生們興趣盎然。可回到教室，絕大多數學生寫的順序基本相同，景物的特點，就連打比方的句子也一模一樣。創新的表達少之又少。老師批改下來，篇篇都基本相同了。

我們在探討習作教學的有效性時，不得不重溫課標對習作的教學要求：貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。反思我們的教學，針對當前的教學現狀，我認為應該從教學方法的大膽改革、教學目標的準確把握、珍惜亮點的教學評價這幾個方面努力。

對策一：適度指導，帶領學生關注生活

習作教學如果長期放任自流，“靠天收”，必然導致學生的作文水平整體滑坡。這就要求教師適度引導學生弄清三年級習作教學的難點，指導一定的方法。如三年級下冊語文園地三的“環境保護”專題，這個話題學生不能信手拈來，對于“寫什么”有難度，針對這一問題，教者采用活動教學法，師生、生生在活動中弄清寫的內容。一是指導分組，根據學生興趣選擇搜集資料組、實地考察組、采訪組。二是商定活動計劃，各組同學圍繞以下兩個問題展開：家鄉的環境怎么樣？人們為環境保護做了些什么？三是引導具體開展活動。資料組以上網查詢為主，并把收集到的資料在教室醒目位置張貼，做到資源共享；實地考察組由老師帶隊，前往污染較嚴重的涵閘河進行實地調查：觀察污染現狀、分析污染原因、查看整治情況；采訪組校外依托家長，前往環保部門。校內借助科學課，拓展教材內容，采訪科學課教師，整合課程資源。四是現場展示。各小組分組匯報活動所得。有的出示涵閘河污染的照片，有的情境再現“采訪我最棒”，在師生、生生互動中交流信息、感受、啟發，為學生解決了不知寫什么的困惑，推動了學生表達的需求，激發了學生表達的愿望。

對策二：放緩坡度，準確把握教學目標

作為三年級的語文教師應該牢牢把握本階段的訓練重點，降低起始階段的難度，把重點放在培養學生的寫作興趣和自信心上來。課標明確指出：不作寫作知識的要求，淡化文體要求，在條理性方面適當降低要求，只是提出“能根據表達內容的需要分段表達”。因此，教者要抓住習作教學的兩個環節強化這一觀念。習作前，不必對篇章結構提出要求，盡量鼓勵學生想怎么寫就怎么寫，在結構方面要做到“放膽”。習作批改時，對于能把人、事寫清楚的，都應給予合格評價。縱觀三年級的16篇教材習作，體現習作要求的少之又少。如介紹的地方要吸引人，編的童話故事要有趣，屬于隱性標準。直到三年級下學期，才出現了顯性的直接的習作要求，而且應該是個訓練的漸進目標，而不是一個必須達到的目標。四單元“我學會了__”，要把由不會到學會的過程寫具體，表達真情實感。七單元的自由習作提出“要注意把內容寫具體，把句子寫通順”。不難看出，三年級是由一二年級說話、寫話訓練向高年級過渡的年級，習作訓練應以“片斷訓練”為主，寫通順連貫的話，寫正確的字，學習把事情寫清楚，把內容寫具體。

對策三：鼓勵創新，珍惜學生表達亮點

三年級作文家鄉的景物范文第3篇

一、 “景物描寫”的寫話與習作內容和要求

整理發現，以景物描寫為內容的寫話與習作編排大略有10次，為便于比較和分析，列表如下：

二、 從數量、內容及要求上作三個維度的分析

1． 從上表不難看出，景物描寫類的寫話與習作安排次數，第二學段有七次，占了非常大的比重，而第一學段和第三學段分別為2次和1次。為什么會有這樣的編排呢？

根據兒童思維發展的年齡特征看，中年級的學生觀察能力迅速發展，能通過觀察比較，正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發展也是學生具體想象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發展的重要標志。如果說低年級是學生想象能力發展的最佳時期，那么，中年級就是學生觀察能力發展的最佳時期。第二學段作文教學的主要任務不是教會學生“虛構”，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，中年級最佳的作文訓練形式是素描，即以觀察實物作為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來反映周圍生活的記敘文訓練。這樣看來，第二學段如此密集地安排寫景的習作訓練是符合學生的認知心理的。

2. 從景物描寫的寫話與習作內容來看，主要表現為這樣幾個方面：寫自己最想寫、感興趣的景物；寫生活中的、自己家鄉或游歷過的美好的景物或景觀；寫自己獨特的發現、感受和體驗。

《語文課程標準》指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”從編排的內容看，寫話與習作很好地體現了課標要求。值得一提的是，習作內容幾乎都引導學生寫身邊的景物，真實存在，親切可感；引導學生寫美好的景物，讓學生發現美、欣賞美、表現美，培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活中一切美好的事物的情操，也體現了育人的終極目標：為學生幸福美麗的人生奠基。

3. 從景物描寫的寫話和習作要求看，主要有這樣幾個方面：語言表達的品質上要做到言之有物、言之有序、言之有情。當然這是一個漸進的過程，其中三年級下冊“感受大自然的美好”主題單元的習作完整地呈現了以上三個要求，即仔細觀察才能抓住景物的特點，才有具體的內容；按照一定的順序描寫，才能條理清楚；充分表達熱愛家鄉的情感，習作才有真情實感。

如何提高語言品質？

習作要求中還明確提出了把自己想寫的、感興趣的寫下來，和同學交流，相互取長補短。這正是體現了作文教學從動機到目的的訓練策略。《語文課程標準》在“關于對寫作的認識”中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這說明習作是生活的需要，是自我表達和與人交往的需要。學生在生活中有了新感受，觀察有了新發現，情感有了新體驗，對事物有了新看法……這些都是產生習作沖動的起因。習作沖動其實就是表達的沖動，表達的沖動就是為了與人交流分享。作文教學也只有真正從激發學生習作的內在動機入手，才能擺脫“應試”的束縛，實現自由表達與語言規范的統一。

習作要求中還提出了要運用積累的優美詞句，這與人教版教材編寫的特征――讀寫結合也是相吻合的。

但縱觀教材中的習作導語，出現頻率最高的是這些詞語：“可以……也可以……”“你愿意寫的”“你最感興趣的”“自己最想寫的”“最想告訴別人的”等，內容非常寬泛，似乎寫什么都可以，使得教師對習作內容不敢有過多的指導和限制，否則就違背了課標倡導的自由表達了。而在習作要求中關于寫作方法（構句成段、布局謀篇等）的表述更是無從尋找，要不要技巧的指導，什么時候滲透都讓人倍感迷茫。

必須承認，新教材寫話與習作教學的序列首先是科學的，但不可否認的是它具有內隱的特征，而序列的內隱性正是導致教師對新教材習作序列認識模糊的主因。

三、 思考

（一） 整體解讀，心中有序

為克服習作訓練中長期存在的隨意性和盲目性，切實增強計劃性和系統性（序列性），我們要根據《語文課程標準》提出的“習作教學總目標”、確立的“習作教學學段目標”，從整體上對整個小學階段習作訓練的目標和具體內容進行梳理，做到心中有數。

一是要把握好整體訓練目標與學段、學年、各冊、各次訓練目標之間的關系，努力形成螺旋上升、循序漸進的訓練體系（低年級“樂于”表達、中年級“自由表達”、高年級“學會表達”）。

二是要把握好整體訓練目標與訓練內容之間的關系，在訓練內容上主要抓住語文教材中規定的習作訓練和小練筆外，教師還要補充一些隨文的片段練習和課外自主觀察（自然和生活）練筆。

三是要把握好單元習作訓練在本組教材中與閱讀、口語交際和綜合性學習的關系。人教版教材從導語到課文，再到“學習園地”，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，注重口語交際和語文實踐、自由習作的整合，體現了先說后寫、實踐在前交流在后的整體滲透訓練過程。因此，教學時，教師只有明確領會教材的編排意圖和訓練要求，在整組課文教學時有機地適時地進行習作指導，才能讓學生在大量的語文實踐中穩步達成習作訓練目標。以四上年級第一單元寫景習作指導為例，我們可以試著做這樣一些教學準備，以達成習作教學的目標。

（二） 梯度分解，把握重點

崔巒老師提出，習作教學既要抓好開放式的“自由習作”，也要抓好有指導性的、按一定序列進行的“訓練習作”。首先，習作訓練的形式應符合兒童思維發展的年齡特征。低年級是兒童想象活動的“敏感期”，因此最佳的習作訓練形式是創造型的想象習作和童話體習作；中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察習作。從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該轉向有明確表達需要的實用型習作。其次，要根據語文學習的規律。確定各學段習作基本功訓練的重點。低、中、高三個學段應分別側重于句子、構段和謀篇訓練。

這個序列體現了各階段的重點，單就某個學段而言，對同類題材在不同學期出現，每一次的訓練目標如何體現層次和遞進，如何使學生習作水平有增量，也是需要我們去思考的。以第二學段中出現的關于寫景的習作訓練為例，是否可以作這樣的梯度分解，更符合學生的語言發展水平，更有利于提高學生的習作能力。

三年級作文家鄉的景物范文第4篇

一 暢所欲言，激發興趣——談

讓學生敢寫、愿寫作文，是寫好作文的第一步。這就必須消除他們對作文的畏懼心理。“寫什么”是必須解決的首要問題。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”為了幫助學生有意識地積累生活素材，從三年級開始，筆者要求學生每天講述一件新鮮事，新鮮事不一定是大事，點滴小事同樣可以。學生先在小組中講，再由小組推薦一個代表，利用課前五分鐘講故事。教師除了要做一個表揚為主的評價外，還要求學生對講述者做一個評價：意思講清楚了沒有？是不是有順序？重要的地方聽明白了嗎？經過較長時間訓練后，學生基本形成了留心觀察生活的習慣，然后開始要求學生寫新鮮事，我告訴他們：“老師希望了解每位同學的新鮮事，課堂上只能聽一兩位同學的，太遺憾了。并且，要是你們的發現能讓家長也了解，那不是更好嗎？”于是，學生開始把他們的故事寫在日記本上，日記也在不知不覺中成為了學生愿意完成的常規性作業。對于學生日記的評價我注重發掘優點，即使非常差，也要找出優點進行表揚。學生們感覺到了原來作文就是自己想怎么寫就怎么寫，思想上的壓力大大減輕，喜歡寫日記了，甚至在老師沒布置的情況下有的同學也主動地寫。這樣，激發了學生愿意表達的積極性，消除了他們對作文的畏懼心理。

二 引導觀察，細致入微——看

觀察浮光掠影，筆下空洞無物，這是學生的通病。要想學生寫的作文言之有物，有血有肉，有話可寫，說得詳細，就應教會他們怎么觀察。為此，只要可能，作文前我總是要求學生挖掘大腦中的記憶，或帶領學生先看后寫。如三年級第一單元的作文是要求寫一處景物，我便利用課余先帶領學生參觀了校園，讓學生討論確定哪些景物應是作文中的重點。然后再帶領學生重點觀察校園的舞臺、假山、后山，參觀的過程中告訴學生要看仔細，不但要看，而且要看清楚。如假山的形狀、假山下的水池、水池中的游魚等。我還讓學生邊看邊談，談談自己看到些什么，尤其是看到些什么不易發現的東西。在積累了一點的觀察經驗后，再讓學生根據剛才學到的觀察法，回家看看家鄉的竹林，山下的小溪，回憶曾經去過的美麗地方，等學生積累了比較多的感性認識之后，再組織班隊活動，讓大家夸夸自己的家鄉。在此基礎上布置學生作文，便有一種水到渠成的感覺。所以，發掘學生記憶，增加感性認識，是避免作文空洞的一個好辦法。

三 再現生活，善于表達——練

學生作文內容干癟、沒有條理是一個通病，如何幫助學生克服這些毛病呢？這要與觀察能力的培養聯系起來。在觀察的過程中，教師就要有意識地告訴學生觀察順序、觀察重點、觀察的細致度。在此基礎上，進行必要的強化練習。如在訓練學生具體描寫的這個問題上，可以設計這樣的練習：“家鄉的一棵樹”、“這棵樹真小呀！”、“今天真熱呀！”、“爸爸對我特別好”、“我很難過”等，讓學生分析怎樣把這些句子寫具體。如第一句“家鄉的一棵樹”，學生往往只會說樹高、樹大，除此之外還可以說些什么呢？筆者和學生一起分析，我們還可以從樹的位置、樹的高度、樹干的粗細、枝葉的繁茂、形狀、顏色，樹的花、果，早上、中午、晚上它有什么不同，初夏秋冬有什么不一樣等，再想想，這里為什么會出現這棵樹呢？（爸爸栽的？自己長出來的？），它給我們帶來什么方便？我們對它是什么態度？學生仔細一分析，就一棵樹，還真有說不完的話，寫出來的東西自然就多了。再如“我很難過”，老師和學生一起分析，把它做成了一個作文題目。大家又一起分析了：難過的原因是什么？（是受到老師的批評）為什么老師會批評呢？老師是怎么批評的？自己當時有什么想法？自己錯在哪里？自己決心以后怎么做？學生這么一想，話就多起來了，寫起來自然也就有了真情實感。經常進行這類練習，學生寫起作文來自然思維開闊，才會有得心應手的感受。當然，在指導具體描寫的進程中還要注意糾正學生作文條理混亂問題。

四 展示成果，賞析作品——辨

三年級作文家鄉的景物范文第5篇

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教給學生寫作的方法，激發學生的寫作興趣，使他們自發地經常練筆，才能更好地提高學生的作文水平。小學語文教學大綱強調：“教師要啟發學生作文的愿望。”也就是說，學生既要學得開心，又要學有收獲；既要學得輕松，又要學有方法。

一、聯系生活，用心感悟

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如渠水，泉源豐盈而不竭。”生活本身就是絢麗多彩的萬花筒，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛、鼻子和耳朵。作文就是對生活的再現、反映和創造。孩子們的生活內涵其實是很豐富的，學校家庭中每天會發生許多事，有讓他們高興的，也有讓他們難忘的，但由于他們年紀小，知識水平有限，缺乏對生活的觀察和自我體驗，不懂得從生活中收集作文的材料。

為了讓學生寫好豐富多彩的課余生活，我特意帶領學生到操場上做游戲。學生在做《丟手絹》、《吹泡泡》這些有親身經歷的游戲中，用心體會，寫出自己的真實感受。于是“大家手拉手圍成一個大圓圈，然后松開手，像小鳥一樣蹲在地上”；“大家鼓掌為他喝彩”；“我只好紅著臉學了幾聲狗叫，大家頓時樂得哈哈大笑”；“在陽光的照射下，一個個小泡泡真像一個個五光十色的彩球在空中飄浮著”；“同學們跑啊，追啊，笑啊，高興極了”就在孩子們的筆下出現了。因此，我經常引導學生用眼睛“攝像”，用耳朵“錄音”，用雙手“復印”，用大腦想象，用心靈感受，讓學生走出課堂，走進自然，體驗生活，讓他們發現美、感受美、享受美的同時激發寫作興趣。

我們要善于捕捉生活中的鏡頭，適時引導學生將自己對生活的感受和體驗表達出來。2013年冬天的一次語文課上，天氣特別寒冷，孩子們在教室里瑟瑟發抖。我靈機一動，讓學生用一兩句話表達自己的冷，但不能出現“冷”字。一開始，學生搜腸刮肚，但只會用“寒冬臘月”、“冰天雪地”、“凍僵”等詞語，并沒有把他們切身的體驗表達出來。于是，我耐心地啟發他們：“只要把你們看到的、聽到的、感受到的說出來就行了。”這時，一位學生站起來說：“我的耳朵凍僵了。大家笑話我：‘你的耳朵快成豬耳朵了。’”頓時，課堂氣氛活躍了起來，連平時害怕寫作文的學生也深有感觸地說：“走在上學的路上，西北風呼呼地刮著，吹在臉上，像刀割一樣。”這些樸實的語句，融入了學生真切的生活感受，顯得格外生動。

二、學會觀察，掌握方法

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”觀察是對認知對象自覺的、有目的的感知，是作文的基礎。教師要把培養學生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實實地教給學生觀察的方法，讓學生做勤于觀察、敢于發現的有心人。

首先，觀察要有順序。要教會學生常見的觀察順序，否則，寫出的文章將雜亂無章。順序觀察可分為四種：一種按空間轉換的順序，從遠到近，從上到下，取一個觀察點觀察，有時也可變化立足點；二是按內容順序，如從整體到局部，景物到人物，主要到次要等；三是按時間順序；四是按事情發展順序。比如指導寫一種植物，我除了重視句子的表達外，還十分重視觀察的順序。我在講臺上放一盆含羞草，問：“這盆植物給你什么印象？”“很美麗。”“非常好看。”等是學生的答案，這就是“整體”。接著我問：“它美在哪里呢？你想按什么順序觀察呢？”讓學生思考后分組上臺觀察，然后指名說出。經過這樣的觀察和指導，大部分學生寫的段落都很有條理。

其次，觀察要抓住特點，要細致。每件事物、每個人都有自身的特點，這就要引導學生觀察時努力發現那與眾不同的一點，抓住特點進行重點觀察。例如寫一個人的肖像時，學生總喜歡用上“彎彎的眉毛下面有一雙明亮的大眼睛”、“蘋果似的臉蛋”等，把所有人都美化了。因此，在寫《我的同學》時，我特意請一男一女兩位學生站在前面，通過對比，找出他們各自的特點，學生根據老師的指點再認真觀察、描述，一次觀察不夠再觀察，直到“細致”為止。

三、憑借教材，借鑒仿寫

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”要寫好作文，語言材料的積累感情是基礎，只有厚積，才能薄發。只有語言積累達到了一定的程度，才可能文思如泉、筆下生花。教學中要引導學生把課文作為學習作文的范例，懂得這“范例”是寫什么？用什么方法寫？按什么順序寫？邊讀邊想，邊議邊練，讀寫結合，掌握技能。如教學《美麗的小興安嶺》一文，引導學生領悟課文是按春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺的美麗景色，結尾點明全文的中心。在教學中，不僅要求學生理解課文內容，還要求學習作者怎樣觀察？用什么方法描寫，然后在此基礎上進行“議、寫”訓練，比如仿照課文的描寫方法，寫寫家鄉的一處景物，把讀和寫有機地結合起來。

小學語文教材中的課文，大部分是名篇佳作，文質兼美。它們段與段之間、句與句之間的語言表達各不相同。老師要充當有心人，引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。憑借教材，借鑒仿寫，指導學生作文，既讓他們學習了習作的方法，又明白了仿寫的奧秘。對于三年級的學生來說，應該算是及時雨。

四、注重講評，學會欣賞