前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

生物教育范文第1篇

關鍵詞：中學生物　課堂活動　培養興趣

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，在進行了多年的教學改革、摸索與實踐的情況下，教師要在教學設計與實施中抓住課堂中學生的興趣點，激活學生，才能取得良好的教學效果。

1、從民主、和諧、平等、合作的師生關系激發學生的興趣

給學生提供參與課堂教學的機會，讓學生享受到學習快樂，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。如在探究《光對鼠婦生活的影響》時，我首先讓學生課前捕捉鼠婦，上課后問學生：你在捕捉鼠婦時，鼠婦是束手就擒呢，還是抱頭鼠串呢?一下子師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生興趣點，課堂氣氛一下活躍起來。此時順勢啟發：環境中哪些因素會影響到鼠婦的生活呢?學生：“光會不會影響鼠婦的生活?”“濕度會不會影響鼠婦的生活?”等等，全班一下提出了多個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2、充分考慮學生的身心發展特點，從生活中發現學生的興趣點

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法等，最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力?”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便?同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。

此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發興趣的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

3、設計富有情趣和意義的活動，激發學生學習的興趣

首先，學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。如在介紹《生態系統》一節時，我設計了一個學生參與活動：《一個也不能少》。事先編制好一個網，請10位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。

生物教育范文第2篇

作為一名師范生，面臨教育實習是必不可免的。想當初，一想到有教育實習，我就在擔心我該如何應對，尤其我與學生的年齡差距并不是很大，就怕管治不了他們，而且也沒有正式上課的經驗，上砸了咋辦?這些都是對自身能力的一個考驗。但真正面對了，一切問題也慢慢迎刃而解了，我也在實習過程中，逐漸由學生的角色轉換為教師的角色，也越來越有做教師的感覺。

但凡經驗都是需要積累的，教學經驗的積累也不是一個一蹴而就的過程，而教育實習正是一個讓我積累教學經驗的好機會。我們這次教育實習，時間定為兩個月，分兩部分實習內容，一是班主任工作，二是教學工作。在統籌安排下，我去了市南中學實習。第一天，我是懷著緊張與期待的心情走進這所校園的，為不熟悉的環境而緊張，為即將面對的教師和學生而心生期待。當第一次與指導教師見面，第一次面對學生，第一次走上講臺，第一次……所有的第一次都是不一般的感受，都是一種新的體驗。隨著次數的增多，我漸漸熟悉也適應了，得到了鍛煉，不再像剛開始那般生澀。

成為一名教師，是我一直所向往的，而成為一名生物教師是我所選擇的志向。對我而言，教育實習并不僅僅是順利畢業的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準備，是我成為一名真正的生物教師的必備經驗。這次的教育實習讓我受益匪淺，我感覺我在實習的過程中成長了很多，自身的能力也有了提高。

一、班主任工作

要成為一名優秀的班主任，了解學生是基礎，我就是以這個為基本目標的。而要了解學生，與他們進行交流是必要的，僅僅通過觀察并不能很好地達到目的。為了能盡快的熟悉學生，我第一天就從班主任處要了學生的名單，首先從熟悉他們的名字入手，再逐漸熟悉他們的人。我還看了他們的周記，從中獲取一些相關的信息。接著，我又與部分學生進行交流，從學生處了解了班級干部的名單。而且，我常常利用早自修之前、課間、放學打掃等時間，與學生進行交流溝通。雖然這些起初并不是那么的順利，但接觸的時間越長，學生們也越愿意與我交流。

我剛開始時，也并不了解如何跟學生相處，才是最好的。漸漸地，我發現，只要把他們看成是自己的同學，自己的朋友，相處起來就容易的多。還記得，起初，我想通過最直接的方式認識他們，就直接當著全班的面，讓他們向我介紹自己，可是學生們似乎都不大愿意，后來也就不了了之了。離開教室之后，我就想到底怎樣他們才愿意與我交流呢?反復思考，我覺得，必須讓他們先熟悉我。而當天下午放學后，我也找學生了解了一下班級的情況。后來，我漸漸開始叫每個學生的名字，雖然有時會叫錯，但學生會幫我糾正過來，我與學生之間的相處也越來越融洽。

生物教育范文第3篇

【關鍵詞】生物教育 快樂教育 “痛”教育 “痛與“樂”教育

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0192-02

一、教育之“痛”、“樂”

廣義的教育是指“一切培養人的活動”，是對人的一部分天性進行的改造。改造的過程必然是“痛”的，這種“痛”不是肉體上的疼痛，而是個體由于天性被外力改變造成的憋悶、不適與彷徨。但人都是趨利避害的，如果接受教育只有“痛”，那么這種“痛”很可能成為一般人選擇逃避教育的誘因。并且從教育心理學的角度分析，學生接受教育進行學習，在這個過程中學習動機有著很大的影響因素，學生的學習興趣又對學習動機有著不容忽視的影響。所以在教育過程中不能只有“痛”，還要有“樂”。同樣，這種“樂”不是普通意義上的快樂，而是一種滿足，一種自己的需求得到滿足之后的充實感。教育的“痛”與“樂”對于學習者的學習動機有著直接且交錯的影響，在“痛”與“樂”之間找到一個平衡點并將其運用于教學中，能夠較好地激發學生的學習動機，使得學習效果得到提高。由于生物學科是一門立足于實驗的學科，教科書中安排了許多與教學內容相符合的實驗，但是生物學科每周的課時并不多，這就要求教師能夠很好地激發學生的學習動機，讓學生抓緊課堂的每一分鐘。所以教育的“痛”與“樂”的良好運用對于生物教師尤其重要。

二、生物教育之“無痛亦無樂”

但是“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，同樣，一千個教師就有一千種對于教育的見解。隨著江蘇高考制度的不斷變化，生物課程的地位也在不斷變化，教師對于生物教育的見解也處于一個動態變化的過程中。許多教師認為應讓學生覺得學習生物是一件快樂的事，整個學習生物的過程就應該是一個快樂的過程，不應該有些許的痛苦。基于這種觀念，和課時數較少的原因，某些教師采取了“無痛”的教學模式，最典型的就是有關學生實驗的教學。生物學科是建立在實驗基礎之上的學科，教科書中安排的學生實驗的目的是加強學生對于所學知識的理解，并且培養學生基本的實驗操作技能和科學探究的基本思路。但是“無痛”教學模式中有關學生實驗的教學就演變成了教師操作演示實驗甚至是“PPT實驗”由教師直接給予學生實驗所要探究得出的結果。眾所周知，科學實驗充滿了失敗，一個成熟的理論背后通常有著難以計數的失敗，學生失去了實驗探究的機會，就失去了寶貴的失敗的經驗，沒有失敗的學習自然不會“痛”，學生只能被動的、死板地背誦教師給予的結論。

“無痛”的教育就一定是快樂的嗎？至少現階段生物的教學不是的。近年來，選修生物課程的學生在逐漸減少，固然江蘇高考制度的改革是一個因素，但是學生覺得生物課程的無聊也是一個很重要的原因。由于“無痛”的教學模式，學生可以沒有任何思考的學習，這種學習方式不會引起學生的認知矛盾，而引起認知矛盾是激發學生內部學習動機的一個重要方法。長此以往會使得學生失去對于生物學科的興趣，并且學生沒有認知矛盾就不會“痛”，沒有“痛”則沒有祛除“痛”的欲望。在沒有這種欲望的情況下教師給予問題的答案或實驗的結論學生是不會感到有滿足感，即“樂”不會出現。所以教育之“樂”是建立在教育之“痛”的基礎上的。生物教育不應該是一種“無痛亦無樂的教育”，而應該是一種“痛并快樂著的教育”。

三、“痛并快樂”的生物教育

如何將教育之“痛”與“樂”結合起來運用于教學中，生物教師可以從教學的各個環節一一入手。

從教學時機來看。教師只是學生學習過程中的指導者、啟發者，而不是學習的主體，生物學習的主體是學生，所以在生物教學中應該以學生為本。《論語-述而》中指出，教師的教學原則應該是“不憤不啟，不悱不發”。“憤”“悱”是什么狀態？是學生在思考問題時，感覺答案已經知道了，但是就是無法組織合適的語言來表達而憋的滿臉通紅的樣子。這個過程是“痛”的，有話說不出，憋得難受，心里痛苦但又自己無法解決。這時教師的作用就體現出來了，在學生奮力尋找突破口而又找不到時，教師給予學生小小的啟發，給一點指點，引導學生將想說的話說出來，如此，學生就在教師的指導下完成了問題的思考與解決，心情“樂”了。這樣的教學方法比之教師直接告訴學生問題的答案要好很多。例如，在進行ATP系統的動態平衡相關內容的教學時，可用“一個成年人在靜止的狀態下，24 小時內有40千克的ATP發生轉化，但是ATP在細胞內的含量是很少的”這一材料來引導學生得出“ATP與ADP在細胞內的相互轉化卻是十分迅速的”，而不是向學生直接陳述這一結論。

從教學的理論來看。維果斯基提出了“最近發展區理論”，其基本內容可以理解為：學生要達到的目標層次比現階段學生所處的層次要稍微高一點，但是經過教師的指導、學生付出一定的努力是能達到這個較高的層次的。例如，人教版生物必修1《分子與細胞》中的第106頁拓展題的第一題，考察的是學生對于光合作用強度影響因素的理解程度，盡管學生已有這方面的基礎，但又不是不假思索就能得出答案的，因為第二小問涉及到了蒸騰作用很強大量氣孔關閉的知識，學生必須認真思考才行。由此，學生努力的過程是“痛”的，而當學生經過努力達到目標時，所獲得的成就感是“樂”的。

從教學的內容來看。生物課程有自己的學科特點，生物課程應該是一門有生命的課程，是一門活的課程，是一門與人類生活生產密切相關的課程。所以，生物教學的內容應該與學生所生活的環境或經歷有一定的關聯性，讓學生覺得學習了生物課程之后對于自己的生活是有作用的，能夠用所學習的生物學知識解釋日常生活中的某些問題，學生會感到“樂”。例如，在學習“酶的特性”相關內容時，向學生解釋為什么加酶洗衣粉在使用時用溫水效果更好，這樣不僅能夠加深學生對于溫度影響酶的活性的理解和記憶，還可以與學生日常生活相聯系，使學生體會到生物學科與日常生活密切相關。但是不可能所學習的所有知識都與學生的日常生活相關，學生會覺得比較枯燥，而這些知識又是未來學習必不可少的知識，學生在學習的時候就會感到“痛”。這種“痛”也可以轉化為“樂”，根據麥克利蘭提出的成就動機理論可知，學生會對某些難題某些挑戰性的內容產生克服障礙展示才能的需求，教師就可以對這種需求進行一定的引導，使得學生的需求得到滿足，學生就會感到“樂”，而這種“樂”經歷多了學生就不會對學習較枯燥的知識感到厭煩。

從教學方式來看。生物學科是一門自然科學學科，生物學科的知識幾乎都是通過實驗得到的，生物課程是建立在實驗基礎上的課程，所以生物教學不能是只在教室中在書本上學習文字的知識，而應該多讓學生進實驗室做實驗，通過實驗來鞏固知識，通過實驗來鍛煉技能，通過實驗來建立科學研究所需要的情感態度價值觀。學生在實驗失敗時，會感到“痛”，但是經過教師的指導，改進了實驗的設計或者糾正了操作的錯誤后，實驗成功后學生又會感到“快樂”。

四、結語

生物教學就是讓學生在“痛并快樂著”的過程中學會知識、鍛煉技能、建立科學研究所需的情感、態度、價值觀的過程。但是“痛”不可過，否則打消學生學習的積極性和信息，“快樂”也不能過度，否則學習就沒有難度，學生得不到成長。

參考文獻：

[1] 張大均.教育心理學[M].北京，人民教育出版社，2010

[2] 曹永國.自我與現代性的教育危機[M].福建，福建教育出版社，2010

[3] 隋恒棟.另眼審視“愉快教育”[J].中國教育學刊，2008（10）：73-74

生物教育范文第4篇

在高中生物新課程的教學實施中，不僅要使學生掌握生物學的基本知識和理論，而且要培養學生應用生物學原理解決現實問題的能力，更重要的是培養學生的創新性思維能力和創新實踐能力。下面就生物創新性教育途徑和方法簡談一二。

構建創新的心理氛圍

在實際課堂教學中，我們教師要主動地構建創新的心理氛圍使其貫穿于教學過程的始終。在教學課堂，氣氛沉悶、壓抑、緊張，而且學生心理負擔過重，壓力過大，他們怎么能展開想象的翅膀?怎么能拓寬奇異的思維呢?加之我們教師教學又以教師為中心，學科為中心，把傳授科學文化知識作為課堂教學的中心工作，而學生處于從屬被動的地位，沒有獨立性，沒有自主性，失去個性張揚的時空，這種陳規舊式，怎么能培養出一流創新人才呢?因此，我們教師應盡量創設和諧、輕松、愉快的教學情境，激活課堂氣氛，激發學生學習興趣。教師在設計問題時切記不用“主考官”、“大教授”的口氣，而是平易近人、輕聲細語地和同學一起商榷探究、共同分析、明辨是非、論述真假。討論問題時積極鼓勵學生發表不同意見，評價學生的意見時不要直言不諱地批判、指責學生，即便是錯誤的觀點，也讓他講完。善于用委婉的語氣、幽默的語言批評錯誤，善待每一個學生。如在講“人類的遺傳病”時有一個學生提出了如果將人體內有害的基因切除，換上健康的基因，這樣就不會有遺傳病了。當時，有些同學覺得好笑，認為這是不可能的。但我們從科學角度分析了這個問題并對這種想法給予了表揚時，更多的學生提出了多種設想。

營造積極的探究氛圍

新課程標準指出教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。創設真實的生活化問題情境，有利于營造積極的探究氛圍，激發學生強烈的探究欲望。情境的創設要具有新穎性、奇特性。新穎是引發好奇的火苗，好奇心是興趣的先導。興趣是求知的動力，是智慧和靈感引導與形成的催化劑。

如在教學“遺傳的基本規律”時，先給學生講一則事例在浩瀚的太平洋上，有這樣一個小島，島上的居民很少出來活動，只在有月亮的晚上，才來到室外，在月光下唱歌跳舞，因此他們被稱為“月亮的女兒”。為什么他們很少在白天出來活動呢?因為他們皮膚呈淡紅色，非常害怕陽光的照射。同學們自然會聯想到上一節課“基因的表達”中介紹到的白化病，那么同學們很想知道這種病，是怎樣遺傳的，它的遺傳有什么規律。這也是我們恰到好處的設疑探究。

培養積極的創新能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科。通過實驗不僅可以使學生了解知識的發生過程，鞏固和掌握所學知識，而且還可以激發學生探究知識的興趣，培養其創新精神。讓學生自己設計實驗方案、親自實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生當一回科學家。

生物教育范文第5篇

一、在教學過程中貫穿愛國主義教育

熱愛我們偉大的社會主義祖國是公民必須具備的思想道德準則，因此，教師必須把愛國主義教育貫穿生物教學的全過程。教師不僅要向學生展示中國偉大的古代文明，而且要贊頌社會主義祖國的繁榮昌盛和取得的偉大成就，從而培養學生的民族自尊心和自豪感。所以，教師在講授生物學知識時，要結合課文內容如植物學、動物學和自然資源、生態環境保護教育、計劃生育教育、緒論課等等，有計劃地滲透德育教育，讓學生自然而然地對我們偉大的祖國產生愛國情懷。例如，教師在生物課學習伊始，就可以介紹明朝李時珍編著的《本草綱目》，這部巨著被稱為“東方醫學巨典”，因為它不僅是藥物學專著，也是植物、動物、礦物專著，他對植物分類的方法比西方植物分類創始人林耐要早一個半世紀。《本草綱目》被譯成十幾種文字，對中國生物學乃至世界生物學的發展做出了巨大的貢獻；在近代，被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻———雜交稻，已經跨入世界優良稻種的前列，解決了很多國家的糧荒問題；童第周用細胞核培植的新方法，培養成功一種似鯉非鯉、似鯽非鯽、生長快，又能正常繁殖后代的新型魚———“童魚”等等。這樣的例子還有很多，教師可以根據授課內容進行有選擇地介紹，激起學生強烈的愛國主義熱情，使學生親自體會到祖國的偉大。生物教師要注意的是，在課堂教學中愛國主義教育不宜占用太長的時間，教師也不要耗費口舌講個沒完，把生物課上成思想品德課就不好了。因此，教師要掌握好尺度，選擇合適的愛國主義材料，結合學生實際，進行有效的講解。只要各方面注意好，簡單的幾句話，也能達到良好的教育效果。

二、結合學生實際，進行有針對性的思想教育

思想教育工作要想取得實效就必須要了解學生的實際情況，包括學生在生活和學習上遇到的問題，思想上的苦惱等等，只有了解學生，摸清學生的思想動態，才能對癥下藥，進行有針對性的思想教育，也就能取得成效。比如，學生根本不重視生物學習，這時教師就得分析學生不重視的原因：一方面一些學生不準備升學，在初中畢業后就打算到社會上闖蕩、打工掙錢，他們認為學不學生物都一樣，對自己以后的生活沒有影響；另一方面，即使大部分準備升高中考大學的學生對生物也不重視，因為生物是副科，所占分量并不重，努力學習對自己的升學也不會產生立竿見影的大影響，所以也不好好聽課學習。教師在摸清了學生的想法后，就要針對不同的學生進行不同的教育，對于不升學的學生，就要從生活實際的例子出發，講清生物在生活中的運用；對于升學的學生，就要講生物與其他學科的交錯滲透的緊密聯系，從而使學生在思想上打破阻礙，重視生物學習，真正解決了學生的思想問題。另外，在教學的不同階段，教師要結合教材的內容進行不同的思想教育。比如學習植物知識時，教師要介紹植物對于環境保護的重要作用，引導學生植樹造林、愛護樹木；學習動物時，讓學生知道動物是人類的好朋友，要愛護動物，不能濫捕濫殺；學習生態系統時，可以引導學生認識到生態環境對于人類發展的重要性，呼吁學生樹立保護環境就是保衛地球未來的意識，等等。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這樣的德育教育，使學生不會產生抵制的情緒，而是在學習知識的同時，潛移默化地得到了思想教育。

三、培養學生建立辯證唯物主義世界觀

辯證唯物主義不僅是基本觀點，也是德育教育的重要內容。初中生正處于思想的形成時期，所以教師在平時的教學中一定要注意引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。生物學科是自然科學，它為辯證唯物主義基本觀點提供了豐富的論證材料。所以教師要有意識地運用辯證唯物主義原理去教學，去講解知識點，去分析學生的觀點，使學生在學習知識的同時，看到教材的思想性，并且自己逐漸形成用辯證的觀點看待問題。如通過生物進化的歷程，由低等到高等，由簡單到復雜，由水生到陸生，讓學生懂得任何事物發展的方式都是由簡單———復雜，由低級———高級；由光合作用和呼吸作用要知道對立統一規律；從生物的物質代謝、生態系統的物質循環和能量流動中找出物質運動原理；遺傳和變異體現了事物運動的規律性；而細菌、真菌、病毒既有對人類有益的一面，也有對人類有害的一面，我們就知道事物都是一分為二的；通過種子休眠與萌發，水分吸收與散失，無機鹽吸收與利用，營養生長與生殖生長，有機物制造與分解等植物體內存在的一系列矛盾，我們知道矛盾是普遍存在的，而正是這些矛盾的對立與統一，推動著整個生物界的發展，所以說矛盾是事物發展的動力和源泉，等等。通過這樣的學習，學生在不知不覺中接受了辯證唯物主義教育，學會了用辯證唯物的觀點去分析問題，初步形成了比較正確的世界觀，可以使學生樹立崇尚科學的正確思想，對于提高學生的綜合素質有著非常重要的作用。