前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇山谷中的謎底范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

山谷中的謎底范文第1篇

旅行者最后評論——對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要向雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會說真的這篇文章對我的震撼是巨大的。很多時候我們信奉的英雄是寧折不屈的。“至今思項羽，不肯過江東”。項羽寧愿自刎于烏江也絕不屑于去江東茍且偷生，但他卻忘了“江東子弟多才俊，卷土重來未可知？”在漢楚之爭時，暫時失利的他，如果避及鋒芒，遠走江東，或有一日他會東山再起，再與劉邦一爭天下。只是驕傲的楚霸王不愿低下高貴的頭顱，成了千古絕唱。

“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。越王勾踐是這句話最好的實踐者，被滅了國的越王低首做了吳王的奴才，為吳王做牛做馬，暗中聯絡大臣探聽吳國的虛實。終騙得吳王放其歸國，臥薪嘗膽，一舉滅吳。歷史只記得他的成功，而絲毫沒有嫌棄他為了復國嘗俯下身段的那一幕。

《山谷中的謎底》是山谷的謎底亦是人生的謎底，有時退一步海闊天空，忍一忍風平浪靜，許多時候柔韌的對抗避免在正面交鋒時對自己造成最大的傷害。

我脾氣火爆，喜歡有話直說。因此偶爾和同學相處得不慎愉快。有時盡管知道是自己的錯但我從不認錯。總是以為一旦認錯，自己在同學心目中的威信必將蕩然無存。學過本文后，我對自己的行為認真反思我不在固執己見，有什么是會與同學商量，自己催了也會低頭承認，效果出奇的好，同學們反而與我更親近了。

山谷中的謎底范文第2篇

這樣的例子比比皆是。

越國打敗了吳國，越王勾踐甘愿做吳王的奴隸，甘愿為吳王做牛做馬，表現得很順從很馴服，暗地里卻在打探吳國的虛實，獲得了很重要的情報。 勾踐回到越國后，立志報仇雪恥。他唯恐眼前的安逸消磨了志氣，他還把席子撤去，用柴草當作褥子。這就是后來人傳誦的“臥薪嘗膽”。后來越王不僅打敗了吳國，還把國家治理很強盛。越王之所以能成功 ，是因為他能屈能伸。

課文《負荊請罪》中的藺相如也是個忍辱負重能屈能伸的大丈夫。廉頗在背后百般辱罵藺相如，甚至在路上擋道，而藺相如毫不計較，而且為了避免與廉頗沖突，就借故不上朝，藺相如這樣“委曲求全”，是為了趙國利益而顧全大局。

中國革命史上的“二萬五千里”也是一次以退為進的明智選擇，避開強大的敵人，實行戰略性轉移。并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災。以后革命隊伍在陜北扎下了根，又投入到了轟轟烈烈的中。

山谷中的謎底范文第3篇

對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要向雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。這就是《山谷中的謎底》帶給我的啟發。

麥苗面對嚴冬停止生長，不是害怕寒冷，而是為了來年更好的拔節；越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是向吳王屈服而是為了積蓄力量，東山再起；中國工農進行二萬五千里，不是臨陣脫逃，而是為了保存、壯大革命力量。

的確，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

南信大高新實小六年級：張瑞琪

山谷中的謎底范文第4篇

1.預設——讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。我們常常驚嘆優秀教師在某些細節上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節往往是教師的有意安排。

1.1 預設學習氛圍。良好的學習氛圍是激發學生主動參與的重要前提，根據課文情節的發展、內容的需要，創設一定的情境，會激發起學生對文本的積極探究。如一位教師在教學《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學生們神情嚴肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔憂。這一細節就像架設的橋梁，拉近了學生和文本的距離，學生在這樣的氛圍中學習，流露的是真情，表達的是真心。

1.2 預設重點突破。教材的重點也是教學的重點，在關鍵處注重細節設計，能引導學生思維不斷向縱深發展。教學《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學的重點。課堂上，一位教師故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態過程讓學生糾錯。這激發了學生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。

1.3 預設拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學注入生機與活力。在教學《愛如茉莉》一課時，教師最后預設了師生共同合作寫詩的環節，學生因為有感而發，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀”，“愛是爸爸擔憂的目光，愛是媽媽關切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。

2.捕捉——讓課堂充滿智慧

課堂教學是培養學生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發現的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。

2.1 解“疑”——柳暗花明。小學生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學習文本的過程中會產生疑點，教師就要捕捉有價值的問題來引領學生思考。如教學《夾竹桃》第三自然段時，有學生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關系，是不是作家寫跑題了？”于是，教師利用學生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學生很快明白了作者的匠心獨運。

2.2 點“誤”——茅塞頓開。在具體的教學過程中，一些教師常常會忽視學生細微的錯誤，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學生在復述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑”、“撤退”這兩個詞語。通過討論，學生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

2.3 爭“異”——。“事不論不清，理不辯不明”，當學生引發“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能棒喝遏止，而應提供平臺，讓學生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。

3.挖掘——讓課堂充滿思辨

文本由一個個細節組成，一些看似平常的標點、詞語、句子往往意猶未盡。教師只有對其進行深入細致的探究，才能發現并找到解讀的突破口。

3.1 切準提綱挈領的聚焦點。小學教材中很多課文有“牽一發而動全身”的詞句，教學中切準文本提綱挈領的聚集點往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段人手等。這樣教學整體感強，重點突出，學生學起來思路清晰。

山谷中的謎底范文第5篇

[關鍵詞] 小學語文;動態生成;獨特性;生成性

“動態生成”的教學理念崇尚鮮活、靈動，吻合了新課程改革視野下“自主、合作、探究”的課堂要求，因此在教學實踐中運用很廣。基于“動態生成”的理念，大家對“鮮活”和“靈動”這兩個要素有著非常清晰和明確的共識：“鮮活”是生命，“靈動”是特征。這里的“鮮活”是指教師卸下了傳統課堂教學上“師道尊嚴”的道袍，走下講壇，在民主、平等的交流中，與學生結為“學習的共同體”。在課堂教學中，如果說教師、學生、教學內容都要放射出自己生命的“鮮活”，那么，課堂教學現場情景和具體教學實踐情境就需要顯現出“靈動”。動態生成具有偶然和不確定因素。在這兩個要素的統領下，“動態生成”的教學呈現如下兩個特性：

一、感悟與表達的獨特性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶！獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

學生個性化的知識閱歷與思維方式，會產生出一種強烈的表達欲望及其獨特的表達方式和表達內容。教師要給予學生這種獨特感悟的自由表達時空。

理解和感悟的獨特性主要有感知方式、思維方式以及思想見解三個方面的獨特性。對學生的理解和感悟只要是真實的感受，教師都要予以保護。教師要懂得尊重學生對教材的理解，不能用成人的、傳統的、統一的標準來評判。教師在教學中的各個環節都要注重對學生個性的贊揚，對待學生的質疑要循循善誘，采用各種手段鼓勵學生大膽表達自己獨特的、富有創造性的見解。由于年齡的因素，小學生的發散性思維顯得非常強，有的想法甚至會使成人感到不可思議。培養小學生的創造性思維比培養成人這樣的思維更容易。語文教學中，教師要積極鼓勵學生大膽質疑教材，對同一類型的不同文章，要引導學生進行比較，讓各個層次的學生都能自由表達不同的理解和感悟，以最大限度地激發全體學生的創造性思維。例如，蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》這篇課文的結尾是狼“說著，就往小羊身上撲去”。針對這個結尾，教師可以提個富有拓展性的問題：“這只狼最終吃掉了小羊嗎？你覺得會有其他的結局嗎？”讓學生根據自己的想象，暢所欲言，在教師的引導下，大家的答案精彩紛呈。有的說：“狼惡狠狠地向小羊撲去，小羊機靈地往旁邊一閃，狼碰到河邊一塊石頭上撞死了。”有的說：“緊急關頭，羊爸爸趕來了，它用尖利的羊角挑開了狼的肚皮。”還有的說：“一個獵人過來，一槍就把老狼打死了！”學生的回答充滿了想象，富有生活氣息。只要教師尊重學生各自理解和感悟的獨特性，他們的個性就能得到張揚，思維的星光才會閃爍，學生才會具備觀察世界、認識世界、改造世界的能力。

二、教學資源的生成性

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”在語文課堂教學過程中，很多資源是隨時閃現，稍縱即逝的。當“意外的通道和美麗的圖景”隨機出現時，教師如何才能及時捕捉并順利地打開一個通往嶄新境界的通道，這不僅需要長期積累的教學經驗，更需要立足人生底蘊基礎上敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，具有高度的教學機智以及現場應對能力。只有這樣，才能捕捉到教學過程中轉瞬即逝的、極具開發和利用價值的動態生成資源。及時讓師生的潛能之花在這 “動態生成”的充滿靈動感的課堂里迎風怒放，使語文課堂成為教師與學生一起創造教學奇跡，一起喚醒深藏的潛能的美妙時空，從而達成理想的課堂教學效果。

如蘇教版小學語文六年級下冊的《山谷中的謎底》教學進入尾聲時，教師問道：“為什么謎底會被這兩個旅行者揭開？”針對這個問題，大家展開了激烈的討論：有的說：“這兩個旅行者觀察力強，善于觀察環境。”有的說：“他們意志堅強，跋山涉水，不辭勞苦來此探謎。”有的說：“他們具有很強的邏輯推理能力，能通過現象看本質。”學生的回答越來越精彩，教室里的學習氛圍越來越濃。這時，一位學生認為最主要的原因是他們的運氣好，全班哄堂大笑，大家都覺得不靠譜。教師也覺得這個答案遠離了自己的預設，但為了尊重學生的選擇，便追問下去：“為什么你覺得最主要的原因是運氣好呢？”學生答道：“要不是運氣好，要不是在冬天來山谷，還碰巧遇到下大雪，他們怎么會發現‘這山谷中的謎底’呢？”教師心底叫好：“這不正是課堂中意外生成的動態資源嗎？何不順情而為，因勢利導？”于是，一場關于“運氣”的正面教育隨之展開：“是的，一個人的成功‘運氣’是很重要。但如果‘運氣’出現在面前時，你們能抓住嗎？”學生們有的說能，有的說不能，還有的則笑而不語。

這時教師可送給學生一句話：“運氣只眷顧有準備的人。如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發現嗎？”大家沉默了。教師繼續說：“課文講到‘這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么’。多少年來，肯定也有其他人在冬天來過，也肯定有很多人遇到過飛舞的大雪，可為什么他們沒有發現謎底呢？因為運氣只眷顧有準備的人。同學們，你們今天的學習就是為明天成功做準備。大家只有好好學習，練好本領，以后在運氣來臨之時，才能牢牢抓住。否則，遇上再好的運氣也會轉眼即逝，與之失之交臂。”

上述課例中出現的有關“運氣”的情形，是教師事先所沒有想到也不可預見的。正是意外資源的動態生成，成就了這堂課的精彩。沒有意外的課堂，不是精彩的課堂;不能抓住生成資源的教師，是不會出彩的。面對學生這一背離文本價值取向的個性化表達，如果教師不能及時地捕捉這一意外生成的教學資源，悉心引導，而是避而不談，置之不理，或是橫加否定，將學生生硬地拉回預設的軌道，那么這堂課很可能就沒有什么亮點。正是教師的那種教學民主與人文情懷，使之敏銳意識到學生的這一表述對文本解讀的價值，應生而動，應境而動，當機立斷，改變了課前的預設，將一個沒有生成價值的甚至是有害的情境轉換成一個具有積極教育意義情境。這樣既肯定了學生的質疑精神，保護了思維的積極性，又加深了學生對文本的理解。

綜上所述，“動態生成”的課堂與傳統課堂相比具有不可比擬的優勢和巨大的發展潛力，建立在民主交流與平等對話基礎上的“動態生成”課堂，崇尚真實，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手讓師生的思想情感盡情表達，這樣的課堂才能激發生命的活力，才能啟迪課程改革發展的趨勢。

參考文獻

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[2]李光烈.談談課前預設與動態生成[J].語文教學與研究，2009，（7）.

[3]尤一梅.關注動態生成，演繹精彩語文課堂[J].教育藝術2011，（1）.