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多謝的英文范文第1篇

關鍵詞：教育技術；多媒體；課件制作；問題

中圖分類號：TP37 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0214-02

2004年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（實行）》，全國新一輪教育技術全員培訓工作隨即全面深入展開，這次培訓以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，從而全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。以這次培訓為契機，信息技術與學科整合成為當前教師工作中的一個熱點，其中一個最為重要的內容就是多媒體課件的制作。隨著各地對教育投入的增加，多媒體設備逐步完善，教師越來越多地利用多媒體進行教學。

然而，許多教師在制作多媒體課件時存在這樣或那樣的問題，主要表現為兩個方面：一是制作水平不高，不能熟練地按照設計意圖做出自己想要的效果；二是在對課件的認識上存在問題，課件制作時的盲目性、隨意性比較大。信息技術水平不高可以多練習、多請教，逐漸積累知識和經驗，而在認識上存在問題就需要認真對待，否則就有可能南轅北轍。本文針對第二個問題談一談筆者的一些心得。

一、重視理論對課件的指導

課件是在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。是編制者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統的軟件。[1]由此可以看出，課件不單純是一個計算機軟件，多種媒體素材的堆積，而是需要按照教育教學規律進行教學設計，然后按照教學設計進行周密的安排，課件的制作是一項嚴謹的工作，它需要考慮教學的各個環節，各個要素，并將它們進行合理的統籌安排。

二、遵循一定的制作步驟

在實踐中發現有不少教師在制作多媒體課件之初，并沒有做什么充分的準備，邊做邊改邊設計，耗時費力。教師大量的時間都被消耗在制作課件上，信息技術與課程整合只能停留在公開課上而永遠無法日常化。其實制作多媒體課件是一項繁雜、系統的工作，它有一套系統的、科學的制作流程，只有經過嚴密的精心策劃才能達到預期的目的。課件的制作步驟一般為“教學設計方案資源應用計劃表（策略性地組織需要信息化資源的知識點；指導素材資源的下載、處理和開發）課件結構圖課件的制作”。[1]按照課件制作的步驟做好前期準備，在課件制作時就可以節約大量時間，制作出的課件也能符合教學需要，從而大大提高教學效率。

三、選擇合適的課件制作平臺

課件制作平臺有許多，有的簡單，有的復雜。由于教師的日常工作比較多，時間有限，這就決定了教師在選擇課件制作平臺時應選擇簡單、易用的平臺。一些教師看到別人制作的復雜精美的課件非常羨慕，希望自己也能學會，其實這是沒有必要的。因為那些復雜的課件制作平臺要想熟練掌握不是易事。而上手容易，功能強大的PowerPoint或金山演示應對日常課件制作就已經足夠，因此教師制作課件應首選這兩者中的一個。

四、不要濫用數字媒體

勿庸置疑，多媒體課件有著傳統媒體所不具有的許多優勢。但是，各種媒體都有其他媒體所不能代替的自身優勢。比如范讀課文，教師聲情并茂的朗讀比計算機更有感染力；比如實驗，教師示范、學生動手操作比計算機的演示更有利于培養學生的動手實踐能力。因此沒有必要把所有的教學內容都搬到屏幕上來。濫用數字媒體的現象在教師制作課件中表現非常突出，常見的有以下幾方面。

1.用課件代替板書。一些教師認為需要板書的內容已經用課件顯示出來了，就沒必要再板書了。但“尺有所短，寸有所長”，板書的優點很多，具有直觀性、持久性、靈活性（可根據教學情況隨時修改）、互動性（教師和學生可以共同完成），而多媒體字幕則用固定的程序控制，使學生的思維同一性、答案唯一性，而且字幕一閃而過，學生連回味都來不及更不必說摘記了。再者由于屏幕的限制，本來可以在黑板上體現整體板書的，此時只能部分體現，從而影響了板書的整體性，也影響了學生對學習內容的整體感知。因此，必要的板書是必不可少的。

2.課件內容過于龐雜。常見一些教師把教學過程中所有的內容都搬到課件中來，整個教學過程中教師要做的就是播放課件、照讀課件，缺乏靈活性與彈性，沒有突出教師的主導作用，也沒有發揮學生的主體地位。教師成了課件的播放員、解說員。

多媒體課件說到底它也不過是一種教學輔助手段，提高教學效果是使用多媒體課件的根本目的。在制作多媒體課件時不能想如何用計算機表現某一內容，而應想某一內容能否不用計算機而用其他方式，這樣只有那些用常規手段無法解決的內容才使用多媒體課件。充分發揮多種媒體的優勢，綜合運用多種媒體，以更好地實現教學目標，也減少制作課件的麻煩，節約時間。

3.課件內容過于花哨。教學中如果不考慮教學內容的貼切性，制作課件時刻意追求彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應有盡有，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，表面上看起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學生大開眼界，實際上學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而會抑制深層次的思維活動。教師制作課件時不應把“豐富”和“漂亮”作為課件制作的首選標準。課件內容應精煉，背景應淡雅，動畫應簡單，剔除與教學目標無關的內容。在課件中安排什么內容，應按照教學目標、教學內容、教學對象等進行精挑細選，凡是與此無關的內容，不管它如何精彩也應舍棄。

五、對課件作恰當的評價

課件制作完成后，還要進行測試、試講等，找出其中的不足并進行修改。對課件是否能達到預期的教學目標，還應結合以下六點進行自評：①目的性；②科學性；③教育性；④技術性；⑤藝術性；⑥創新性。[2]

總之，多媒體技術應用于教學對于教學質量的提高有著絕對的意義，關鍵在于能否合理恰當的應用。多媒體教學應用應該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法。多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體教學的優勢。

參考文獻：

[1]何克抗，劉雍潛.教育技術培訓教程（教學人員·初級）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李普濤.中小學教師多媒體課件制作培訓初級教程[M].開封：河南大學出版社，2009. 獯聞嘌滴躉畔⒓際跤胙Э普銑晌鼻敖淌ぷ髦械囊桓鋈鵲悖渲幸桓鱟釵匾哪諶菥褪嵌嗝教蹇渭鬧譜鰲K孀鷗韉囟越逃度氳腦黽櫻嗝教逕璞鋼鴆酵晟疲淌υ嚼叢蕉嗟乩枚嗝教褰薪萄Аbr>

然而，許多教師在制作多媒體課件時存在這樣或那樣的問題，主要表現為兩個方面：一是制作水平不高，不能熟練地按照設計意圖做出自己想要的效果；二是在對課件的認識上存在問題，課件制作時的盲目性、隨意性比較大。信息技術水平不高可以多練習、多請教，逐漸積累知識和經驗，而在認識上存在問題就需要認真對待，否則就有可能南轅北轍。本文針對第二個問題談一談筆者的一些心得。

一、重視理論對課件的指導

課件是在一定的教學與學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。是編制者按某一思路設計制作的、前后連貫的、有系統的軟件。[1]由此可以看出，課件不單純是一個計算機軟件，多種媒體素材的堆積，而是需要按照教育教學規律進行教學設計，然后按照教學設計進行周密的安排，課件的制作是一項嚴謹的工作，它需要考慮教學的各個環節，各個要素，并將它們進行合理的統籌安排。

二、遵循一定的制作步驟

在實踐中發現有不少教師在制作多媒體課件之初，并沒有做什么充分的準備，邊做邊改邊設計，耗時費力。教師大量的時間都被消耗在制作課件上，信息技術與課程整合只能停留在公開課上而永遠無法日常化。其實制作多媒體課件是一項繁雜、系統的工作，它有一套系統的、科學的制作流程，只有經過嚴密的精心策劃才能達到預期的目的。課件的制作步驟一般為“教學設計方案資源應用計劃表（策略性地組織需要信息化資源的知識點；指導素材資源的下載、處理和開發）課件結構圖課件的制作”。[1]按照課件制作的步驟做好前期準備，在課件制作時就可以節約大量時間，制作出的課件也能符合教學需要，從而大大提高教學效率。

三、選擇合適的課件制作平臺

課件制作平臺有許多，有的簡單，有的復雜。由于教師的日常工作比較多，時間有限，這就決定了教師在選擇課件制作平臺時應選擇簡單、易用的平臺。一些教師看到別人制作的復雜精美的課件非常羨慕，希望自己也能學會，其實這是沒有必要的。因為那些復雜的課件制作平臺要想熟練掌握不是易事。而上手容易，功能強大的PowerPoint或金山演示應對日常課件制作就已經足夠，因此教師制作課件應首選這兩者中的一個。

四、不要濫用數字媒體

勿庸置疑，多媒體課件有著傳統媒體所不具有的許多優勢。但是，各種媒體都有其他媒體所不能代替的自身優勢。比如范讀課文，教師聲情并茂的朗讀比計算機更有感染力；比如實驗，教師示范、學生動手操作比計算機的演示更有利于培養學生的動手實踐能力。因此沒有必要把所有的教學內容都搬到屏幕上來。濫用數字媒體的現象在教師制作課件中表現非常突出，常見的有以下幾方面。

1.用課件代替板書。一些教師認為需要板書的內容已經用課件顯示出來了，就沒必要再板書了。但“尺有所短，寸有所長”，板書的優點很多，具有直觀性、持久性、靈活性（可根據教學情況隨時修改）、互動性（教師和學生可以共同完成），而多媒體字幕則用固定的程序控制，使學生的思維同一性、答案唯一性，而且字幕一閃而過，學生連回味都來不及更不必說摘記了。再者由于屏幕的限制，本來可以在黑板上體現整體板書的，此時只能部分體現，從而影響了板書的整體性，也影響了學生對學習內容的整體感知。因此，必要的板書是必不可少的。

2.課件內容過于龐雜。常見一些教師把教學過程中所有的內容都搬到課件中來，整個教學過程中教師要做的就是播放課件、照讀課件，缺乏靈活性與彈性，沒有突出教師的主導作用，也沒有發揮學生的主體地位。教師成了課件的播放員、解說員。

多媒體課件說到底它也不過是一種教學輔助手段，提高教學效果是使用多媒體課件的根本目的。在制作多媒體課件時不能想如何用計算機表現某一內容，而應想某一內容能否不用計算機而用其他方式，這樣只有那些用常規手段無法解決的內容才使用多媒體課件。充分發揮多種媒體的優勢，綜合運用多種媒體，以更好地實現教學目標，也減少制作課件的麻煩，節約時間。

3.課件內容過于花哨。教學中如果不考慮教學內容的貼切性，制作課件時刻意追求彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應有盡有，圖文出現的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，表面上看起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學生大開眼界，實際上學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而會抑制深層次的思維活動。教師制作課件時不應把“豐富”和“漂亮”作為課件制作的首選標準。課件內容應精煉，背景應淡雅，動畫應簡單，剔除與教學目標無關的內容。在課件中安排什么內容，應按照教學目標、教學內容、教學對象等進行精挑細選，凡是與此無關的內容，不管它如何精彩也應舍棄。

五、對課件作恰當的評價

課件制作完成后，還要進行測試、試講等，找出其中的不足并進行修改。對課件是否能達到預期的教學目標，還應結合以下六點進行自評：①目的性；②科學性；③教育性；④技術性；⑤藝術性；⑥創新性。[2]

總之，多媒體技術應用于教學對于教學質量的提高有著絕對的意義，關鍵在于能否合理恰當的應用。多媒體教學應用應該說還有廣闊的探索空間，需要教育戰線的每一位教師不斷分析多媒體教學中的問題，總結多媒體教學的經驗，探索多媒體教學的方法。多媒體教學應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體教學的優勢。

參考文獻：

[1]何克抗，劉雍潛.教育技術培訓教程（教學人員·初級）[M].北京：高等教育出版社，2005.

多謝的英文范文第2篇

論文關鍵詞：產品拆卸線，影響因素，多目標優化模型

 

1. 引言

進入21世紀，資源和環境問題成為人類共同面對的難題。為了節約資源和保護環境，各國政府通過建立法律法規，推行“生產者責任延伸制”(Extended Producer Responsibility, EPR)，將制造企業的責任延伸至產品的全生命周期，要求生產者不僅要對生產過程中產生的環境污染負責，而且要對產品在整個生命周期內的環境影響負責，尤其要對壽命終結（end of life , EOL）的產品進行回收、拆卸、再利用、再循環多目標優化模型，從而實現資源的循環利用和保護環境的目的。同時，在市場上，顧客對環境友好型產品的認可度也越來越大。制造企業對廢舊產品進行回收再利用，既順應法律法規的要求，又是市場競爭的需要，同時又可以降低生產成本，增加企業的經濟效益。因此，越來越多的制造企業參與到廢舊產品回收再利用的實踐中。

產品拆卸是指從產品中系統地分離零件、組件、部件或其他零件集合體的過程，產品只有經過拆卸才能實現材料的回收和可用零部件的再造。產品拆卸是實現廢舊產品回收再利用的重要手段，是實現產品生命周期完整性與封閉性的必要環節。

拆卸作業的完成既可以在單個拆卸工作站或拆卸工作單元上進行，也可以在產品拆卸流水線上進行(H.Wiendahl, B.Lorenz,1998)。拆卸工作站或拆卸工作單元具有靈活的特點，適用于小型產品且批量較小的情形。產品拆卸流水線，簡稱產品拆卸線，可以實現自動拆卸，流水線操作，具有工作效率高的特點，適用于大型產品、或大批量的小型產品。本文詳盡分析了產品拆卸線的影響因素多目標優化模型，在此基礎上，研究產品拆卸線的平衡問題，給出了拆卸線平衡問題的假設，構建了拆卸線平衡問題的多目標優化模型怎么寫論文。

2. 產品拆卸線的影響因素

由于受到諸多不確定性因素的影響，產品拆卸線具有自身的特點，遠比傳統的產品裝配線復雜。本文以下分析產品拆卸線的影響因素，并將產品拆卸線與產品裝配線進行對比。

2.1 拆卸產品

在產品拆卸線上需要拆卸的產品可能完全相同，如同一種型號的計算機；可能產品相同，但型號或品牌不同，如不同型號規格的計算機；也可能是不同種類的產品，如計算機、打印機、相機。

進行拆卸作業的產品具有的不同特性，使產品拆卸線的運作復雜化。對于拆卸不同產品的拆卸線，其平衡問題非常復雜。尤其是拆卸產品的種類在不斷變化時，拆卸線經常處于高度非平衡狀態，如何維持其平衡，最大限度地提高效率是非常具有挑戰性的問題。

2.2 拆卸線的布局與速度

裝配線有不同的布局方式，如平行式布局、U型布局、單元式布局等。對于拆卸線的布局多目標優化模型，可以借鑒裝配線的布局方式，根據拆卸作業的特點，選取合適的布局方式，以最大限度提高拆卸效率。

拆卸線的速度是需要考慮的另一問題。各拆卸工作站作業是采用同步方式還是采用異步方式是影響拆卸線速度的重要因素。同步方式指拆卸線上各工作站的作業時間大致相同，從而各工作站可以以同樣的步調運行。同步方式具有在制品庫存少、所需空間少、產出效率高等優點。異步方式指各工作站的作業時間不一致，按照各自的步調運行，各工作站完成作業后，將在制品轉入下一工作站。對于拆卸線，如果拆卸產品的種類不同、質量狀況不確定，則拆卸任務時間具有較大不確定性，異步方式是較合適的運行方式。但采用異步方式，拆卸線運行速度較慢，效率較低，因此，在拆卸線運行中，需要對各工作站的作業任務進行調整，使其盡量同步運行多目標優化模型，最大限度地減少不確定性帶來的不利影響。

2.3 拆卸產品的質量

回收產品的質量具有不確定性，有時產品外觀及功能大致完好，有時產品破損嚴重，并且產品各零部件的質量狀況往往相差很大。產品質量不確定性程度影響拆卸線的效率，不確定性程度越高，拆卸線的效率越低。為了提高拆卸線的效率，必須對回收產品及其各零部件的狀況進行分析。

當產品零部件的結構或功能發生顯著變化，不能滿足產品的使用要求時，稱產品零部件存在缺陷。缺陷產生的原因是由于使用年限超過了零部件的壽命周期，或者在壽命周期之內但由于使用不當、發生碰摔等原因導致損壞。產品零部件缺陷主要有兩類：物理缺陷和功能缺陷。物理缺陷是指零部件的外觀形狀發生變化導致損壞。功能缺陷是指零部件外觀形狀完好，但由于內部發生損壞導致不能滿足產品的功能要求怎么寫論文。

在產品拆卸過程中，必須對缺陷零部件進行相應的處理。根據缺陷零部件能否從產品中移出，存在物理缺陷的零部件又分為兩種情況：可移出缺陷零部件和不可移出缺陷零部件。可移出缺陷零部件指零部件雖然受了一定程度的損壞，但可以從產品中移出。拆卸這類零部件雖然耗時較長，但沒有破壞零部件之間的作業次序關系，從而不影響其他零部件的拆卸作業。不可移出缺陷零部件指零部件受損程度較嚴重，使得該零部件與其他零部件的聯接部位損壞多目標優化模型，從而無法將缺陷零部件正常拆除。由于各拆卸作業之間存在作業次序關系，這類缺陷導致后序零部件的拆卸作業無法進行，極大地影響了產品拆卸線的效率。

2.4 拆卸產品的數量

回收產品的數量具有不確定性。拆卸零部件數量的不確定性程度更高。在產品使用過程中，用戶可能對產品進行升級或改造，從而導致拆卸產品的結構與最初的結構存在差異。例如，計算機用戶在使用過程中，可能增加計算機的內存，如將原來的512M內存增加為1G內存，或者作其他升級改造。在進行拆卸之前，必須考慮這種情況，以便確定最佳的拆卸流程。

2.5 拆卸作業時間

和產品裝配線的情形類似，在產品拆卸線中，由于拆卸產品的狀況不同、各工作站的效率存在差異，拆卸作業時間是不同的。在不同情形下，拆卸作業時間可能是確定的、隨機的或者動態的。由于學習效應的存在，動態作業時間更符合拆卸作業的特點。Zeid et al(1997)證明在拆卸過程中，隨著拆卸經驗的累積多目標優化模型，所需拆卸作業時間逐漸減少。

2.6 對拆卸零部件的需求

對零部件的需求是產品拆卸線設計和優化過程中需要考慮的關鍵問題。在拆卸過程中，對零部件的需求有以下情形：對單個零件或部件的需求（選擇拆卸）和對所有零部件的需求（完全拆卸）。對不同零部件的需求會影響拆卸線的效率。例如，如果需求零部件為i，但零部件j為零部件i的緊前工序，為了得到零部件i，必須首先拆除零部件j（即使零部件j并非所需求的零部件）。

存在物理缺陷或功能缺陷的零部件影響拆卸線的效率。根據所需求的零部件對缺陷程度的要求不同，可以將需求分為三種不同的形式。一是可以接受缺陷零部件的需求。這類需求對零部件是否存在缺陷沒有要求怎么寫論文。例如，有些情況下，拆卸的目的是利用零部件的材料，此時對零部件外觀結構或功能均沒有要求。二是不接受任何缺陷零部件的需求。這類需求對零部件外觀結構或功能均有嚴格要求。例如，拆卸的目的是將得到的零部件流入二手市場進行交易，此時即嚴格要求零部件沒有缺陷。三是可以接受輕微缺陷零部件的需求。這類需求對零部件外觀結構或功能的要求不嚴格，可以接受一定程度的缺陷。這類需求要對拆卸線上的零部件外觀或功能進行檢測、分級，以確定零部件能否接受。

2.7 作業任務

對各工作站分配任務時，除了考慮拆卸作業的先后次序外，還需要考慮其他因素。

某些拆卸作業必須分配給特定的工作站。例如，某些零部件拆卸后被打包發送至銷售地多目標優化模型，這些零部件應該被分配在同一工作站進行拆卸，以方便拆卸后進行分裝打包。某些拆卸作業要求相似的作業環境，如溫度、燈光等，這些拆卸作業應安排在特定的工作站。某些工作站具有特殊的設備，從而能完成某些特定的拆卸作業。例如，可能對環境造成危害的零部件必須在專業化的工作站進行拆卸，以避免有害物質瀉漏擴散。

在分配任務時，應盡量減少產品在各工作站流動的次數，以及產品在不同設備之間的換裝次數。另外，工作站上的操作工人的技能也是要考慮的因素。應盡量將拆卸作業分配給熟練掌握該項作業的操作工人。

表1對裝配線和拆卸線進行了比較。

表1 裝配線與拆卸線的比較

 

 

 

裝配線

拆卸線

作業次序關系

有

有

零部件質量不確定性

低

高

零部件數量不確定性

低

高

作業不確定性

低

高

對拆卸零部件的需求

非獨立

非獨立

工作流程

收斂

發散

工作線靈活性

中低

高

問題復雜性

多謝的英文范文第3篇

一、校長用心管理學校。

“一位好的校長能帶出一所好的學校”，校長作為學校的領頭羊，他的辦學思想，人格魅力如何，直接影響著學校的發展。通過考察，的確香港學校的校長們能以身作則，率先垂范，把心思用在學校的管理上，以先進的辦學思想和激情，高尚的人格魅力感染著師生，影響著學校的發展。

1.打造一支敬崗愛業的教師團隊。

學校的發展離不開教師的辛勤勞動和奉獻精神。的確香港的教師們都非常熱愛和珍惜他們的工作崗位，把學校視為第二個家，這其中離不開校長們對他們的關心、信心和尊重。尤其把他們擺在平等的位置上，共同為學校的發展出謀劃策。如香港民生書院“民生一家親，共坐一條船”；寶血會上智英文書院“校長親自開廣播，多謝獲獎學生的輔導老師”；信義中學對教師們“高期望、高關心、高支持、共慶成果”。學校通過制定一系列的教師激勵機制，來提高教師們的業務水平。采取組織教師們走出去交流學習，引進來培訓等策略，讓教師們的學識、品行得到較大的提升，更好地配合和實踐校長的辦學思想，為學校的發展創造一支業務優良和思想過硬的團隊。

2．大力營造和諧的校園文化氛圍。

一所優質的學校必定有其深厚的文化底蘊，香港的學校雖然占地面積都比較少，但校長們都花費大量的心血把學校的每一個角落都布置得非常精致、恰當，為師生的學習、生活營造良好的人文氛圍。如：充分利用先進的資信科技，讓師生們更好地掌握知識，了解世界；設計舞臺讓學生表演，充分展示才藝；利用學校的電視臺及時報道和傳播最新的成果；利用文化長廊彰顯學校的辦學思想和學生獲獎成果，激勵著師生銳意進取。如：信義中學因地制宜，充分利用好學校的每一個地方，為師生們設置閱讀、談心浮習的場所，來增進師生們交流與合作。校長們甚至把學校的一草一木及藝術品都布置得恰到好處，充分體現學校蓬勃向上的朝氣和生命力，為學生的學習營造了和諧、愉快的氛圍。學生們在這樣的校園文化氛圍里學習，真正得到熏陶，值得我們學習借鑒。

3.關注學生的成長。

香港的學校無論校長還是教師，都非常關注學生的成長，努力培養學生良好的學識和健全的人格，以適應將來的社會環境。校長以教師的人格．魅力來感染和影響學生的成長，如民生書院：對待學生做到嚴而有愛心，對待學習困難的學生，校長親自見面談心，要求學生寫反思，請外來機構跟進，找對策、分析原因。如寶血會上智英文書院：校長親自開廣播多謝獲獎的學生。信義中學為師生設置談心和學習的地方，師生關系非常融恰。同時充分調動社會和家長的力量，形成合力，共同促進學生的成長。這些好的做法，都為學生的成長打下

良好的基礎。

二、家校合作，形成合力。

此次參觀的三所香港學校都非常重視社會力量和家長充分參與到學校的管理和教育中來，通過成立家長委員會，密切合作關系，形成合作伙伴，共同形成合力，促進學生更好地發展，收到非常好的效果。民生書院：增強學校的透明度、致家長一封信，讓家長們更加了解學校，信任和支持學校，形成民生一家親的辦學理念。寶血會上智英文書院：要求家長尊重教師，敢于直面家長提出的每個問題，更加密切家校合作。信義中學：注重培養校長、教師、家長們的信仰和價值觀，相互配合，從，正面影響學生，讓學生愉快、健康成長。這些好的做法，都為我們提供了寶貴的經驗。

三、大膽探索和實踐高效益的課堂教學。

自主、合作、探究是新課標提倡的學習方式，無論是培養學生思想品德，還是灌輸書本的知識，許多問題的解決往往是在課堂，高效益的課堂不在于使用多少輔助設備，關鍵在于教師個人扎實的基本功，靈活的應變能力，充分調動起學生的學習興趣和積極性。師生互動、合作，處處體現學生是學習的主體。通過對三所中學的聽課，我們發現教師課前已做足充分的準備，課堂上學生參與、師生合作，關系非常融恰，氣氛熱烈，具有新意，善于開啟學生的思維，學生對學習感到愉快、輕松，沒有多少壓力。尤其是信義中學的啟發潛能教育模式，培養學生的自主學習精神，值得我們借鑒和學習。

四、以生為本，全面發展。

通過參觀學習，我們認識到香港學校的教育．充分體現以學生為主體，讓學生在學習中得到全面發展、健康成長。無論是在家校合作、課堂教學、人文關懷，還是社會實踐等方面，都得到充分的見證。如民生書貿民生一家親”、寶血會上智英文書院：課程設置（倫理、商業概論、經濟、家政等）、體育分四社培養學生的合作精神。信義中學的：啟發潛能教育，讓學生在教育之下，愉快、健康成長，裝備學生應對二十一世紀的挑戰。這些學校的辦學經驗，讓我們更新觀念，明確了辦學方向。

五、考察后的反思：

香港之行，收獲甚多，開闊了視野，看到香港學校精心辦學，用心管理，帶給我們的震動是深刻的，觸動了我們的教育思想，更重要的是我們冷靜下來進行認真的反思，思考我們存在的差距，理清我們的工作思路，結合自己學校的實際情況，創造性地學習和借鑒香港教育的成功經驗，把學校今后的工作做得更好。

1．作為校長要率先垂范，用心管理學校，善于借鑒和學習先進的辦學經驗和理念，帶領廣大教職員工銳意改革創新，辦好人民滿意的教育。

2．理解、尊重、信任和關注教師的成長，以校長的人格魅力和辦學激情感染和影響教師的言行，努力打造一支敬崗愛業的教師團隊。

3、密切家校合作，充分利用社會資源形成合力，促進學校教育更好、更快發展。

多謝的英文范文第4篇

本來我做的簡歷就是一份個人簡介和一摞證件復印件夾在一起，滴瀝當啷的一疊，就想托有位過來人朋友送到某校去，當時朋友一看就把簡歷打了回來命我重做，說中學收到的簡歷恐怕房間里、桌子上堆得到處都是，你這樣散亂著夾子松了掉滿地可能人家都不知道怎么撿，應該貼張照片、裝訂一下、做個封面以示重視。所以后來我又趁機簡化了內容并貼了個透明封皮。

我感覺寫簡介就是王婆賣瓜的過程，應充分總結并盡量在醒目位置寫出優點：)。這個自然不難，因為俗話說老公是別人的好、孩子是自己的好，孩子的優點早都已經拿放大鏡檢查、用乘法統計過了：)當然也不可粗心或生造(在第一版簡介中我潛意識里傾向性粗心吧，但不是故意，把北京市海淀區航模一等獎寫漏了海淀區成了北京市，很不好意思后來補送過一個修改版)。總之，寫簡歷的幾點注意事項：一是保留好孩子小學高年級的各種證件證書，二是簡略并突出重點，讓人一目了然，三是加照片、裝訂、封面。 ——媽媽的話

其融簡介

一、基本信息

出生年月：1998年4月，取名“其樂融融”

就讀學校：北航附小 戶口所在地：隱藏

聯系方式：隱藏

二、學習經歷

2004.9—2007.5 北航附小1-3年級學生，大隊委，中隊長，文明禮儀小標兵。

2007.5—2008.5 美國弗吉尼亞州Mantua小學3-4年級學生，優秀學生。

2008.5—2010.7 北航附小4-6年級學生，大隊委，中隊長，優秀少先隊員。

三、獲獎和證書

類 別 獎 項

綜合 北京市三好學生、連續海淀區三好學生、2010“學而思杯”綜合三等獎

英語 三一口語9級，北京市英語水平考試BETS 二級優秀(89)， “學而思杯”英語競賽2009一等獎(第25名)、2010二等獎。

數學 2009北京數學俱樂部英語活動日EMC三等獎，2009數學解題力競賽優勝獎

語文 第十一屆全國青少年“春蕾杯”作文競賽二等獎，2010“學思杯”語文競賽三等獎。

藝術科技 第五屆全國少年兒童“藝術之星”大賽美術三等獎，北京市海淀區航模競賽一等獎，舒曼國際青少年鋼琴賽優勝獎

四、特 長

英語：通過三一口語九級考試，三一口語七級良好、六級優秀;北京市英語水平考試BETS2優秀89分;“學而思杯”2009年英語賽第25名;美國首都華盛頓DC 口音，為東田出版公司錄制小學生英語磁帶;在美國的學習測評都在90分以上;2009.7-2010.1在學而思“人大四中目標班”(英語)1班學習。

美術：練習素描、速寫、卡通畫、版畫等，獲全國“藝術之星”美術大賽三等獎。

科技：善于動手，航模、陶藝好，獲海淀區航模競賽一等獎。參觀酒泉衛星基地火箭發射、參加美國科技實驗課外班、參加北航附小航模制作、了解北航科技專家成就。

寫作：兩篇文章入選正式出版物，獲得2010全國“春蕾杯”作文競賽二等獎。

五、興趣愛好

樂器：英國鋼琴三級優秀(92分)，練過口風琴、小號、長笛、小提琴

攝影：曾有兩幅作品在《北航報》和北航新聞網發表

主持：北航幼兒園50周年文藝匯演主持人

閱讀旅游：踐行“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀廣泛，在美國一年內讀了100多本英文圖畫書和100多本英文原版小說;游覽美國、法國、瑞士、意大利、梵蒂岡、馬來西亞等國風景名勝，盡享祖國各地壯麗山河。

動物：熱愛動物，以狗為甚，自己學習交流，儼然一個狗專家：)

五、綜合評價

班主任評價(引自綜合素質評價手冊)：

四年級：“老師為有你這樣的學生而自豪”、“要相信自己，你是最棒的”

五年級：“你是出類拔萃的”

六年級：“你將成為鳳毛麟角之才”

多謝的英文范文第5篇

2009年最雷人的一句產品警示語是“注意!折疊嬰兒車前必須先把孩子抱出來!”。2007年最荒謬警示語是“不要把任何人放在洗衣機里”。

公園的警示語：“當心：請不要在公園籬笆墻上站立、坐、攀爬或依靠。如果摔下來，動物會吃掉你的，這樣它們會生病的。多謝合作!”

馬桶刷的產品說明：“請不要用來搞個人衛生!”

一條輕便童車警示語。它標在車后部儲物袋上。提醒家長：“不要把孩子放進袋里”。一個小型液晶顯示屏上的產品須知“不要吃這個液晶顯示屏”。

一艘小船的警示語是：“切忌用點燃的火柴或其他明火來測試還有多少燃料”。

一部手機的提示為：“不要把它放在微波爐里烘干”。

一種便攜馬桶座圈的包裝盒上寫著“不可用于移動中的車輛”。生產這種產品的廠家代表說，兩年前，他們得知有人把這種座圈改造后安裝在拖車后的掛鉤上。雖然他們沒有親眼看到過有誰坐在裝于車后掛鉤的座圈上如廁，但他們設想，萬一有人在那里“方便”時車被別人開動，將很危險。因此，廠家在包裝盒上印上這條警示語。

用于牲畜的用品包裝上寫著：“動物專用”。狗主注意：請跟在狗后邊撿東西(狗糞)!狗狗注意：汪汪，汪汪，真乖!

洗手間的警示語：我們的目標是保持清潔。男士們，你們的瞄準會很有幫助。站近一些，比你想象的要短。女士們，請在整個過程中保持坐姿。吹風機：不要在沖涼時使用!

燙發鉗使用說明：只可外用。

電鋸：不要用手阻止鋸片運動!

體溫計：測量直腸后不要再測口腔。

電熨斗：不能直接熨穿在身上的衣服!

鐵釘：不要吞食鐵釘!會發炎。

飲料：熱的飲料是熱的!

剃刀：地震時不要使用剃刀。

美國的“麥當勞咖啡燙傷案”(Liebeck v.McDonald’s Corp.)如今已經寫入了商業法律教材。

1992年2月，79歲的美國老太太斯黛拉?莉柏克(Stella Liebeck)搭乘外孫駕駛的轎車，途經當地一家麥當勞快餐店，通過“駕車銷售窗口”買了一杯咖啡，售價四十九美分。駛離餐館后，莉柏克需要往咖啡里添加奶粉和白糖，外孫便停住了車。

當時，老太太坐在前座乘客位，把杯子停放在雙膝之間，左手拿著奶粉袋和糖袋，右手試圖打開杯蓋，沒料想，一個意外閃失，整杯滾燙的咖啡潑灑在兩腿之間，致使大腿“三度燙傷”。此事被一位名叫摩根(S.Reed Morgan)的德州律師得知后，便慫恿莉柏克以熱咖啡質量缺陷、危及人身安全、釀成責任事故為由。一張訴狀把麥當勞告到了聯邦地區法院。并且提出由于大腿燙傷，使一貫愛美的老太太一年四季都無法穿裙子秀，因而向麥當勞索取巨額的精神賠償。

美國消贊者保護法規定，消費者只要舉證產品有缺陷，造成了人身及財產損害，往往就可以勝訴。麥當勞公司是快餐店的擁有者，有責任和義務對顧客主動提供保護；如果咖啡溫度過高，而且沒有事先警告。致使顧客遭受身體傷害和財產損失，則顧客有權賠償。如果侵權行為屬于“輕率的”和“惡意的”，原告贏得官司之后，不僅會得到實際損害賠償(償還醫藥費、誤工的薪酬等)，而且還可能獲得精神損害賠償和巨額懲罰性賠償。

麥當勞在法庭上辯解說。咖啡溫度的設置是根據咖啡專家的建議，為了提取咖啡的迷人香味以96℃的熱水沖泡調和時口味最好，在82℃～86℃飲用時口感最佳。味道醇香。麥當勞每年售出十億杯咖啡，在全球快餐業名列榜首，恰恰說明消費者喜歡麥當勞的咖啡。

聰明的摩根律師抓住破綻。出其不意地追問了一句：“貴公司除了咨詢咖啡專家的‘高溫’建議之外，是否從顧客人身安全的角度著想，咨詢過燙傷專家的專業意見?”麥當勞老總只好照實回答：“沒有咨詢過。”

對麥當勞更為不利的是，它一方面出售“高溫咖啡”，一方面卻漫不經心，疏忽大意，未在咖啡杯醒目之處，以法律術語“警告”(Warning)“高溫熱飲，小心燙傷”，僅以極小字體“提醒”(Reminder)顧客注意。從法律角度看，這是顯而易見的疏忽大意，后患無窮的硬傷漏洞，追悔莫及的致命失誤。

最后，陪審團一致判決，麥當勞出售的咖啡溫度過高，在產品安全問題上，掉以輕心，疏忽大意，侵犯了原告的人身安全，造成了重大傷害，因此，必須承擔法律責任，償付原告二十萬美元的“補償性賠償”(Compensatory Damages)。接著，陪審團的判決涉及歐美國家民事案中常見的“懲罰性賠償”(Punitiye Damage)。經閉門討論，陪審團判定，除了“補償性賠償”之外。被告應償付原告二百七十萬美元的“懲罰性賠償”。這樣，一杯售價四十九美分的咖啡，終于造成了麥當勞公司二百八十六萬美元的巨額責任賠償。

2010年的冬天，北方下了40年來最大一場雪。一個美國老太太到北京來旅游。一出地鐵站，看到警示標語牌上面寫著“小心地滑”(英文恰到好處地翻成了小心地滑行)，結果一個動作。摔出去一丈遠，老腿也摔骨折了。