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資助發言稿范文第1篇

今日，風很大，凌亂了我的思緒。

我彳亍在道上，狂風幾度險些掀翻我。我無暇及此。

“貧困”，這兩個字眼，不時地徘徊在眼前。如一幕幕電影般，腦際難以平靜?；璋档奈葑永铮粋€佝僂著身軀的老太太用蓖麻籽擦鍋劃出的油漬炒菜;一家人圍著飯桌，就著一個小碟子，一個個用筷子沾著菜水下饃吃;黃昏，一個個笨重的牛影不遠處，渾身黃土，兩腳泥點的補丁褲疲憊地挪向自個兒的家;周圍燈火通明，狹窄的房屋里孤獨燃燒著的煤油燈;整天為了一兩個小錢“雞飛狗跳”，落后愚昧地人家……沉重、壓抑充斥著心間。

貧困補助，是為了什么?是為了祖國下一代不再貧困。

可是，總有一些人們硬生生地將貧困補助變了味。呵呵……恐怕，你們需要接濟的不是經濟，而是精神!

看著同學們一個個談到家庭，那無助的眼神，我的心為之一揪。想著他們懂事的樣子，勤奮的勁頭，我的感情天平自然傾向了這些學生。誰說窮人的孩子不能成材?誰說窮人會志短?他們的眼神里分明有對前途的憧憬，對命運的抗爭。這里申請的是補助，其實國家資助的是關愛，是溫暖，是支撐，是希望!

同學們，當你們不久后，得到這點資助后，你們應該將這份愛維系，并發揚、光大。沒有人會追問，你們將來會不會再回報社會什么，但我相信，你們將會是對社會有用的人，不求貢獻的多與少，只求不再成為社會的累贅!我想，你們能做得很好!

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時光匆匆如流水，轉眼我們初中畢業已25年了，每當回想起在母校就讀的三年半時光，總是對母校、對老師、對同學充滿著深深地情感。過去我們大多為事業拼搏，為家庭忙碌，與各位老師和同學交往和聯系不多，在事業和家庭比較穩定之時，忽然發現我們都已過不惑之年，幾位同學溝通，都有相聚的期盼，于是大家分頭聯絡，才有了今天的相聚。

首先，我們要向各位老師表達我們內心真摯的敬意和感激之情。各位老師在過去艱苦的生活、簡陋的工作條件下，辛勤耕耘、無私奉獻、傳授給我們知識、啟迪我們的智慧、規范我們的行為，更為重要的是為我們的創造了愉快、積極的學習環境，培育了我們認真負責的態度和樂觀向上，積極進取的精神，使我們在成長的路上有了良好的起步基矗

時間沖刷著我們的記憶，很多事情都已遺忘，但老師培育之情不忘，我們的感激之情與日俱增?？吹綄W生們成長成才是你們最大的快樂，老師不求回報，但學生的感激之心也很重要。讓我們永遠記住曾經引領我們從混沌的少年成長為知識青年的老師。不論我們攀登多高，都記住是你們引導我們登上了人生的最初幾級臺階。

在我們召集這次集會的過程中，與每位同學聯系都讓我感到濃濃的思念之情。雖然分別多年，在不同的地方，從事不同的職業，人生經歷和性格也不一樣，但同學之間純真的友誼并未隨歲月流逝而改變。時間也許改變了我們的容顏 ，也許久無音訊，相見時也許不能辨認，但一經說出你我的名字，就立刻從內心呼醒記憶的從前，心潮涌動一股暖暖的溫情，剎那間拉近了我們的距離。同學之友情深厚無比，因為她在我們的幼小時形成;同學之友情純真無比，因為它不含任何功利雜念;同學之友情不用刻意維系，因為它深深地扎根在我們心里。

這次聚會讓我們一起回味過去、暢談現在、展望未來?；貞涍^去我們會有許多感慨，品味過成功的喜悅，也嘗到過失敗的痛苦，品味了生活的苦辣酸甜，也經歷了人生的悲歡離合，無論成與敗、苦與樂都是人生寶貴的體驗?，F在我們欣喜的看到許多同學在各自的領域取得了驕人的成績，真心為他們高興與自豪;有的同學盡管平平常常，但踏踏實實地為社會為家庭盡自己的責任，也一樣讓人尊敬 。面對未來我們要繼續保持年輕求學時的好奇與探索之心，工作中拼搏進取之心，抓住機會發展事業;還應該具有回報社會的感恩之心，感謝日益進步的社會給我們更寬容的環境，更多的選擇機會，使我們能在更廣闊的舞臺上發揮聰明才智。我們追求成功，但也不懼怕失敗;我們渴望坦途，但不回避坎坷。體驗豐富的人生，創造精彩的人生。

資助發言稿范文第2篇

一、管理工作中缺乏創新意識與創新能力。作為學校分管黨務和體衛工作的校級干部，在工作的主動性思考方面做得很不夠，開展活動依賴經驗主義，從內容、形式上進行創新的少，考慮工作的前瞻性不夠。尤其是在現代化學校建設過程中，雖然在工作中肯吃苦、身先士卒，但是由于主動性思考的落后，只顧干眼前的工作，而忽視了及時和外界的溝通和交流，導致做了一些重復的工作，使得工作質量不高。

二、深入教師深入課堂不夠。由于事務性的工作較多，有些是臨時性的工作，這些影響了我深入課堂、深入教師當中，不能及時的了解教師的需求，影響了工作的開展。

三、理論學習還不夠扎實，在實際工作中還不能完全用學到的理論知識來指導處理在工作中遇到的各種各樣的問題。

今后我要從以下幾個方面改進工作。

一、潛心學習，靜心思考。學習力與思考力應該是教師、更應該是管理者的基本能力，只有廣泛深入地學習才能拓展自己的工作視野，學習方式有看書報、看電視新聞、網絡學習與生活中隨時發現可以學習、能引起思考的事物。把學習的內容與工作聯系起來思考。

二、嚴格自律，把常規做到優秀。在日常工作中更加嚴格的要求自己，把要求老師做到的常規工作按照最高的標準身先士卒、以身示范。

三、多深入課堂、深入教師，及時把握教師的需求，為教師排憂解難，為教育教學做好后勤保障。

四、增強工作的前瞻性，對于每一項工作，做到超前思考，思路上去了，才能使工作取得高水平。

資助發言稿范文第3篇

關鍵詞：高校；自主調整專業 學生管理

一、引言

隨著高校改革的不斷深入，大學生自主選擇專業的權利取得了政策上的支持。為減輕部分剛入學新生因招生錄取調劑志愿造成的遺憾，很多院校逐步開放了大學生自主調整專業的口徑，有些院校甚至賦予了學生兩次申請調整專業的機會，盡可能保證志愿與所學專業的一致。毫無疑問，這相對于長期以來“一專業定終身”的僵化體制是一次很大的進步，這不僅是將高校的學習資源最大化地落實到學生群體，更是以學生為本的教育理念的真實體現，是我國高等教育改革朝著更加人性化邁進的標志。

二、自主調整專業帶來的學生管理新問題

（一）管理行為更加復雜。目前國內高校對自主調整專業學生的管理主要有兩種方式：同班級管理與同寢室管理（或兩者兼有）。第一種是指調整專業后的學生搬離原專業寢室，搬入新專業寢室，接受新的管理人員（輔導員等）的管理。第二種是保持學生寢室不變，不同專業的同學同住一個寢室接受原來的管理人員管理。這兩種管理方式都會增加管理的復雜性：前者會因為管理人員的變化而導致管理關系的重構，后者則會因為被管理人員的轉移使管理人員無法順利實施監管權。所以，相比較學籍改革前的學生管理方式，實行自主調整專業的學生群體在管理上難度更大，不僅要求管理者提升自身的管理水平，還要求管理者之間加強溝通與協作，為跨專業、跨學生社區的管理做好準備。

（二）管理對象更加多元。高校學生管理行為的對象是學生。傳統的學生管理者面向的是本專業的學生，但在專業自主調整后，被管理對象的專業已經不再局限于一個專業內部。隨著大學生職業敏感度的增加，社會上近期熱門的職業成了他們挑選專業的風向標。某些實用性強，就業體驗感舒適的專業被轉入的熱門專業，出現了幾比一甚至幾十比一的高申請率。在專業調整結束后，某些專業原本單一的學生組被打破，管理者必須投入更多的精力開展集體凝聚力構建活動，幫助轉專業進來的新同學快速度過陌生期，實現與班級的良性互動。另外，專業調整過程中不可避免的會存在一些問題造成新進學生層次良莠不齊，他們對轉入專業的學習風氣會造成怎樣的影響也是管理人員需要關注的焦點。

（三）管理理念更加創新。“以學生為本”的管理理念是“以人為本”精神在高校學生管理活動中的生動體現，“以學生為本”就是從每一個大學生的實際出發，充分發揮大學生的主觀能動性，以提高大學生的整體素質為宗旨的教育觀念和管理制度。[1]新時期的學生管理工作要克服自主調整專業帶來的種種影響，就必須秉承“服務學生”的宗旨，消除教師對專業的誤解與片面性認識，對所有專業的所有學生一視同仁，為自主調整專業學生提供良好的學習與生活環境。

三、高校自主調整專業學生管理工作探析

（一）開設新生始業教育。為幫助新生適應大學學習與生活，必須在新生入學時對他們開展引導性教育活動，即始業教育。高校新生始業教育機是高校教育教學活動中一個不可缺少的組成部分，也是學生教育的重要內容和搞好學生全程教育的重要環節之一。具體到自主調整專業的學生群體來說，始業教育對其產生的作用體現在兩個方面：一是讓新生充分了解自己所選的專業（特別是專業與社會發展需要的關系），為他們的大學生活制定初步的規劃，避免因為隨大流的心態盲目調整專業造成遺憾。高校在開展始業教育環節時還應充分發揮教師群體、學生群體以及教輔機構的教育功能，形成始業教育工作隊伍的網絡體系，促進高校新生始業教育的多角度、全方位、立體發展。

（二）開展大學生涯規劃教育。職業生涯規劃始于大學階段，旨在引導大學生適應大學環境、正確認識所學專業、培養職業發展所需能力、跟蹤檢驗實施效果，不斷完善生涯規劃藍圖。其中，針對自主調整專業的學生群體來說，要幫助他們了解新轉入專業的學科特性、專業特點以及需要具備的基本素質，為適應新專業的教學做好充分準備。大學生涯規劃必須從新生入學時做起，幫助新生設計一個科學、充實、有意義的大學生活是大學生涯規劃的核心內容，是幫助其找到合適自身發展專業的第一步，也是學生職業生涯規劃的邏輯起點。大學生有權選擇攻讀的專業，但并不意味著選擇了專業都具備該專業大學生涯的設計能力。進入大學后再選擇專業，需要學生對個人的興趣、能力、人生的目標和志趣進行深入的思考，同時對各個專業的情況也要有一定的了解。從這種意義上說，學校大學生涯規劃教育既是衡量學生在校期間學習生活質量的重要標志，也是深化大學生涯規劃，進一步完善人生規劃的必然途徑。

（三）堅持“以學生為本”的工作理念?！耙詫W生為本”的人性化管理思想的實現是教學改革的先導，是教學管理制度更新的動力。建立“以學生為本”的學生管理機制，不僅要以學生的需求為導向，以學生的發展為目標和根本，確立起學生的主體地位，充分尊重學生的選擇，為學生提供越來越滿意的高質量的服務，而且還要把以往讓學生、社會適應大學現有管理制度的模式轉變成大學管理必須與學生意愿和社會需要相適應的模式。此外，高校要建立“以學生為主”的人性化管理機制，既要建立一支數量充足、結構合理的高素質輔導員隊伍。[2]要通過引進、培訓等多種渠道和措施，在保證輔導員數量的前提下，不斷提高他們的整體素質和水平，以滿足不同情況下學生管理工作的需要，還要加大教學資源投入，保證教學基本設施，滿足學生自主調整專業后教學的教學質量要求及學生個性發展的需要。

隨著高校改革的不斷推進，高等教育培養模式與市場經濟發展需要之間的差距正在不斷彌合。只有對高校自主調整專業學生管理方法進行新的探索，才能使我國高等教育事業朝著適應社會主義市場經濟發展、促進學生個人全面發展的人性化方向發展。

參考文獻：

資助發言稿范文第4篇

高中歷史自主體驗課堂氣氛古語云：授人以魚不如授人以漁。從教育學的概念上而言，這是表示教育的真諦在于教會學生自主學習。隨著課改的深入，讓學生學會自己學習，學生才是課堂的主體的思想已經愈發普及，這是創造21世紀優秀素質人才的重要基礎之一，在我們的歷史教學中同樣應該重視這一點。

一、營造和諧民主的課堂氣氛

在傳統的教學模式中，教師往往占據教學的主體地位，將學生當做容器進行知識灌輸，或將教學當做生產流水線式的死板模式，從今日的教學觀來看，這種情況肯定需要得到改變，國家需要的不是滿口經綸的“書呆子”，而是真正具有創新能力和創新意識的高素質人才。因此，在我們的現代教育中需要營造民主以及和諧的教學環境，強調學生才是課堂的主體，學習的主人，倡導學生自主體驗，讓教師和學生達成雙向溝通，合作交流，用民主平等的教學環境去滿足學生的學習和發展需求，提供給學生充足的自主體驗的時間和空間。

高中學生正處在人生觀和世界觀建立的關鍵階段，每個學生都有自己獨特的個性，若將學生比作花苗，教師要做的不是拔苗助長或憑自己意識修剪，而是應給予學生充分的陽光和灌溉，讓學生自由生長。當然，自由生長的意思并非是讓學生隨心所欲，任意妄為。而是通過建造民主、平等以及充滿樂趣的課堂氣氛，讓學生在這樣的氣氛中充分發揮自己的特長，在課堂上感受到活躍而愉快的學習氣氛。比如，在歷史教學中，教學資料除了課本還有很多其他來源，這些資料或素材不僅是老師可以提供，同時也可以讓學生參與到其中，無論是圖片素材或是影像素材，只要讓學生參與到其中了，他們才能真正意識到課堂的一切都與自己息息相關，自己才是課堂的主人。教學不僅是教師的任務，更需要教師和學生共同合作完成，這才體現了課堂的民主和活躍，在這個過程中不僅學生能提高自身的參與性和參與意識，同時對于知識點的加深印象以及鞏固都有著良好的意義，這就是自主體驗，當課堂的主人所帶來的優勢。這是傳統的灌輸式教學模式所不能比擬的。

二、培養學生的歷史學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。結合實際情況來看，興趣對于提高學生的學習熱情，促進學生產生巨大的學習動力有著不可思議的作用，在某種程度上而言甚至超越了天賦的作用。有了興趣作為動力，學生就會對課程產生強烈的好奇心和求知欲，自覺地發現問題并解決問題，讓自身的能力和水平得到提高，達到自主學習的良好效果。興趣的重要性不言而喻，但面對沒有學習興趣的學生，其責任不僅僅在學生個人，從很大程度上而言和教師也有很大關系。從歷史課教學中的一些實際情況來看，應試教育體制下的教師只是不斷的往學生腦海中灌輸歷史的知識點，也不管學生到底能不能接納，愛不愛接納。這種做法不僅效率低下，甚至會引起學生的反感，這種現象值得我們研究和反思。

培養學生的學習興趣，應該充分發揮課堂教學的民主精神，也就是前面所提到的良好學習氣氛，通過這作為基礎，允許并鼓勵學生對于歷史中的知識點產生質疑。質疑精神是一種難得的精神，對中學生而言，這也是難能可貴的。我們培養的學生不應成為書本的奴隸，唯書本是從，而應大膽提出自己的疑問。不管學生的問題是深刻的還是淺薄的，作為教師首先應肯定學生的質疑精神，鼓勵學生暢所欲言，給予耐心的解答。在這個過程中，教師對待學生的態度應該是一種交流探討的態度，切記不能打擊和訓斥學生，打擊學生的積極性。通過讓學生勇敢質疑，與教師和同學間展開積極探討，提高學生的自主學習能力，活躍課堂氣氛，鍛煉學生分析問題以及解決問題的能力。

三、培養學生自主閱讀的學習能力

歷史在學習中因其知識點豐富，信息含量大，時間和空間跨度廣等因素，因此對于學生的閱讀能力有著重要的考驗。從某種意義上而言，閱讀能力是學習歷史的一種基礎。因此在教學中，教師可以幫學生選擇一些有代表性且可讀性強的歷史史料，培養學生自主閱讀學習能力，并讓學生掌握良好的閱讀習慣和方法。根據教學中的重點和難點，教師可將其適當的轉化為問題，讓學生帶著思考去閱讀，在閱讀中加深對于知識點的理解，從中找到自己理想的答案。對于學生不正確的閱讀習慣和閱讀方式，教師應給予有效的指導和糾正，培養學生良好的閱讀習慣。對于學生抓不住重點和難點，或在答題時雖理解了題意卻沒有采取正確合理的措詞，教師應幫助學生理解教材中的文字和圖片，通過其中所傳達的歷史信息進行有效的提取和利用，幫助學生形成正確的閱讀習慣，讓學生懂得怎么運用教材，從而在今后的學習中能夠通過自身有效的閱讀進行自主學習。這對于學生的可持續發展學習能力有著積極的意義。

四、通過小組合作培養學生自主學習能力

結合實際情況來看，小組合作學習可以有效地調動學生積極主動的參與學習熱情。小組成員之間既存在一種合作的關系，同時也存在一種競爭的關系。因為根據青少年的性格特點，學生往往喜歡在彼此間展示自己，這對于提高學習熱情，激發自主體驗和參與學習有著良好的作用。同時，小組合作學習能在很大程度上提高學生的個體學習效率，這是由于學生在學習時能針對彼此在知識點上的空白進行彌補，并且能在學習方法上進行比較和學習，對于促進學生自主學習能力的提高有著良好的作用。在這個過程中，教師可以策劃一些有針對性和挑戰性的歷史題目進行交流合作，讓學生充分地進行自主體驗學習，從而提高學生的學習熱情和學習興趣。

五、教學活動的多元化

科學的教育觀點認為，學習的成效不強調學生背誦了多少知識，而在于對知識的理解和構建。隨著課改的不斷深入，也在要求我們不能僅拘泥于課堂，而應該多元化地開展教學，因此我們在營造自主體驗學習的過程中，需要從學生的生活實際促發，讓學生通過多種渠道去收集歷史資料，積極參與課堂討論，成為課堂的主人。教師可以讓學生通過舉行歷史知識的小講座，或小組合作撰寫歷史小論文的方式，讓學生充分地進入到歷史學習的自主體驗中。

六、結語

總之，在歷史教學中，不僅需要教會學生知識，更應培養學生自主學習的能力。學習是一件終身的任務，我們教育工作者應秉著授人以魚不如授人以漁的觀念，培養出有可持續學習能力的高素質人才。

參考文獻：

＼[1＼]浩歌.提高教學質量：亟待教學方法大變革＼[J＼].中國高等教育，2007，（6）.

資助發言稿范文第5篇

摘要：當前，隨著我國職業教育改革不斷向縱深推進，如何創新職高文化課教學模式，關注學生情感意志及創造能力發展，使人才培養順應現代職業發展和學生專業成長需要已成為各級各類職業學校面臨的重要課題。本文對營造和諧發展的教學氛圍，培養學生主動學習的習慣和能力，實現學生自主發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：職高數學；自主發展；課堂教學；教學模式

隨著素質教育的全面展開，我國在職高各專業教學模式改革方面進行了許多卓有成效的試驗，取得了豐碩的成果。但由于我國教育受到凱洛夫教育思想的影響較深，學生跟著教師的指揮棒走，自主學習的動機和能力相對欠缺。作為職業教育傳統文化課程之一，數學課承擔著向學生傳授數學知識和數學技能，培養學生獨立學習和創新精神的重要任務。改革創新傳統教學模式，重新構建以學生自主發展為核心，適應現代職業發展要求的職高數學教學新模式已成為時展迫切要求。

“自主發展”教學模式是指學生在教師的指導和幫助下，充分發揮主體作用，積極參與課堂教學的模式。該模式設計采用流程化教學，強調學生的主動學習。設置的著眼點是促進學生的自我學習能力和自我發展能力；著力點是參與教學活動，在參與中促進自我的發展。以改革傳統的數學課堂教學模式為突破口，結合學生最近發展區規律和新知學習的規律，創立了以學生“自主發展”學習為中心命題的數學課堂教學模式，并進行了實踐與探索，其基本模式如下：

圖1 “自主發展”數學課堂教學基本模式

一、創設情境――激發自主參與意識

《中等職業學校數學教學大綱》明確提出中等職業學校數學教學必須體現以學生為本的理念，必須適應當前學生的學習心理特點和學習基礎，與專業課相適應，與現實相聯系。因此，數學課堂教學中，教師在教學任務和教學對象實際水平分析基礎上，應從學生熟悉的情境出發，采用多種方式，創設出能吸引學生的問題情境，讓學生真正體驗數學與生活的關系，激發學生學以致用的意識，提高解決實際問題的能力。該環節一般可表現為：

圖2 “自主發展”數學課堂教學創設情境環節設計

該環節實施提倡授課教師集體備課，通過教師之間的互動，實現思維、智慧的碰撞，實現資源共享。強調根據教學目標內容及學生的專業知識特點，結合恰當的教學時機，創設最符合學生“最近發展區”的課堂情境，將學習興趣進行誘導、激發，升華，使學生形成學好新課的動機，激發自主參與的熱情、興趣。

二、自主探究――強化自主學習能力

“自主探究”是指學生在教師的科學引導下，通過能動的創造性學習活動，發揮自身優勢和潛能、自主獲得知識的過程。該環節是實現學生自主性發展，強化學生自主學習能力，促使自身素質優化的基本途徑?！白灾魈骄俊苯虒W環節的主要目的是要變學生“教我學”為“我要學”，以興趣為起點，以問題情境為背景，以自主學習為核心，以自主創新為目標，讓學生學會自主體驗、自主探索、自主嘗試、自我總結。該環節一般可以表現為：

圖3“自主發展”數學課堂教學自主探究環節設計

該環節應引導學生根據問題情境，自主調集與本課相關的知識和技能，對問題進行分析，選取解決策略。這個步驟將學生的“最近發展區”發展與教學相結合，發展學生的邏輯思維能力，將問題與陳舊性知識相結合討論，連接了新舊知識，起到了承上啟下的作用。在這個教學環節中，教師的主要職責是培養學生有效學習。學生的任務是以主動獲取知識，培養自學能力。

三、小組合作――發展自主合作能力

21世紀的社會主題是競爭與合作。有效的合作學習，對培養學生的學習興趣，養成良好的學習方法，提高學生的學習能力等方面都有很大的作用。因此，在職高數學中要積極鼓勵開展合作學習，使學生學會人際交往，在交往中實現再創造，發揮數學學科促進學生全面、和諧發展的功能，使學生終生受益。該環節一般可以表現為：

學生活動 教師活動

圖4 “自主發展”數學課堂教學小組合作環節設計

本環節設計意圖上是通過小組活動充分發揮個體和集體的智慧來解決問題，獲取新知。教師應根據學生的實際情況進行分組，力求貼近學生的最近發展區。學生在完成任務時，強調自主學習和集體學習要并駕齊驅，相輔相成。在具體的合作活動中，分工要明確，方便學生各司其職，順利完成任務，并強調集體成效。教師應對學生的合作學習進行全程監控，對各個小組活動進行觀察和介入，既作為活動的觀察者，又要是活動的引導者，和學生形成交流互動，引導學生有效的合作，對合作困難的小組成員提供知識支持和鼓勵幫助。

四、交流展示――培養交流學習能力

在課堂教學中設立一個交流、展示平臺。不僅有利于發展學生的解題思路、培養創造性思維，還為每一位學生的提供了成功機會，體驗數學問題解決過程。交流展示中，有序發言與相互補充相結合，鼓勵爭辯，辯論。教師用信任、激勵、理解、贊揚、鞭策等鼓勵性語言，予以認同、啟發、推進、追問，促使小組或全班學生進一步討論，使學生獲得更為深入的知識。對超越課堂的知識，也可適當延伸，該環節一般可以表現為：

圖5 “自主發展”數學課堂教學交流展示環節設計

本環節活動中各組負責人匯報本組學習情況，展示學習成果。組內成員可以適當補充。然后各個小組進行相互交流，對有不同見解的提倡討論。通過討論疑問，既可以檢驗知識的準確性，又可以發展學生的思維能力和交流能力。教師在小組成果交流的過程中應作好傾聽者和引導者，針對教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的問題，進行提示，引導學生更深層次的看待問題，認識問題的實質。

五、總結評價――增進自我評價能力

新時代的教學理念是“一切為了學生的發展”。職高教育教學評價改革是新一輪課改的重點，是課程實施的重要組成部分，對促進學生發展和成長有著重要的意義。自我評價環節設計目的是促進學生主我發展，培養反思習慣，提高自我認識的調控能力。發揮學生在評價中的主體作用，以評價促進自我發展，再以發展提升評價水平，為培養可持續發展人才奠定基礎，實現為提高學生的綜合能力和全面素質的中等職業學校教學方針。本環節一般可以表現為：

圖6“自主發展”數學課堂教學總結評價環節設計

該環節提倡學生自我評價和組間評價，讓學生主動的對自己學習知識的過程、結果進行評價，促使學生形成一套自己的學習方法，學會學習。學生在小組交流后，對其他組同學的學習狀況有了一定的了解和評判，在互相評價的同時也會促進對自我學習情況及對問題的理解程度的評價。教師對學生的學習活動在自我評價和組間評價時可以進行適時點評。根據同學學習評價的情況，針對教學內容的關鍵處，及學生容易出問題的部分進行解難精講，將知識進行系統歸納，形成結構性知識框架。讓學生在復習時候，能有清晰簡潔的結構印象。

六、拓展延伸――促進自主能力升華

《中等職業學校教學大綱》要求職高數學教學要緊跟時代步伐，以能力為本位，培養學生主動學習的習慣和能力，讓學生學會自主發展。拓展延伸環節通過對課堂知識的拓展、延伸、補充、完善，可以對數學教學起到一定的推動作用。在拓展延伸環節中，學生可以通過多種方式，如例題改編、問題引申、思考題、網絡拓展等方式對職高數學課堂教學進行補充和完善，充分體現數學教學的整體效應。本環節一般可以表現為：

圖7 “自主發展”數學課堂教學拓展延伸環節設計

通過教學任務延伸環節，可培養學生進行同類問題和異類問題的延伸解決能力。讓學生在合作交流中有明確的主題，有較強的目的性，使教學突破于傳統課堂延伸，通過小論文、調查研究報告、網絡問題收集等方式，讓學生體會生活中數學問題，體會探索的樂趣、創造的激情，促進數學學習的主動性和積極性。

盡管“自主發展”教育理念貫徹到課堂的時間還不長，但是已經得到國內外教育界的普遍認同和接納。新時代的發展對職業教育的教育理念、教學目標和教學方法都提出了培養學生“自主發展”能力的要求。通過“自主發展”數學教學模式有效實施，學生的主觀能動性能得到充分的發揮，思維活動始終積極、活躍，教學活動不僅關注知識的接受，能力的提高，也關注了學生課堂教學的感受，重視成功帶來的積極體驗促進學生的學習，并使學生獲得精神上的滿足和享受，培養學生學習自信心和學習興趣。使得“自主發展”數學教學模式能促進學生學習的觀點得到了共識。

參考文獻：

[1]章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.中等職業學校數學教學大綱（試行）[S].北京：高等教育出版社，2000.

[3]周光飛，陳婉清.課堂教學中的“自主發展，發展個性”試驗研究[J].教育與研究， 1997，6(4):16―18.