前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇買油翁范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

買油翁范文第1篇

買油翁范文第2篇

而在康肅公這邊，他再也不射箭了，以前他經常自夸的箭法，現在道成了他的笑柄。他每天游手好閑。自打那次之后他有了一個惡劣的習慣，此外他那里都好，家中富貴，又一表人才。他的習慣可不是一般人可以忍的，猶如行走在大街上的游人，最看不慣賣油賣水的人，如遇上他喝醉，一定會大鬧街市，弄的雞犬不寧，烏煙瘴氣。

再說賣油翁，他以經窮的滴水不出，米缸見底了。他在人們面前表演，又不好要錢。如此一來又沒人賣他的油。他整天唉聲嘆氣，游走于個個大都之間。

一天，他又來到了這個地方——當初賣油，教導康肅的地方。他又擺開攤子，干他的老本行。此時他來這里，以經人生地不熟了。大家都忘了他。

康肅如今已成大戶人家，自他深深懊悔之后，熟能生巧這個道理也不是無依據，其實他很佩服那個賣油翁。

買油翁范文第3篇

朝賣一株紫，暮賣一枝紅。

屋破見青天，盎中米常空。

賣花得錢送酒家，取酒盡時還賣花。

春春花開豈有極，日日我醉終無涯。

買油翁范文第4篇

12年之后的6月17的夏日，晨光透過窗簾篩進我的小屋，小屋灑滿了夏的色彩，好美。我快樂的心情也寫在了我童稚的臉上，我祈盼著每年的這一天早晨，都能在飯桌上看見兩個熟雞蛋，那是父母希望我一年到頭順順溜溜的，一滾就過來了賀禮。但今年我失望了，桌子上除了一碗米線空空如也，我狂熱的心情頓時涼了半截，一陣慕名的酸楚擦過我的心際，也許父母早把我的生日忘卻了。因為平時媽媽只會對我的學習名次、分數“關懷備至”，整天都壓著我做題、背書；而爸爸，除了上班工作就是看書讀報，要不就呆在電腦旁，坐下，就不挪地方，我想，他們肯定忘了6月17這個特殊的日子。

我萬分傷感，草草吃了早飯，自我安慰著不讓眼淚泄出眼眶，心中或許還有一縷希望支撐著我，那就是在午飯時父母能記起我的生日來。可到了中午，媽媽也還和平常一樣，做了普通的家常便飯，沒有一點要給我慶祝生日的跡象。我的希望終于破滅了，我難過極了，盡量克制

住自己不讓在眼眶里搖搖晃晃的金豆子掉下來。

我獨自俏俏地溜出家門，不自覺地走到了離家不遠的一個文具店門前。店里掛著許多精美的小掛件，仔細端詳著柜臺里的精品，價格實在是可望而不可及，幾十元錢對于我來說簡直就是天價。在我不斷的驚呼聲中，一個又一個在我看著中意，可又無力購買的精品與我無緣擦肩而過。我下意識看看手中緊握著的5塊硬幣，再看看墻邊擺著的眾多富有情致的賀卡，我有些心動。賣賀卡的姐姐熱情地接待了我，“你想要賀卡呀！給誰買啊？老師同學，爸爸媽媽，還是爺爺奶奶？”，“不，都不是！我是給自己買賀卡！今天是我生日！”“噢，你給你自己買賀卡?。　苯憬闼坪醪豢伤甲h，“對呀，我數學不大好，考試經常被考‘趴下’，我希望從今往后，我的數學能站住腳跟并更上一層樓！幫我找找有關學習的賀卡吧！”，我和姐姐精心挑選，終于找到了合適的賀卡。我又用銀光筆在賀卡上工工整整的寫下了祝自己數學越來越好的字樣。我滿意地謝過了姐姐，正準備走時，姐姐叫住了我，她遞給我一個精致小巧的不倒翁?！斑?，這個送給你，祝你生日快樂并祝你的數學像不倒翁一樣永不趴下！”聽了姐姐祝福的話語，一時間淚水漠湖我的雙眼。

買油翁范文第5篇

因此，在語文課堂教學過程中，不妨給學生適當“添堵”。所謂“添堵”，即讓學生在語文課堂學習進程中，感受一定的思維障礙，使所思“不順”，從而激發學生的思維活力，達到深度的對話與交流、理解。這樣的課堂，可能導致教學任務完成得不夠順利，教學進程不夠流暢，但它能使學生的思維處于憤悱狀態，讓學生在閱讀質疑、討論交流、教師引導下疏通堵塞，并能積極主動、興致盎然地向文本更深處探尋，從而全面提高語文素養。

一、依托文本給學生“添堵”

1.抓住文本的關鍵處給學生“添堵”

王榮生先生認為：“學生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是語言智慧?！蔽谋镜闹黝}、語言、結構、表現手法是文本的教學價值之所在，這幾個方面在具體的文本教學中雖各有側重，不能面面俱到，但達成這些教學目標，總有一個或幾個關鍵點。教師要善于利用這些關鍵點給學生“添堵”。

如“寫作背景”是理解《陋室銘》主題的關鍵點，“孩子氣”的語言形式是冰心散文《說幾句愛海的孩子氣的話》升華主題的關鍵點；“人物外貌、話語方式等變化”是魯迅《故鄉》人物形象塑造的關鍵點；“象征手法的運用”是《白楊禮贊》主旨表達的關鍵，善于抓住這些關鍵點給學生“添堵”，培養學生語言表達能力和思維能力。

2.抓住文本矛盾處給學生“添堵”

很多文章，前后文從字面看，有很多看似矛盾的地方，而這些矛盾之處，恰恰是深入理解文章內容的一把鑰匙，利用這些看似矛盾之處來給學生“添堵”，培養學生學思結合的良好閱讀習慣。

例如《社戲》，學生在自讀課文發現：那夜的戲留給他們的印象并不好，看得“迅哥兒”昏昏欲睡，一群人罵罵咧咧地離開了，豆也不過是白水加點鹽煮熟而已，可文章最后卻說“我再也沒看過那夜似的好戲，也再沒吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？用這個問題，揭示文本表面的矛盾之處，引導學生充滿興趣探究文本。像這樣的文本其實很多，比如《小石潭記》中“寂寥無人”和文章最后一段詳細介紹同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“獨往湖心亭看雪”的“獨”和文中寫到的舟子、童子等人的矛盾之處等。

3.抓住文本多元解讀的空間給學生“添堵”

文學作品，在內容和情感表達上含蓄蘊藉，讀者的個人經歷不同，會導致對作品的理解不同；同樣的題材，站在不同的角度看，也會得到不同的感悟和思考?！罢Z文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，教學設計和課堂教學進程中，必須給學生提供足夠的多元解讀的空間和情景，適當給學生“添堵”，引起學生思維的沖突和擴散，打破舊有的思維定勢，使學生的期待視野在“平衡――失衡――平衡”的閱讀過程中得到拓展 。

余映潮老師在《蚊子和獅子》的教學過程中，要求每位同學寫出這個寓言的兩種寓意，引導學生反復閱讀，多角度理解，多方面訓練學生提取信息的能力和品味課文內涵的能力?！顿u油翁》這篇課文，除了“熟能生巧“這個理解，不妨引導學生探討“以我們今天的眼光來看，你覺得賣油翁真的能因為自己的酌油技術輕視康肅公的射箭技術嗎？”《威尼斯商人》在善良友愛的人性的勝利之外，同樣有必要探討“針對夏洛克的種種判決真的體現了法律的公正嗎？”

二、巧用“逆教”給學生“添堵”

因文學作品語言的含蓄性，學生的閱讀能力等問題，“逆教”不僅是閱讀課的“常客”，往往還是教學的重點和難點。巧借“逆教”給學生“添堵”，因勢利導，化“逆”為“順”，能培育學生思維，激活生成。

1.在學生思維平面滑動時，追問“添堵”

有時一個問題提出后，學生的思維停留于同一個理解層面上，難以提出不同或更深入的見解。這時，教師如果能從平面的思維中發現新問題，加以追問，給學生適當“添堵”，就能將停滯不前的思維重新激活，展開更有價值、更有深度的對話。

鄭桂華老師在上《風箏》一文時，抓住檢查預習情況時某一學生提出的“為什么文章中‘我’看到風箏之后就是驚異和悲哀的呢”這一問題組織討論，兩個學生的回答基本相同，都認為驚異是因為冬天還沒有過去就看見天空有風箏，而悲哀則是因為看見風箏就想起了小時候錯怪了小兄弟，不讓他放風箏，虐殺弟弟精神的一種行為。這時，鄭桂華老師抓住學生回答中“精神虐殺”這個詞，深入追問，再次激發學生探究文本的熱情。

2.在理解文本概念化時，較真兒“添堵”

在各級考試的影響下，很多老師為考而教，閱讀課成了模式化的習題訓練課。在答題式語文訓練過程中，概念化的知識點武裝了學生的大腦，鈍化了學生的思維和言語。因此，在語文課堂中發現學生用這些概念化的詞語來搪塞的時候，老師要善于較真兒，不依不饒，給學生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引導學生回歸文本，咀嚼文字，深入思考，喚醒沉睡的思維。

王君老師上《背影》時，其中一個教學片斷是“品讀買橘子那段文字，說說這段描寫的文字傳達的是什么樣的愛”，最初學生的回答就落入了概念化的泥潭，用“偉大、無私、無微不至”等詞語來形容父親的愛，王君老師拋出“這段文字描寫的是買橘子的過程，父親是孤身一人爬月臺，他對誰無微不至呢？”這一問題，引導學生找出父親爬月臺的描寫品味。王君老師課后把這個環節看作是“和學生艱難的對話”，但這“較真兒”卻是值得的，堵住了所有不經過思考的概念化的答案的出路，給學生思維及時“添堵”，在學生迫切想要找到解決問題的出口時，引導學生咬文嚼字，找到文本品味的方法，從而完成閱讀者的個體情感體驗和情緒表達。

3.把個體的“堵塞”引向全體“添堵”

學生個體的“堵塞”可能在閱讀初期出現，也可能隨著閱讀、討論的深入而出現。當學生的“堵塞”與文本的核心價值相關時，我們可以果斷地放棄預設的教學環節，把個體的“堵塞”引向全體學生，讓全體學生集體“添堵”，變一個人的思維障礙為促進全體學生主動探究的契機。問題由學生提出，更接近學生閱讀的期待視野，解讀文本的角度更符合學生的閱讀需求，學生探究的熱情往往更高。