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會計電算化實訓總結范文第1篇

關鍵詞:會計電算化;課程;教學建議

隨著知識經(jīng)濟時代的到來以及信息處理技術的發(fā)展,推廣應用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢,加快會計電算化建設已成為我國會計建設的一項重要任務。但是,目前社會上會計電算化人才的缺乏制約了我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。高職院校的會計專業(yè)承擔著高素質會計電算化應用人才培養(yǎng)的重要職責。作為一名會計電算化課程的授課老師,在多年的教學過程中,深深地體會到,會計電算化教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程,現(xiàn)就目前高職會計電算化的教學工作談幾點建議:

一、加強會計電算化教師的培養(yǎng)

當前合格的會計電算化教師十分缺乏。在現(xiàn)有會計電算化教師中,高等院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)的教師很少,大多是原會計教師經(jīng)過培訓或者自學后改教會計電算化課。他們會計專業(yè)知識扎實,但計算機知識相對薄弱,在教學中遇到一些計算機問題不能獨立解決。也有一部分是由原計算機教師改行教會計電算化課,他們計算機功底較強,但缺乏會計學知識,講授更偏向計算機操作,往往不能講清會計學的原理。沒有合格會計電算化教師,可以想象也難以教授出具有一定會計電算水平的合格學生。

會計電算化是一門會計與計算機相結合的學科,會計電算化教學需要真正的復合型教師。教師不僅要具備豐富的理論知識,而且要具有扎實熟練的實際操作能力和會計電算化的系統(tǒng)管理能力。具體包括三個方面:①有豐富的電算化實踐經(jīng)驗。如在具備一定規(guī)模的單位做過財務軟件的實施與維護工作;②熟練掌握常用財務軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題;③熟練掌握了財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能。

對于如何加強會計電算化教師能力的培養(yǎng)?筆者認為,可以從以下幾個方面著手:

1.選送現(xiàn)有會計電算化教師去高等院校會計電算化專業(yè)進修,系統(tǒng)學習會計電算化的理論和實踐知識,提高會計電算化教師的理論、實踐水平和教學水平。學校應該為會計電算化教師提供充分的機會學習深造,不能因為教學任務緊、經(jīng)費緊張等原因,讓教師邊學邊教,現(xiàn)學現(xiàn)賣,摸著石頭過河。

2.積極參加會計軟件公司的培訓。一些公司為了推廣自己的軟件都會把學校作為一個推廣自己產品的對象,電算化教師應該抓住機會接受會計軟件公司提供的培訓,學習會計軟件如何在實際中應用,并積極參加財務軟件開發(fā)商開展的各種認證考試,及時更新知識。

3.加強校企合作,保持和會計軟件的生產商和經(jīng)銷商聯(lián)系,以便獲得最新的教學演示光盤,在學校實驗和教學中使用。積極參與企業(yè)會計軟件的實施與維護,積累豐富的經(jīng)驗。

4.應該深入企業(yè)實際,調研、考察、了解會計軟件在企業(yè)中的實際應用情況,及時反饋到教學中去。

二、改革會計電算化課程設置

目前,高職院校的會計專業(yè)會計電算化課程設置中,大多數(shù)學校僅設一門會計電算化課程,課時70學時左右。教學內容包括講授部分計算機知識、會計電算化的基本理論、商品化會計軟件的應用以及配合課程的一些實訓。在有限的教學時間內,學生只能學到一些基本原理和簡單操作,談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。

筆者認為會計電算化課程教學內容應該整合,去除與其他課程教材交叉重復的計算機知識,增加會計電算化操作的實訓課時,增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓。

1.會計電算化的基本理論

(1)會計電算化概論:主要講述會計電算化的目標、研究對象、任務、實施過程和意義。

(2)會計電算化控制和管理:講述會計電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術。

(3)會計電算化系統(tǒng)維護:講述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性;分別介紹會計電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內容、特點、方法,講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

(4)商品化會計軟件及其應用:講述商品化會計軟件的概念,進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析,討論用戶應如何優(yōu)選商品化會計軟件;商品化會計軟件如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。

(5)Excel在會計中的應用:講述如何利用Excel建立會計管理和分析模型,實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”,如何使用會計Excel的圖標功能。把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置,是因為Excel的使用普及率非常高,用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能,而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎,如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。

2.會計電算化實訓

目前,高職院校的會計電算化課程實訓一般都是作為課程教學內容的一部分,沒有單設的會計電算化實訓課程。筆者認為,會計電算化實訓應該包括教學實訓和綜合模擬實訓兩部分內容,教學實訓應圍繞理論課的教學內容來組織,平時的實訓教學注重能力和基礎知識的掌握。綜合模擬實訓則安排在手工會計模擬實訓結束以后,在總結手工會計模擬處理經(jīng)驗的基礎上,由電算化來處理手工會計模擬相同的實訓資料,并進行比對,看處理結果是否一致。綜合模擬實訓能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,把會計電算化綜合實訓既作為崗前培訓的重要一節(jié),又作為教學過程的總結和延續(xù)。

三、強化會計電算化的實訓教學

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科,必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。但目前高職院校會計電算化實訓一般都是作為課程的一部分,一般是選擇某個會計軟件的簡單操作,缺乏系統(tǒng)學習。筆者認為應該從以下幾個方面來強化會計電算化實訓教學。

1.強化會計電算化模擬實驗室的建設,保證學生具有良好的實訓基地

在會計電算化實訓室的建設上,應加大投入,保證實訓所需要的硬件和軟件的需要。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。所以實訓室的設置應突出仿真性。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會非常有利于實踐教學。

在模擬實訓室的建設中可以加強校企合作,可以和會計軟件公司合作共建模擬實訓室。保證學生有良好的實訓基地。學校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學之路,同時有利于企業(yè)的發(fā)展。

2.合理安排會計電算化的實訓課時、增設會計電算化綜合實訓課程

大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)電算化一般只開設一門課程,既包括理論教學又包括實訓在內。在如此短的課時內既要教授理論又要動手實踐,其教學效果可想而知。會計電算化作為一門實踐性很強的課程有必要增加課時,應該區(qū)分隨課堂的單項實訓與會計電算化綜合實訓,單設會計電算化綜合實訓課程。應該單獨授課、考核,提高會計電算化實訓的地位和效果,還應保證學生有充足的時間動手訓練,以提高其動手能力。

四、積極改善會計電算化教學方式

傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學方式雖然有其優(yōu)勢,但隨著信息技術的發(fā)展要求會計教育,尤其是在操作性很強的會計電算化課程的教學中,將新的信息技術融入教學過程中。應多運用先進的教學方式提高教學效果。教師應該積極改善教學方式針對不同教學內容選擇不同教學方式:

1.合理地使用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學方式

從我國教學實踐的現(xiàn)狀來看,“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學方式仍然是主要的教學方式。這種教學方式有其自身的優(yōu)點,電算化教學中仍然需要使用這種傳統(tǒng)方法來講授一些基本理論。但這種教學方式也存在許多不足,若要透徹地講明一個機構的工作原理和實際工作過程或者一個軟件的操作過程就有點力不從心了,教師講解費力,學生理解困難。尤其是對于會計電算化這種操作性很強的課程,很難想象僅僅憑教師課堂講授學生就能掌握實際的操作。這樣的課程需要采用現(xiàn)代化的教學方式來提高教學的質量和效果。

2.充分利用多媒體網(wǎng)絡教學方式

會計電算化實訓總結范文第2篇

黎小長從會計電算化專業(yè)建設的指導思想和目標出發(fā)，以瓊州學院為例，詳細介紹了會計電算化專業(yè)建設的基本思路:以社會需求為導向，以能力本位的教育理念，確定人才培養(yǎng)目標與定位，構建合理的理論和實踐教學體系，建立崗、課、證三位一體的工學結合的人才培養(yǎng)模式。劉飛認為，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的背景下，探討會計電算化專業(yè)怎樣建設才能更好地為社會培養(yǎng)人才是十分必要的，在此基礎之上，他從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設、校內實訓條件建設、師資隊伍建設等五個方面的改革內容進行了具體闡述。許久霞在《對高職會計電算化專業(yè)建設的思考》一文中寫道:專業(yè)是學校的核心，專業(yè)建設應是學校建設的龍頭，高職會計電算化專業(yè)建設思路應以校企合作為基點，以建立典型工作任務課程為要點，以專兼結合的教學團隊建設為支點以提高專業(yè)教學質量。楊曉芳從會計電算化專業(yè)建設的必要性出發(fā)，針對高職院校會計電算化專業(yè)建設的現(xiàn)存問題，提出了解決思路和途徑:建立正確的專業(yè)建設思想和長效機制、加強師資隊伍建設和課程模式改革、建立會計電算化實訓室和實習基地。

二、關于會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

秦學斌基于畢業(yè)生的調查數(shù)據(jù)進行了多角度分析，對高職會計電算化專業(yè)的目標定位進行了反思:簡單的技能型人才并不能滿足環(huán)境的變化和社會的需要，應注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力，才能夠對學生的會計職業(yè)發(fā)展有更深遠的影響。孫金平從“培養(yǎng)什么人(即人才培養(yǎng)目標定位)”和“如何培養(yǎng)人(課程體系設置和教學設計)”兩個問題入手，提出了“基于工作崗位的高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。唐婧妮根據(jù)高職會計電算化人才培養(yǎng)過程中存在的職業(yè)持續(xù)發(fā)展等核心問題，提出自己的三點建議:一是要以實現(xiàn)學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展為核心，改革專業(yè)課程體系設置和教學組織;二是要高度關注學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學生自主學習能力;三是要深入、系統(tǒng)地研究并制定行之有效的培養(yǎng)方案，幫助學生樹立正確的價值觀和道德取向。由曉霞、吳斌在實地調研的基礎上，對吉林長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)的人才需求情況進行了認真分析后得出:會計電算化人才培養(yǎng)需要進行改革，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式要從培養(yǎng)目標確立、課程體系優(yōu)化、實訓模式創(chuàng)新、教學方法改革和師資結構調整進行改革。鄒奎和其同事們選取貴州省部分小微企業(yè)作為調查對象，深入研究高職會計電算化專業(yè)人才應具備的知識結構、能力結構和素質結構，并總結指出:會計電算化專業(yè)教學時要注重產學研相結合，建立產學研結合的長效機制，吸收各行業(yè)的物質資源融入到教學中，建設適應現(xiàn)代社會需要的人才培養(yǎng)模式。

三、關于會計電算化專業(yè)課程體系改革的研究

課程改革是教學改革的關鍵，李豐乾的改革思路是:一是課程設置要以就業(yè)為導向，建立科學合理的實踐教學課程體系;二是課程體系結構模塊化，課程內容應與時俱進;三是課程設置要與職業(yè)資格證書相銜接。馬建華、邢琰彬、劉瑞紅、李建卿等人一致認為:在會計電算化專業(yè)課程體系的重構過程中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，強化素質教育;要強調職業(yè)技能為核心，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計;課程體系設計要體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。張小紅、吳平萍提出:課程設置與會計崗位的職業(yè)要求嚴重脫節(jié)、課程內容設置不合理、實踐教學不足是當前高職高專會計電算化專業(yè)課程體系設置中存在的主要問題，兩位教師在認真分析存在問題的成因后提出如下建議:高職會計電算化專業(yè)應以培養(yǎng)應用型人才為主，加強與企業(yè)的合作，設置課程時要以會計工作任務以及具體崗位所需要的知識技能為導向，加強課程設置的針對性。朱莉、黃進龍結合實際教學工作，建議構建“基于工作過程的高職會計電算化專業(yè)課程體系”，即:嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系，建立健全以工作過程為主線，以提高技能為本位，以國家職業(yè)標準為參照，以項目課程、案例教學為主體的技能進行考察體系。

四、關于會計電算化專業(yè)教學改革的研究

黃士嘉根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結出會計電算化專業(yè)教學改革要從以下方面著手:重新定位教學目標，豐富教學內容;以高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，精選課程教材;改善教學條件，將多種先進教學方法綜合加以運用;完善實踐教學體系，合理安排實踐操作時間;完善課程考核標準;加強師資培養(yǎng)，加大在職教師的繼續(xù)培訓力度。曾在外資企業(yè)從事多年財務工作的梁麗文，結合其在高職院校進行會計電算化專業(yè)教學的經(jīng)驗，從ERP系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了自己的見解:高職高專會計電算化專業(yè)課程教學設置要側重會計電算化相關專業(yè);嘗試計算機系與會計系的學生進行伙伴式教學，以彌補會計電算化專業(yè)學生在計算機方面的弱項;重點建設會計電算化實訓中心;積極推進校企合作。劉紅、唐繼碧、黃海榮等人對當前會計電算化專業(yè)教學過程中重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學模式進行研究，提出了十種可供會計電算化專業(yè)教學選擇的教學方式和方法，并對“任務驅動教學法”進行了案例分析，具有一定的借鑒意義。鄭翠菊、林文、王偉一致認為:高職高專會計電算化課程的教學改革與實踐過程中，應結合高職院校的技能培養(yǎng)要求進行教學模塊重組;以職業(yè)需求為目標，結合電算化類崗位的職業(yè)標準要求，選取課程內容;將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教、邊做、邊學，理論與實踐交替進行，充分調動學生學習興趣;將課程與初級會計電算化考試相結合，實現(xiàn)“課證融合”的會計電算化“教學做”一體化的教學模式。鐘亞蘭、涂利平、羅杰所在的成都電子機械高等專科學校的會計電算化專業(yè)是四川省唯一一個教改試點專業(yè)，他們經(jīng)過多年的探索、實踐和總結，認為要從專業(yè)課程體系設置、專業(yè)教學內容及方法等方面繼續(xù)深化改革，其中教學改革的重點是培養(yǎng)和提高學生會計電算化崗位的技能性和針對性。

五、關于會計電算化專業(yè)實踐教學的研究

會計電算化實訓總結范文第3篇

關鍵詞：中專；會計電算化；實踐教學

一、構建會計電算化專業(yè)實踐教學體系的基本思路

中職院校主要的教學目的是為社會培養(yǎng)“專業(yè)和理論”能力較強的優(yōu)秀人才，而這也決定了中職院校更加注重實踐操作。會計電算化是一門操作性較強，且需要將理論與實踐充分結合的專業(yè)。尤其隨著企業(yè)會計電算化的全面覆蓋，社會對會計電算化人才也有了更高的要求，為此，會計電算化實踐操作成為了當前中專院校需要迫切解決的問題。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質教育

中職院校的教學目的是培養(yǎng)高素質技術人才，要實現(xiàn)這一目標，就必須加強實踐教學體系的構建，而高素質技術人才也是當前社會的迫切需求。為此，實踐教學體系就應當將職業(yè)能力培養(yǎng)作為中心，以崗位操作技能、職業(yè)素質等為主要方向。而我院在推動會計電算化實踐教學建設上，按照“培養(yǎng)一線技術人才，強化專業(yè)實用性能力”為主要原則，通過實驗教學場地以及實際訓練操作等方式為學生提供了一個專業(yè)訓練的陣地，同時加大崗位實際操作力度，通過頂崗和綜合訓練，從而大大提高了學生的專業(yè)技術能力。

（二）打破傳統(tǒng)教學模式，構建一體化、混合型實踐教學體系

要實現(xiàn)實踐教學體系的全面構建，就必須結合會計電算化崗位的實際需要，明確會計電算化人才培訓的主要目的，確保理論教學和實踐教學均能夠統(tǒng)一目標。對實踐教學體系進行規(guī)劃分類，形成模塊課程，從傳統(tǒng)的流程式教學逐漸過渡到混合型和一體化教學模式中來。在實際教學過程中，結合學生的學習情況和操作能力，選取最佳的模塊課程，并逐漸推進教學深度，通過如此方法，不僅能夠使學生的成就感更強，同時也有利于理論和實踐操作的充分結合。

（三）構建特色實踐教學體系

特色是吸引生源和促進學生學習的基礎動力，為此，中職院校在打造實踐教學體系時，應當結合會計電算化的專業(yè)特點，結合中職院校的培養(yǎng)目的，按照提高學生會計電算化實踐操作能力的主線，以產、學、研為基準，結合時代的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學特色，同時，不斷對特色方案進行完善。

二、“內外結合、四級雙軌”的實踐教學體系模式

（一）“內外結合”實訓實習基地

1.校內實訓室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務科室環(huán)境，為學生提供仿真手工實訓室，激發(fā)學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學生的責任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實習基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學生創(chuàng)造最佳的實習環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發(fā)學生主動實習的積極性。學校可組織專業(yè)教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術人員，一位為校內專業(yè)輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。

（二）“四級雙軌”的實習實訓內容

1.四級。（1）基本技能實訓。主要是培養(yǎng)學生基本會計技能，掌握原始憑證的粘貼、記賬和制單等基礎技能，所有實訓資料均從財務公司獲取最真實的資料，通此種方法，確保學生的基礎能力符合社會所需。（2）崗位業(yè)務實訓。在掌握基礎能力后，推進崗位業(yè)務實訓，主要要求學生掌握會計電算化、點算操作以及出納等技能。培訓方式主要通過以舊帶新和滾動實訓等方式來完成，并實施“雙導師”教師模式，強化學生專業(yè)技術能力。（3）會計電算化綜合實訓。要求學生能夠掌握網(wǎng)上納稅申報以及記賬等技能，聯(lián)合企業(yè)財務工作人員，運用真實的賬務來模擬真實操作，結合“輪換崗位和滾動式實訓”的方式提高實訓技能操作性。（4）企業(yè)頂崗實習。將學生安排至各行各業(yè)中進行頂崗實習，并通過輪換的方式，使每位學生均能夠經(jīng)過2個或3個不同行業(yè)的頂崗實習，提高學生活學活用的能力，同時聯(lián)合企業(yè)對學生的實習情況進行綜合性的分析，并對學生的實習過程進行真實的判斷，并要求學生總結實習報告。

2.雙軌。在進行四級實踐教學的過程中，同時強化學生計算機和手工會計處理技能的雙軌模式，促使學生的會計技能能夠得到全面提高。

我們要構建一個以就業(yè)為導向，符合中職會計電算化專業(yè)教育目標的實踐教學體系，提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)社會意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，為社會輸送高素質的會計電算化技能應用型人才。

參考文獻：

1.王曉暉，《素質教育理念下會計實踐教學研究》[J]，《價值工程》，2011.19

會計電算化實訓總結范文第4篇

對高職會計電算化課程教學的幾點思考淺談

會計電算化是電子計算機技術與會計理論、方法相結合，運用電子計算機及會計應用軟件進行會計處理，是一種現(xiàn)代化的會計工作方法。

一、加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現(xiàn)代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現(xiàn)了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據(jù)課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯(lián)合組織編寫實訓指導教材。

二、改進會計電算化教學方式

現(xiàn)階段的會計電算化教學中，多數(shù)高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質的應用型會計電算化人才。

參考文獻

會計電算化實訓總結范文第5篇

在高校課程建設中，會計電算化課程雖然已經(jīng)實行很長一段時間，但是在具體落實過程當中仍存在著諸多問題與不足，這是新一輪會計電算化課程建設改革的重點。經(jīng)過不斷的分析與調查，現(xiàn)將當前高校會計電算化課程建設狀況總結如下：首先，會計電算化課程布置與設計不夠合理，在大多數(shù)高校的會計電算化專業(yè)課程中，教師所講解的教學內容缺乏深度，學生雖然容易學會，易于理解，但掌握的僅僅是課本教材上的一些基本概念和操作流程，沒有理解其功能和原理，更不會實際運用；其次，很多高校教師師資力量不足，給會計電算化課程的建設帶來很大的困難；最后，在會計電算化課程的建設中缺乏對學生創(chuàng)新研究能力和自主學習能力的培養(yǎng)。

二、會計電算化課程建設面臨的新問題

（一）會計電算化課程建設與實踐接軌的問題

會計電算化課程建設必須將課程內容與實踐教學緊密結合起來，增強學生的動手操作能力。例如：會計電算化課程應引入ERP財務軟件，讓學生在掌握理論基礎知識的同時，也能接觸到企業(yè)的會計實際業(yè)務，讓學生進行仿真模擬實訓，如編制財務報表、處理財務賬目等，使其熟悉財務會計的工作流程及原理，實現(xiàn)理論與實踐零距離。

（二）會計電算化課程建設與企業(yè)人才培養(yǎng)的問題

人才培養(yǎng)是高校教育的最終目的，也是企業(yè)生存發(fā)展的重要依靠力量，因此，高校的會計電算化課程建設要逐漸向培養(yǎng)專業(yè)化的會計人才靠攏。關于人才的界定，不僅僅要具備良好的會計專業(yè)知識，較高的職業(yè)素養(yǎng)，活躍的創(chuàng)新思維，誠實守信的處世態(tài)度，而且還應該擁有一定的實踐能力和創(chuàng)業(yè)本領。簡而言之，在現(xiàn)代社會里，更需要專業(yè)表現(xiàn)良好的應用型人才，要將所學的理論知識應用到會計領域里，并成為出類拔萃的行業(yè)領軍人物。因而在會計電算化課程建設中，要以學生為核心，展開多方面的培養(yǎng)與訓練，塑造一批具有綜合能力的應用型人才。

三、會計電算化課程內容的調整與更新策略

（一）重組會計電算化課程內容模塊

在進行會計電算化課程建設的過程中，要敢于嘗試，大膽變革，對原有的知識體系進行改革與調整，重組課程模塊，針對不同能力的培養(yǎng)進行課程的有效刪減和增加整合。例如：可以將《電算化會計》與《電算化會計綜合訓練》《會計實務模擬實訓》等課程安排到同一學期開設，這樣有助于老師在上完理論課之后，緊接著考核、檢驗學生的動手實踐能力，讓知識得到運用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。

（二）控制好理論課程與實踐課程的比例

會計電算化課程通常包括理論教學課程體系和實踐教學課程體系兩大類，因此控制好這兩者的課程安排比例十分重要。會計電算化課程設置必須秉持著適度、有效的原則進行適當?shù)脑鰷p調節(jié)，除了公共課程部分，會計專業(yè)理論課程一定不能少，像《會計基礎》《電算化會計》《財務管理》等課程是學好會計的基礎，都是必不可少的。另外，會計專業(yè)是一門應用型的專業(yè)，所以在課程安排上，要增加實踐課程的數(shù)量，讓學生勤動腦、多動手，根據(jù)未來企業(yè)中的不同崗位要求，加強財務會計實訓能力訓練，無論是電算化會計的綜合訓練，還是會計原理能力的訓練與拓展，都是對會計電算化課程的實戰(zhàn)強化。因此，為了學生將來能夠更好地就業(yè)，要適當提高實踐課程的比例。

四、會計電算化課程建設需要注意的三點結合

（一）注重繼承與創(chuàng)新的結合

在會計電算化課程的建設過程中，要注重繼承與創(chuàng)新的結合。相較于傳統(tǒng)的會計課程，電算化會計課程擁有諸多優(yōu)點，但這并不妨礙對傳統(tǒng)課程教學精髓的繼承，任何課程教學的編制都不是完美無缺的，只有取長補短，相互借鑒，才能達到不斷改進的目的。與此同時，還要結合創(chuàng)新意識，讓電算化會計課程變得更加科學、合理、有針對性。例如：高校可以開設一些電算化會計的選修專業(yè)課，補充其專業(yè)知識，為以后的擇業(yè)增加競爭優(yōu)勢。如此做好繼承與創(chuàng)新的結合，電算化會計課程必將更具學習效果。

（二）強調理論與應用的結合

任何一門學科都講究理論與實踐的相互結合，會計電算化課程也不例外，只有將兩者深入地結合到一起，才能達到學以致用的目的。為此，在會計電算化的課程建設過程中，應該有針對性地開設電算化會計課程，提升學生理論與實踐相結合的能力，培養(yǎng)其實際工作能力，增強職業(yè)判斷與分析水平，熟悉會計工作流程，進而為以后進入職場做好鋪墊。例如：教師在進行電算化會計的教學當中，將典型的會計案例引入到課程的講解當中，讓學生在面對會計工作中的實際問題時，運用所學的會計知識進行分析與解決，使學生對整個會計知識體系有一定的把握，從而提高電算化會計課程的教學效果。同時還要把“會計綜合實訓”“會計電算化實訓”等課程穿插到日常的教學課程計劃當中，融合理論知識和實踐操作，以保證學生具有一定的會計實踐能力，讓學校的演練實踐更具有實用性，幫助學生縮小電算化會計課程理論知識與實踐工作之間的差距。

（三）保證手工與技術的結合